Đang tải... (xem toàn văn)
Trong đánh giá thường xuyên, giáo viên ghi những nhận xét đáng chú ý nhất vào sổ theo dõi chất lượng giáo dục, những kết quả học sinh đã đạt được hoặc chưa đạt được; [r]
(1)PHÒNG GIÁO DỤC………… TRƯỜNG………
BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG NỘI DUNG
Họ tên: ……… Chức vụ: ………
Câu hỏi:
Câu : Thầy (cơ) trình bày việc làm cụ thể việc đánh giá thường xuyên quy định theo Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28/8/2014
Trả lời:
Căn vào Điều Đánh giá thường xuyên (được quy định theo Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28/8/2014):
1 Đánh giá thường xuyên đánh giá trình học tập, rèn luyện, học sinh, thực theo tiến trình nội dung mơn học hoạt động giáo dục khác, bao gồm trình vận dụng kiến thức, kĩ nhà trường, gia đình cộng đồng
2 Trong đánh giá thường xuyên, giáo viên ghi nhận xét đáng ý vào sổ theo dõi chất lượng giáo dục, kết học sinh đạt chưa đạt được; biện pháp cụ thể giúp học sinh vượt qua khó khăn để hồn thành nhiệm vụ; biểu cụ thể hình thành phát triển lực, phẩm chất học sinh; điều cần đặc biệt lưu ý để giúp cho trình theo dõi, giáo dục cá nhân, nhóm học sinh học tập, rèn luyện
(2)Cán quản lý “trải nghiệm” với GV, nịng cốt chun mơn thực hiện Thông tư 30:
Tổ chức tập huấn triển khai tới GV việc làm cụ thể như: Dựa vào mục tiêu học, tuần học để xác định nội dung đánh giá nhằm mục tiêu phát triển toàn diện Ban giám hiệu tăng cường dự lớp để phát kịp thời điều chỉnh tháo gỡ khó khăn với GV q trình thực Hướng dẫn GV phân loại học sinh cần ưu tiên đánh giá nhận xét GV như: học sinh xuất sắc hạn chế, học sinh có hồn cảnh đặc biệt khó khăn, học sinh khuyết tật tham gia học hịa nhập hay học sinh có thay đổi bất thường học tốt sa sút học chưa tốt tiến bứt phá không gây áp lực cho GV trình thực
Phát huy “trí tuệ tập thể” để trao đổi kinh nghiệm kỹ thuật đánh giá, nhận xét từng môn học hoạt động giáo dục: Chỉ đạo đổi sinh hoạt tổ chuyên môn, tổ chức buổi hội thảo để phát huy trí tuệ tập thể trao đổi kỹ nhận xét, đánh giá môn học hoạt động giáo dục giúp giáo viên đưa lời nhận xét cho phù hợp
Chỉ đạo “linh hoạt” để giúp GV giảm áp lực thực Thông tư 30: Việc nhận xét ghi nhận tiến bộ, thành công HS nhằm động viên em phấn đấu vươn lên học tập, kịp thời góp phần bồi dưỡng động học tập đắn Không nên quy định thời điểm nhận xét, số lượng HS phải nhận xét/tháng mà giao quyền cho GV chủ động đối tượng HS lớp đảm bảo chất lượng, HS phải tiến Với cách đạo linh hoạt trên, GV không bị áp lực, nặng nề thực Thông tư 30
2 Về phía Giáo viên:
(3)của học sinh; áp dụng biện pháp cụ thể để kịp thời giúp đỡ học sinh vượt qua khó khăn Hàng tuần, giáo viên lưu ý đến học sinh có nhiệm vụ chưa hoàn thành; giúp đỡ kịp thời để học sinh biết cách hồn thành Sau đó, hàng tháng, giáo viên ghi nhận xét vào sổ theo dõi chất lượng giáo dục mức độ hoàn thành nội dung học tập môn học, hoạt động giáo dục khác; dự kiến áp dụng biện pháp cụ thể, riêng biệt giúp đỡ kịp thời học sinh chưa hồn thành nội dung học tập mơn học, hoạt động giáo dục khác tháng
- Giáo viên cần thực việc đánh giá “bằng lời” hầu hết học sinh lớp, tiết dạy, tổ chức cho học sinh biết tự đánh giá, tham gia đánh giá trình học tập lớp Sau đó, GV thực việc ghi lời nhận xét thường xuyên, GV ghi vào vở; đặc biệt quan tâm nhận xét HS chưa đạt lời nhận xét ấy, GV phải ghi rõ được, chưa HS, đưa lời tư vấn, giải pháp để HS khắc phục hạn chế đó; HS tiến bộ, có lời khen, động viên kịp thời Điều quan trọng giáo viên phải dựa vào nội dung học, đối chiếu sản phẩm đạt học sinh với chuẩn kiến thức, kỹ năng; cân nhắc đặc điểm tâm lý, hoàn cảnh học sinh để có nhận xét xác đáng, kịp thời, khích lệ học sinh, làm cho em thấy hứng thú học tập, đồng thời phải tư vấn, hướng dẫn giúp em biết hạn chế biết tự khắc phục; hướng dẫn học sinh biết tự đánh giá đánh giá bạn, khuyến khích phụ huynh tham gia đánh giá học sinh
- Cuối học kỳ I bình bầu, tuyên dương, khen thưởng học sinh, yêu cầu GV chủ nhiệm mời Ban đại diện cha mẹ học sinh lớp tham dự bình xét học sinh giáo viên Thiết kế sổ “Nhật ký lớp học”, sổ “Theo dõi chất lượng giáo dục” thử nghiệm thay sổ “Theo dõi chất lượng giáo dục” theo mẫu Bộ GD&ĐT giúp GV giảm nhẹ hồ sơ sổ sách, thủ tục hành
(4)Sổ “Nhật ký lớp học”gồm phần: Những thông tin học sinh lớp Nhật ký đánh giá nhận xét hàng ngày giáo viên giảng dạy.
- Hướng dẫn sử dụng: Để lớp học.Phần thông tin học sinh lớp giáo viên đánh vi tính đính kèm vào sổ Nhật ký đánh giá nhận xét hàng ngày giáo viên thiết kế theo tuần, chia làm cột
- Việc có tác dụng: Sổ dùng chung cho giáo viên chủ nhiệm giáo viên môn, lớp Khác với Sổ theo dõi chất lượng giáo dục Bộ, trường có 15 lớp có tới hàng trăm “Sổ theo dõi chất lượng giáo dục” giáo viên môn giáo viên chủ nhiệm Trường giảm kinh phí phải mua nhiều sổ cho giáo viên
+ Sổ để lớp: Đến tiết dạy giáo viên giáo viên sử dụng đánh giá. Điều giúp giáo viên mơn khơng phải “mang vác” nhiều sổ ngày đến trường
+ Cuối tuần: Căn vào nhận xét, chứng sổ “Nhật ký lớp học”, giáo viên chủ nhiệm có đánh giá tồn diện học sinh tiết sinh hoạt lớp Cuối tháng giáo viên chủ nhiệm có để đánh giá học sinh ghi vào sổ liên lạc thông báo cho gia đình mà khơng cần tham khảo ý kiến giáo viên môn
+ Cuối học kỳ: Căn vào sổ “Nhật ký lớp học” để giáo viên chủ nhiệm giáo viên môn thống nhận xét vào “Sổ theo dõi chất lượng giáo dục” cho học sinh
Sổ theo dõi chất lượng giáo dục gồm phần: Hướng dẫn sử dụng; Những thông tin học sinh lớp; Tổng hợp đánh giá học sinh theo học kỳ; Tổng hợp đánh giá học sinh lớp
- Tác dụng: Sổ dùng chung cho giáo viên chủ nhiệm giáo viên môn, lớp quyển, giảm số lượng sổ tiết kiệm kinh phí Cuối học kỳ, giáo viên chủ nhiệm giáo viên môn thống nhận xét vào “Sổ theo dõi chất lượng giáo dục” cho học sinh Căn vào để ghi học bạ cho học sinh Do tính tích hợp sổ cao hiệu
(5)viên môn Ngược lại, thay sổ thiết kế hướng dẫn sử dụng trên, giáo viên môn giáo viên chủ nhiệm giảm nhẹ thủ tục hành chính, hồ sơ sổ sách khơng cồng kềnh GV giảng dạy khối tiết kiệm ½ thời gian lao động để ghi nhận xét hàng tháng so với giáo viên khối lớp 1+2+3+4
Chính vậy, việc đổi đánh giá thường xuyên nhận xét để tập trung hình thành động lực bên trong, cách đánh giá giúp giáo viên đổi cách dạy, giúp học sinh học được, thích học học tốt
Vì giáo viên dù dạy lớp hay 22 lớp, dạy 500 hay 1.000 học sinh, em phải giáo viên quan tâm đánh giá hỗ trợ cụ thể, không thiết phải quan tâm đồng học sinh
Cùng với nhà trường, phối hợp với cha mẹ học sinh trình đánh giá để nâng cao vai trị “Giáo dục gia đình” học sinh Tiểu học:
(6)- Để giải tỏa nỗi lo lắng cha mẹ học sinh đánh giá thường xuyên môn học không sử dụng điểm số, giáo viên phải thuyết phục cho phụ huynh an tâm Đối với HSTH, giáo dục tình thương (giáo dục lời) quan trọng có tính bền vững, lời nhận xét chân tình thầy cô dấu ấn theo em suốt đời
Câu : Hãy trình bày kết đạt việc đổi sinh hoạt chuyên môn lấy học sinh làm trung tâm?
Trả lời:
Sinh hoạt chuyên môn theo hướng lấy học sinh làm trung tâm hoạt động sinh hoạt chuyên môn mới, nhằm tạo hội cho giáo viên nâng cao lực chuyên môn, kĩ sư phạm phát huy khả sáng tạo việc áp dụng phương pháp dạy học Bên cạnh đó, hoạt động sát thực để đánh giá chất lượng học tập học sinh Thơng qua đó, người tìm định hướng để khắc phục điểm hạn chế em tìm phương pháp áp dụng cho nhiều đối tượng khác Với tinh thần đó, nhiều năm học trở lại đây, trường Tiểu học Hoàng Diệu thường xuyên tổ chức buổi sinh hoạt chun mơn theo hình thức đổi
1.Một số kết đạt
- Thay đổi vị trí ngồi người quan sát dạy theo cách dự truyền thống; vị trí mà chủ yếu quan sát hoạt động giáo viên thành vị trí thuận lợi, linh hoạt (đứng, ngồi) để quan sát hoạt động giáo viên, học sinh, tạo góc nhìn tối đa để quan sát kết học sinh từ nghe rõ câu trả lời, ý kiến chia sẻ với bạn…, kết làm bảng, sản phẩm làm giấy, bảng con; quan sát hành động, cử chỉ, ánh mắt học sinh mà không gây nên xáo trộn làm tập trung vào học tập học sinh, tổ chức hoạt động dạy học giáo viên
(7)trợ giúp học sinh (hướng dẫn, trao đổi, kĩ tương tác GV-HS) Qua sinh hoạt chun mơn giáo viên có kỹ quan sát học sinh tham gia trình học tập, làm từ ánh mắt, nét mặt (vui tươi, cầu cứu-vướng mắc, gặp khó khăn cần trợ giúp) để trợ giúp em Giáo viên phát sớm, lúc mong muốn cần trợ giúp từ ánh mắt, cử cá nhân; từ kết làm (sản phẩm) cá nhân, thảo luận nhóm trợ giúp lúc Đây mấu chốt, vấn đề sinh hoạt chuyên môn mới, động lực để giúp em hiểu, nắm học sâu sắc nhất, tạo mối quan hệ thân thiện niềm tin tốt học sinh giáo viên
- Tạo mối đoàn kết, gắn bó tổ chun mơn, tồn trường từ việc chuẩn bị cho dạy thực hành Với người nhiệm vụ chia sẻ rút kinh nghiệm sau dạy thực hành, thể trách nhiệm thành viên học, nâng cao chất lượng, từ xây dựng tập thể sư phạm đồn kết Q trình chia sẻ sau phần thực hành dạy từ điểm chưa thành viên tham gia thấy có trách nhiệm thân
- Giúp giáo viên có thói quen chia sẻ ý kiến sau quan sát dạy Từ yêu cầu tất thành viên tham dự phải có ý kiến cá nhân nên thành viên trình quan sát dạy thực hành phải tập trung quan sát hoạt động người tổ chức dạy học, hoạt động người học, ghi chép tỉ mỉ, xác kiện mang tính “dấu ấn” thời điểm dạy (ai ?, ?, ?) Do yêu cầu chia sẻ lời nên giúp giáo viên rèn luyện ngơn ngữ nói, biểu cảm, cử giao tiếp; yêu cầu giúp số giáo viên chia sẻ trước tập thể rèn luyện tự tin Tạo cho giáo viên tự tin giao tiếp với phụ huynh, cộng đồng, xã hội Cải thiện phần tâm lý, ngôn ngữ, ứng xử trước đám đông Sau đợt sinh hoạt chun mơn có thay đổi rõ nét, tiết học thật chuyển biến nhẹ nhàng, học sinh tự tin từ trợ giúp lúc, hợp lí giáo viên
(8)hoạt động giáo dục (ví dụ lời nói bẳng ngơn ngữ địa phương nặng, cử thái độ chưa chuẩn mực…)
- Một số nhà trường mua sắm thiết bị ghi hình, lưu file dạy thực hành chuyên đề, lưu trữ hồ sơ sinh hoạt chuyên môn tốt
- Cán quản lý xây dựng tốt kế hoạch, định hướng chia sẻ sau sinh hoạt trọng tâm kế hoạch đề Biết cách quay Clip chọn chi tiết trọng tâm tiết dạy để chia sẻ, trao đổi có hiệu
- Chỉ từ thực hành để chia sẻ, rút kinh nghiệm mà không đánh giá, xếp loại tạo mối quan hệ thân thiện khối, tổ tập thể sư phạm 2 Một số khó khăn
- Là thay đổi hình thức sinh hoạt chun mơn bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên thời lượng chưa nhiều, nên cịn suy nghĩ tiết thao giảng bình thường trước chuẩn bị chưa chu đáo cho buổi sinh hoạt chuyên môn; đặc biệt chuẩn bị cho dạy thực hành có chưa phải tâm huyết, trí tuệ tập thể tổ, khối Điểm thành viên tham gia tự nhận thấy chưa được, có phần trách nhiệm thân phân định rõ phần ưu điểm, lỗi người thể thực hành chưa thể ý tưởng tập thể
- Vẫn cịn kinh nghiệm đạo nên việc chia sẻ sau thực hành chưa đạt mục tiêu, định hướng, ý kiến chia sẻ chưa sâu, thể tính chung chung thiếu cụ thể, chi tiết, lặp ý kiến
- Một số giáo viên vốn rụt rè, đưa chứng kiến, nói trước tập thể trình quan sát thực hành tập trung chưa cao nên không thời điểm có vấn đề, có “dấu ấn”, đối tượng học sinh cụ thể, kết quả- sản phẩm học sinh tương tác Cịn tình trạng người tham gia ý kiến sau trao đổi, kết luận vấn đề dạng “đồng ý” với ý kiến trước
(9)vậy hiệu không cao trở lại đánh giá, rút kinh nghiệm dạy thao giảng thông thường
- Phần lớn trường chưa có kinh phí hỗ trợ cho đội ngũ thực hành, thể tiết dạy cho tổ khối
3 Một vài định hướng sinh hoạt chuyên môn hướng tập trung vào học sinh - Tiếp tục nâng cao nhận thức, tầm quan trọng ưu điểm, hướng dẫn nắm vững lý thuyết, quy trình, kĩ thuật sinh hoạt chuyên môn lấy học sinh làm trung tâm đội ngũ CBQL, giáo viên
- Xây dựng kế hoạch cụ thể, chi tiết, đạo tổ triển khai theo kế hoạch Tham gia tổ, thành viên chuẩn bị thực hành để giúp đỡ, góp ý điều hành, chia sẻ sau tiết dạy thực hành Tạo thói quan quan sát hoạt động, quan sát cử chỉ, điệu bộ, ánh mắt, sản phẩm tương tác học sinh hẳng ngày tiết dạy
- Mua sắm máy quay, hướng dẫn, thực hành ghi hình ảnh tiết thực hành, tiết dạy bình thường Khi quay hình ảnh ý quan sát, chọn lọc hình ảnh đảm bảo bao quát toàn bộ, trọng tâm, chi tiết hoạt động giáo viên, học sinh, tương tác, ngôn ngữ, cử chỉ, “dấu ấn” đặc biệt tiết dạy …, xử lý tình chưa đạt điểm tích cực tiết dạy
- Duy trì sinh hoạt; hướng dẫn cách quan sát, ghi chép tiết thực hành sinh hoạt chuyên môn lấy học sinh làm trung tâm nói riêng trịng tham gia dự thăm lớp nói chung Cách phân tích, chia sẻ tiết dạy để rút kinh nghiệm cho thân đồng nghiệp