MÔ ĐUN THPT 7 THAM VẤN, TƯ VẤN HƯỚNG DẪN CHO HỌC SINH THPT

Trong quá trình học tập của mình, học sinh thường đối diện với các tình huống khó khăn khiến các em bối rối và lo lắng. Để giải quyết vấn đề các em sẽ tìm đến sự trợ giúp của các thầy, cô giáo và một trong những nhiệm vụ quan trọng của các thầy cô giáo là giúp học sinh giải quyết được những khó khăn này, nhằm làm cho các em có đời sống tinh thần lành mạnh, thực hiện tốt nhiệm vụ học tập, trở thành người công dân có ích cho xã hội. Nhiều nghiên cứu gần đây cho thấy, khi học sinh gặp khó khăn các thầy cô giáo chủ động tham vấn hướng dẫn và tư vấn cho các em, tuy nhiên hiệu quả của việc trợ giúp này chưa cao do đó việc nắm vững được kiến thức kỹ năng, cơ bản của hoạt động tham vấn, tư vấn hướng dẫn và những nội dung cần tham vấn, tư vấn cho các em là hết sức cần thiết với mỗi nhà giáo, quản lí giáo dục cũng như với các thầy cô giáo.

TRƯỜNG THCS&THPT PHẠM KIỆT CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Tổ: Toán – Lí - Tin Sơn Kỳ, ngày 02 tháng 01 năm 2015 MÔ ĐUN THPT HƯỚNG DẪN ĐỒNG NGHIỆP TRONG PHÁT TRIỂN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN Họ tên giáo viên: Bùi Minh Hoàng Trình độ chuyên môn: Sư Phạm Toán Giảng dạy môn: Toán Căn Thông tư số 26/TT-BGDĐT ngày 10/7/2012 Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành Quy chế BDTX giáo viên mầm non, phổ thông; Căn Công văn hướng dẫn số 899/ SGDĐT- GDTrH ngày 23/6/2014 Sở Giáo dục Đào tạo việc hướng dẫn triển khai công tác BDTX giáo viên năm học 2014-2015 Căn hướng dẫn nhà trường nội dung đăng ký thực kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên năm 2014 – 2015 cá nhân nội dung mô đun THPT “Hướng dẫn đồng nghiệp phát triển nghề nghiệp Giáo Viên”: A ĐẶT VẤN ĐỀ Giáo viên nhân tố quan trọng định chất lượng giáo dục đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước Đặc biệt trí thức kĩ lao động nghề nghiệp, thời đại khoa học công nghệ phát triển vũ bảo Công việc có ý nghĩa quan trọng, có ý nghĩa định đưa nước ta thoát khỏi nghèo nàn, lạc hậu, trở thành đất nước giàu mạnh, dân chủ, văn minh Do vậy, Đảng nhà nước ta đặc biệt quan tâm đến công tác xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên Một yếu tố then chốt cải cách giáo dục quốc gia giới phát triển mang tính chuyên nghiệp đội ngũ giáo viên Giáo viên không biến số cần thay đổi để phát triển, hoàn thiện giáo dục họ mà tác nhân thay đổi quan trọng công cải cách đất nước Phát triển nghề nghiệp liên tục cho giáo viên đường giúp giáo viên đáp ứng yêu cầu lao động nghề nghiệp theo yêu cầu ngày cao lao động xã hội Chọn Modul “Hướng dẫn, tư vấn đồng nghiệp phát triển nghề nghiệp” điều kiện giúp tự bồi dưỡng cho có thêm kinh nghiệm kiến thức quý báu nhằm mang lại hiệu cao nghiệp giảng dạy Modul THPT “Hướng dẫn, tư vấn đồng nghiệp phát triển nghề nghiệp” có hai nội dung sau đây: • Phát triển nghề nghiệp giáo viên • Nội dung phương pháp hướng dẫn, tư vấn đồng nghiệp phát triển nghề nghiệp giáo viên Với mục tiêu bồi dưỡng là: Có khả hướng dẫn tư vấn đồng nghiệp phát triển nghề nghiệp B NỘI DUNG I PHÁT TRIỂN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN Người thầy giáo chiến sĩ tiên phong mặt trận tư tưởng văn hóa, lực lượng cốt cán nghiệp nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Dạy học nghề Người không đào tạo huấn luyện nghề không hành nghề Cũng nghề khác, giáo viên phải phải biết phát triển nghề nghiệp cách liên tục nhằm đáp ứng nhu cầu ngày cao xã hội 1.1 Khái niệm phát triển nghề nghiệp giáo viên Những đặc điểm đối tượng, công cụ lao động nghề nghiệp giáo viên khẳng định sáng tạo gợi đến tính thay đổi liên tục dạy học giáo dục Vì lẽ đó, giáo viên (nếu không muốn nói không ai) hiểu biết tất cả, tinh thông nghề dạy học Cũng thế, giáo viên cần phát triển nghề nghiệp cách liên tục, sở giáo dục phải xác định việc phát triển chuyên môn liên tục cho giáo viên nhiệm vụ chủ yếu nội dung quản lý nhân lực sở giáo dục Phát triển nghề nghiệp cá nhân hiểu theo nghĩa rộng có liên quan đến việc phát triển người vai trò nghề nghiệp người VillegassReimers (2003) & Gladthorn (1995) cho phát triển nghề nghiệp giáo viên phát triển nghề nghiệp mà giáo viên đạt có kỹ nâng cao (qua trình học tập, nghiên cứu tích lũy kinh nghiệm nghề nghiệp) đáp ứng yêu cầu sát hạch việc giảng dạy, giáo dục cách hệ thống [12] Đây trình tạo thay đổi lao động nghề nghiệp giáo viên nhằm gia tăng mức độ thích ứng thân với yêu cầu nghề dạy học Phát triển nghề nghiệp liên tục giáo viên bao hàm phát triển lực chuyên môn lực nghiệp vụ nghề (nghiệp vụ sư phạm) cho giáo viên Năng lực nghiệp vụ sư phạm giáo viên lại xác định lực thực vai trò giáo viên trình lao động nghề nghiệp Bản thân vai trò giáo viên (gắn liền với chức họ) bất biến Nhà trường đại đặt yêu cầu giáo viên, theo đó, người giáo viên phải đảm nhận thêm vai trò Vai trò người hướng dẫn, tư vấn chăm sóc tâm lý học sinh mà người giáo viên nhà trường đại phải đảm nhận minh họa Theo lôgic này, nội dung phát triển nghề nghiệp liên tục giáo viên phong phú, bao gồm việc mở rộng, đổi tri thức khoa học liên quan đến giảng dạy môn học giáo viên phụ trách đến mở rộng, phát triển, đổi tri thức, kỹ thực hoạt động dạy học giáo dục nhà trường Trong nội dung nêu trên, gia tăng lực nghiệp vụ nghề (nghiệp vụ sư phạm) cho giáo viên nội dung quan trọng Phát triển nghề nghiệp giáo viên trình mang tính tất yếu lâu dài giáo viên Tất yếu dạy học giáo dục trình thay đổi gắn liền với sáng tạo giáo viên Lâu dài phát triển nghề nghiệp giáo viên chuẩn bị khởi đầu sở đào tạo nghề tiếp tục trình lao động nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục hưu Về chất, phát triển nghề nghiệp giáo viên trình gia tăng thích ứng lao động nghề nghiệp người giáo viên Thực tiễn dạy học khẳng định: phương pháp giảng dạy tốt có ảnh hưởng tích cực đến việc học sinh học học Học cách dạy làm việc để trở thành giáo viên giỏi (gặt hái thành tựu cao lao động nghề nghiệp) trình lâu dài Kết trình phụ thuộc vào mức độ tích cực giáo viên việc phát triển kiến thức nghề nghiệp giá trị quan điểm đạo đức nghề nghiệp họ Bên cạnh đó, việc giám sát hỗ trợ chuyên gia đồng nghiệp có kinh nghiệm để giáo viên phát triển kỹ nghề nghiệp đóng vai trò quan trọng Phát triển nghề nghiệp giáo viên có vai trò quan trọng việc giúp/hỗ trợ giáo viên xây dựng lý thuyết thực tiễn sư phạm để phát triển thành thạo nghề Theo đó, mục đích phát triển nghề nghiệp giáo viên để trở thành người có ảnh hưởng tích cực/hiệu đến việc hình thành, phát triển hoạt động học tự giáo dục học sinh Tính định hướng (mục đích) phát triển nghề nghiệp giáo viên đồng thời hướng đến phát triển giáo viên phát triển hệ thống/tổ chức, sở giáo dục Như vậy, phát triển nghề nghiệp giáo viên mang lại thay đổi cho cá nhân giáo viên cho hệ thống giáo dục (ở cấp độ vi mô vĩ mô)  Từ khái niệm trên, ta tóm tắt sau: a Phát triển nghề nghiệp giáo viên hiểu phát triển nghề nghiệp mà giáo viên đạt có kỹ nâng cao (qua trình học tập, nghiên cứu tích lũy kinh nghiệm nghề nghiệp) đáp ứng yêu cầu sát hạch việc giảng dạy, giáo dục cách hệ thống b Phát triển nghề nghiệp giáo viên trình lâu dài chuẩn bị khởi đầu sở đào tạo nghề tiếp tục trình lao động nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục hưu Nội dung phát triển nghề nghiệp giáo viên phong phú, bao gồm việc mở rộng, đổi tri thức khoa học liên quan đến giảng dạy môn học giáo viên phụ trách đến mở rộng, phát triển, đổi tri thức, kỹ thực hoạt động dạy học giáo dục nhà trường phát triển giá trị, đạo đức nghề nghiệp Trong nội dung nêu trên, gia tăng lực nghiệp vụ nghề (nghiệp vụ sư phạm) cho giáo viên nội dung quan trọng c Tính định hướng (mục đích) phát triển nghề nghiệp giáo viên đồng thời hướng đến phát triển giáo viên phát triển hệ thống/tổ chức, sở giáo dục 1.2 Chức năng, đặc điểm phát triển nghề nghiệp giáo viên Vấn đề phát triển, nghề nghiệp giáo viên vấn đề quan trọng quan tâm 2.1 Chức phát triển nghề nghiệp giáo viên Phát triển nghề nghiệp giáo viên có chức mở rộng, đổi phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên Chức mở rộng phát triển nghề nghiệp giáo viên làm cho phạm vi sử dụng lực nghề nghiệp vốn có giáo viên ngày mở rộng Người giáo viên thực thành công nhiệm vụ dạy học giáo dục lĩnh vực dựa sở lực có Phát triển nghề nghiệp giáo viên thực chức phát triển Thuật ngữ phát triển sử dụng để miêu tả chức phát triển nghề nghiệp giáo viên có nội hàm làm phong phú, nâng cao chất lượng lực nghề nghiệp vốn có giáo viên Một cách diễn đạt khác, chức phát triển phát triển nghề nghiệp giáo viên trình làm cho lực nghề nghiệp giáo viên ngày nâng cao giúp giáo viên thực hoạt động nghề nghiệp tình khác (các tình phi chuẩn) mà đảm bảo kết Chức đổi phát triển nghề nghiệp giáo viên trình tạo thay đổi theo chiều hướng tích cực lực nghề nghiệp giáo viên Đổi lực nghề nghiệp giáo viên trình phức tạp, kết thay đổi nhận thức, hành động khắc phục rào cản hành vi, thói quen dạy học, giáo dục giáo viên Kinh nghiệm nghề nghiệp tài sản giáo viên, nhiên kinh nghiệm lại trở thành rào cản đổi mang tính hệ thống đổi phương diện lực nghề nghiệp họ Trong trường hợp này, người giáo viên cần thay đổi kinh nghiệm họ 1.2.2 Đặc điểm vai trò phát triển nghề nghiệp giáo viên Tóm tắt 1.2.2.1 Đặc điểm phát triển nghề nghiệp giáo viên Mô hình phát triển nghề nghiệp giáo viên kiểu cấu trúc (các thành tố Các quan nghiên phát để triển giáo viên kháinhằm quát gia đặc mối hệ cứu chúng) vậnnghề hànhnghiệp hoạt động cầnđãthiết điểm phát nghề giáo viên gồm: tăng lựctriển nghềnghề nghiệp chonghiệp giáo viên Tóm tắt a) Phát triển định nghềmô nghiệp giáotriển viênnghề dựa nghiệp xugiáo hướng tạo theo dựngtiêu thay Có nhiều cách hình viên Nghiên cứu xác phát triển nghềphát nghiệp giáo viên đa dạng vìtùy tính phức dựachítrên môsửhình chuyển giao: Đặc điểm cho thấy giáo viên tạp coi dụng để phân loại thân vấn đề Hơn nữa, vấn đề lại xem xét qua lăng kính văn học dục viên/người học chủ động, người tham gia nhiệm vụ hóa/giáo khác Mô hình phát triểnnhau nghề nghiệp giáo viên thiết kế vận hành nhằm tạo giảng dạycơcụxu thể, gia quan sát, giá vànghiệp tự điều chỉnh Như Những hướng cứu nghề phát triển nghề nghiệp giáo viênphát hội để tham giáochính viên có thểnghiên phátđánh triển thân Cơvậy, hội triển nghề giáo viên áp từ bên Nó là: phát triểnnghiệp nghề nghiệp giáokhông viên cóthể thểlàđược tạođặt giáo viên khởi động vận hết viên - Nghiên cứutrước mô hình kinh nghiệm thực tiễntiển phát triểnnghề nghề bởivàgiáo viênhành người ủng hộgiáo quan điểm phát liên tục b) Phát triển nghề nghiệp giáo viên trình lâu dài Phát nghiệp giáo giáo viên; viên Người giáo viên gặt hái thành công theo triển nghề nghiệp giáo tham tiếp tựugiáo họcviên tập quan - Nghiên cứu hỗbằng trợhết cho hoạt động thựcthành tiễnmà để phát triển nghềgiai nhiều cách khácviên nhautrước việc gianối nhiệm vụ đoạn trước kinh nghiệm mà họ nghiệp giáo tâmhọc haynghề thựcviên; hiệnngười nhữnggiáo thayviên đổi đối vớiđây với hoạtnhững động mà giáo viên thường - Nghiên cứu cảilao tiếnđộng lỹ năngnghiệp tăng cường hiểunghề biết nghề nghiệp phải thực có xuyên quáhiện trình nghề sau đào tạo Do đó, cho Mô giáo hình viên; phát triển nghề nghiệp giáo viên thúc đẩy hộ trợ việc phát triển - Nghiên phát viên nghề nghiệp giáocứu viên từ triển họnghề bắt nghiệp đầu giáo nghiệp đếnnhư khilàhọmột yêu hưu.cầu Trên tiến thay thựctrình tế, môđổi hình sử dụng phối 4hợp có điều chỉnh định cho phù hợp với hệ thống nơi mô hình thực kỹ cho phép giáo viên liên kết kinh nghiệm trước với kinh nghiệm điều kiện để tạo thay đổi lao động nghề nghiệp giáo viên Những kỹ – kỹ phát triển nghề nghiệp, phải chuyển giao cho giáo viên c) Phát triển nghề nghiệp giáo viên thực với nội dung cụ thể Các nội dung liên quan đến phát triển nghề nghiệp giáo viên hoạch định môi trường lao động nghề nghiệp, đặc biệt hoạt động giáo viên lớp học Một dạng hiệu phát triển nghề nghiệp giáo viên xác định cụ thể kỹ nghề nghiệp giáo viên hình thành dựa vào trường học, dựa vào hoạt động hàng ngày giáo viên học sinh Trong trường hợp này, trường học thực trở thành cộng đồng giáo viên học sinh, cộng đồng chuyên nghiệp có trách nhiệm với phát triển giáo viên học sinh (sự phát triển nghề nghiệp giáo viên gia tăng thành tựu học tập giáo dục học sinh) Những hội phát triển nghề nghiệp thành công giáo viên tham gia tích cực giáo viên vào hoạt động nghề nghiệp sở giáo dục với hỗ trợ có trách nhiệm chuyên nghiệp đồng nghiệp lực lượng có liên quan d) Phát triển nghề nghiệp giáo viên liên quan mật thiết với thay đổi/cải cách trường học Do phát triển nghề nghiệp giáo viên liên quan đến trình xây dựng môi trường không túy đào tạo kỹ nên bị ảnh hưởng quán chương trình trường học Trong trường hợp này, giáo viên xác định cương vị nhà chuyên nghiệp đó, họ nhận cách cư xử giống nhau, cách mà họ phải cư xử với học sinh Một chương trình phát triển nghề nghiệp giáo viên mà không trường đó/cơ sở giáo dục hay người cải cách chương trình ủng hộ chương trình hiệu e) Phát triển nghề nghiệp giáo viên trình cộng tác Mặc dù có công việc giáo viên thực cách độc lập hầu hết hoạt động phát triển nghề nghiệp giáo viên coi có hiệu diễn có tương tác có ý nghĩa Những tương tác bao hàm tương tác giáo viên (đồng nghiệp), tương tác giáo viên với nhà quản lý, phụ huynh, học sinh thành viên khác cộng đồng f) Phát triển nghề nghiệp giáo viên thực thể đa dạng Tính đa dạng phát triển nghề nghiệp giáo viên tạo khác biệt thực phát triển nghề nghiệp giáo viên bối cảnh khác Thậm chí bối cảnh cụ thể có tiếp cận triển khai phát triển nghề nghiệp không hoàn toàn đồng Điều có nghĩa, dạng hay khuôn mẫu cho phát triển nghề nghiệp giáo viên để áp dụng cho sở giáo dục 1.2.2.2 Vai trò phát triển nghề nghiệp giáo viên a) Phát triển nghề nghiệp giáo viên có vai trò giúp/hỗ trợ giáo viên việc xây dựng lý thuyết thực tiễn sư phạm giúp họ phát triển thành thạo nghề Một giáo viên coi người hành nghề có suy nghĩ, người hành nghề với sở kiến thức định người lĩnh hội kiến thức kinh nghiệm dựa kiến thức trước b) Có ảnh hưởng tích cực/hiệu đến việc hình thành, phát triển hoạt động học tự giáo dục học sinh “Dùng nhân cách để tác thành nhân cách” c) Gia tăng thích ứng lao động nghề nghiệp người giáo viên d) Mang lại thay đổi cho cá nhân giáo viên cho hệ thống giáo dục (ở cấp độ vi mô vĩ mô) Trường học nhà quản lý cần phải đánh giá nhu cầu, niềm tin giáo viên; cần dựa văn hóa thực tiễn để định mô hình có lợi cho tình hình cụ thể giáo viên Những yếu tố khác môi trường làm việc cấu trường học, cấu văn hóa…có thể ảnh hưởng đến cảm giác giáo viên tính hiệu động lực nghề nghiệp Tóm lại: Chức phát triển nghề nghiệp giáo viên mở rộng, đổi phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên Phát triển nghề nghiệp giáo viên mang lại thay đổi cho hệ thống giáo dục (ở cấp độ vi mô vĩ mô) cho cá nhân giáo viên Phát triển nghề nghiệp giáo viên có đặc điểm: a) Phát triển nghề nghiệp giáo viên dựa xu hướng tạo dựng thay dựa mô hình chuyển giao; b) Phát triển nghề nghiệp giáo viên trình lâu dài c) Phát triển nghề nghiệp giáo viên thực với nội dung cụ thể d) Phát triển nghề nghiệp giáo viên liên quan mật thiết với thay đổi/cải cách trường học e) Phát triển nghề nghiệp giáo viên trình cộng tác g) Phát triển nghề nghiệp giáo viên thực thể đa dạng khác biệt bối cảnh khác Vai trò phát triển nghề nghiệp GV a) Phát triển nghề nghiệp giáo viên có vai trò giúp/hỗ trợ giáo viên việc xây dựng lý thuyết thực tiễn sư phạm giúp họ phát triển thành thạo nghề b) Có ảnh hưởng tích cực/hiệu đến việc hình thành, phát triển hoạt động học tự giáo dục học sinh “Dùng nhân cách để tác thành nhân cách” c) Gia tăng thích ứng lao động nghề nghiệp người giáo viên d) Mang lại thay đổi cho cá nhân giáo viên cho hệ thống giáo dục (ở cấp độ vi mô vĩ mô) 1.3 Mô hình phát triển nghề nghiệp giáo viên 1.3.1 Khái niệm Về mặt ngữ nghĩa, theo nghĩa rộng, mô hình hình ánh (hình tượng, sơ đồ, mô tả v.v) ước lệ khách thể (hay hệ thống khách thể, trình tượng) Theo nghĩa hẹp, mô hình khuôn mẫu, tiêu chuẩn, theo mà chế tạo sản phẩm hàng loạt; thiết bị, cấu tái hay bắt chước cấu tạo hoạt động cấu khác (của nguyên mẫu hay mô hình hóa) mục đích khoa học săn xuất (Từ điển Bách Khoa Việt Nam NXb Từ điển Bách khoa, Hà Nội, 2002) Khái niệm mô hình áp dụng rộng rãi nhiều lĩnh vực khoa học khác Ở lĩnh vực triết học, mô hình hiểu “sự biểu thị tri thức người khách thể thân khách thể đó” Mô hình không phương tiện mà hình thức nhận thức tri thức, thân tri thức Trong quan hệ với lí thuyết, mô hình không công cụ tìm kiếm khả thực lí thuyết mà công cụ kiểm tra mối liên hệ, quan hệ, cấu trúc, tính quy luật diễn đạt lí thuyết có tồn thực hay không (Từ điển Bách Khoa Việt Nam NXb Từ điển Bách khoa, Hà Nội, 2002) Ở góc độ thuật ngữ khoa học, mô hình hiểu đối tượng tạo tương tự với đối tượng khác số mặt Nếu gọi a mô hình A, a thể hiện, A thể Giữa thể thể có phản ánh không đầy đủ Tùy theo đối tượng nhiệm vụ nghiên cứu, người ta xây dựng kiểu mô hình khác như: mô hình cụ thể; mô hình tiên đề toán học; mô hình toán học mô hình nhận thức Mô hình nhận thức (Conceptive model) kiểu mô hình thường tạo việc thiết kế hệ thống, tổ chức thuộc lĩnh vực xã hội nhân văn Với mô hình thể đối tượng vật chất có thuộc tính chức mà chủ thể nghiên cứu mong muốn có được, thể mô hình ký hiệu đối tượng thể bao gồm cấu trúc thành tố, mối quan hệ chế vận hành Mô hình phát triển nghề nghiệp giáo viên mô hình giáo dục Các mô hình giáo dục thường thuộc dạng mô hình nhận thức Với phân tích trên, hiểu mô hình phát triển nghề nghiệp giáo viên kiểu cấu trúc (các thành tố mối quan hệ chúng) để vận hành hoạt động cần thiết nhằm gia tăng lực nghề nghiệp cho giáo viên, tạo hội để giáo viên phát triển nghề nghiệp thân 1.3.2 Những mô hình phát triển nghề nghiệp giáo viên Việc đưa tiêu chí để định hướng chương trình phát triển nghề nghiệp giáo viên tương đối đa dạng Có nhiều quan niệm khác việc đưa tiêu chí Có thể xem xét số quan niệm sau: + Phát triển nghề nghiệp giáo viên đòi hỏi phải có gia tăng kiến thức, kĩ năng, phán đoán (liên quan đến vấn đề lớp học) có đóng góp giáo viên cộng đồng dạy học (Little, 1992) + Các chương trình nhằm mục đích phát triển nghề cho giáo viên nên tập trung vào vấn đề sau (Leithwood, 1992): (i) Phát triển kĩ sống; (ii) Trở thành người có lực kĩ nghề dạy học; (iii) Phát huy tính linh hoạt người giảng dạy; (iv) Có chuyên môn giảng dạy; (v) Đóng góp vào phát triển nghề nghiệp đồng nghiệp; (vi) Thực vai trò lãnh đạo tham gia vào việc định Các quan niệm về tiêu chí định hướng chương trình phát triển nghề nghiệp giáo viên nêu cho thấy, phát triển nghề nghiệp giáo viên được thực hiện một cách có chủ định hoặc không chủ định Không ít những trường hợp, nhiều hoạt động được thực hiện liên quan đến giáo viên (hoặc được thực hiện bởi giáo viên) chủ ý thực các tiêu chí của phát triển nghề nghiệp giáo viên Tuy nhiên, các hoạt động đó được định hướng từ trước bởi mục đích phát triển nghề nghiệp giáo viên thì hiệu quả của các hoạt động đó sẽ cao rất nhiều Nói cách khác, cần thiết phải quan tâm đến những hội mà ở đó giáo viên có thể phát triển nghề nghiệp của bản thân Mô hình phát triển nghề nghiệp giáo viên thể phát triển nghề nghiệp giáo viên (cái thể hiện) Tuy nhiên, thể thể thường có phản ánh không đầy đủ Hơn quan niệm tiêu chí chương trình phát triển giáo viên tương đối phong phú, có nhiều cách xác định mô hình phát triển nghề nghiệp giáo viên Bảng hệ thống số mô hình phát triển nghề nghiệp giáo viên tổng kết từ thực tiễn giáo dục nước 1.3.2.1 Các mô hình phát triển nghề nghiệp giáo viên số nước Các mô hình tương tác (quan hệ) có tổ chức Nhóm nhỏ mô hình riêng lẻ (cá nhân) Phát triển nghề nghiệp giáo viên Giám sát trường học Quan hệ trường phổ thông - trường Đánh giá công việc học sinh (phản hồi đại học học sinh) Hợp tác viện nghiên cứu Hội thảo, semine, khóa học Mạng trường học Nghiên cứu trường hợp Mạng giáo viên hướng dẫn Tự định hướng phát triển (giáo viên nghiên đồng nghiệp cứu để phát triển) Giáo dục từ xa Phát triển quan hệ hợp tác Giáo viên tham gia vào trình đổi Thực nghiên cứu lớp học Dùng nói giáo viên Tập huấn Bảng tổng hợp cho thấy, các mô hình phát triển nghề nghiệp giáo viên tương đối đa dạng, phát triển thực nhiều quốc gia để phát huy hỗ trợ giáo viên phát triển nghề nghiệp từ họ bắt đầu khởi nghiệp đến nghỉ hưu 1.3.2.2 Một số mô hình phát triển nghề nghiệp giáo viên sử dụng phổ biến Việt Nam Mô hình cá nhân tự định hướng phát triển Giáo viên đặt những mục tiêu phát triển nghề nghiệp cho bản thân, tự hoạch định những hoạt động bồi dưỡng cá nhân và cách thức để đạt những mục tiêu đó Mỗi giáo viên tự tạo cho mình một động học tập, phát triển nghề nghiệp Cơ sở lý luận của mô hình này là tự định hướng phát triển nghề nghiệp sẽ giúp giáo viên giải quyết được các vấn đề họ gặp phải giảng dạy, từ đó tạo nên một ý thức về việc phát triển nghề nghiệp Trong mô hình phát triển nghề nghiệp này, giáo viên xác định mục tiêu mà họ cho quan trọng với họ - quan trọng cá nhân hay quan trọng nhóm nhỏ, liệt kê hoạt động mà họ thực để đạt mục tiêu, nguồn lực cần phải có để thực cách thức tiến hành để trình thực họ thành tựu họ đạt đánh giá Trong trường hợp này, giáo viên chịu trách nhiệm phát triển thân họ vai trò nhà quản lý giám sát là tạo điều kiện, hướng dẫn hỗ trợ phát triển Đưa phản hồi mang tính khách quan điều cần thiết mô hình hoạt động hiệu Mô hình giáo viên tham gia vào quá trình đổi mới Quá trình phát triển nghề nghiệp nhà trường bao gồm việc đánh giá các phương pháp dạy học hiện sử dụng và xem xét các khó khăn phát sinh sử dụng những phương pháp này Những khó khăn này có thể được thực hiện thông qua việc cải tiến chương trình đào tạo, thiết kế chương trình hoặc thay đổi phương pháp dạy học Qua việc tham gia các lớp tập huấn, hội thảo, đọc tài liệu và thực nghiệm đổi mới giáo dục, giáo viên sẽ được trang bị kiến thức, kĩ mới phục vụ tốt cho công việc của họ Mô hình thực hiện các nghiên cứu lớp học Giáo viên nghiên cứu việc sử dụng các phương pháp dạy học của mình Mô hình nghiên cứu này bao gồm: xác định vấn đề nghiên cứu, thu thập số liệu, phân tích số liệu và thực hiện thay đổi về phương pháp dạy học và sau đó thu thập thêm số liệu để so sánh, đối chiếu Công việc này có thể giáo viên hoặc nhóm giáo viên thực hiện Mô hình nghiên cứu được xây dựng quan niệm cho rằng một những biểu hiện của một giáo viên có trình độ chuyên môn giỏi là khả biết soi rọi, đánh giá hiệu quả công việc của chính mình Mô hình tập huấn Giáo viên tham dự lớp tập huấn theo: i/ nhu cầu thân; ii/ yêu cầu tổ chức/người quản lý để phát triển lực chuyên môn, nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu hoạt động dạy học giáo dục Hoạt động tập huấn cho giáo viên thực theo hình thức khác nhau: tập huấn đại trà, tập huấn cho nhóm giáo viên; tập huấn tập trung tập huấn sở giáo dục Mô hình mạng lưới giáo viên hướng dẫn đồng nghiệp Mạng lưới giáo viên tạo điều kiện cho giáo viên xích lại gần để giải vấn đề mà họ gặp phải công việc, nhờ phát triển nghiệp riêng người với tư cách cá nhân hay với tư cách nhóm giáo viên Các mạng lưới tạo cách tương đối không thức thông qua họp thường kì giáo viên; thức thông qua việc thiết lập mối quan hệ, giao tiếp hội thoại (Lieberman, 1999) Ở nước ta, mô hình mạng lưới giáo viên cốt cán bước đầu hình thành sử dụng nhằm phát huy vai trò giáo viên hỗ trợ đồng nghiệp phát triển nghề nghiệp Có ba lý khiến cần đặt giải vấn đề đội ngũ giáo viên cốt cán Thứ nhât, nguyên lý, phát triển không diễn theo hàng ngag; thứ hai, khác biệt hiệu giảng dạy giáo viên định khác biệt kết học sinh yếu tố khác; thứ ba, có nhiều mô hình phát triển nghề nghiệp giáo viên, mô hình tổ chức “ mạng lưới giáo viên” Các giáo viên cốt cán tổ chức thành mạng lưới thực nhiệm vụ hướng dẫn nghề nghiệp cho đồng nghiệp (không nội trường mà mở rộng mạng lưới trường học) Mô hình hướng dẫn đồng nghiệp phát triển nghề nghiệp giáo viên Đây mô hình hoạt động tương tác giáo viên với Người có nhiều kinh nghiệm giúp người kinh nghiệm Qua người giáo viên kinh nghiệm trưởng thành Mô hình có ưu tạo nên động lực từ bên đội ngũ giáo viên để phát triển ngề nghiệp họ  Tóm tắt nội dung Mô hình phát triển nghề nghiệp giáo viên kiểu cấu trúc (các thành tố mối quan hệ chúng) để vận hành hoạt động cần thiết nhằm gia tăng lực nghề nghiệp cho giáo viên, tạo hội để giáo viên phát triển nghề nghiệp thân Cơ hội phát triển nghề nghiệp giáo viên tạo giáo viên giáo viên người ủng hộ quan điểm phát tiển liên tục nghề nghiệp giáo viên Người giáo viên gặt hái thành công theo nhiều cách khác việc tham gia nhiệm vụ mà giáo viên quan tâm hay thực thay đổi hoạt động mà giáo viên thường xuyên phải thực Mô hình phát triển nghề nghiệp giáo viên thúc đẩy hộ trợ việc phát triển nghề nghiệp giáo viên từ họ bắt đầu nghiệp đến họ hưu Trên thực tế, mô hình sử dụng phối hợp có điều chỉnh định cho phù hợp với hệ thống nơi mô hình triển khai Có nhiều mô hình phát triển nghề nghiệp giáo viên Các mô hình phát triển nghề nghiệp giáo viên sử dụng phổ biến là: Mô hình cá nhân tự định hướng phát triển Mô hình tham gia vào quá trình đổi mới Mô hình thực hiện các nghiên cứu lớp học Mô hình tập huấn Mô hình mạng lưới giáo viên hướng dẫn đồng nghiệp II NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP HƯỚNG DẪN, TƯ VẤN ĐỒNG NGHIỆP TRONG PHÁT TRIỄN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN 10 - Cách trả lời vài biểu lo âu học sinh phần phản ánh mức độ khó khăn học sinh trình thực nhiệm vụ học tập Hãy khuyến khích đồng nghiệp sử dụng phương tiện giảng dạy sẵn có, thiết bị nghe nhìn nhằm tạo không khí lớp học phát khó khăn học tập học sinh * Sự chẩn đoán sau giảng - Phân tích làm theo đề mục Bạn đồng nghiệp chấm kiểm tra học sinh Trong chấm kiểm tra học sinh, bạn hướng dẫn đồng nghiệp cho điểm ghi lại theo mục Cách làm giúp đồng nghiệp bạn biết cách phân tích làm theo mục Trên sở đó, bạn tiếp tục hướng dẫn đồng nghiệp ghi tóm tắt phát họ sau hoàn thành việc chấm Bản tóm tắt cho phép đánh giá hiểu biết học sinh vấn đề học tập thực - Phỏng vấn theo nhóm học học sinh Trên thực tế, không nhiều giáo viên thực vấn học sinh nhóm học sinh sau kết thúc dạy Tuy nhiên, người hướng dẫn, bạn nên hướng dẫn đồng nghiệp biện pháp Trước hết bạn đồng nghiệp xác định mục tiêu nội dung vấn Mục tiêu theo nội dung trọng tâm vấn tìm chỗ học sinh thấy khó khăn thực nhiệm vụ học tập Khi tường minh mục tiêu nội dung vấn, bạn cần làm mẫu cho đồng nghiệp vấn học sinh theo nhóm sau chọn mẫu để vấn riêng số học sinh Bạn cần lưu ý đồng nghiệp phản hồi họ trình vấn học sinh Vì rằng, thông qua vấn, học sinh cần nhận lời khuyên làm để tháo gỡ khó khăn - Phân tích băng ghi hình/tiếng Hãy phân tích băng ghi hình ghi tiếng giảng đồng nghiệp Từ ghi đó, lưu ý đến hoạt động (và không hoạt động) có liên quan đến khó khăn học sinh việc lĩnh hội nội dung học tập nêu giảng - Ghi nhật ký giảng dạy Nhật ký đồng nghiệp bạn Bạn nên khuyến khích đồng nghiệp bày tỏ cảm nhận thành công chưa thành công giảng họ giảng dạy Chắc chắn cảm nhận đó, nhiều đồng nghiệp bạn suy nghĩ khó khăn học sinh lớp học họ giảng dạy 2.2.2.2 Hướng dẫn đồng nghiệp việc giúp học sinh lựa chọn tài liệu học tập tích cực tham gia sinh hoạt tập thể vượt qua vướng mắc riêng tư có liên quan đến nhu cầu cá nhân mối quan hệ Đồng nghiệp bạn cần phải có nguồn thông tin xác đáng để hướng dẫn cho học sinh chương trình, sinh hoạt học đường giúp học sinh vượt qua vướng mắc riêng tư có liên quan đến nhu cầu cá nhân 15 mối quan hệ Theo đó, hướng dẫn bạn đồng nghiệp tập trung vào đường nhằm thu thập thông tin sau: - Quan sát cá nhân Việc đòi hỏi đồng nghiệp bạn phải tinh tế để nhận thấy biểu thay đổi bất thường học sinh Không dễ dàng để nhận biết thay đổi nói học sinh Hãy hỏi đồng nghiệp bạn quan tâm đến vấn đề lên lớp cho học sinh không để khuyến khích đồng nghiệp bạn thử, chắn họ nhận thấy, việc quan sát khiến họ nảy mong muốn giúp đỡ thực dồn hết tâm trí với học sinh - Những nguyện vọng học sinh Học sinh nói bàn luận việc biểu lộ vấn đề mà họ phải đối mặt Bạn cần hướng dẫn đồng nghiệp sẵn sàng lưu ý đến lời bàn luận học sinh việc xảy dấu hiệu việc xảy sau - Hồ sơ học sinh tài liệu cập nhật Bạn với đồng nghiệp đọc hồ sơ học sinh tài liệu cập liên quan đến học sinh lớp học đồng nghiệp bạn giảng dạy làm chủ nhiệm lớp Việc thường mang lại thông tin tạo điều kiện thuận lợi cho đồng nghiệp bạn việc giúp đỡ học sinh bỏ qua loại bỏ vấn đề gây áp lực có tác động không tích cực học sinh thời gian dài Tóm tắt nội dung hoạt động Thật khó trả lời xác cho câu hỏi: Hướng dẫn đồng nghiệp để họ phát triển nghề nghiệp liên tục ? hướng dẫn có quan hệ với hoàn cảnh điều kiện môi trường đặc điểm cụ thể người hướng dẫn Nói cách khác, nội dung hướng dẫn khác tùy theo đối tượng hướng dẫn Hai lĩnh vực phổ biến hướng dẫn đồng nghiệp phát triển nghề nghiệp hướng dẫn chuyên môn hướng dẫn nghiệp vụ Hướng dẫn nghiệp vụ cho đồng nghiệp thường tập trung vào nội dung : - Hướng dẫn đồng nghiệp phát khó khăn học tập học sinh - Hướng dẫn đồng nghiệp việc giúp học sinh lựa chọn chương trình, sinh hoạt học đường vượt qua vướng mắc riêng tư có liên quan đến nhu cầu cá nhân mối quan hệ Để phát khó khăn học tập học sinh giúp học sinh lựa chọn chương trình, sinh hoạt học đường vượt qua vướng mắc riêng tư có liên quan đến nhu cầu cá nhân mối quan hệ, người giáo viên phải có kỹ để thực số biện pháp kỹ thuật định 2.3 Hình thức hướng dẫn đồng nghiệp công cụ, phương pháp thu thập, xử lí thông tin hướng dẫn đồng nghiệp 2.3.1 Hình thức hướng dẫn đồng nghiệp 16 Thực tiễn hướng dẫn đồng nghiệp cho thấy, người ta thực hướng dẫn cách trực tiếp gián tiếp; hướng dẫn chung hướng dẫn cá nhân Hướng dẫn trực tiếp diễn quan hệ tương tác trực tiếp người hướng dẫn với đồng nghiệp (hay giáo viên với học sinh) Giáo lỗi học sinh học sinh viết bảng đưa lời khuyên để học sinh sửa lỗi viết bảng; người giáo viên có kinh nghiệm vẽ sơ đồ mức độ mục tiêu nhận thức cho đồng nghiệp trẻ giải thích cho sơ đồ phòng môn v.v ví dụ hướng dẫn trực tiếp Huớng dẫn trực tiếp cho phép thực tức thời tác động qua lại bên tham gia vào trình hướng dẫn Mặt khác, người hướng dẫn chủ động để thực hiện, điều chỉnh nội dung hướng dẫn tùy theo phản ứng người hướng dẫn Những hướng dẫn thực tương tác mặt đối mặt giáo viên có kinh nghiệm với đồng nghiệp, giáo viên học sinh gọi hướng dẫn gián tiếp Hướng dẫn gián tiếp thường bị giới hạn nội dung hướng dẫn người thực hướng dẫn không điều chỉnh kịp thời nội dung hướng dẫn thiếu thông tin phản hổi từ đối tượng hướng dẫn thời điểm hướng dẫn thực Căn vào tính chất hướng dẫn người ta xác định hình thức hướng dẫn chung (hướng dẫn cho nhiều người lúc) hướng dẫn riêng (cho cá nhân) Hướng dẫn chung hướng dẫn đồng nghiệp phát triển nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục thường thực hình thức như: - Hướng dẫn đồng nghiệp sinh hoạt tổ chuyên môn (hoặc khối) chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm - Hướng dẫn đồng nghiệp thông qua hội thảo, hội nghị chuyên đề - Hướng dẫn đồng nghiệp sinh hoạt nhóm giáo viên - Hướng dẫn đồng nghiệp việc mời báo cáo viên để thực nội dung hướng dẫn 2.3.2 Công cụ thu thập thông tin hướng dẫn đồng nghiệp Ngoài kinh nghiệm (chuyên môn, nghiệp vụ) lĩnh vực cần hướng dẫn, thông tin đối tượng hướng dẫn điều kiện tối cần thiết để bạn thực hướng dẫn đòng nghiệp phát triển nghề nghiệp có kết tốt Càng có nhiều thông tin từ đồng nghiệp khả để đạt kết hoạt động hướng dẫn bạn cao Nhìn chung, để hướng dẫn đồng nghiệp bạn cần vào phần lớn toàn thông tin có để có nhìn toàn diện vấn đề quan tâm từ đưa chủ đề hướng dẫn có ý nghĩa cho đồng nghiệp Công cụ để thu thập thông tin xem phương tiện Những công cụ bao gồm phiếu trắc nghiệm, phiếu điều tra, bảng kiểm, hướng dẫn vấn sơ đồ quan sát Tùy theo chức năng, công cụ 17 coi dụng cụ cầm tay người hướng dẫn Điều cần lưu ý là: để số liệu thu thập có ích dụng cụ phải hợp lí tin cậy Có nhiều cách phân loại công cụ hướng dẫn đồng nghiệp Tùy theo dấu hiệu lựa chọn mà công cụ hướng dẫn phân thành nhóm khác Căn vào mục đích, hướng dẫn đồng nghiệp người ta thường sử dụng số công cụ sau: - Để thu thông tin nhận thức đối tượng cấn đến công cụ đo nhận thức như: (i) Trắc nghiệm tâm lí: thí dụ đo Chỉ số Thông minh (IQ), kiểu nhận thức/sở thích; tự khái niệm, khả lập luận giải vấn đề; (ii) Trắc nghiệm thành tích: dùng để đo kết đạt lĩnh vực nhận thức - Để thu thông tin thái độ đối tượng cần đến công cụ đo thái độ như: + Phiếu câu hỏi; + Bản thống kê; + Phiếu lấy ý kiến; - Để thu thông tin kỹ đối tượng cần đến công cụ đo kỹ năng, đo khía cạnh khác lực thực hành như: + Các sơ đồ quan sát ; + Thống kê kỹ thực hành Công cụ hướng dẫn phong phú loại hình nguồn gốc Có công cụ chuẩn hóa, sử dụng nhiều lần với số đông chủ thể thực hoạt động hướng dẫn Tuy nhiên có công cụ chủ thể thực hoạt động hướng dẫn sáng tạo Những công cụ cần thiết giúp chủ thể hướng dẫn giải vấn đề đặt trình chuẩn bị hướng dẫn họ Điều quan trọng lựa chọn sử dụng công cụ hướng dẫn phải phát triển kiểm tra tính hiệu lực chúng Bảng giai đoạn việc phát triển công cụ để sử dụng hướng dẫn đồng nghiệp Các giai đoạn Ý nghĩa giai đoạn Đây giai đoạn quan trọng việc chuẩn bị lập kế hoạch Đề xuất ý tưởng thiết kế khoản mục cho công cụ Bản kế hoạch bao Về công cụ gồm thông tin công cụ thể mục tiêu nội dung lĩnh vực cho dạng lưới Điều đảm bảo lĩnh vực bao trùm độ rộng độ sâu Dựa vào đề xuất công cụ cần thiết kế biên soạn dự thảo Thiết kế công cụ công cụ Bản dự thảo phải thể mục tiêu nội dung ý tưởng đề xuất khảo sát tất số cần đo Sau tạo thảo công cụ vấn đề tiếp Kiểm tra hiệu lực theo kiểm tra độ hiệu lực giá trị bề 18 duyệt lại Thử nghiệm Kết thúc Làm thích ứng công cụ nội dung Những nhận xét rút từ khâu dùng để sửa lại cấu trúc câu trắc nghiệm Bản thảo sửa kiểm tra thí điểm tập hợp mẫu theo tiêu mà công cụ dự định đo Sự cải tiến công cụ tiến hành dựa sở liệu kiểm tra thử Các liệu từ bước kiểm tra thí điểm sử dụng để cải tiến tiếp công cụ Đến lúc này, tiêu chuẩn tin cậy xác định Sự thích ứng đạt với cải thiện chừng mực Hướng cải tiến thường nhằm vào: 1/ Mức độ phù hợp với thiết kế thử ; 2/ Khuynh hướng văn hoá ; 2/ Độ dài Sau cải tiến, công cụ cần phải kiểm tra hiệu lực kiểm tra độ tin cậy giống công cụ Các công cụ hướng dẫn phát triển kiểm tra tính hiệu lực để sử dụng hướng dẫn đồng nghiệp phát triển nghề nghiệp đảm bảo độ tin cậy cho thông tin thu từ công cụ 2.3.3 Phương pháp thu thập xử lí thông tin hướng dẫn đồng nghiệp Căn mục đích thu thập thông tin, bạn lựa chọn sử dụng công cụ để thu thập thông tin cần thiết Những công cụ sử dụng cho cá nhân hay nhóm giáo viên Các câu trả lời biểu thu từ đối tượng (dữ liệu) việc sử dụng công cụ bạn lựa chọn cần xử lý Việc xử lí liệu thực đơn giản tính toán thủ công nhằm xử lý thô liệu (tỉ lệ phần trăm số trung bình) Việc thực máy vi tính phân tích phức tạp Những số liệu xử lí phải lưu lại dạng dễ phục hồi cần hoạt động hướng dẫn cho cá nhân nhóm giáo viên Các phương pháp thu thập thông tin thường sử dụng : Phỏng vấn nhóm vấn cá nhân Đây phương pháp hỗ trợ đắc lực cho phương pháp nghiên cứu xã hội thường sử dụng (cùng công cụ tương ứng) để thu thông tin phục vụ hướng dẫn đồng nghiệp Phương pháp hữu ích để có thông tin sâu sắc mà hầu hết phương pháp/công cụ nghiên cứu khác không đạt Điều cần lưu ý bạn phải lập kế hoạch vấn cách chi tiết cho vấn kế hoạch vấn mang tính hệ thống cho vấn mà bạn dự kiến thực để phục vụ cho trình hướng dẫn Quan sát theo nhóm quan sát cá nhân Quan sát nhằm tạo khả thu liệu mà phương pháp kiểm tra vấn không mang lại kết Những liệu bao gồm 19 cử kiểu giao tiếp phi ngôn ngữ đối tượng bạn quan tâm mong muốn có nhiều thông tin họ Bằng cách quan sát đồng nghiệp, bạn ghi lại dạng trực tiếp đồ thị thái độ cư xử thấy họ Có hai kiểu quan sát Quan sát trực tiếp: bạn người tham gia vào hoạt động dành cho đồng nghiệp Điều cho phép bạn tự đặt vào vị trí người quan sát để có thấu hiểu Trong trường hợp quan sát gián tiếp, bạn quan sát nhìn từ xa ghi lại thông tin cần thiết Đây cách quan sát phổ biến hoạt động hướng dẫn đồng nghiệp Ghi chép Đó việc ghi lại nhanh kiện đáng ý sống đồng nghiệp phục vụ mục đích hướng dẫn bạn Những kiện ghi lại bạn đồng nghiệp bạn Dù cách nữa, bạn cần trì ghi chép để có nhìn thấu đáo cách cư xử đối tượng bạn cần hướng dẫn Các nội dung cần ghi chép gồm : - Ghi chép thành tích đồng nghiệp Một ghi chép đầy đủ thành tích lao động nghề nghiệp đồng nghiệp hay kết kiểm tra hoạt động đồng nghiệp xem công cụ có hiệu qua đánh giá thành tích cá nhân đồng nghiệp so với: a) Kết người khác trường; b) Kết giảng dạy, giáo dục mà đồng nghiệp đạt khứ Thông tin từ ghi chép giúp bạn chẩn đoán phần điểm yếu điểm mạnh đồng nghiệp mà bạn cần hướng dẫn Mặt khác, thông tin sử dụng để đánh giá tiến đồng nghiệp nhằm xác định hoạt động hướng dẫn họ - Ghi chép thông tin tính cách đồng nghiệp Các nghiên cứu phát triển nghề nghiệp giáo viên khẳng định : lực mối quan tâm người yếu tố quan trọng ngang số yếu tố ảnh hưởng đến thành đạt người nghề nghiệp, sống, đời sống xã hội trường học Thái độ thể tập trung mối quan tâm cá nhân mà cá nhân có tương tác Phương pháp thường sử dụng để đánh giá tính cách người quan sát xem người cư xử hoàn cảnh khác Những quan sát đồng nghiệp bạn tiến hành lớp học, sân chơi, hội họp, v.v Những ghi chép để đưa nhận định tính cách đồng nghiệp, phục vụ trả lời cho câu hỏi + Giáo viên đó: Quan tâm đến người khác, khó gần, lãnh đạm, đáng tin cậy, quan tâm quan tâm sâu sắc đến vấn đề… 20 + Giáo viên đó: Có trách nhiệm, không đáng tin cậy, tin cậy vài điểm, thường xuyên đáng tin cậy, chu đáo, tỏ có trách nhiệm hay ngược lại… + Giáo viên đó: Kiên định, xúc cảm, dễ bị kích động hay thường xuyên giữ cân tốt, vô bình tĩnh… Ngoài ghi chép trên, với tư cách người hướng dẫn, bạn cần quan tâm đến ghi chép gia đình đối tượng hướng dẫn Tóm tắt nội dung hoạt động Hướng dẫn đồng nghiệp thực trực tiếp, gián tiếp, chung hướng dẫn cá nhân Mỗi hình thức hướng dẫn có điểm mạnh hạn chế định Việc lựa chọn hình thức hướng dẫn không phụ thuộc vào người hướng dẫn Để hướng dẫn đồng nghiệp thành công, bạn cần có thông tin họ Phương tiện để bạn có thông tin công cụ như: trắc nghiệm, phiếu điều tra, bảng kiểm, hướng dẫn vấn sơ đồ quan sát Các công cụ phải phát triển kiểm tra hiệu lực Căn mục đích thu thập thông tin đối tượng cần hướng dẫn, bạn lựa chọn sử dụng công cụ để thu thập thông tin cần thiết phương pháp như: - Phỏng vấn nhóm vấn cá nhân - Quan sát theo nhóm quan sát cá nhân - Ghi chép Dữ liệu có việc sử dụng công cụ bạn lựa chọn cần xử lý Việc xử lí liệu thực đơn giản tính toán thủ công thực máy vi tính phân tích phức tạp III LẬP KẾ HOẠCH HƯỚNG DẪN ĐỒNG NGHIỆP 3.1 Yêu cầu người hướng dẫn đồng nghiệp 3.1.1 Đặc điểm người hướng dẫn đồng nghiệp Trong vai trò người hướng dẫn đồng nghiệp người giáo viên có số đặc điểm phẩm chất lực sau: - Tôn trọng sở thích tin tưởng vào khả đồng nghiệp ; có uy tín nghề nghiệp khả tạo tin tưởng đồng nghiệp - Hiểu nguyện vọng đồng nghiệp, mức độ thực hoạt động nghề nghiệp đồng nghiệp (biết đồng nghiệp làm gì, làm dạy học giáo dục học sinh) ; thực hướng dẫn đồng nghiệp dựa đồng nghiệp cần - Có thái độ thông cảm, có kỹ động viên, thúc đẩy đồng nghiệp ; biết đưa nhiều lựa chọn để đồng nghiệp định làm cho đồng nghiệp biết họ phải làm để hoạt động nghề nghiệp họ tốt so với - Thân thiện, giao tiếp có hiệu biết lắng nghe đồng nghiệp - Có khiếu hài hước - Kiên trì - Khách quan - Chân thật 21 - Tế nhị - Công - Khoan dung Những đặc điểm nói thể rõ trình hướng dẫn đồng nghiệp Tuy nhiên, hướng dẫn đồng nghiệp, bạn cần ý vấn đề đây: - Giúp đồng nghiệp biết cách điều chỉnh thói quen, hành vi sống - Động viên đồng nghiệp tham gia vào hoạt động nhà trường nhằm phát huy lực họ hoạt động cá nhân cộng đồng - Thể quan tâm giúp đỡ đồng nghiệp việc lập kế hoạch công tác, phát triển mối quan hệ cá nhân xã hội - Giúp đồng nghiệp việc tự đánh giá, tự hiểu biết tự định hướng, tạo cho họ khả đưa định phù hợp với mục tiêu trước mắt lâu dài - Giúp đồng nghiệp phát triển sức khoẻ thái độ giá trị tích cực - Giúp đồng nghiệp thu hiểu biết tốt lĩnh vực học tập, hoạt động thông qua việc thu lượm kỹ thái độ làm việc tham gia vào hoạt động nhà trường, cộng đồng - Khuyến khích đồng nghiệp lập kế hoạch sử dụng tốt hoạt động giải trí - Giúp đồng nghiệp hiểu điểm mạnh, điểm yếu, sở thích, giá trị, tiềm hạn chế thân 3.1.2 Nguyên tắc xử người hướng dẫn đồng nghiệp Một số quy tắc ứng xử mang tính nguyên tắc đạo phương pháp hoạt động hướng dẫn bạn hướng dẫn cho đồng nghiệp Điều cần lưu ý là, qui tắc không áp dụng cho bạn với tư cách người hướng dẫn mà có tác dụng điều chỉnh với người hướng dẫn Sự tôn trọng triệt để nguyên tắc yếu tố đảm bảo thành công hướng dẫn nhằm hỗ trợ đồng nghiệp phát triển nghề nghiệp liên tục Sự tin cẩn Sự tin cẩn đặt lên hàng đầu nhiều trường hợp thông tin cá nhân người hướng dẫn vấn đề trao đổi lời khuyên đưa từ người hướng dẫn liên quan đến điều nhậy càm phải giữ bí mật Có bạn đem vấn đề khó khăn nghề nghiệp mà đồng nghiệp «tin tưởng, nói với riêng bạn mong hướng dẫn để giải » điều mà bạn khuyên anh ta/cô ta kể lại giảng chỗ đông người không? Chắc chắn không, việc làm không làm cho người đồng nghiệp thấy khó chịu mà hại hơn, nhiều đồng nghiệp khác dự không đến gặp bạn để hướng dẫn Sự kiên nhẫn 22 Bạn phải đủ kiên nhẫn để nghe đồng nghiệp cần hướng dẫn trình bày vấn đề họ Bạn kiên nhẫn bạn thu lượm nhiều thông tin từ họ Bằng kiên trì bạn có đầy đủ thông tin từ thuận lợi để đưa hướng dẫn tốt Tính tự nguyện Bạn phản ứng có đến với bạn đặt vấn đề hướng dẫn cho bạn vấn đề mà bạn không quan tâm? Thật sai lầm bạn dựa vào mạnh (về kinh nghiệm so với đồng nghiệp trẻ, đồng nghiệp kinh nghiệm nghề nghiệp) để áp đặt giúp đỡ đồng nghiệp Đồng nghiệp bạn hoàn toàn có quyền lựa chọn người hướng dẫn cho họ Điều hiển nhiên là, bạn muốn họ đến với bạn, bạn cần có tin tưởng từ họ Tính khách quan Hãy khách quan đưa quan điểm hướng dẫn đồng nghiệp Điều không dễ thực quan điểm bạn đưa cho đồng nghiệp bị chi phối thái độ lợi ích có liên quan đến đồng nghiệp mà bạn hướng dẫn Để thực nguyên tắc bạn cần nhớ: - Đồng nghiệp bạn hướng đến xu hướng tích cực lợi ích có liên quan đến vấn đề họ có nhu cầu hướng dẫn - Hơn nữa, việc đưa định cuối vấn đề việc đồng nghiệp bạn Bạn gợi ý lựa chọn có thể, rõ ưu điểm nhược điểm lựa chọn dành định cho họ 3.1.3 Những giới hạn người hướng dẫn đồng nghiệp Hiện tồn quan điểm: người đào tạo, huấn luyện chuyên nghiệp hướng dẫn tham gia hướng dẫn cho đồng nghiệp Bạn có đồng ý với quan điểm không? Rất bạn hầu hết giáo viên khác trường chưa qua đào tạo, huấn luyên hướng dẫn đồng nghiệp Tuy nhiên, bạn từ chối yêu cầu đồng nghiệp việc hướng dẫn cho học vấn đề chưa? Vẫn biết rằng, thiếu vắng khóa đào tạo thức hướng dẫn thiếu vắng người làm công tác hướng dẫn chuyên nghiệp hạn chế phạm vi hoạt động hoạt động nhà trường ảnh hưởng không nhỏ đến phát triển nghề nghiệp liên tục giáo viên nhà trường Mặc dù vậy, phần lớn giáo viên trường ý thức trách nhiệm phát triển nghề nghiệp đồng nghiệp Những giáo viên thực hướng dẫn đồng nghiệp giới hạn hiểu biết kinh nghiệm họ Thực tiễn cho thấy, giáo viên cần phải biết giới hạn thực vai trò người hướng dẫn đồng nghiệp 23 Nhìn chung, giáo viên có kinh nghiệm người có khả thực hoạt động hướng dẫn nghề nghiệp cho đồng nghiệp Hầu hết họ có khả hướng dẫn đồng nghiệp chuyên môn nghiệp vụ sư phạm Tuy nhiên, phạm vi hướng dẫn khác người hướng dẫn Điều phụ thuộc trực tiếp vào kinh nghiệm giáo viên vai trò người hướng dẫn đồng nghiệp Nếu bạn nhận thấy thực tự tin hướng dẫn đồng nghiệp vấn đề chuyên môn nghiệp vụ nghề nghiệp mà bạn nhận coi giới hạn Đây giới hạn bạn dừng lại phạm vi đó, đừng lan man sang lĩnh vực hướng dẫn khác mà bạn không quen Tóm Tắt nội dung hoạt động Người hướng dẫn đồng nghiệp phát triển nghề nghiệp giáo viên phải người tôn trọng sở thích tin tưởng vào khả đồng nghiệp ; có uy tín nghề nghiệp khả tạo tin tưởng đồng nghiệp.Hiểu nguyện vọng đồng nghiệp, mức độ thực hoạt động nghề nghiệp đồng nghiệp (biết đồng nghiệp làm gì, làm dạy học giáo dục học sinh) ; thực hướng dẫn đồng nghiệp dựa đồng nghiệp cần Có thái độ thông cảm, có kỹ động viên, thúc đẩy đồng nghiệp ; biết đưa nhiều lựa chọn để đồng nghiệp định làm cho đồng nghiệp biết họ phải làm để hoạt động nghề nghiệp họ tốt so với Mặc dù người có nhiều kinh nghiệp nghề nghiệp, nhiên, người hướng dẫn đồng nghiệp nhà thông thái Vì vậy, bạn cần biết giới hạn hướng dẫn đồng nghiệp Nếu giới hạn bạn hướng dẫn chuyên môn, nghiệp vụ cho đồng nghiệp dừng lại phạm vi đó, đừng lan man sang lĩnh vực khác mà bạn không quen 3.2 Lập kế hoạch hướng dẫn đồng nghiệp 3.2.1 Các bước giai đoạn lập kế hoạch hướng dẫn đồng nghiệp Có nhiều quan niệm khác lập kế hoạch Một quan niệm coi lập kế hoạch trình chuẩn bị ứng phó với thay đổi tính không chắn môi trường tổ chức việc ấn định trước phương án hoạt động tương lai tổ chức Tiếp cận theo quan điểm phát triển nghề nghiệp, hiểu lập kế hoạch hướng dẫn đồng nghiệp trình chuẩn bị cho thay đổi hoạt động nghề nghiệp đồng nghiệp việc ấn định trước phương án hoạt động đồng nghiệp người hướng dẫn đồng nghiệp tương lai Lập kế hoạch hướng dẫn đồng nghiệp trình, bao gồm giai đoạn (lập kế họach, thực hiện, đánh giá điều chỉnh kế hoạch) bước cụ thể giai đoạn Trong giai đoạn lập kế hoạch quan trong, giai đoạn tạo sản phẩm văn kế hoạch để người hướng dẫn triển khai thực tiễn Văn kế hoạch hướng dẫn đồng nghiệp giúp người hướng dẫn có thông tin cần thiết về: 24 1/ Vấn để cần ưu tiên hướng dẫn đồng nghiệp gì? 2/ Giải vấn đề nhằm đạt đến mục tiêu gì? đạt được? 3/ Những hoạt động cần triển khai để hướng dẫn đồng nghiệp? 4/Những nguồn lực cần khai thác để thực hoạt động nói trển? Các bước giai đoạn lập kế hoạch hướng dẫn đồng nghiệp gồm: a) Để lập kế hoạch hướng dẫn đồng nghiệp, trước hết bạn cần nhận rõ đồng nghiệp gặp vấn đề hoạt động nghề nghiệp (cụ thể thực hoạt động giảng dạy thực hoạt động giáo dục khác) Đó khó xử lý khó giải đồng nghiệp bạn thực dạy học giáo dục Bạn phân tích vấn đề cách rõ hậu nguyên nhân chúng để định nghĩa vấn đề (phát biểu ngắn gọn lột tả chất vấn đề) mà đồng nghiệp bạn phải đối mặt Việc phân tích đồng thời giúp bạn xác định vấn đề đồng nghiệp cần bạn ưu tiên hướng dẫn b) Khi xác định rõ vấn đề bạn hướng dẫn đồng nghiệp có nghĩa bạn định hình chủ đề hướng dẫn đồng nghiệp Việc làm tiếp theo, bạn phải viết mục tiêu cho chủ đề hướng dẫn đồng nghiệp mà bạn xác định Mục tiêu thay đổi cần có đồng nghiệp giảng dạy giáo dục học sinh sau chủ đề hướng dẫn bạn kết thúc Điều cần lưu ý viết mục tiêu cho chủ đề hướng dẫn đồng nghiệp là: thông tin mức độ thực hoạt động nghề nghiệp đồng nghiệp thời điểm trước hoạt động hướng dẫn bạn triển khai, bạn cần phân tích thêm mục tiêu nhà trường lớp học nơi đồng nghiệp bạn thực hoạt động nghề nghiệp Các mục tiêu hướng dẫn đồng nghiệp cần viết cụ thể, rõ ràng đảm bảo đo lường Bạn cần ý đến hạn định thời gian để hoàn thành mục tiêu c) Để đạt mục tiêu hướng dẫn đồng nghiệp, nhiều trường hợp phải qua bước trung gian sáng tạo đầu Đó sản phẩm bán sản phẩm góp phần vào việc thực mục tiêu mục tiêu hướng dẫn đồng nghiệp mà bạn xác định Chẳng hạn, để tạo thay đổi kỹ quan sát đồng nghiệp nhằm phát khó khăn học tập học sinh (mục tiêu hướng dẫn đồng nghiệp mà bạn xác định), bạn cần đồng nghiệp thiết kế bảng kiểm để có đồng nghiệp sử dụng với tư cách công cụ sử dụng quan sát học sinh Bảng kiểm này, đặc biệt việc đồng nghiệp sử dụng tốt bảng kiểm quan sát học sinh coi đầu nhờ đạt mục tiêu hướng dẫn đồng nghiệp bạn d) Muốn có đầu ra, bạn cần phải có tác động can thiệp Đó hoạt động mà bạn thực chủ đề hướng dẫn đồng nghiệp Mức độ tường minh hoạt động phụ thuộc vào tường minh đầu mà bạn xác định đ) Việc làm bạn cần dự toán đầu vào chủ đề hướng dẫn đồng nghiệp bạn Các đầu vào bao gồm yếu tố như: nguồn 25 lực mà bạn cần khai thác, sử dụng để triển khai hoạt động dự kiến (tài chính, người, sỏ vật chất, nguồn lực thông tin), sách hành, mối quan hệ với nhà quản lý đồng nghiệp khác Tất yếu tố đầu vào thuận lợi, có yếu tố tạo thành rào cản cho hoạt động hướng dẫn đồng nghiệp bạn Nếu có yếu tố này, bạn cần dự kiến phương pháp nhằm khắc phục rào cản e) Để kết thúc giai đoạn lập kế hoạch, bạn cần trình bày văn kế hoạch theo mẫu để thuận lợi cho việc sử dụng giai đoạn thực đánh giá kế hoạch Bạn đừng quên việc phê duyệt kế hoạch, văn kế hoạch phê duyệt có giá trị pháp lý triển khai thực Việc làm cần thiết hoạt động hướng dẫn đồng nghiệp bạn triển khai cách có tổ chức nhà trường 3.2.2 Cấu trúc kế hoạch KẾ HOẠCH HƯỚNG DẪN ĐỒNG NGHIỆP (nguồn: Lê Huy Hoàng (2010), Kỹ thúc đẩy hướng dẫn đồng nghiệp Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội) Thông tin người hướng dẫn Họ tên: Chuyên môn: Thâm niên công tác: Điểm mạnh: Thông tin người hướng dẫn Họ tên: Chuyên môn: Thâm niên công tác: Sơ đánh giá đặc điểm: Mục tiêu nội dung hướng dẫn (rõ ràng, khả thi cho cụ thể) Mục tiêu Nội dung hướng dẫn Kế hoạch cụ thể (chi tiết, cụ thể,bám sát chu trình hướng dẫn đồng nghiệp) Thời gian Địa điểm Nội dung Tìm kiếm ủng hộ (về chế sách, đồng thuận, chuyên môn, sở vật chất) Đối tượng Bằng cách Hiệu trưởng Cán Dự kiến khó khăn cách khắc phục (các khó khăn khách quan chủ quan gặp phải trình hướng dẫn đồng nghiệp) Khó khăn Cách khắc phục 26 Tóm tắt nội dung hoạt động Lập kế hoạch hướng dẫn đồng nghiệp trình chuẩn bị cho thay đổi hoạt động nghề nghiệp đồng nghiệp việc ấn định trước phương án hoạt động đồng nghiệp người hướng dẫn đồng nghiệp tương lai Lập kế hoạch hướng dẫn đồng nghiệp trình, bao gồm giai đoạn (lập kế họach, thực hiện, đánh giá điều chỉnh kế hoạch) bước cụ thể giai đoạn Giai đoạn lập kế hoạch tạo sản phẩm văn kế hoạch để người hướng dẫn triển khai thực tiễn Văn kế hoạch hướng dẫn đồng nghiệp giúp người hướng dẫn có thông tin cần thiết về: - Vấn để cần ưu tiên hướng dẫn đồng nghiệp gì? - Giải vấn đề nhằm đạt đến mục tiêu gì? đạt được? - Những hoạt động cần triển khai để hướng dẫn đồng nghiệp? - Những nguồn lực cần khai thác để thực hoạt động nói trển? 3.2.3 Các bước giai đoạn lập kế hoạch hướng dẫn đồng nghiệp - Phân tích vấn đề - Xác định mục tiêu cần đạt - Xác định đầu - Xác định hoạt động - Dự toán yếu tố đầu vào - Phê duyệt kế hoạch IV VIỆC THỰC HIỆN HƯỚNG DẪN, TƯ VẤN ĐỒNG NGHIỆP TRONG PHÁT TRIỂN NGHỀ NGHIỆP TẠI TRƯỜNG THCS VÀ THPT PHẠM KIỆT - Bản thân giáo viên trẻ, kinh nghiệm giảng dạy non yếu, ý thức cách sâu sắc đầy đủ việc nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ nhằm mang lại hiệu giảng dạy - BGH tạo điều kiện để giáo viên tham gia đợt tập huấn nhằm nâng cao hiệu dạy học - Tổ môn sinh hoạt đặn, góp ý, hướng dẫn, tư vấn đồng nghiệp qua tiết dạy dự giờ, dạy minh họa, dạy học theo chuyên đề, làm đồ dùng dạy học,việc thành lập hoạt động câu lạc tiếng Anh, v.v Từ thân đồng nghiệp học hỏi lẫn nhau, phấn đấu để nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Qua nghiên cứu modul nhận thấy cần có nhận thức rõ tầm quan trọng hướng dẫn, tư vấn đồng nghiệp phát triển nghề nghiệp Việc phát triễn nghề nghiệp liên tục cho giáo viên đường giúp giáo viên đáp ứng với yêu cầu lao động nghề nghiệp theo yêu cầu ngày cao cộng đồng xã hội Nhà trường nhanh chóng thành lập phòng dành cho việc hướng dẫn, tư vấn đồng nghiệp, thường xuyên mở lớp tập huấn kỹ hướng dẫn, tư vấn đồng nghiệp 27 Để hoạt động hướng dẫn, tư vấn có hiệu cần kết hợp chặt chẽ với hoạt động khác nhà trường, với chi Hội phụ huynh tổ chức xã hội… Trên nội dung mô đun THPT 9: “HƯỚNG DẪN ĐỒNG NGHIỆP TRONG PHÁT TRIỂN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN” kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên năm học 2014-2015 cá nhân Kính mong nhận quan tâm góp ý tổ chuyên môn hội đồng khoa học nhà trường 28 PHÊ DUYỆT CỦA TỔ PHÓ Giáo viên thực Trịnh Thị Thu Hà Bùi Minh Hoàng PHÊ DUYỆT CỦA HIỆU TRƯỞNG 29 ... hướng dẫn học tập để hình thành phát triển hoạt động học tập môn học cho học sinh ; - Bồi dưỡng kiến thức nâng cao cho học sinh; phụ đạo học sinh học lực ; bồi dưỡng học sinh giỏi v.v 2.2.2 Hướng. .. cố vấn cho người hướng dẫn Tức đưa cho người hướng dẫn lời khuyên sở am hiểu công việc, nắm vững vấn đề cần giải Người hướng dẫn không người cung cấp thông tin cho người hướng dẫn mà người cho. .. việc chấm Bản tóm tắt cho phép đánh giá hiểu biết học sinh vấn đề học tập thực - Phỏng vấn theo nhóm học học sinh Trên thực tế, không nhiều giáo viên thực vấn học sinh nhóm học sinh sau kết thúc