bồi dưỡng thường xuyên modul 14.29.35,36 THCS

bồi dưỡng thường xuyên modul 14.29.35,36 THCS tài liệu, giáo án, bài giảng , luận văn, luận án, đồ án, bài tập lớn về tấ...

K ho ch t b i d ng th ng xuyên cán b giáo viên năm h c 2012-2013 ế ạ ự ồ ưỡ ườ ộ ọ PHÒNG GD-ĐT KRÔNG PA TRƯỜNG THCS LÊ HỒNG PHONG Số: 04/ 2013/ BDTX CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự do – Hạnh phúc Ia Hdreh , ngày 20 tháng 05 năm 2013 KẾ HOẠCH Bồi dưỡng thường xuyên giáo viên năm học 2012-2013 Căn cứ Thông tư số 31/2011 ngày 08/8/2011 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc ban hành Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THCS; - Căn cứ vào Công văn số 219/SGD ĐT- GDTX ngày 26/02/2013 về kế hoạch bồi dưỡng giáo viên các cấp năm học 2012-2013 của Sở Giáo dục & Đào tạo tỉnh Gia Lai. Căn cứ công văn số 8390/BGDĐT- GDTX ngày 6/ 12/ 2012 của Bộ giáo dục và Đào tạo về việc hướng dẫn các trung tâm giáo dục thường xuyên tổ chức bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên mầm non, phổ thông và giáo dục thường xuyên; Sở giáo dục và đào tạo Thanh Hóa hướng dẫn thực hiện quy chế, chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, phổ thông và giáo dục thường xuyên với những nội dung sau. Căn cứ vào công văn 114 /PGD&ĐT KRÔNG PA V/v Hướng dẫn thực hiện Quy chế, chương trình BDTX giáo viên. Căn cứ tình hình thực tế, trường THCS LÊ HỒNG PHONG ban hành Kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên (BDTX) giáo viên năm học 2013-2014 như sau: A. ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH. I. Những thuận lợi và khó khăn trong công tác triển khai quy chế và chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên. 1. Thuận lợi: - Khi triển khai quy chế, chương trình bồi dưỡng thường xuyên trường THCS LÊ HỒNG PHONG nhận được sự quan tâm chỉ đạo từ xa của phòng giáo dục, sự giúp đỡ ít nhiều của các trường bạn trong huy huyện. - Phần lớn các giáo viên trong nhà trường đều rất tích cực lắng nghe kế hoạch, chương trình BDTX. - Phần lớn lớn các thắc mắc của giáo viên khi triển khai kế hoạch BDTX của giáo viên được phòng giáo dục giải thích rỏ ràng. 2. Khó khăn: - Các công văn hướng dẫn về chương trình, kế hoạch BDTX chưa được giải thích, triển khai cụ thể đến từng trường. - Các tài liệu về bồi dưỡng thường xuyên còn thiếu rất nhiều, đặc biệt là ở các nội dung 1 và 2. - Do đặc thù LÊ HỒNG PHONG là xã vùng xa chưa có mạng giây nên việc giáo viên tiếp cận với mạng Internet hàng ngày rất hạn chế, ít nhiều ảnh hưởng đến công tác BDTX của nhà trường. II. Đặc điểm về đội ngũ. Số lượng cán bộ giáo viên, Trình độ đội ngũ cán bộ Trình độ đội ngũ giáo 1 K ho ch t b i d ng th ng xuyên cán b giáo viên năm h c 2012-2013 ế ạ ự ồ ưỡ ườ ộ ọ nhân viên quản lý (BGH các trường hoặc BGĐ các TTGDTX) viên Tổng số CB,GV, NV CBQL (BGH hoặc BGĐ) Giáo viên Nhân viên Thạc sỹ Đại học Cao Đẳng Trung cấp Thạ c sỹ Đạ i họ c Cao Đẳn g Trung cấp 24 2 19 1 1 1 5 14 B. KẾ HOẠCH CHUNG. I. Mục đích của việc BDTX: 1. Giáo viên học tập BDTX để cập nhật kiến thức về chính trị, kinh tế - xã hội, bồi dưỡng phẩm chất chính trị, đạo đức nghề nghiệp, phát triển năng lực dạy học, năng lực giáo dục và những năng lực khác theo yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp giáo viên, yêu cầu nhiệm vụ năm học, cấp học, yêu cầu phát triển giáo dục của tỉnh, yêu cầu đổi mới và nâng cao chất lượng giáo dục trong toàn ngành. 2. Phát triển năng lực tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên; năng lực tự đánh giá hiệu quả BDTX; năng lực tổ chức, quản lý hoạt động tự học, tự bồi dưỡng giáo viên của nhà trường. II. Nguyên tắc: 1. Đảm bảo tất cả cán bộ quản lý, giáo viên đều được tham gia bồi dưỡng. Nội dung bồi dưỡng bám sát các Chương trình BDTX của Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành. 2. Bồi dưỡng có TRƯỜNG THCS LINH ĐÔNG TỔ: SỬ-GDCD CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT Độc lập -Tự - Hạnh phúc Bài thu hoạch BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN CỦA CÁ NHÂN Năm học 2016-2017 I Thông tin cá nhân: - Họ tên: Lê Nguyễn Minh Thùy Mai Ngọc Trâm - Ngày tháng năm sinh: 02/07/1981 Giới tính: Nữ Năm vào ngành giáo dục: 2002 - Trình độ học vấn: Đại học - Tổ chuyên môn: SỬ-GDCD Môn dạy: GDCD - Trình độ tin học: A - Trình độ anh văn: B - Chức vụ: Tổ Trưởng tổ Sử- GDCD II Nội dung thu hoạch: Căn Kế hoạch số 22/ KH-GDĐT-TC ngày 06/9/2016 Phòng Giáo dục Đào tạo Quận Thủ Đức tổ chức bồi dưỡng thường xuyên cho cán quản lý, giáo viên trung học sở năm học 2016-2017 Căn kế hoạch trường THCS Linh Đông bồi dưỡng thường xuyên (BDTX) cho CBQL Giáo viên năm học 2016 – 2017, Tôi xin báo cáo kết bồi dưỡng thưởng xuyên sau: Phần 1: Tự học module theo tài liệu bồi dưỡng thường xuyên: 1.Tóm tắt Modul 14: Xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp 1.1 Các yêu cầu kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp: 1.1.1 Thế dạy học tích hợp (DHTH) DHTH hiểu trình dạy học cho trong toàn hoạt động học tập góp phần hình thành HS lực riêng, có dự tính trước điều cần thiết cho HS, nhằm phục vụ cho trình học tập chuẩn bị cho HS bước vào sống lao động Mục tiêu tư tưởng sư phạm tích hợp nâng cao chất lượng giáo dục HS phù hợp với mục tiêu giáo dục toàn diện nhà trường 1.1.2 Kế hoạch dạy học gì? Kế hoạch dạy học chương trình công tác giáo viên soạn thảo bao gồm toàn công việc thầy trò suốt năm học, học kì, đổi với chương tiết học tiết lớp Ta cỏ thể chia kế hoạch dạy học giáo viên thành hai loại: kế hoạch năm học kế hoạch học (còn gọi giáo án hay soạn) 1.1.3 Các yêu cầu việc xây dựng hế hoạch dạy học tích hợp - Đối với dạy tiết học cấu trúc soạn phải bao quát đuợc tổng thể phuơng pháp dạy học đa dạng gồm nhiều chiều, tạo điều kiện vận dụng phối hợp phuơng pháp dạy học, mềm dẻo mức độ chi tiết để thích ứng đuợc với giáo viên dày dặn kinh nghiệm lẫn giáo viên trẻ trường hay giáo sinh thực tập sư phạm Đồng thòi làm bật hoạt động học sinh thành phần cốt yếu - Bài soạn phải nêu đuợc mục tiêu tiết học Giáo viên cần phải xác định xác trọng tâm kiến thức kĩ dạy, sở có phương pháp dạy phù hợp Thông qua phương pháp dạy, cách hỏi, rèn kĩ mà thầy giáo rèn luyện bồi dưỡng phát triển tư duy, phát triển trí thông minh cửa học sinh Mục đích yêu cầu đạo toàn nội dung kế hoạch thực dạy nội dung dạy quy định mục đích yêu cầu việc xác định mục đích yéu cầu vấn đề quan trọng đòi hỏi sử dụng công sức, ý thức trách nhiệm cao giáo viên lúc soạn - Bài soạn phải nêu kết cấu tiến trình tiết học, soạn phải làm bật vấn đề sau: phát triển logic từ giai đoạn đến giai đoạn khác, từ phần kiến thúc đến phần kiến thức khác Giảng dạy phù hợp với quy luật nhận thức, dẫn giải, suy luận từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp cách có hệ thống Làm rõ phát triển tất yếu từ kiến thức đến kiến thức khác Cụ thể đảm bảo mối liên hệ logic phần, bảo đảm dạy hệ toàn vẹn, phần phân hệ, phân hệ gắn bó chặt chẽ tạo nên hệ toàn vẹn - Bài soạn phải xác định nội dung, phương pháp làm việc thầy trò tiết học Đây vấn đề quan trọng tiết học Từ chỗ giáo viên nắm vững nội dung kiến thức, vận dụng thành thạo kiến thức đến chỗ truyền thụ cho kiến thức đến học sinh, để họ nắm bắt vận dụng đòi hỏi người thầy động não, sử dụng công thực Muốn thầy giáo phải lựa chọn phuơng pháp thích hợp ứng với giảng soạn phải nêu cách cụ thể công việc thầy trò tiết học cụ thể, xác định đồ dùng dạy học phương pháp sử dụng chúng 1.2 Mục tiêu, nội dung, phương pháp kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp 1.2.1 Mục tiêu - Làm cho trình học tập có ý nghĩa cách đặt trình học tập nhận thức hoàn cánh có ý nghĩa HS Chính vậy, việc học tập không tách rời sống ngày mà thường xuyên liên hệ kết nối mối quan hệ với tình cụ thể mà HS gặp thực tiến, tình cỏ ý nghĩa với HS Nói cách khác việc học nhà trường hòa nhập vào đòi sống thường ngày học sinh Để thực điều này, môn học học riêng rẽ thực vai trò mà cần phải có sụ đóng góp nhiều môn học, kết hợp nhiều môn học - Phân biệt cốt yếu với thứ yếu Không thể dạy học cách dàn trải, đồng đều, trình học tập ngang với Bên cạnh điều hữu ích, kiến thức lực có thứ dạy “lí thuyết", không thật hữu ích Trong đó, học lớp có hạn, nhiều kiến thức lực không đủ thời gian cần thiết Giáo viên nên nhấn mạnh trình học tập bản, chẳng hạn như: sở trình học tập tiếp theo; kĩ quan trọng chúng có ích sống ngày - Dạy sử dụng kiến thức tình DHTH trọng tới việc thực hành, sử dụng kiến thức mà HS lĩnh hội đuợc, thay học tập lí thuyết loại kiến thức Mục tiêu DHTH hướng tới việc giáo dục HS thành người chủ động, sáng tạo, có lực làm việc xã hội làm chủ sống thân sau - Lập mối liên hệ khái niệm học Một bốn mục tiêu DHTH nhằm thiết lập mối quan hệ khái niệm khác môn học môn học khác Điều giúp cho HS có lực giải thách thức bất ngờ gặp sống, đòi hỏi người đối mặt phải biết huy động lực có không khía cạnh mà nhiều lĩnh vực khác để giải 1.2.2 Nội dung tích hợp: - Quan điểm tích hợp “Nội môn học" - Quan điểm “đa môn" Quan điểm theo định hướng: tình huổng, “đề tài", ... TẬP HUẤN Nhãm MODUL 3 MODUL: THCS 19 DẠY HỌC VỚI CÔNG NGHỆ THÔNG TIN I/ MỤC ĐÍCH: - Tăng cường năng lực sử dụng thiết bị dạy học và ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học; khai thác những phần mềm sẵn có; khai thác thông tin, tư liệu trên Internet… để phục vụ bài giảng. - Giúp giáo viên dần tiếp cận với những công nghệ mới trong giảng dạy. - Làm thay đổi nội dung và phương pháp truyền đạt trong dạy học: Nhờ các công cụ đa phương tiện của máy tính như văn bản, đồ họa, hình ảnh, âm thanh, hoạt cảnh giáo viên sẽ xây dựng được bài giảng sinh động thu hút sự tập trung của người học dễ dàng thể hiện được các phương pháp sư phạm như: phương pháp dạy học tình huống, phương pháp dạy học nêu vấn đề, thực hiện đánh giá và lượng giá học tập toàn diện, khách quan ngay trong quá trình học…tăng khả năng tích cực chủ động tham gia học tập của người học - Góp phần thay đổi hình thức dạy và học: Hình thức dạy dựa vào máy tính, hình thức học dựa vào máy tính - Góp phần nâng cao tiềm lực của người giáo viên bằng cách cung cấp cho họ những phương tiện làm việc hiện đại (Máy tính, mạng Internet, các loại từ điển điện tử, các sách điện tử, thư điện tử,…); Góp phần đổi mới cách dạy và cách học đổi mới phương pháp dạy học - Trao đổi thông tin về đề cương bài giảng với các đồng nghiệp qua các ngân hàng bài soạn trên một trang web dành cho tất cả các giáo viên - Cập nhật, khai thác kho tri thức chung của nhân loại bằng các công cụ đa phương tiện. - Sử dụng thư điện tử (email) để liên lạc trao đổi tư liệu với các nhà văn các nhà nghiên cứu và bạn bè đồng nghiệp về những vấn đề mà mình quan tâm E-learning là gì? • “E-learning là một thuật ngữ dùng để mô tả việc học tập, đào tạo dựa trên CNTT&TT” • “E-learning nghĩa là việc học tập hay đào tạo được chuẩn bị, phân phối hay quản lý sử dụng nhiều công cụ của CNTT&TT khác nhau và được thực hiện ở mức cục bộ hay toàn cục” • “Việc phân phối các nội dung học tập, các hoạt động đào tạo thông qua các phương tiên điện tử như mạng Internet, Intranet, Extranet, CD-Rom, điện thoại, TV…. II/ NỘI DUNG • “Đây là một định nghĩa rộng của lĩnh vực sử dụng công nghệ để phân phối các chương trình đào tạo, học tập. Cụ thể là sử dụng các phương tiện như CD-Rom, Internet, Intranet, điện thoại, các thiết bị không dây…” • “Việc học tập được phân phối hay hỗ trợ bởi công nghệ điện tử. Việc phân phối qua nhiều kỹ thuật khác nhau như Internet, TV, video tape, các hệ thống giảng dạy thông minh và việc đào tạo dựa trên máy tính” • “Việc sử dụng các công nghệ mạng, để đào tạo và phân phối các nội dung học tập bất cứ khi nào, bất cứ nơi đâu”. Tóm lại • E-learning: Là việc học tập có sự hỗ trợ của CNTT&TT Các kỹ năng cần thiết • Kỹ năng thực hiện trình diễn • Kỹ năng tìm kiếm thông tin qua mạng Internet, vấn đề bản quyền, đánh giá thông tin. • Kỹ năng sử dụng bách khoa toàn thư • Kỹ năng thiết kế ấn phẩm hoặc web đơn giản • Kỹ năng giải quyết và trình bày vấn đề • Kỹ năng làm việc nhóm • Kỹ năng lãnh đạo • … Mô hình Trung tâm Vai trò người học Công nghệ cơ bản Truyền thống Người dạy Thụ động Bảng/TV/Radio Thông tin Người học Chủ động PC Tri thức Nhóm Thích nghi PC + Mạng Trong các mô hình đã nêu, mô hình “tri thức” là mô hình giáo dục hiện đại nhất, hình thành khi xuất hiện thành tựu mới quan trọng nhất của CNTT và truyền thông là mạng Internet. Mô hình mới này đã tạo nên nhiều sự thay đổi trong giáo dục. 3 mô hình giáo dục: Thế nào là đổi mới phương pháp dạy học có sự hỗ trợ của CNTT? Đổi mới phương pháp dạy học cũng chính là tổ chức, thực hiện việc dạy và học tích cực. Vậy thế nào là dạy và học tích cực? - Có rất nhiều tiêu chí, song dù đánh giá thế nào thì quá trình đó phải hướng tới hình thành, rèn luyện ở người học một trong hai nhóm kỹ năng: kỹ năng xã hội và kỹ năng tư duy. Kỹ năng xã hội bao gồm kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng phát hiện và giải quyết vấn đề, kỹ năng trình bày vấn đề, kỹ năng tự quản lý…Kỹ năng tư duy cần phải định T HC BI DNG THNG XUYấN NM HC 2015 2016 NI DUNG MODULE 14: XY DNG K HOCH DY HC THEO HNG TCH HP Ni dung 1: DY HC TCH HP Hot ng Dy hc tớch hp l gỡ? Dy hc tớch hp cú ngha l a nhng ni dung giỏo dc cú liờn quan vo quỏ trỡnh dy hc cỏc mụn hc nh: tớch hp giỏo dc o c, li sng; giỏo dc phỏp lut; giỏo dc ch quyn quc gia v biờn gii, bin, o; giỏo dc s dng nng lng tit kim v hiu qu, bo v mụi trng, an ton giao thụng Ti phi phi hc tớch hp? - Dy hc tớch hp c trỡnh by nh mt lớ thuyt giỏo dc, mt mt nú úng gúp vo vic nghiờn cu Xõy dng chng trỡnh, sỏch giỏo khoa, ng thi gúp phn nh hng cỏc hot ng dy hc nh trng Do ú vic dy hc tớch hp trng ph thụng cú cỏc nh hng tớch cc: DHTH 2PP phn thc hin mc tiờu giỏo dc ton din ca nh trng ph thụng: Vn dng DHTH l mt yờu cu tt yu ca vic thc hin nhim v dy hc nh trng ph thụng Vic cú nhiu mụn hc ó c ua vo nh trng ph thụng hin l s th hin quỏ trỡnh thc hin mc tiờu giỏo dc ton din Cỏc mụn hc ú phi liờn kt vi cựng thc hin mc tiờu giỏo dc nờu trờn Mt khỏc, hin cỏc tri thc khoa hc v kinh nghim xó hi ca loi ngi phỏt trin nh v bóo qu thi gian cng nh kinh phớ HS ngi trờn gh nh trng l cú hn, thi khụng th a nhiu mụn hc hn na vo nh trng, cho dự nhng tri thc ny l rt cn thit, chng hn, ngy ngi ta nhn thy cn thit phi trang b nhiu k nng sng cho HS (cỏc kin thc v an ton giao thụng, v bo v mụi trng sng, v nng lng v s dng nng lng, v nh hng ngh nghip ) nhng tri thc ny khụng th to thnh mụn hc mi a vo nh trng vỡ lớ phi m bo khụng quỏ ti hc phự hp vi s phỏt trin ca HS Dự khỏc v c trng b mụn, song cỏc mụn hc nh trng ph thụng hin u cú chung nhim v l hin thc hoỏ mc tiờu phỏt trin ton din HS Cú th nờu nhng nột chung c bn ca nhim v cỏc mụn hc c dy nh trng nh sau: Hỡnh thnh h thng tri thc, k nng theo yờu cu khoa hc b mụn; Phỏt trin t duy, nng lc sỏng to cho hc sinh phự hp vi c trng mụn hc; Giỏo dc HS thụng qua quỏ trỡnh dy hc b mụn (nh hỡnh thnh th gii quan vt bin chng, nhõn sinh quan v thỏi , phm cht nhõn cỏch ca ngi lao ng mi ); Gúp phn giỏo dng khoa hc k thut v chun b cho HS tham gia lao ng sn xut Cỏc nhim v trờn ch cú th thc hin c thụng qua cỏc mụn hc Quỏ trỡnh Xõy dng chng trỡnh, sỏch giỏo khoa cỏc mụn hc ó tớch hp nhiu tri thc thc hin cỏc nhim v trờn, song khụng th y v phự hp vi tt c i tng HS Vỡ vy, quỏ trỡnh dy hc, GV phi nghiờn cu tớch hp cỏc ni dung ny mt cỏch c th cho tng mụn hc v phự hp vi tng i tng HS cỏc vựng khỏc Mt khỏc, cựng chung cỏc nhim v dy hc nờu trờn nờn cỏc mụn hc cng cú nhiu c hi liờn kt vi nhau, to mi quan h liờn mụn Do bn cht ca mi liờn h gia cỏc tri thc khoa hc: lớ cn DHTH cỏc khoa hc nh trng cũn xut phỏt t chớnh yờu cu phỏt trin ca khoa hc Cỏc nh khoa hc cho rng khoa hc chuyn t phõn tớch cu trỳc lờn tng hp h thng lm xut hin cỏc liờn ngnh (nh sinh thỏi hc, t ng hoỏ ) vỡ vy, xu th dy hc nh trng l phi lm cho tri thc ca HS xỏc thc v ton din Quỏ trỡnh dy hc phi lm liờn kt, tng hp hoỏ cỏc tri thc, ng thi thay th "t c gii c in" bng "t h thng" Nu nh trng ch quan tõm dy cho hc sinh cỏc khỏi nim mt cỏch ri rc, thỡ nguy c s hỡnh thnh hc sinh cỏc "suy lun theo kiu khộp kớn", s hỡnh thnh nhng ngi "mự chc nng", ngha l nhng ngi ó lnh hi kin thc nhng khụng cú kh nng s dng cỏc kin thc ú hng ngy Gúp phn gim ti hc cho hc sinh: t gúc giỏo dc, DHTH giỳp phỏt trin cỏc nng lc, c bit l trớ tng tng khoa hc v nng lc t ca Hs, vỡ nú luụn to cỏc tỡnh Hs dng kin thc cỏc tỡnh gn vi cuc sng Nú cng lm gim s trựng lp cỏc ni dung dy hc gia cỏc mụn hc, gúp phn gim ti ni dung hc Nhõn õy cng nờn nhỡn nhn s gim ti mt gúc khỏc, ngha l gim ti khụng ch gn vi vic gim thiu kin thc mụn hc, hoc thờm thi lng cho vic dy hc mt ni dung kin thc theo quy nh Phỏt trin hng thỳ hc cng cú th c xem nh mt bin phỏp gim ti tõm lớ hc cú hiu qu v rt cú ý ngha Lm cho HS thu hiu ý ngha ca cỏc kin thc cn tip thu, bng cỏch tớch hp mt cỏch hp lớ v cú ý ngha cỏc ni dung gn vi cuc sng vo mụn hc, t ú to s xỳc cm nhn thỳc cng s lm cho HS nh nhng vt qua cỏc khú khn nhn thc v vic hc ú mi tr thnh nim vui v hng thỳ ca HS T nhng lớ trờn, dng DHTH trng ph thụng l rt cn thit Hot Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên Giáo viên: Dương Minh Tiến BÀI THU HOẠCH TỰ BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN Năm học 2014 – 2015 Họ tên giáo viên : DƯƠNG MINH TIẾN Tổ: Toán Mô đun 15: CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG TỚI THỰC HIỆN KẾ HOẠCH DẠY HỌC I Lí chọn mô đun Từ xưa đến giáo dục song hành với bước phát triển thời đại, mục tiêu giáo dục gắn liền với mục tiêu thời đại Trong thời đại ngày nước ta có bước tiến vững đường công nghiệp hóa, đại hóa, hội nhập giới, mục tiêu quan trọng cấp thiết ngành giáo dục đào tạo đội ngũ lao động có trình độ cao đáp ứng cho nhu cầu xã hội, đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện có đạo đức trí thức, sức khỏe, thẫm mỹ chuyên nghiệp Nhưng đến nay, giáo dục Việt Nam tồn nhiều vấn đề bất cập việc xây dựng chương trình học, nội dung, phương pháp giảng dạy, đội ngũ cán giáo viên, … hậu tất yếu giáo dục chưa hiệu sản phẩm giáo dục có khoảng cách xa so với tiêu chuẩn chung toàn giới so với nước khu vực Thực trạng giáo dục sớm phát giáo dục nước ta tiến hành đổi cải cách giáo dục để đưa chất lượng giáo dục lên Có nhiều biện pháp đưa vào thực như: cải cách chương trình SGK, đổi phương pháp giảng dạy nhà trường, chống tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục, … bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên cố gắng ngành giáo dục nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ cán giáo viên, định hướng phát triển tương lai nước nhà Vì sau trình nghiên cứu tự bồi dưỡng chọn mô đun 15 “các yếu tố ảnh hưởng tới thực kế hoạch dạy học” nhằm giúp thân khắc phục hạn chế phát sinh trình giáo dục đưa phương pháp giảng dạy tốt phù hợp đối tượng học sinh với thiết kế học đảm bảo tính tối ưu phát triển toàn diện học sinh II Nội dung mô đun 15: Việc phân tích đuợc yếu tổ liên quan đến thục kế hoạch dạy học để có biện pháp kiểm soát hiệu yếu tổ lực cần thiết người giáo Trường THPT Đức Trí Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên Giáo viên: Dương Minh Tiến viên Trung học phổ thông Kế hoạch dạy học chiến lược giáo viên vận dụng nhằm đảm bảo thực mục tiêu dạy học hoat động giáo dục Nó có moi quan hệ mật thiết tương tác với tố qưá trình dạy học môn học Mục tiêu cụ thể: - Về kiến thức: Nâng cao hiểu biết thành tố trình dạy học Vai trò việc thục kế hoạch dạy học Làm rõ yếu tố có ảnh hưởng tới thực kế hoạch dạy học - Về kĩ năng: xác định ảnh hưởng đối tượng môi trường dạy học chương trình, tài liệu, phương tiện dạy học tới thực kế hoạch dạy học Phân tích tình sư phạm thực kế hoạch dạy học truờmg Trung học phổ thông - Về thái độ: Tích cực với việc xác định kiểm soát yếu tổ ảnh hường tới thực kế hoạch dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học tùng môn trường Trung học phổ thông Nội dung 1: LẬP KẼ HOẠCH DẠY HỌC Hoạt động Cách lập kẽ hoạch năm học - Xác định mục tiêu - Dự kiến kế hoạch thời gian để đảm bảo hoàn thành chương trình cách đầy đủ có chất lương - Liệt kê tài liệu, sách tham khảo, phương tiện dạy học có sẵn hay cần tự tạo Hoạt động Cấu trúc kế hoạch học Giáo án, soạn cửa giáo viên kế hoạch dạy đó, dự kiến công việc cửa thầy trò tiết học theo mục đích yêu cầu định sẵn Giáo án thể rõ tinh thần trách nhiệm, trình độ kiến thúc khả sư phạm cửa thầy giáo, định phần lớn kết cửa tiết lên lớp Nội dung 2: THựC HIỆN KẼ HOẠCH DẠY HỌC Hoạt động Các yêu cầu kế hoạch học - Cấu trúc soạn phải bao quát đuợc tổng thể phuơng pháp dạy học đa dạng nhiều chiều - Bài soạn phải nêu đuợc mục tiêu tiết học - Bài soạn phải nêu kết cấu tiến trình tiết học - Bài soạn phải xác định nội dung, phương pháp làm việc thầy trò tiết học Hoạt động Các khâu thực kế hoạch dạy học Dàn ý cửa giảng soạn khâu trình thực kế hoạch học Thông thường, lên lớp có khâu sau: - Tổ chức lớp học; - Kiểm tra làm nhà học sinh; - Xây dựng tình cỏ vấn đề Giao nhiệm vụ cho học sinh; - Xây dựng, lĩnh hội kiến thức, kỉ năng, phương pháp hoạt động; - Sơ luyện tập, củng cố kiến thức; - Khái quát hóa, hệ thống hoá kiến thúc; - Kiểm tra tự kiểm tra kiến thức; - Giao hướng dẫn làm nhà Nội dung 3: CÁC YẼU TỐ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỐI TƯỢNG VÀ MÔI TRƯỜNG DẠY HỌC ÀNH HƯỜNG TỚI THỰC HIỆN KẾ HOẠCH DẠY HỌC Hoạt động Đối tượng dạy học có Bồi dưỡng thường xuyên Năm học 2014 - 2015 PHẦN I Ngày 15 tháng năm 2014 KẾ HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN NĂM HỌC 2014 – 2015 Họ tên: Phạm Thị Thanh Mai Chức vụ: Phó hiệu trưởng Môn: Bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ Tổ: Ban giám hiệu Trường mẫu giáo Măng Non I ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH: - Trường mẫu giáo Măng Non đóng địa bàn xã Ea Bhốk, trường có 12 lớp; có 05 lớp lá, 04 lớp chồi, 02 lớp chồi, 01 nhóm trẻ - Tổng số trẻ huy động đầu năm 417 cháu; Trong nữ: 193 cháu, dân tộc: 196 cháu, nữ dân tộc: 98 cháu - Bình quân số trẻ lớp mẫu giáo 35 cháu/lớp Lớp học phân công 02 giáo viên đứng lớp lớp bán trú, 01 giáo viên lớp học buổi/ngày không ăn trưa - Tổng số cán bộ, giáo viên: 26 đ/c ; + Cán quản lý: 03 đ/c + Đội ngũ giáo viên trực tiếp giảng dạy: 23đ/c - Trình độ chuyên môn: + Cán quản lý: 03 đ/c đạt chuẩn + Giáo viên đứng lớp: 23/23 giáo viên đạt chuẩn; có10 giáo viên đạt chuẩn 05 giáo viên theo học chuẩn Thuận lợi: Được quan tâm đạo trực tiếp phòng giáo dục, cấp ủy Đảng, quyền địa phương, đôn đốc Ban giám hiệu nhà trường Đội ngũ giáo viên nhiệt tình, đoàn kết, động sáng tạo giảng dạy Phần đa giáo viên có chí hướng vươn lên tự học, tự rèn để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ Khó khăn: Ngoài thuận lợi trên, trường có khó khăn sau: trường có nhiều điểm trường, lại nằm rải rác thôn, buôn xa với phân hiệu trường chính, số trẻ dân tộc thiểu số chiếm gần 2/3 số cháu toàn trường, nên việc tiếp thu học chậm làm ảnh hưởng đến chất lượng hoạt động dạy học Một số giáo viên trình độ chuyên môn nhiều hạn chế, chưa chịu khó học hỏi, chưa thật nhiệt tình công tác giảng dạy Với số tiết học Bồi dưỡng thường xuyên năm học nhiều, nên việc tự học gặp nhiều khó khăn II MỤC TIÊU, NHIỆM VỤ: Về kiến thức: Cán quản lý, giáo viên học tập bồi dưỡng thường xuyên để cập nhật kiến thức trị, kinh tế - xã hội, bồi dưỡng phẩm chất trị, đạo đức Người thực hiện: Trần Thị Liên Bồi dưỡng thường xuyên Năm học 2014 - 2015 nghề nghiệp, phát triển lực dạy học, lực giáo dục mầm non nâng lực khác theo yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non, yêu cầu nhiệm vụ năm học, yêu cầu phát triển giáo dục mầm non địa phương, yêu cầu đổi nâng cao chất lượng giáo dục cho cán quản lý giáo viên đơn vị Nhằm nâng cao nhận thức tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh, đường lối, chủ trương Đảng, sách, pháp luật Nhà nước, phát triển giáo dục, chương trình, sách giáo khoa, kiến thức môn học, hoạt động giáo dục thuộc chương trình giáo dục mầm non Bồi dưỡng thường xuyên mục đích làm cho đội ngũ giáo viên mầm non đạt chuẩn theo quy định nâng cao nhận thức, phấn đấu thực tốt nội dung nhiệm vụ giao Về kỹ năng: Phát triển lực tự học, tự bồi dưỡng cán quản lý, giáo viên; lực tự đánh giá hiệu bồi dưỡng thường xuyên; lực tổ chức; quản lý hoạt động tự học, tự bồi dưỡng giáo viên nhà trường, phòng Giáo dục Đào tạo Sở Giáo dục Đào tạo Về thái độ: Giúp giáo viên có ý thức tự học tự rèn, có thái độ kết hợp với tập thể, tổ, nhóm nhà trường, liên trường cụm + Tập trung nghiên cứu tài liệu, thảo luận bàn bạc tổ, nhóm + Nghiêm túc thực thời gian học tập theo kế hoạch đề III/ HÌNH THỨC BỒI DƯỠNG: Bảo đảm tất cán quản lý giáo viên tham gia học Bồi dưỡng thường xuyên Nội dung bồi dưỡng phải bám sát chương trình; thực Quy chế Bồi dưỡng thường xuyên Bộ Giáo dục Đào tạo Bồi dưỡng trọng tâm, tập trung vào vấn đề mới, phát huy vai trò nòng cốt nhà trường việc tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên theo hình thức tự học giáo viên, học tập theo nhóm, kết hợp với sinh hoạt tập thể tổ chuyên môn nhà trường, liên trường cụm trường BDTX tập trung nhằm hướng dẫn tự học, thực hành, hệ thống hóa kiến thức, giải đáp thắc mắc, hướng dẫn nội dung BDTX khó giáo viên; đáp ứng nhu cầu giáo viên học tập BDTX; tạo điều kiện cho giáo viên có hội trao đổi chuyên môn, nghiệp vụ luyện tập kĩ dạy học Bồi dưỡng thường xuyên theo hình thức học tập từ xa (qua mạng Internet) IV/ NỘI DUNG BỒI DƯỠNG: */ Thực nhiệm vụ năm học theo cấp học: STT NỘI DUNG BỒI DƯỠNG Văn thực Bộ Giáo dục Đào tạo quy định hướng dẫn bao gồm nội dung bồi Người thực hiện: Trần Thị Liên ... BGH Modul 14 Điểm LT Vận dụng Modul 29 Điểm LT Vận dụng Modul 35 Điểm LT Vận dụng Modul 36 Điểm LT Vận dụng ĐTB 25 PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THỦ ĐỨC TRƯỜNG THCS LINH ĐÔNG BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG... với bạn bè đồng nghiệm trải nghiệm thân trình tự học, tự nghiên cu7u1 tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên modul: 14, 29, 35,36 dành cho giáo viên trung học sở Hi vọng trải nghiệm mang đến... Điều chỉnh hành vi phù hợp với chuẩn mực xã hội 5 - Về thái độ: + Bồi dưỡng tình cảm, niềm tin vào giá trị tốt đẹp sống + Bồi dưỡng tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh tham gia hoạt động