Bồi Dưỡng Thường Xuyên module 13

INTEST (Internet testing system Innovation testing system) là hệ thống quản lý ngân hàng đề thi trực tuyến. INTEST được phát triển bởi công ty TNHH Phát triển Hương Việt. Để hỗ trợ giáo viên trong công tác quản lý câu hỏi và ra đề thi, kiểm tra một cách tốt nhất, bộ phận phát triển phần mềm của Hương Việt đã mang lại cho INTEST nhiều tính năng hỗ trợ mạnh mẽ và tính ứng dụng cao. Khi hoạt động Online (Hoạt động khi kết nối tới máy chủ của đơn vị quản lý): INTEST hỗ trợ các đơn vị quản lý giáo dục có thể xây dựng và kiểm soát chặt chẽ một ngân hàng câu hỏi phong phú để phục vụ trong công tác khảo thí tại các đơn vị trường học. Các đơn vị quản lý hoàn toàn có thể xây dựng cơ sở dữ liệu theo từng điều kiện kiến thức cũng như cơ cấu các môn học ở từng địa phương. INTEST sở hữu giao diện hoàn toàn bằng tiếng Việt và thân thiện với người sử dụng. Hơn nữa INTEST hoạt động theo mô hình dữ liệu tập trung, vì vậy rất thuận tiện cho việc quản lý cũng như bảo mật, bảo trì dữ liệu ngân hàng câu hỏi. Cơ cấu bảo mật 3 lớp khiến cho ngân hàng câu hỏi luôn được đảm bảo an toàn khỏi mọi sự tấn công. Nhu cầu là hình thức liên hệ giữa cơ thể sống và thế giới bên ngoài, nguồn gốc tính tích cực của cơ thể sống. Nhu cầu như là lực lượng bản chất bên trong thúc đẩy co thể tiến hành những hình thức hoạt động có chất lượng nhất định, cần thiết cho sự duy trì và phát triển của cá thể và loài. Trong các hình thức sinh học ban đầu, nhu cầu xuất hiện như là sự đòi hỏi của cơ thể đối với một cái gì đó nằm ngoài cơ thể và cần thiết cho hoạt động sống của cơ thể. Các nhu cầu của cơ thể có tính chất nội cân bằng: hoạt động mà nó thúc đẩy luôn hướng tới việc đạt được mức độ thực hiện chức năng tối ưu của các quá trình sống, nhu cầu tiếp tục xuất hiện khi các chức năng đi chệnh khỏi mức độ này và dừng lại khi đạt được mức độ đó. Những đặc điểm quan trọng của nhu cầu là đặc điểm về tính đối tượng, tính chu kì, tính bền vững, nội dung và phương thức thoả mãn. Nhu cầu, định nghĩa đơn giản nhất là sự cần thiết về một cái gì đó. Nhu cầu điều đòi hỏi của đời sổng, tự nhiên và xã hội.

Trường THCS&THPT Phạm Kiệt THPT Bồi dưỡng thường xuyên Module 13 SỞ GD & ĐT QUẢNG NGÃI TRƯỜNG THCS & THPT PHẠM KIỆT Tổ : Toán – Lý - Tin CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc Sơn Kỳ, ngày 15 tháng 12 năm 2016 BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN: MODUL 13 - VAI TRÒ CỦA NHU CẦU VÀ ĐỘNG CƠ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC Năm học: 2016 – 2017 Phần 1: THÔNG TIN CÁ NHÂN Họ tên: Nguyễn Thế Khanh Ngày tháng năm sinh: 29/12/1985 Năm vào ngành giáo dục: 2011 Nhiệm vụ giao năm học 2016 - 2017: Giảng dạy Tin học khối 10, 12 Phần 2: VAI TRÒ CỦA NHU CẦU VÀ ĐỘNG CƠ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC  NỘI DUNG Hoạt động 1: Tìm hiểu nhu cầu nhu cầu học tập học sinh trung học phổ thông Nhu cầu: + Nhu cầu hình thức liên hệ thể sống giới bên ngoài, nguồn gốc tính tích cực thể sống Nhu cầu lực lượng chất bên thúc đẩy co thể tiến hành hình thức hoạt động có chất lượng định, cần thiết cho trì phát triển cá thể loài Trong hình thức sinh học ban đầu, nhu cầu xuất đòi hỏi thể nằm thể cần thiết cho hoạt động sống thể Các nhu cầu thể có tính chất nội cân bằng: hoạt động mà thúc đẩy hướng tới việc đạt mức độ thực chức tối ưu trình sống, nhu cầu tiếp tục xuất chức chệnh khỏi mức độ dừng lại đạt mức độ Những đặc điểm quan trọng nhu cầu đặc điểm tính đối tượng, tính chu kì, tính bền vững, nội dung phương thức thoả mãn Nhu cầu, định nghĩa đơn giản cần thiết Nhu cầu- điều đòi hỏi đời sổng, tự nhiên xã hội + Mọi người có nhiều nhu cầu: - Nhu cầu thực tế: nhu cầu mà ý nghĩa xác định hình thức tác động qua lại với đổi tượng (ăn uổng, nhận thức) - Nhu cầu chức năng: nhu cầu thúc đẩy người hoạt động thân trình hoạt động (vui chơi, sáng tạo) Giáo viên: Nguyễn Thế Khanh Trường THCS&THPT Phạm Kiệt THPT Bồi dưỡng thường xuyên Module 13 - Các nhu cầu lúc hoàn toàn thoả mãn, nhu cầu thay đổi phát triển, chẳng hạn: nhu cầu ăn, từ có ăn đến ăn no phát triển tới ăn ngon ; tương tự, nhu cầu lại: từ  xe đạp  ô tô  máy bay Dân gian có câu: “Có muốn có hai Có ba có bốn, lại nài có năm" “có mới, nới cũ", “được đằng chân lân đằng đầu" để nói lên nhu cầu người giới hạn - Nhu cầu trở thành động lực thúc đẩy người hoạt động, hoạt động nhằm mục đích thoả mãn nhu cầu Thoả mãn nhu cầu cá nhân động lực thúc đẩy học tập có mối quan hệ nào? * Nhu cầu người gồm bậc: - Nhu cầu tự thể hiện, tự khẳng định - Nhu cầu kính trọng - Nhu cầu xã hội văn hoá - Nhu cầu an toàn tính mạng, tài sản - Nhu cầu sinh lí bản: ăn, ở, vệ sinh, tình dục + Nhu cầu có vai trò sống cá nhân xã hội: Đặc trưng nhu cầu người quy định chỗ người không đối diện với giới cá thể đơn độc mà thành viên hệ thống xã hội khác thành viên nhân loại nói chung Những nhu cầu cấp cao người, phản ánh mối liên hệ người với cộng đồng xã hội mức độ khác nhau, điều kiện tồn phát triển thân hệ thống xã hội Điều liên quan đến nhu cầu nhóm xã hội xã hội nói chung tổng thể nhu cầu cá nhân riêng lẽ, nhu cầu có chất xã hội Nhu cầu học tập học sinh THPT: + Hoạt động học tập: hoạt động đặc trưng người, điều khiển mục đích tự giác chiếm lĩnh hệ thống tri thức, kĩ năng, kỹ xảo tương ứng phương thức khái quát hoạt động học tập phương pháp nhà trường Chủ thể hoạt động học tập nguời học với giác ngộ đ ộng cơ, mục đích việc học thân trở thành động lực thúc đẩy tiến hành hoạt động học tập Chỉ nguời học say mê, tích cực học tập nhằm chiếm lĩnh đổi tượng thực chủ thể đích thực hoạt động học Về cấu trúc, hoạt động học tập bao gồm thành tố hoạt động nói chung + Nhu cầu học tập có đặc điểm: Cũng loại nhu cầu khác người, nhu cầu học tập có đặc điểm cường độ, tính chu kì xuất phương thức thoả mãn Một đặc điểm khác quan trọng, đặc biệt nói nhân cách nội dung đối tượng nhu cầu Những đặc điểm thể nhiều góc độ khác nhau, với mức độ khác tạo nên nét đặc trưng cho nhu cầu học tập người - Đặc điểm cường độ nhu cầu học tập: Giáo viên: Nguyễn Thế Khanh Trường THCS&THPT Phạm Kiệt THPT Bồi dưỡng thường xuyên Module 13 Cường độ nhu cầu học tập độ mạnh, độ gay gắt đòi hỏi thông tin, hiểu biết người Cường độ nhu cầu học tập xem xét góc độ sau đây: • Góc độ ý thức: Ý hướng nhận thức: Ở mức độ này, nhu cầu học tập phản ánh ý thức chưa rõ ràng nhu cầu học tập yếu ớt Những tín hiệu không phản ánh cách đầy đủ rõ ràng ý thức Những tín hiệu dấu hiệu khách quan đáp ứng nhu cầu học tập thân trạng thái có tính chất nhu cầu học tập, trường hợp đơn giản mà đòi hỏi sơ đẳng nhận biết giới khách quan Ý muốn nhận thức: Ở mức độ này, nhu cầu học tập ý thức rõ ràng Những tín hiệu phản ánh đầy đủ kích thích hoạt động tư duy, hướng tư vào việc tìm tòi phương tiện thỏa mãn nhu cầu Tuy vậy, mức độ này, người chưa xác định đường, cách thức thực mục đích Ở xuất tình cảm ham muổn (tình cảm trí tuệ) Tình cảm trải nghiệm trước kết hợp với biểu tượng thỏa mãn nhu cầu gây Sự ước ao, mong mỏi tiếp nhận thông tin xuất Ý định nhận thức: Ở mức độ này, nhu cầu học tập ý thức đầy đủ Con người xác định đối tượng phương thức thoả mãn nhu cầu học tập; có ý định tức sẵn sàng tham gia hành động học tập định Đến lúc này, nhu cầu học tập trở thành động học tập đích thực Biểu cụ thể động người say sưa, hứng thú tìm tòi, tiếp nhận, lĩnh hội, khám phá tri thức sức hấp dẫn thân tri thức, phương pháp trình giành lấy tri thức • Cường độ nhu cầu học tập góc độ xúc cảm - tình cảm trí tuệ: Xúc cảm - tình cảm trí tuệ thái độ người việc nhận thức tượng tự nhiên đời sống xã hội, nảy sinh thoả mãn hay không thoả mãn nhu cầu nhận thức người Rõ ràng tình cảm trí tuệ mặt thiếu hứng thú nhận thức chúng có sở quan trọng nhu cầu nhận thức Bản chất hứng thú nhận thức thái độ lựa chọn đặc biệt cá nhân trình nhận thức đối tượng ý nghĩa đời sống hấp dẫn tình cảm Như vậy, hấp dẫn tình cảm đối tượng, kể trường hợp mà chủ thể không ý thức được, sở quan trọng hứng thú nhận thức Do đó, góc độ số nhà tâm lí học có lí cho hứng thú thái độ nhận thức cá nhân thực (A-G Ackhipôp, N.N Miaxisôp, XL Rubinstêin, V.G Ivanôp) Ở học sinh, năm học tập trường phổ thông, hứng thú nhận thức phát triển rõ nét Như nhà tâm lí học nhận xét, trẻ, có xuất hứng thú đổi với việc riêng lẻ, tượng riêng biệt (lớp – 2), sau đến hứng thú gắn liền với phát nguyên nhân, quy luật, mối liên hệ quan hệ phụ thuộc tượng (lớp - - 5) Nếu lớp 12, học sinh hay quan tâm “cái gì?" lớp 3, đặc biệt lớp - , em Giáo viên: Nguyễn Thế Khanh Trường THCS&THPT Phạm Kiệt THPT Bồi dưỡng thường xuyên Module 13 quan tâm tới loại câu hỏi “tại sao?" “như nào?" Do đó, nói, học sinh tiểu học, hứng thú học tập chiếm ưu so với hứng thú trò chơi Càng học lên lớp trên, hứng thú học tập học sinh tiểu học có nội dung, hình thức phức tạp phong phú Tuy thế, hứng thú em mang nặng tính chất gián tiếp, hứng thú trực tiếp gây nên thân môn học chưa hình thành đầy đủ Hứng thú nhận thức em mang tính chung chung đổi với lĩnh vực tri thức, thể tính ham hiểu biết, tính tò mò khoa học, hứng thú chuyên biệt, sâu sắc khoa học chưa hình thành rõ rệt Có thể nói, học sinh tiểu học, tính ham hiểu biế t hình thành biểu rõ hứng thú nhận thức mà cội nguồn chúng khát khao hiểu biết giới xung quanh, lòng mong muổn thích nghi với giới, nhu cầu nhận thức Ở học sinh THCS, hứng thú nhận thức bộc lộ rõ hơn, mang tính trực tiếp có độ bền vững cao Ở em bộc lộ rõ hứng thú với môn học cụ thể Tóm lại, biểu mức độ khác xúc cảm - tình cảm trí tuệ dấu hiệu mức độ phát triển nhu cầu học tập học sinh Tính chất tình cảm trí tuệ phản ánh mức độ gay gắt đòi hỏi thông tin - cường độ nhu cầu học tập - Độ bền vững nhu cầu học tập: Độ bền vững nhu cầu học tập đặc trưng chu kì xuất Chu kì xuất liên tục, mật độ dày phản ánh độ bền vững cao Nhu cầu học tập bền vững có tác dụng chi phối hoạt động nhận thức người thời gian dài phụ thuộc vào hoàn cảnh xuất cách ngẫu nhiên vào lúc Biểu cụ thể nhu cầu học tập bền vững tự nguyện, tự giác thực nhiệm vụ nhận thức, nhiệm vụ học tập Ở học sinh, tính bền vững nhu cầu học tập hình thành phát triển hoạt động học tập Về chất, học tập trình nhận thức độc đáo học sinh Đối với học sinh, hoạt động học tập phương thức chủ yếu nhằm thoả mãn nhu cầu có sớm người muốn hiểu biết giới xung quanh, khác với nhu cầu thể, nhu cầu thoả mãn không tạm thời lắng dịu xuống mà trái lại, củng cố tăng lên rõ rệt Mặt khác, hoạt động học tập phát triển hoàn thiện chức cao cấp hệ thần kinh đặc biệt hơn, tạo khả thực thành thạo thao tác hành động trí tuệ, tức hình thành nên phương thức hoạt động nhận thức Trong đó, phương thức hoạt động hay hành vi học tập mang lại có tính chất vững trở thành thuộc tính hoạt động hay hành vi Xét mặt thể vật chất, thuộc tính thể hoạt động quen thuộc nhằm vào hướng định tế bào thần kinh vỏ não Đó phản xạ có điều kiện củng cố trình học tập Theo I.P Pavlop, phản xạ thể nhu cầu nhận thức người Do hoạt động học tập tạo nên học sinh nhu cầu học tập ngày bền vững hơn, kích thích ngày mạnh tính tích cực, tự giác thực nhiệm vụ học tập Độ bền vững đòi hỏi thông tin hoạt động trí tuệ đặc điểm đặc trưng nhu cầu nhận thức người - Mặt nội dung đối tượng nhu cầu học tập: Tâm lí học Macxit khẳng định nhu cầu có đối tượng Là loại nhu cầu tinh thần đặc trưng người, nội dung đổi tượng nhu cầu học tập tập hợp khách thể văn hoá vật chất tinh thần có khả thỏa mãn nhu cầu đó, phản ánh vào đầu óc ngựời trở thành động nhận thức, thúc đẩy hoạt động nhận thức vươn tới chiếm lĩnh làm thay đổi Như nhu cầu học tập không trực tiếp dẫn đến hành vi, hoạt động nhận thức Nhu cầu học tập ảnh hưởng đến hành vi, hoạt động nhận thức thông qua động học tập Chính động học tập nhịp cầu nối liền nhu cầu học tập với thực khách quan Giáo viên: Nguyễn Thế Khanh Trường THCS&THPT Phạm Kiệt THPT Bồi dưỡng thường xuyên Module 13 kinh nghiệm điều chỉnh hành vi xác định Chính đối tượng mà động học tập thân đối tượng thoả mãn nhu cầu học tập Trong trường hợp này, đổi tượng thoả mãn nhu cầu đồng thời đối tượng động Do nội dung đối tượng động học tập hiểu nội dung đối tượng nhu cầu học tập phản ánh lâm lí người Nội dung đối tượng nhu cầu học tập người ý thức thể nghiệm dạng động xác định Những động bộc lộ với tư cách tác nhân thúc đẩy hành động học tập qua mối liên hệ xúc cảm trí tuệ thoả mãn hay không thoả mãn gây nên Những mối liên hệ xúc cảm có kinh nghiệm truớc người Điều có nghĩa động thúc đẩy hành vi học tập nhờ nhu cầu học tập kinh nghiệm cảm xúc trước thoả mãn nhu cầu gắn chặt với theo cách xác định, vậy, nhu cầu học tập gay gắt, mối liên tưởng ngày mạnh ảnh huởng động học tập đến hành vi, hoạt động tương ứng lớn Cường độ động học tập biể u trực tiếp mức độ tính tích cực học tập - Đặc điểm phương thức thỏa mãn nhu cầu học tập: Như ta biết, nhu cầu, thoả mãn phương tiện, cách thức khác Nhưng việc thoả mãn phương tiện, cách thức lại liên quan mật thiết đến thân nhu cầu Tùy theo phương tiện thoả mãn đó, phát triển lên suy thoái đi, chí biến chất Sự biến hoá nhu cầu hay đặc điểm nhu cầu phụ thuộc vào thành phần sổ lượng chất lượng phương tiện, phương thức thoả mãn nhu cầu Là nhu cầu người, nhu cầu học tập thoả mãn nhiều phương thức khác học tập, vui chơi, giải trí, giao tiếp, lao động, tự học Trong dạng hoạt động đó, nhu cầu học tập có chức kích thích hoạt động, đặc biệt hoạt động nhận thức Vì nhu cầu học tập nguồn gốc bên tính tích cực nhận thức Tính tích cực nhận thức thái độ cải tạo chủ thể khách thể thông qua huy động mức độ cao chức tâm lí nhằm giải vấn đề học tập nhận thức Nó vừa mục đích hoạt động, vừa phương tiện, điều kiện để đạt mục đích, vừa kết hoạt động Nó phẩm chất hoạt động cá nhân Do đó, mức độ tích cực nhận thức cá nhân định trực tiếp kết hoạt động nhận thức cửa họ + Cơ chế phát triển nhu cầu học tập: - Mỗi lần thỏa mãn nhu cầu kiến thức lại nảy sinh nhu cầu kiến thức học sinh, nhu cầu học tập phát triển phụ thuộc chặt chẽ vào điều kiện phương thức thoả mãn nhu cầu nhu cầu học tập thoả mãn hoạt động học tập Biết chế này, người giáo viên phải thường xuyên tạo điều kiện để thoả mãn nhu cầu học sinh kiến thức - Thái độ học tập học sinh ảnh hưởng lớn đến kết trình dạy học Nếu học sinh thiếu trách nhiệm, không tự giác, vô kỉ luật, lười biếng không đạt kết cao học tập Giáo viên cần thường xuyên cảnh báo rằng, tính chất quan hệ trẻ học tập không cho phép em nhận kết tốt, chí em có lực tâm lí trí tuệ tốt - Nhu cầu cá nhân động lực thúc đẩy (động cơ) học tập: Giáo viên: Nguyễn Thế Khanh Trường THCS&THPT Phạm Kiệt THPT Bồi dưỡng thường xuyên Module 13 Thực động lực thúc đẩy học tập học sinh dồn nổ lực vào tìm hiểu kiện, thực mục đích không phần thuởng mà điều quan trọng tiếp nhận kiến thức sâu rộng kiện để thoả mãn nhu cầu thân Trong nghiên cứu “An Introduction to Motivation" (Tổng quan động lực thúc đẩy) xuất năm 1964, Atkinson cho rằng, cá nhân có nhu cầu gặt hái thành tích thi thường có khuynh hướng cổ gắng, dù gặp khó khăn để đạt mục đích Ngược lại, cá nhân có nhu cầu né tránh thất bại mạnh mong muổn thành công khó khăn nguy hiểm đường thực mục đích đe dọa động lực thúc đẩy yếu kém, không đủ khả để khuyến khích cá nhân hoàn thành mục đích Nhu cầu học tập - cần thiết đ ối với học sinh nhằm hoàn thiện, trang bị kiến thức chuyên môn, có mối quan hệ chặt chẽ với nhu cầu khác Nhu cầu học tập nhu cầu bậc cao, thuộc nhu cầu nhận thức, chi phối mạnh mẽ hình thành phát triển nhân cách học sinh + Ý nghĩa nhu cầu học tập hoạt động học tập: Trong hoạt động học tập, nhu cầu học tập nguồn gốc tính tích cực nhận thức (học tập) người học ảnh hưởng lớn tới kết hoạt động Tính tích cực học tập có ảnh hưởng trước tiên hành động định hướng học tập chủ thể Trong hệ thống lí luận P.Ia Galperin, định hướng vừa bước hành động trí tuệ, vừa hành động độc lập, kiểm tra điều chỉnh suốt trình thực hành động Đây khâu định trình hành động, có vai trò quan trọng chế tâm lí hành động Chính đây, nhu cầu học tập tham gia vào hành động trí tuệ với chức hướng dẫn kích thích hành động Bởi lẽ “Nhu cầu có chức hướng dẫn có gặp gỡ chủ thể khách thể Muốn vậy, đương nhiên chủ thể phải thực hoạt động tương ứng với khách thể mà có nhu cầu đối tượng hóa” Rõ ràng nhu cầu học tập bắt gặp đối tượng thỏa mãn tri thức, kĩ năng, kĩ xảo biến thành động thúc đẩy chủ thể tích cực tìm tòi, nhận thức, học tập Nhu cầu học tập làm cho hành động định hướng mang tính tự giác hơn, diễn thuận lợi Không trình định hướng hành động, nhu cầu học tập có ảnh hưởng không nhỏ trình thực hành động Nhu cầu học tập đóng vai trò đòn bẩy, sức mạnh bên trì tính tích cực chủ thể Nhu cầu học tập với tư cách thành tố bên hướng dẫn, kích thích điều chỉnh hoạt động học tập, nguồn gốc tính tích cực học tập, lòng ham hiểu biết khát vọng nhận thức người học, thúc đẩy người học thực có hiệu nhiệm vụ học tập Việc thỏa mãn nhu cầu học tập điều kiện thiết yếu tồn tại, thành đạt, tự khẳng định cá nhân, đồng thời làm cho nhu cầu nhận thức họ không ngừng nâng cao mức độ cấp độ Như vậy, nhu cầu học tập có mối quan hệ chặt chẽ với tính tích cực học tập kết học tập * Vận dụng: Sự phát triển vũ bão công nghệ thông tin truyền thông đóng vai trò không nhỏ phát triển chung nhân loại Con người nói chung hệ trẻ nói riêng muốn hòa nhập vào sống đại ngày đòi hỏi thân phải có kiến thức Tin học Ở bậc THPT môn Tin học công cụ để học sinh học tốt nhiều môn khác, giúp học sinh có cách học đại hơn, hiệu hơn, mở mang thêm nhiều kiến thức Ví dụ: việc vào Internet tìm kiếm thông tin giúp học tốt môn như: Toán, Địa Lý, Lịch Sữ,…(nhưng phải có giới hạn) Vì vậy, nhu cầu học tập môn Tin học lớn đòi hỏi giáo viên phải Giáo viên: Nguyễn Thế Khanh Trường THCS&THPT Phạm Kiệt THPT Bồi dưỡng thường xuyên Module 13 người có tâm huyết, có chuyên môn cao cho việc đào tạo, bồi dưỡng hệ trẻ thích nghi tốt với công nghệ đại Trên tinh thần đó, từ năm 2011 đến hàng năm Tổ Tin học tổ chức dạy chứng A, B Tin học cho học sinh người vào dịp hè đầu năm học Hoạt động 2: Tìm hiểu động động học tập học sinh Động lực (động cơ) gì? Học sinh THPT có động học tập nào? Động Động đối tượng vật chất hay tinh thần, tư tưởng kích thích, thúc đẩy định hướng hoạt động Nguồn gốc lực kích thích động nhu cầu Hoạt động có động Hoạt động có vài động cơ, hướng đến thỏa mãn lúc số nhu cầu Ngoài chức kích thích định hướng hoạt động, động thực chức tạo ý, làm cho mục đích số đơn vị cấu trúc hoạt động có ý thức cá nhân định làm cho tình tạo điều kiện hay ngăn trở việc thực động có ý cá nhân Hiệu đặc điểm định tính diễn biến phụ thuộc vào hoạt động thúc đẩy động Động xác định tính chất trình nhận thức cấu nội dung tri giác, trí nhớ, tư duy, Động thường xuyên bị thay nguyên nhân, chẳng hạn: lập luận hợp lý hành động kích thích thực tế trở thành động thúc đẩy hoạt động Con người nhận thức đầy đủ xác động cơ, có khả đạo hành động Có thể hiểu động mong muốn người làm Đó xung lực thúc đẩy người hành động để thoả mãn nhu cầu Đóng vai trò quan trọng động mối quan hệ nhu cầu hứng thú, khát vọng cảm xúc, tâm lý tưởng Vì động tổ chức vô phức tạp, làm thành hệ thống động lực, có phân tích, đánh giá giải pháp trái nhau, lựa chọn định Động thường mang tính hệ thống có thứ bậc Trong trình giáo dục, không gặp động hành động độc lập Các động có sức ảnh hưởng không giống nảy sinh kết trình dạy học Động tạo tâm tích cực Tâm tích cực cao, ý thức cao, hoạt động khởi đầu bị ách tắt, hụt hẫng cao, đau, gây tâm trạng nặng nề, căng thẳng Động học tập học sinh THPT Dựa sở mối quan hệ động với động học tập, phân loại động học tập sau: + Động học tập bao gồm động hoàn thiện tri thức động quan hệ xã hội + Động học tập bao gồm động bên động bên + Động học tập bao gồm động tạo ý động kích thích Giáo viên: Nguyễn Thế Khanh Trường THCS&THPT Phạm Kiệt THPT Bồi dưỡng thường xuyên Module 13 Người ta phân loại động học tập thành động ý thức không ý thức, động nhận thức động thực tế Các cách phân loại động gọi tên khác nhau, chất khác đặc biệt Hoạt động học tập loại hình hoạt động đa động thúc đẩy động bên động bên + Động bên động kích thích hoạt động học tập không liên quan trực tiếp tiếp đến hoạt động Động không thân vào đối tượng hoạt động học Đối tượng đích thực hoạt động học phương tiện để đạt mục tiêu khác Trong trường hợp động chiếm ưu hệ thống động học tập, học sinh thực động chủ yếu nhằm thỏa mãn nhu cầu quan hệ xã hội thưởng phạt, đe dọa yêu cầu, thi đua áp lực, lòng hiếu danh, hài lòng cha mẹ, thầy cô giáo hay khâm phục bạn bè trốn tránh thất bại xem xuất phát từ động bên + Động bên động nhận thức động đặc thù, có ý nghĩa Động bên động có liên quan trực tiếp với hoạt động nhận thức- động đích thực hoạt động nhận thức- học tập Trong hoạt động học tập, động chiếm ưu học sinh có lòng khát khao mở rộng tri thức, mong muốn hiểu biết mới, hứng thú với trình giải nhiệm vụ, với tìm kiếm cách giải quyết, hứng thú với kết đạt Chủ thể hoạt động học tập thường căng thẳng tâm lý * Vận dụng: Từ việc xác định động học tập như: học sinh hệ GDTX học chứng A Tin học để cộng điểm vào kỳ thi tốt nghiệp cuối cấp, học sinh cấp lại học chứng Tin học nhằm nâng cao hiểu biết tăng cường khả sử dụng phần mềm ứng dụng máy tính, học Tin học để tham gia đạt giải kỳ thi giải Toán, Tiếng Anh,… máy tính, công nhân viên chức học chứng Tin học để đủ điều kiện cho công việc đủ khả hội nhập Giáo viên Tin học người giúp em người thực mục tiêu Hoạt động 3: Tìm hiểu đặc điểm động học tập học sinh THPT Khi thực hoạt động giáo dục, để có kết tốt giáo viên phải nắm rõ yêu cầu kiến thức, có nhiều phương pháp khác để truyền đạt kiến thức đến học sinh mà phải biết cách khơi dậy thái độ, động học tập cho học sinh động học tập sẵn hay tự phát, mà hình thành trình học tập học sinh tổ chức, hướng dẫn giáo viên Vậy đặc điểm động học tập học sinh THPT gì? Theo nhà nghiên cứu giáo dục đặc điểm động học tập học sinh THPT xuất học sinh hứng thú bền vững môn học cụ thể Hứng thú không xuất cách tự nhiên ,bất ngờ gắn với tình học cụ thể mà nảy sinh tích lũy kiến thức dựa vào logic bên Có thể gọi dạng hứng thú nhận thức Hứng thú nhận thức nhận thức mang tính cảm xúc hoạt động trực tiếp gây động Hứng thú nhận thức chiếm vị trí lớn động học sinh học Giáo viên: Nguyễn Thế Khanh Trường THCS&THPT Phạm Kiệt THPT Bồi dưỡng thường xuyên Module 13 giỏi Những học sinh có kì vọng lớn xu hướng vươn lên chiếm lĩnh Ở em, động học tập –nhận thức củng cố, bật hứng thú cách thức chiếm lĩnh tri thức Động tự giáo dục nâng lên trình độ cao hơn, dễ nhận thấy xu hướng tích cực em hình thức độc lập hoạt động học tập, xuất hứng thú phương pháp tư khoa học Những học sinh yếu nhận thức động học tập Nội dung học tập lôi em nhu cầu học tập bộc lộ yếu ,ở chúng bộc lộ động “ lẫn tránh khó chịu” mức độ kì vọng không cao Các thầy cô đánh giá thấp động học tập họ Động học tập học sinh trung học phổ thông chuẩn bị bước vào trường chuyên nghiệp Chọn nghề - lựa chọn đường sống, tìm vị trí xã hội mà đòi hỏi kĩ phân tích khả năng,thiên hướng, tri thức, lực định hành động Việc chọn trường thi, khối thi đại học cao đẳng có ảnh hưởng không nhỏ tới nhu cầu – động học tập học sinh THPT - Nhu cầu - động học tập cửa học sinh THPTcòn phụ thuộc vào thiên hướng, vào dạng trí tuệ em Theo lí thuyết Howard Gardner, có dạng trí tuệ sau: - Trí tuệ ngôn ngữ: Đó khả sử dụng cách có hiệu từ ngữ, phát âm (như người kể chuyện, thuyết khách hay nhà trị), chữ viết (như nhà thơ, nhà soạn kịch, ) Dạng trí tuệ bao gồm khả xử lí văn phạm hay cẩu trúc ngôn ngữ, khoa phát âm hay âm thanh, âm tiết ngôn ngữ; nội dung hay ý nghĩa ngôn ngữ, quy mô thực tế hay công dụng thiết thực ngôn ngữ - Trí tuệ lôgic - toán học : Đó khả sử dụng có hiệu số (như nhà toán học, người lập biểu thuế, nhà thống kê) để lí luận thông thạo (như nhà khoa học, lập trình viên máy tính hay nhà lôgic học) Dạng trí tuệ bao gồm tính nhạy cảm với quan hệ sơ đồ logic, mệnh đề tỉ lệ thức (nếu - thì, nguyên nhân - hệ quả) hàm số dạng trừu tượng hoá có liên quan Các loại trình ứng dụng dịch vụ trí tuệ lôgic - toán học bao gồm thuật xếp loại, phân lớp, suy luận, khái quát hoá, tính toán kiểm nghiệm giả thuyết - Trí tuệ không gian: Đó khả tiếp nhận cách xác giới không gian qua nhìn (ví dụ, người săn, hướng đạo sinh hay người dẫn đường) thực thành thạo hoạt động thay hình đổi dạng sở khiếu (chẳng hạn với tư cách nhà trang trí nội thất kiến trúc sư, nghệ sĩ hay nhà phát minh) Dạng trí tuệ liên hệ chặt chẽ với tính nhạy cảm màu sắc, đường nét hình dạng tương quan vốn có yếu tố Dạng trí tuệ bao gồm khả nhìn, khả thể đồ thị ý tưởng không gian thị giác khả tự định hướng cách thích hợp ma trận không gian - Trí tuệ hình thể động năng: Đó thành thạo việc sử dụng toàn thể để thể ý tưởng cám xúc (chẳng hạn diễn viên kịch, tài tử kịch câm, lực sĩ diễn viên múa) khéo léo việc sử dụng hai bàn tay để sản xuất hay biến đổi vật (chẳng hạn nghệ nhân, nhà điêu khắc, thợ khí hay bác sĩ phẫu thuật) Dạng trí tuệ bao gồm kỉ thể đặc biệt phối hợp cử động, khả giữ thăng bằng, khéo tay, sức mạnh bắp, mềm dẽo (tài uốn éo) tốc độ, khiếu tự cảm, sờ mó, chẩn đoán tay -Trí tuệ âm nhạc: Đó khả cảm nhận (như người mê nhạc), phân biệt (như nhà phê bình âm nhạc), biến đổi (như nhà soạn nhạc) thể (như nhạc công) hình thức âm nhạc Dạng trí tuệ bao gồm tính nhạy cảm nhịp điệu, âm sắc trầm bổng, âm tần Giáo viên: Nguyễn Thế Khanh Trường THCS&THPT Phạm Kiệt THPT Bồi dưỡng thường xuyên Module 13 nhạc Một người nắm bắt âm nhạc cách chung chung, tổng quát “từ xuống dưới" (sành nhạc theo lối trục giác) nắm bắt âm nhạc cách quy, có bản, “từ lên trên” (sành nhạc theo lối phân tích, qua nhạc lí) Trí tuệ âm nhạc kết hợp hai dạng thuờng thức vừa kể -Trí tuệ giao tiếp: Đó khả cảm nhận phân biệt tâm trạng, ý đồ, động cảm nghĩ người khác Dạng trí tuệ bao gồm khiếu nắm bắt thay đổi nét mặt, giọng nói, động tác, tư thế; khả phân biệt biểu giao lưu người người đáp ứng biểu cách thích hợp, thiết thực (chẳng hạn tác động định hướng cho nhóm người hưởng ứng đường lối hành động ) -Trí tuệ nội tâm: Đó khả hiểu biết thân hành động cách thích hợp sở tự hiểu Dạng trí tuệ bao gồm khả có hình ảnh rõ nét (về ưu điểm, hạn chế nhược điểm mình), ý thức đầy đủ tâm trạng, ý đồ, động cơ, tính khí ước ao riêng mình, kèm theo khả tự kiềm chế, tự kiểm soát (tính kỉ luật, tự kỉ), lòng tự trọng -Trí tuệ tự nhiên học: Đó khiếu nắm bắt, nhận dạng phân loại loài đông đảo (thực vật chí động vật chí) có mặt môi trường sống Dạng trí tuệ bao gồm nhạy cảm tượng thiên nhiên (chẳng hạn, hình thành mây, tạo núi ).Đối với sống môi trường đô thị, khiếu phân biệt vật bất động, vô tri xe cộ, giầy thể thao vỏ bọc (bìa), đĩa CD Động học tập học sinh THPT mong muốn tìm vị trí số bạn bè, thi đua với bạn lớp, trường, noi gương người trước giữ gìn danh dự truyền thống gia đình, dòng họ, nhà trường… Trong tâm lí học gọi động bên ngoài, song động lực thúc đẩy mạnh mẽ hoạt động học tập học sinh Động học tập – nhận thức với tư cách tổ chức cá nhân trình dạy học Chương trình dạy học, đường hình thức phải phù hợp với mức độ động học tập - nhận thức cho phép chuyển hóa chúng vào động tự giáo dục tự phát triển bền vững Động học tập có vai trò quan trọng, nguồn động lực kim nam cho hoạt động học Vậy phải làm để hình thành kích thích động học tập cho học sinh đặc biệt học sinh THPT? * Vận dụng: Nhu cầu động học tập môn Tin học thể lòng ham muốn hiểu biết khám phá điều lạ để phục vụ cho sống tương lai Khi nhu cầu học tập rõ ràng động học tập tích cực Khi động học tập tích cực dẫn tới hứng thú học tập Dạy học trình giáo viên với vai trò chủ đạo tổ chức học tập cho học sinh Bản thân giáo viên, tự nhận thấy muốn học sinh hứng thú học tập, giáo viên phải giúp học sinh thấy tầm quan trọng sức ảnh hưởng Tin học phát triển nhân loại thân người Ví dụ: Ngày hầu hết công ty, xí nghiệp, trường học, bệnh viện, ngân hàng,…đều có văn phòng điện tử ngày nhiều nơi hình thành văn phòng không giấy, viết Các em muốn sống, làm việc môi trường đại không muốn bị xã hội đào thải đòi hỏi thân phải tự giác học hỏi để trao dồi kiến thức Tin học Giáo viên: Nguyễn Thế Khanh 10 Trường THCS&THPT Phạm Kiệt THPT Bồi dưỡng thường xuyên Module 13 Hoạt động 4: Tìm hiểu phương pháp kĩ thuật xác định nhu cầu động học tập học sinh trung học phổ thông Tìm hiểu nhu cầu, động - học tập qua quan sát hoạt động học tập học sinh Trong trình thực nhiệm vụ học tập, tính tích cực nhận thức - biểu nhu cầu học tập học sinh thường bộc lộ qua dấu hiệu sau: - Có ý học tập hay không? - Có hăng hái tham gia vào hình thức hoạt động học tập hay không? (phát biểu ý kiến xây dựng bài, ghi chép…? - Có hoàn thành nhiệm vụ giao hay không? - Có ghi nhớ tốt điều học hay không? - Có hứng thú học tập hay không? - Có tự giác học tập không hay bị bắt buộc tác động bên ngoài? - Tích cực thời hay thường xuyên, liên tục? - Chủ động hay bị động thực nhiệm vụ học tập? - Công việc chuẩn bị trước đến lớp có chu đáo hay không? - Có kiên trì vượt khó hay không? - Có cảm xúc trí tuệ mang tính tích cực hay không? - Mức độ hiểu biết mục đích, nhiệm vụ học tập nào? Tìm hiểu nhu cầu, động học tập qua điều tra phiếu hỏi (phương pháp Ăngkét) Phiếu hỏi xây dựng theo mục tiêu tìm hiểu giáo viên Có thể tìm hiểu hứng thú môn học, mục đích học tập, mức độ nhu cầu động qua sắc thái xúc cảm trí tuệ qua nội dung đối tượng nhu cầu học tập theo cách phân chia Marcova Ta xét hai ví dụ sau: Ví dụ 1: Nghiên cứu hứng thú học tập học sinh phương pháp Ăngket Ví dụ 2: Nghiên cứu hứng thú học sinh Ăngkét A.E, Gôlômstốc Giáo viên: Nguyễn Thế Khanh 11 Trường THCS&THPT Phạm Kiệt THPT Bồi dưỡng thường xuyên Module 13 Tìm hiêu nhu cầu - động học tập qua điều tra hình thức trắc nghiệm Xây dựng trắc nghiệm khách quan làm bộc lộ nghiệm thể nhu cầu - động học tập Chẳng hạn: - Xây dựng tình huống: Giáo viên bị tiếng, yêu cầu học sinh tự nghiên cứu tài liệu, sau kiểm tra xem học sinh có chủ động, tự giác học tập hay không - Giới thiệu số tài liệu tham khảo, sau 1-2 tuần, kiểm tra xem học sinh có tự giác tìm hiểu hay không - Trong kiểm tra, cho hai đề để học sinh tự chọn, có đề có nhiều cách giải, chọn đề tùy thuộc vào mong muốn học sinh, điểm số không phụ thuộc vào số cách giải Nếu học sinh chọn đề có nhiều cách giải chứng tỏ có nhu cầu * Vận dụng: Tin học môn học với khái niệm từ ngữ dễ gây chán nản đại đa số học sinh Vì vậy, để tạo hứng thú cho học sinh giáo viên phải kết hợp tốt lý thuyết thực hành; phải biết học sinh thích cần từ Tin học để tạo hứng thú cho học sinh Ví dụ: từ đầu năm học ta quy định với lần phát biểu (kiến thức đơn giản chủ yếu nằm SGK) học sinh cộng 0.5 điểm vào cột kiểm tra miệng, câu hỏi khó đòi hỏi tìm tòi tùy theo mức độ đạt điểm 8,9 10 thấy học sinh thụ động học tập Giáo viên tự làm tìm kiếm hình ảnh hay clip vui nhộn liên quan đến môn Tin học học chiếu để học sinh xem trước bắt đầu học không khí lớp học căng thẳng nặng nề Cuối nên chiếu cho học sinh tham gia trò chơi xem hình đoán chữ, trả lời trắc nghiệm; với câu trả lời giáo viên thưởng cho học sinh viên kẹo, viết hay tập,… Sau giai đoạn dạy học, giáo viên tìm hiểu nhu cầu – động học tập qua phiếu điều tra hình thức trắc nghiệm, mức độ hứng thú học tập em Từ kết khảo sát giáo viên thấy phần trăm học sinh thích học môn Tin học, phần trăm học sinh thích hiểu biết không thích học, phần trăm học sinh không thích chán học môn Tin học, lí thích không thích học môn Tin học, thái độ học tập chung lớp đề nghị với giáo viên dạy môn Phân tích kết điều tra để rút kết luận hứng thú học tập môn Tin học học sinh Từ khắc phục nhược điểm, phát huy ưu điểm đổi phương pháp dạy học sinh chủ thể trình dạy học Hoạt động 5: Vận dụng phương pháp kĩ thuật xác định nhu cầu động học tập học sinh trình xây dựng kế hoạch dạy học Kế hoạch dạy học văn chuẩn bị giáo viên hoạt động dạy học Nếu chuẩn bị cho tiết học, học, chương gọi giáo án, chuẩn bị dài cho học kì, cho năm gọi kế hoạch năm học - Xây dựng kế hoạch dạy học phải dựa sở mục tiêu, chương trình chung sở đặc điểm tâm lí học sinh - có đặc điểm nhu cầu- động học tập em Giáo viên: Nguyễn Thế Khanh 12 Trường THCS&THPT Phạm Kiệt THPT Bồi dưỡng thường xuyên Module 13 Dạy học có hiệu phải người học Nếu người học nhu cầu, không mong muốn học, trình học tập điều kiện tốt bị chậm, bạn quan tâm đến khía cạnh nhận thức mà không ý đến điều mà người học muốn biết giống việc bạn xếp hàng gạch thứ lên tường mà liệu hàng gạch thứ có vị trí hay không Vì bước chương trình học phải tìm hiểu để biết người học đến từ đâu, họ có nhu cầu gì, họ biết gì, họ có sẵn sàng biết hay không Sau trình dạy học tiếp tục xem xét hiểu biết trước người học nhu cầu Nói cách khác, dạy học phải sở hoạt động học sinh, hướng vào học sinh, lẽ điều kiện bắt buộc c ho hình thành nhu cầu kinh nghiệm hoạt động đó, đồng thời cần trọng tới việc tác động vào vùng phát triển gần để kích thích tính tích cực nhận thức học sinh - Một điều đáng lưu ý nhu cầu - động học tập học sinh phụ thuộc nhiều vào đặc điểm trí tuệ cá nhân (năng khiếu hay thiên hướng cá nhân) Lí thuyết đa trí tuệ Howard Gardner khẳng định: “Điều quan trọng ta phải thừa nhận bồi dưỡng trí tuệ đa dạng người, kết hợp dạng trí tuệ Tất khác đến người có kết hợp trí tuệ khác Nếu thừa nhận điều đó, có may tốt để xử trí cách thích đáng vấn đề mà ta phải đối phó gian này" Với dạng trí tuệ chiếm ưu thế, học sinh s ẽ hứng thú với môn học liên quan tới sở trường cần giúp đỡ giáo viên Trước tình hình đó, xây dựng kế hoạch dạy học, giáo viên phải nắm bắt đặc điểm tâm lí nói chung, đặc điểm nhu cầu- động học tập nói riêng học sinh, để sở phát huy tính tích cực học tập học sinh Điều có nghĩa kế hoạch dạy học, bên cạnh việc thực yêu cầu chung, tối thiểu có chuơng trình cá biệt hoá- dạy học phù hợp với nhu cầu- động học tập có mở rộng khách thể đáp ứng nhu cầu nhóm học sinh, học sinh nhằm nâng cao thứ bậc độ bền vững nhu cầu- động nhận thức học sinh Cụ thể là: lựa chọn áp dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học tích cực phù hợp với đối tượng điều kiện dạy học tập thể sở đảm bảo mục tiêu chung (tổ chức dạy học phân hoá theo trình độ, nhịp độ, nhu cầu, hứng thú học sinh; dạy học theo nhóm nhỏ; hướng dẫn học sinh học tập nhà; tổ chức phụ đạo cá biệt ) - Một điều đáng quan tâm xây dựng kế hoạch học tập cần tập trung vào việc chuẩn bị cho hoạt động học sinh Tránh trường hợp đưa học sinh vào tình trạng thụ động, giáo viên người độc diễn, dễ gây nhàm chán Bởi lẽ nhu cầu hoạt động học sinh cao, việc thoả mãn nhu cầu kích thích em tích cực học tập làm nảy sinh nhu cầu cao vậy, kế hoạch dạy học phải thể đổi phương pháp, hình thức dạy học theo hướng tích cực để học sinh thực trở thành chủ thể trình dạy học - Xây dựng kế hoạch dạy học dự kiến hoạt động dạy học dựa nhu cầu - động học tập học sinh mà có dự kiến hoạt động hình thành phát triển nhu cầu động Có hai đường hình thành động học tập cho học sinh: + Con đường thứ - Từ lên: cách dựa vào nhu cầu có học sinh, giáo viên tổ chức hoạt động định để tạo cho em cảm xúc thoả mãn, vui sướng, tự hào Nếu học sinh thể nghiệm cảm xúc đủ lâu em nảy sinh nhu cầu hoạt động - hoạt động tạo chúng trải nghiệm cảm xúc dễ chịu Do đó, động ổn định hoạt động đưa vào hệ thống động chung học sinh + Con đường thứ hai – Từ xuống: biểu lĩnh hội cùa học sinh kích thích, mục đích, nội dung nhân cách đề cho chúng dạng "có sẵn" mà theo ý đồ giáo viên điều phải hình thành học sinh thân học sinh phải chuyển Giáo viên: Nguyễn Thế Khanh 13 Trường THCS&THPT Phạm Kiệt THPT Bồi dưỡng thường xuyên Module 13 điều từ nhận thức từ bên thành điều chấp nhận bên có tác động thực tế Con đường gắn liền với phương pháp thuyết phục, giải thích, ám thị, thông tin, nêu gương Trong chương trình bồi dưỡng phương pháp dạy học tích cực Dự án WOB có đưa mẫu sổ KẾ HOẠCH DẠY HỌC sau: Trường: Tổ: Kế hoạch dạy học môn:………… Lớp: …………… Học kì: ….… Năm học: ……….………… Môn học: …………………………………………………………………… Chương trình: …………… Học kì: …… Năm học: …………… ……… Họ tên GV: Địa điểm văn phòng tổ môn: Điện thoại: … Email: Lịch sinh hoạt tổ: Phân công: …… Các chuẩn môn học: (theo chuẩn Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành) Chủ đề Kiến thức Kĩ Yêu cầu thái độ: (theo chuẩn Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành) Mục tiêu chi tiết: Mục tiêu Mục tiêu chi tiết Bậc Bậc Bậc Khung phân phối chương trình: (theo chuẩn Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành) Học kì: ., Tuần: , Tiết: Nội dung bắt buộc/ số tiết Lí Thực thuyết hành Bài tập Kiểm tra Nội dung Tổng số Ghi tự chọn tiết Có hướng dẫn riêng Lịch trình chi tiết: Bài học Tiết Hình thức Phương tập/ tổ chức công cụ dạy Kiểm tra dạy học học Đánh giá cải tiến Chương I: ( tiết lí thuyết + .tiết tập: + tiết thực hành = .tiết) 10 Kế hoạch kiểm tra, đánh giá: + Kiểm tra thường xuyên (cho điểm/ không cho điểm): Kiểm tra làm, hỏi lớp, làm test ngắn Giáo viên: Nguyễn Thế Khanh 14 Trường THCS&THPT Phạm Kiệt THPT Bồi dưỡng thường xuyên Module 13 + Kiểm tra định kì: Hình thức kiểm Số lần tra, đánh giá Thời dung Trọng số điểm/ nội Kiểm tra miệng Kiểm tra 15 phút Kiểm tra 45 phút Kiểm tra 90 phút Lưu ý: Phân bổ hợp lý kiểm tra 45 phút vào cuối chương/ phần cách khoảng từ 10 - 15 tiết 11 Kế hoạch triển khai nội dung chủ đề tự chọn (bám sát, nâng cao) Tuần Nội dung Chủ đề Nhiệm vụ học sinh Đánh giá 12 Kế hoạch triển khai hoạt động giáo dục lên lớp, tích hợp: Tuần Nội dung Chủ đề Tổ trưởng môn: (TN/XH) Nhiệm sinh vụ học Đánh giá Hiệu trưởng: (Duyệt) Qua cho thấy xây dựng kế hoạch dạy học phải dựa nhu cầu, đặc điểm lực học sinh * Vận dụng: Dạy học công việc vừa có tính khoa học vừa có tính nghệ thuật đòi hỏi sáng tạo giáo viên trình giảng dạy Để làm tốt công việc giáo viên phải thực tốt giai đoạn giai đoạn chuẩn bị trước lên lớp, giai đoạn lên lớp, giai đoạn sau lên lớp * Việc chuẩn bị dài hạn cho năm học học kỳ bao gồm công việc sau:  Trước lên lớp: Tìm hiểu học sinh lớp giảng dạy hứng thú học sinh môn học phụ trách Giáo viên nghiên cứu kĩ chuẩn kiến thức kĩ năng, phân phối chương trình theo quy định từ xây dựng kế hoạch dạy học cho phù hợp Thiết kế phương pháp dạy học sinh động, phù hợp với học, tìm hiểu thêm kiến thức bỗ trợ cho học Giáo viên: Nguyễn Thế Khanh 15 Trường THCS&THPT Phạm Kiệt THPT Bồi dưỡng thường xuyên Module 13  Lên lớp: Trong tiến trình tiết học, giáo viên phải ý trì không khí tích cực, hào hứng học sinh học Tư thế, tác phong người giáo viên phải mực, ăn mặc gọn gàng, giản dị, ngôn ngữ rõ ràng, sáng, truyền cảm, nhịp điệu nói phù hợp với hoàn cảnh cụ thể, biết cách thay đổi giọng nói Kết thúc tiết học phải đạt mục đích, yêu cầu tiết học  Sau lên lớp: Sau tiết học, người giáo viên phải phân tích sư phạm cách tổng hợp: Kết đạt được, thiếu sót khâu lên lớp,… Từ phân tích tiết học đó, kinh nghiệm thành công thất bại rút cần ghi lại phía giáo án để tiết học lần sau tiến hành với kết cao Trên nội dung bồi dưỡng thường xuyên cá nhân tôi, kinh nghiệm có nhiều hạn chế, mong đóng góp chân thành BGH đồng chí đồng nghiệp để nội dung bồi dưỡng hoàn thiện thực có hiệu năm học 2016 – 2017 Sơn Kỳ , Ngày 15 tháng 12 năm 2016 PHÊ DUYỆT CỦA TTCM GIÁO VIÊN Nguyễn Nam Cao Nguyễn Thế Khanh PHÊ DUYỆT CỦA HIỆU TRƯỞNG Giáo viên: Nguyễn Thế Khanh 16 [...]... phải dần dần chuyển những Giáo viên: Nguyễn Thế Khanh 13 Trường THCS&THPT Phạm Kiệt THPT Bồi dưỡng thường xuyên Module 13 điều đó từ sự nhận thức từ bên ngoài thành những điều được chấp nhận ở bên trong và có tác động thực tế Con đường này gắn liền với các phương pháp thuyết phục, giải thích, ám thị, thông tin, nêu gương Trong chương trình bồi dưỡng phương pháp dạy học tích cực của Dự án WOB có đưa... I: ( tiết lí thuyết + .tiết bài tập: + tiết thực hành = .tiết) 10 Kế hoạch kiểm tra, đánh giá: + Kiểm tra thường xuyên (cho điểm/ không cho điểm): Kiểm tra bài làm, hỏi trên lớp, làm bài test ngắn Giáo viên: Nguyễn Thế Khanh 14 Trường THCS&THPT Phạm Kiệt THPT Bồi dưỡng thường xuyên Module 13 + Kiểm tra định kì: Hình thức kiểm Số lần tra, đánh giá Thời dung Trọng số điểm/ nội Kiểm tra miệng Kiểm...Trường THCS&THPT Phạm Kiệt THPT Bồi dưỡng thường xuyên Module 13 Hoạt động 4: Tìm hiểu phương pháp và kĩ thuật xác định nhu cầu và động cơ học tập của học sinh trung học phổ thông 1 Tìm hiểu nhu cầu, động cơ - học tập qua quan sát hoạt động học tập của học sinh Trong quá trình thực hiện các nhiệm vụ học tập, tính tích cực nhận thức - biểu hiện của nhu cầu học tập của học sinh thường bộc lộ qua các dấu hiệu... thú học tập của học sinh bằng phương pháp Ăngket Ví dụ 2: Nghiên cứu hứng thú của học sinh bằng Ăngkét của A.E, Gôlômstốc Giáo viên: Nguyễn Thế Khanh 11 Trường THCS&THPT Phạm Kiệt THPT Bồi dưỡng thường xuyên Module 13 3 Tìm hiêu nhu cầu - động cơ học tập qua điều tra bằng hình thức trắc nghiệm Xây dựng các trắc nghiệm khách quan làm bộc lộ ở nghiệm thể những nhu cầu - động cơ học tập Chẳng hạn: - Xây... tiêu, chương trình chung và trên cơ sở đặc điểm tâm lí học sinh - trong đó có đặc điểm nhu cầu- động cơ học tập của các em Giáo viên: Nguyễn Thế Khanh 12 Trường THCS&THPT Phạm Kiệt THPT Bồi dưỡng thường xuyên Module 13 Dạy học có hiệu quả luôn phải bắt đầu từ người học Nếu người học không có nhu cầu, hoặc không mong muốn học, quá trình học tập trong điều kiện tốt nhất sẽ bị chậm, và nếu bạn chỉ quan... cho phù hợp Thiết kế ra phương pháp dạy học sinh động, phù hợp với bài học, tìm hiểu thêm những kiến thức bỗ trợ cho bài học Giáo viên: Nguyễn Thế Khanh 15 Trường THCS&THPT Phạm Kiệt THPT Bồi dưỡng thường xuyên Module 13  Lên lớp: Trong tiến trình tiết học, giáo viên phải chú ý duy trì được không khí tích cực, hào hứng trong học sinh đối với bài học Tư thế, tác phong của người giáo viên phải đúng mực,... ra cần ghi lại phía dưới giáo án để những tiết học lần sau được tiến hành với những kết quả cao hơn Trên đây là nội dung bồi dưỡng thường xuyên của cá nhân tôi, kinh nghiệm còn có nhiều hạn chế, rất mong được sự đóng góp chân thành của BGH và các đồng chí đồng nghiệp để nội dung bồi dưỡng của tôi được hoàn thiện và được thực hiện có hiệu quả trong năm học 2016 – 2017 này Sơn Kỳ , Ngày 15 tháng 12 năm... nhiệm vụ được giao hay không? - Có ghi nhớ tốt nhưng điều đã học hay không? - Có hứng thú học tập hay không? - Có tự giác học tập không hay bị bắt buộc bởi tác động bên ngoài? - Tích cực nhất thời hay thường xuyên, liên tục? - Chủ động hay bị động khi thực hiện các nhiệm vụ học tập? - Công việc chuẩn bị bài trước khi đến lớp có chu đáo hay không? - Có kiên trì vượt khó hay không? - Có những cảm xúc trí... tập của học sinh phụ thuộc nhiều vào đặc điểm trí tuệ cá nhân (năng khiếu hay thiên hướng cá nhân) Lí thuyết đa trí tuệ của Howard Gardner khẳng định: “Điều cực kì quan trọng là ta phải thừa nhận và bồi dưỡng mọi trí tuệ đa dạng của con người, cũng như mọi kết hợp của các dạng trí tuệ Tất cả chúng ta khác nhau đến thế là vì mọi người chúng ta đều có những kết hợp trí tuệ rất khác nhau Nếu chúng ta thừa ... Nguyễn Thế Khanh Trường THCS&THPT Phạm Kiệt THPT Bồi dưỡng thường xuyên Module 13 người có tâm huyết, có chuyên môn cao cho việc đào tạo, bồi dưỡng hệ trẻ thích nghi tốt với công nghệ đại Trên... Kiểm tra thường xuyên (cho điểm/ không cho điểm): Kiểm tra làm, hỏi lớp, làm test ngắn Giáo viên: Nguyễn Thế Khanh 14 Trường THCS&THPT Phạm Kiệt THPT Bồi dưỡng thường xuyên Module 13 + Kiểm... học sinh thân học sinh phải chuyển Giáo viên: Nguyễn Thế Khanh 13 Trường THCS&THPT Phạm Kiệt THPT Bồi dưỡng thường xuyên Module 13 điều từ nhận thức từ bên thành điều chấp nhận bên có tác động