Giáo trình giáo dục học (dùng cho ngành GD mầm non, hệ từ xa) phần 2

CHƯƠNG V: ĐÁNH GIÁ KẾT QỦA HỌC TẬP CỦA HS Ý nghĩa việc kiểm tra, đánh giá Đối với HS Việc KT- ĐG có hệ thống thường xuyên giúp HS kịp thời biết kết học tập để tự điều chỉnh hoạt động học Cụ thể: - Về mặt giáo dưỡng: Việc KT- ĐG giúp HS thấy mức độ lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo mình, lỗ hổng cần phải bổ khuyết trước bước vào phần chương trình học tập - Về việc phát triển lực nhận thức: Thông qua KT-ĐG HS có điều kiện để tiến hành HĐ trí tuệ như: ghi nhớ, hiện, hệ thống hoá, khái quát hoá tri thức, PT lực tư duy, lực vận dụng KT học vào tình khác - Về mặt giáo dục: KT- ĐG tổ chức nghiêm túc hình thành cho HS động học tập đắn, nâng cao tinh thần trách nhiệm, ý chí vươn lên, củng cố niềm tin vào thân, nâng cao ý thức tự giác, khắc phục tính chủ quan học tập Đối với giáo viên Việc KT- ĐG kết hợp với việc theo dõi thường xuyên giúp GV nắm thông tin ngược từ phía HS để điều chỉnh HĐ dạy Cụ thể: giúp GV nắm cách xác cụ thể lực trình độ HS lớp phụ trách để có biện pháp giúp đỡ riêng cho phù hợp với đối tượng, qua nâng cao chất lượng học tập chung lớp Đối với cán quản lí cấp KT - ĐG HS cung cấp cho cán QL cấp thông tin thực trạng dạy học đơn vị GD để có chủ trương, biện pháp đạo kịp thời nhằm trì phát triển chất lương dạy học Tóm lại, đánh giá thực chức bản: - Chức quản lí: Xếp loại tuyển chọn người học; trì PT chuẩn chất lượng - Kiểm soát điều chỉnh hoạt động dạy - học - Giáo dục phát triển người học II Yêu cầu sư phạm việc KT- ĐG Đảm bảo tính khách quan, công Việc đánh giá kết học tập HS phải khách quan xác, tạo điều kiện để HS bộc lộ hết khả năng, trình độ mình, ngăn chặn biểu thiếu 62 trung thực Việc đánh giá phải sát với hoàn cảnh, điều kiện dạy học, tránh nhận định chủ quan, áp đặt, thiếu Kết hợp nhiều phương pháp kĩ thuật đánh giá khác nhau: kết hợp đánh giá định tính định lượng, kĩ thuật đánh giá truyền thống đại Đảm bảo tính toàn diện Nội dung KT- ĐG cần bao quát toàn nội dung trọng tâm không mặt số lượng mà quan trọng chất lượng, không mặt kiến thức mà kĩ năng, thái độ, tư Công cụ đánh giá cần đa dạng, không đo lường khả tái mà đánh đánh giá khả phân tích, tổng hợp, suy luận Đảm bảo tính hệ thống Việc KT- ĐG cần phải tiến hành theo kế hoạch, có hệ thống Đánh giá trước, sau học học phần chương trình Kết hợp với theo dõi thường xuyên với kiểm tra đánh giá định kì đánh giá tổng kết cuối năm học, cuối khoá học Số lần KT phải đủ mức để đánh giá xác trình học tập HS Đảm bảo tính công khai Việc tổ chức KTĐG phải tiến hành công khai, kết phải công bố kịp thời để HS tự đânh giá, xếp hạng tập thể III Các PP kiểm tra, đánh giá Quan sát Là PP đánh giá phổ biến Nó thuận lợi cho việc thu thập thông tin để đánh giá giá trị thái độ, hoạt động thực hành HS, HS nhỏ tuổi Có kiểu QS: - QS trình: theo dõi lắng nghe HS thực HĐ học tập - QS sản phẩm: xem xét sản phẩm học tập HS sau hoạt động Để QS có hệ thống, GV sử dụng kĩ thuật sau: * Sổ theo dõi kết kiểm tra, đánh giá HS: loại sổ cung cấp với mẫu thống Bộ GD-ĐT ban hành * Sổ nhật kí GV: GV theo dõi nghi lại hành vi, thái độ học tập HS ngày * Phiếu kiểm kê (bảng kiểm): dùng để theo dõi mức độ thành thạo HS kĩ học tập đó, kĩ nghe, nói, đọc, viết, kĩ sử dụng SGK, làm thí nghiệm, thực hành * Thang mức độ: giống phiếu kiểm kê, song có yêu cầu cao phiếu kiểm kê chỗ kí HS xếp hạng theo thang bậc Kiểm tra nói (kiểm tra miệng, vấn đáp) PP kiểm tra nói áp dụng rộng rãi hình thức KT thường xuyên đánh giá phần PP được sử dụng bước kiểm tra cũ, trình dạy mới, củng cố học, ôn tập… * Ưu điểm: Nó cung cấp cho GV thông tin ngược từ phía HS cách kịp thời để điều chỉnh hoạt động dạy mình, nắm trình độ HS lớp 63 * Hạn chế: Trong tiết học GV kiểm tra số HS định * Yêu cầu: - GV cần nghiên cứu kĩ kiến thức bài, nắm yêu cầu chương trình Dung lượng kiến thức câu hỏi vừa phải, sát với trình độ HS - Câu hỏi nêu cho HS phải rõ ràng, xác, ngắn gọn, dễ hiểu Bên cạnh câu hỏi cần dự kiến câu hỏi bổ sung, ý lực vận dụng kiến thức, sáng tạo câu trả lời HS - Sau nêu câu hỏi chung cho lớp cần dành thời gian cho HS suy nghĩ, định trả lời - Cần lưu ý đến thái độ GV HS trả lời câu hỏi - Trước công bố điểm cho HS cần có nhận xét ưu khuyết điểm câu trả lời Trắc nghiệm TN GD PP đo để thăm dò số đặc điểm lực trí tuệ HS (chú ý, trí nhớ, khiếu…), để kiểm tra, đánh giá số KT, KN, thái độ HS TN viết có loại: - TN tự luận (essay test) - TN KQ (objective test) 3.1 TN chủ quan (tự luận) * Khái niệm: dạng TN dùng câu hỏi mở (câu hỏi tự luận) đòi hỏi HS tự xây dựng câu trả lời Câu trả lời đoạn văn ngắn, tóm tắt, diễn giải tiểu luận Bài KT tự luận thực đầu hay cuối tiết học, trọn tiết học, sau chương hay phần chương trình, vài tiết cuối HK hay cuối năm học * Ưu điểm: - Hiệu kinh tế cao so với KT miệng: lúc KT tất HS lớp, đánh giá trình độ chung, đề TL đề cập nhiều vấn đề nhằm đánh giá HS nhiều mặt - Có thể đánh giá khả tư duy, khả diễn đạt văn viết, thái độ HS (nhất lĩnh vực KHXH) * Hạn chế: Mang tính chủ quan từ phía người chấm, khó đảm bảo tính công bằng, xác - Đề thi đề cập số KT mấu chốt chương trình dài, dễ làm cho HS học tủ, học lệch Đồng thời khó có điều kiện đánh giá kĩ thực hành, TN HS - Mất thời gian cho việc tổ chức thi, chấm thi * Yêu cầu: - Việc chuẩn bị đề KT viết đòi hỏi GV phải có cân nhắc kĩ càng, vừa phải nắm yêu cầu, vừa phải tính đến thực tế dạy học phần chương trình KT Nội dung câu hỏi phải vừa sức HS, số lượng câu hỏi phải phù hợp với thời 64 gian qui định làm bài, bao quát thành phần kiến thức khác môn học Câu hỏi đề KT phải phân hoá trình độ HS (đòi hỏi khả hiện, khả phân tích, tổng hợp, sáng tạo) - Việc tổ chức KT phải nghiêm túc, GD cho HS tính trung thực, thói quen tự KT - Bài làm HS cấn chấm kĩ, trả sớm, cần rõ sai sót, nhận xét ưu, khuyết điểm - Cần có đáp án biểu chấm 3.2 TN khách quan 3.2.1 Khái niệm: TNKQ dạng TN câu hỏi có kèm theo câu trả lời sẵn Loại câu hỏi cung cấp cho HS phần hay tất thông tin cần thiết đòi hỏi HS phải chọn câu để trả lời cần điền thêm vài từ Loại gọi câu hỏi đóng, xem TNKQ chúng đảm bảo tính khách quan chấm điểm 3.2.2 Các loại câu hỏi TNKQ * Câu ghép đôi (matching items): đòi hỏi thí sinh phải ghép cặp nhóm từ hai cột với cho phù hợp ý nghĩa Ví dụ: Câu TN Lịch sử: (Về văn học, khoa học thời Hậu Lê) Hãy tìm tên tác giả cột bên phải phù hợp với tên tác phẩm cột bên trái: Hồng Đức quốc âm thi tập a Nguyễn Trãi Dư Địa chí b Lương Thế Vinh Đại thành toán pháp c Lê Thánh Tông Đại Việt sử kí toàn thư d Lê Văn Hưu đ Ngô Sĩ Liên Loại câu thích hợp cho việc kiểm tra nhóm kiến thức liên quan, gần gũi, chủ yếu kiến thức kiện Khi biên soạn loại câu TN cần lưu ý: - Dãy thông tin nêu không nên dài, nên thuộc loại, có liên quan với nhau, HS dễ nhầm lẫn - Cột câu hỏi cột trả lời không nên nhau, nên có câu trả lời dư để HS cân nhắc lựa chọn - Thứ tự câu trả lời không ăn khớp với thứ tự câu hỏi để gây thêm khó khăn cho lựa chọn - Câu hỏi câu trả lời nên nằm trang để HS đỡ nhầm lẫn * Câu điền khuyết (Supply items): Là loại câu mà câu dẫn có để vài chỗ trống, HS phải điền vào chỗ trống từ thích hợp Loại câu dễ xây dựng tính khách quan chấm giảm, khó chấm Khi biên soạn loại TN cần lưu ý: - Từ phải điền nên từ có ý nghĩa câu - Mỗi chỗ trống diền từ hay cụm từ thích hợp 65 - Mỗi câu nên có hai chỗ để trống, bố trí câu cuối câu khoảng trống nên có độ dài để HS không đoán từ phải điền dài hay ngắn * Câu sai (yes/no questions): đưa nhận định, HS phải lựa chọn phương án trả lời để khẳng định nhận định hay sai Ví dụ: Châu Mỹ châu lục có diện tích số dân đông giới a Đúng b Sai Loại câu TN thích hợp cho việc kiểm tra kiến thức kiện, dùng định nghĩa, khái niệm công thức Nó thường đòi hỏi trí nhớ, kích thích suy nghĩ sáng tạo HS, khả phân biệt HS giỏi HS thấp - Đảm báo tính xác câu dẫn hay sai - Mỗi câu TN nên diễn tả ý độc - Không nên trích câu nguyên văn SGK - Trong TN không nên bố trí câu số câu sai, không nên đặt câu theo trật tự có tính chu kì * Câu nhiều lựa chọn (Multiple choise questions): Câu hỏi loại gồm có phần: phần đầu gọi phần dẫn, nêu vấn đề, cung cấp thông tin cần thiết nêu câu hỏi, phần sau phương án để chọn, thường đánh dấu a,b,c,d 1,2,3,4 Trong phương án để chọn có nhất, phương án khác đưa vào có tác dụng gây nhiễu (distractor) HS VD câu TN Vật lí: viên bi ném lên theo phương thẳng đứng Sức cản không khí không đáng kể Trong trình chuyển động, gia tốc viên bi có hướng từ xuống: a Chỉ viên bi lên b Chỉ viên bi điểm cao quĩ đạo c Chỉ viên bi lên xuống d Khi viên bi lên, điểm cao quĩ đạo xuống * Ưu điểm: - Loại câu TN nhiều lựa chọn dùng để đo lường mức độ đạt nhiều loại mục tiêu giáo dục quan trọng: hiểu biết, phê phán, khả giải vấn đề, khả phán đoán … - Nó phát huy tính tích cực nhận thức HS, giúp phân biệt HS khá, giỏi - Trong loại câu TN, loại câu NLC sử dụng phổ biến chúng có cấu trúc đơn giản, dễ xây dựng thành thi, dễ chấm điểm * Nhược điểm: Khó thiết kế: Không phải có kiến thức chuyên môn viết câu TN có chất lượng cao cho chuyên môn Một GV phải có trình độ 66 kinh nghiệm viết câu hay, chuẩn kĩ thuật Đồng thời viết loại câu công phu, nhiều thời gian * Một số điểm lưu ý: - Phần dẫn câu hỏi, câu bỏ lửng phần lựa chọn đoạn bổ sung để phần gốc trở nên đủ nghĩa - Phần lựa chọn nên từ 3-5 câu - Làm cho phương án nhiễu “có lí” “hấp dẫn” phương án nhằm phân biệt HS khá, giỏi, TB - Trong câu hỏi không nên có phương án trả lời mà phương án 3.2.3 Ưu nhược điểm TNKQ a Ưu điểm: - Tính khách quan lớn, việc cho điểm khách quan không phụ thuộc ý chủ quan người chấm, độ xác cao, đảm bảo tính công khách quan - Bài thi bao trùm chương trình học mà HS cần nắm vững, tránh trình trạng học tủ, học lệch HS - Triển khai thi nhanh, tốn công chấm thi - áp dụng công nghệ việc nâng cao chất lượng kì thi, giữ bí mật đề thi, hạn chế tiêu cực chấm thi b Nhược điểm: - Không đánh giá tư tưởng, tính cảm, thái độ khả diễn đạt HS HS vấn đề kiểm tra đề tự luận - Không đánh giá khả tư mức độ cao tự luận - HS dễ thông tin cho kết câu hỏi - Soạn thảo câu hỏi TNKQ nhiều thời gian công sức: đề TNKQ gồm nhiều câu hỏi, để hình thành đề thi TNKQ cần nhiều thời gian so với hình thành đề thi tự luận Đánh giá, xếp loại học lực HS (Theo văn hướng dẫn GD - ĐT) Câu hỏi ôn tập tự học Phân tích ý nghĩa đánh giá kết học tập HS Trình bày nguyên tắc đánh giá kết học tập HS Tự luận gì? Phân tích ưu, nhược điểm tự luận Trắc nghiệm khách quan gì? Trình bày loại cấu TNKQ cho ví dụ minh hoạ Tìm hiểu qui định đánh giá, xếp loại học lực HS Bộ GD - ĐT (cấp tiểu học, THCS, THPT) 67 PHẦN III LÝ LUẬN GIÁO DỤC CHƯƠNG 1: QUÁ TRÌNH GIÁO DỤC (THEO NGHĨA HẸP) I Quá trình giáo dục (theo nghĩa hẹp) Khái niệm QTGD phận trình sư phạm (QTSP) tổng thể Đó trình tổ chức cách có mục đích, có kế hoạch nhằm hình thành phát triển học sinh ý thức, tình cảm, thói quen hành vi trị- xã hội, đạo đức phù hợp với chuẩn mực xã hội 2- Cấu trúc QTGD: QTGD tồn với tư cách hệ thống bao gồm nhiều thành tố cấu trúc khác nhau: thành tố diễn ảnh hưởng tự phát, tự giác môi trờng tự nhiên, hoàn cảnh xã hội điều kiện gia đình Các thành tố là: * Mục đích, nhiệm vụ giáo dục: Đây nhân tố đầu tiên, có chức định hướng cho toàn QTGD - Mục đích: Nhân tố rõ đích mà QTGD phải hướng tới, đào tạo người theo mục đích giáo dục - Nhiệm vụ giáo dục: + Hình thành, phát triển học sinh ý thức cá nhân chuẩn mực xã hội ( đạo đức, thẩm mỹ, pháp luật), vấn đề trị xã hội + Hình thành, phát triển học sinh tình cảm, thái độ tích cực chuẩn mực xã hội + Hình thành học sinh thói quen, hành vi xã hội đắn * Nội dung giáo dục: Được qui định hệ thống chuẩn mực xã hội mà học sinh cần lĩnh hội, tạo nên hoạt động nhà giáo dục, người giáo dục * Phương pháp, phương tiện giáo dục: Hệ thống cách thức, phương tiện, biện pháp tác động đến lĩnh vực nhận thức, tình cảm, thái độ hành vi học sinh theo mục tiêu giáo dục đề * Nhà giáo dục: giữ vai trò chủ thể hoạt động GD, người tổ chức, định hướng loại hình hoạt động giao lưu cho người GD để hình thành nhân cách cho họ * Người giáo dục: Vừa chủ thể vừa đối tượng QTGD QTGD đạt hiệu cao có tham gia tự giác, tích cực, chủ động sáng tạo người GD kết hợp với lãnh đạo sư phạm cách khoa học nhà GD * Kết giáo dục: Là nhân tố cuối QTGD, điểm kết thúc chu trình giáo dục qua điểm mở đầu cho chu trình giáo dục Kết giáo dục phản ánh vận động phát triển không ngừng QTGD, biểu tập trung hình thành phát triển bước phẩm chất nhân cách người giáo dục 68 Kết giá dục tiến gần tới mục đích, nhiệm vụ giáo dục đề từ trước QTGD đạt đến mức độ tối ưu II Bản chất QTGD: Đặc trưng QTGD: * QTGD trình xã hội, tổ chức cách có mục đích, có kết hợp chặt chẽ chủ thể giáo dục Vì vậy, QTGD bao hàm mặt: - Sự tác động có mục đích, có kế hoạch nhà giáo dục thông qua nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức GD để ảnh hửơng đến mặt nhân cách (nhận thức, tình cảm, ý chí) người giáo dục - Sự hưởng ứng cách tích cực, chủ động người giáo dục tác động nhằm tự hoàn thiện nhân cách thân * QTGD diễn thông qua việc nhà giáo dục tổ chức loại hình hoạt động giao lưu, mối quan hệ có thực đời sống thực tiễn cho học sinh, thông qua đó, học sinh tiếp thu giá trị văn hoá, trị, đạo đức nhân loại để hình thành nhân cách * QTGD diễn mối quan hệ với trình khác QTDH, QT tự giáo duc * QTGD không bó hẹp không gian nhà trường mà diễn nhiều không gian với loại hình hoạt động giao lưu gia đình, xã hội, cộng đồng Trong hoạt động giao lưu này, học sinh đợc phải thực mối quan hệ liên nhân cách cách có ý thức HS- HS; HS- Tập thể; HS- GV * QTGD tạo điều kiện cho học sinh cọ xát với thực tiễn để em vừa tiếp thu giá trị văn hoá, đạo đức, thẩm mỹ tích cực, vừa đấu tranh để xoá bỏ nét tiêu cực tổ chức, hướng dẫn nhà giáo dục Từ rút chất QTGD: Bản chất QTGD trình nhà giáo dục tổ chức sống, hoạt động giao lưu cho học sinh nhằm giúp họ nhận thức đúng, tạo lập tình cảm thái độ đúng, hình thành thói quen hành vi văn minh sống, phù hợp với chuẩn mực xã hội III Đặc điểm QTGD: * QTGD có tính phức tạp: QTGD trình xã hội, không diễn không gian khép kín Vì chịu tác động nhiều nhân tó khác nhau: nhân tố chủ quan, khách quan: ảnh hưởng tự phát, tự giác MTKT, XH, trị, tư tưởng, VH, đặc điểm tâm lý, phong tục tập quán Ngay phạm vi nhà trường, QTGD chịu tác động nhiều yếu tố như: Cảnh quan, nếp sống VH giáo viên, bạn bè, nội qui, qui chế Có thể nói có quan hệ nhà trường xã hội mà học sinh tham gia có nhiêu tác động đến học sinh Trong việc dạy học, ảnh hưởng tác động bên đối lập với việc dạy học giáo viên Nhưng công tác giáo dục vậy, giáo viên nhà trường dạy điều, tác động MTXH bên lại khác Điều làm 69 cho trình rèn luyện tu dưỡng học sinh trở nên phức tạp, nhà giáo dục khó theo dõi, quản lý đạo QTGD học sinh Người giáo dục đòi hỏi phải tự ý thức, tự giáo dục cao hơn, có tự định hướng tốt hơn, có lĩnh Vì vậy, để QTGD đạt kết tối ưu nhà giáo dục phải biết tổ chức, điều khiển phối hợp cách đồng có định hướng tác động chủ quan, khách quan QTGD, nhằm phát huy ảnh hưởng tích cực, ngăn ngừa, đẩy lùi ảnh hưởng tiêu cực sở phát huy vai trò chủ thể tích cực học sinh Hay nói cách khác, tính phức tạp QTGD đòi hỏi nhà giáo dục người giáo dục phải tăng cường tính kiểm soát QTGD *- QTGD có tính lâu dài: QTGD hướng tới mục đích làm chuyển hoá phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách học sinh từ ý thức đến tình cảm, đến niềm tin, hành vi, thói quen Thực chất trình cải biến phát triển yếu tố tâm lý- ý thức cá nhân Quá trình bao gồm tiếp nhận tự giác tích cực, vừa đấu tranh loại bỏ sai lầm, thiếu tiến QT đòi hỏi luyện tập rèn luyện lâu dài Vì phẩm chất, hành vi, thói quen tốt hình thành khoảnh khắc mà đòi hỏi phải rèn luyện thường xuyên, bền bỉ theo kế hoạch định, kết hợp với trình tự giáo dục, tự rèn luyện học sinh Để hình thành thói quen, hành vi tốt, nổ lực, ý chí cao độ nhà giáo dục người giáo dục, đòi hỏi thời gian định Thực tế cho thấy thiết lập khó, xoá bỏ thói quen cũ khó Vì vậy, giáo dục suốt đời cần thực nơi, lúc, cần tiến hành cách bền bỉ, liên tục, có hệ thống thời gian định, đòi hỏi nhà giáo dục người giáo dục phải kiên trì nhẫn nại, tránh tình trạng vội vàng, nôn nóng đốt cháy giai đoạn *- QTGD có tính cụ thể, phù hợp với cá nhân theo tình giáo dục riêng biệt Mọi nhân tố bên tác động đến nhân cách thường khúc xạ qua điều kiện bên xác định yếu tố tâm lý, tính cách, phẩm chất, thái độ mà học sinh kế thừa hình thành sống Trong có phẩm chất đạo đức chung kiểu mẫu hành vi mà nhà giáo dục cố gắng hình thành, bồi dưỡng cho học sinh học sinh phải đạt em cá thể với nét tính cách, tâm lý riêng, phản ứng theo cách riêng Vì vậy, QTGD phải tính đến đặc điểm đối tượng học sinh, phải ý tới hoàn cảnh môi trường xung quanh, sở lựa chọn biện pháp tác động cho phù hợp, phải hiểu rõ đối tượng giáo dục Bởi lẽ, "muốn giáo dục người phương diện phải hiểu người phương diện" (Usinxki) *- QTGD có tính biện chứng: 70 - QTGD vận động, phát triển không ngừng tác động lẫn thành tố cấu trúc Ngoài ra, đối tượng giáo dục người trưởng thành, phát triển hoàn cảnh, điều kiện biến đổi Vì vậy, QTGD có xuất giải mâu thuẫn Ví dụ: mâu thuẫn yêu cầu chung xã hội với xu hướng, nguyện vọng riêng cá nhân; mâu thuẫn hiểu biết thái độ học sinh với vấn đề đạo đức, pháp luật, yêu cầu học sinh kha thực chúng - Thể không tương ứng ăn khớp nhận thức hành vi học sinh Nhiều em hiểu nhận thức hành động nh xấu không thắng thân có hành động không *- QTGD gắn bó chặt chẽ với QTDH, GD DH không đồng GD DH có mục đích hình thành phát triển nhân cách Nhưng trình có chức riêng Dạy học trình điều khiển được, QTGD phức tạp khó kiểm soát IV Động lực QTGD: QTGD trình xã hội khác vận động phát triển trình vận động phát triển giải mâu thuẫn - Các mâu thuẫn bên ngoài: + Mâu thuẫn QTGD với môi trường KT, VH, trị, XH… + Mâu thuẫn yêu cầu XH với nhân cách người mà giáo dục đào tạo - Mâu thuẫn bên trong: Mâu thuẫn nhân tố QTGD với nhau: + Mâu thuẫn mục đích, nhiệm vụ giáo dục nâng cao nội dung, phương pháp giáo dục chưa đổi + Mâu thuẫn yêu cầu giáo dục ngày cao tiến trình giáo dục đề trình độ tự giáo dục học sinh hạn chế + Mâu thuẫn thân nhà giáo dục người giáo dục: nhà giáo dục thiếu thống lời nói với việc làm; người giáo dục nhận thức hành vi Trong mâu thuận trên, mâu thuẫn yêu cầu giáo dục ngày cao tiến trình giáo dục đề trình độ tự giáo dục học sinh hạn chế mâu thuẫn Giải tốt mâu thuẫn tạo nên động lực QTGD V Các khâu QTGD: QTGD diễn thời gian tương đối lâu dài- trình tác động nhằm biến đổi tâm lý hành vi người giáo dục QTGD diễn theo khâu: 1- Khâu nhận thức: Khâu gọi khâu hình thành ý thức đạo đức xã hội Đây khâu mở đầu cho chu trình giáo dục sở cho việc hình thành tình cảm, thói quen, hành vi phẩm chất đạo đức học sinh Nhận thức giáo dục trình hình thành khái niệm trị, đạo đức, thẩm mỹ, văn hoá , quyền lợi, nghĩa vụ nhận thức sống 71 + Coi trọng công tác tuyên truyền giáo dục pháp luật cho đối tượng quản lý để hình thành cho họ ý thức pháp luật; tạo điều kiện cho CB, GV, HS nắm vững thực nghiêm chỉnh chế độ qui định Nhà nước nội qui, qui chế…của ngành đơn vị tinh thần “sống làm việc theo hiến pháp pháp luật” + Thường xuyên kiểm tra, giám sát việc thực pháp luật qui phạm ngành phạm vi đơn vị Phát kịp thời sai sót trình thực để uốn nắn, sửa chữa xử lý, giữ vững trật tự kỉ cương, nếp hoạt động giáo dục + Cán quản lý giáo dục thiết phải người nắm vững pháp luật, qui phạm pháp luật có liên quan đến lĩnh vực công tác để tổ chức hoạt động đơn vị theo pháp luật 3.4 Nguyên tắc tính khoa học, tính thực tiễn tính kế hoạch QL * Tính khoa học : + Người CBQL phải nắm vững biết vận dụng qui luật khách quan, qui luật giáo dục, tri thức khoa học vào trình tổ chức điều hành hoạt động, đồng thời làm tốt công tác dự báo, phát xu hướng phát triển giáo dục để có tác động, điều chỉnh phù hợp + Phải am hiểu sâu sắc đối tượng quản lý; am hiểu tường tận tính chất, nguyên tắc tổ chức hoạt động giáo dục, trình giáo dục đặc điểm lao động, đặc điểm tâm sinh lý đối tượng có liên quan để điều hành công việc hợp lý, thành thạo hiệu + Tổ chức lao động thân tập thể cách khoa học * Tính cụ thể : Đối tượng GD nhân cách cụ thể, phức tạp, đa dạng Do công tác QL đòi hỏi phải xem xét người, vật cách cụ thể * Tính thực tiễn công tác QL đòi hỏi người quản lí phải hiểu biết đầy đủ, tường tận tình hình thực tế thời gian, không gian khác nhau, linh hoạt, sáng tạo cho phù hợp với điều kiện cụ thể - QTGD thường diễn thời gian dài có nhiều lực lượng tham gia lúc Vì vậy, QLGD đòi hỏi tính kế hoạch cao 3.5 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu Chất lượng, hiệu GD phụ thuộc lớn vào việc tổ chức, QL GD Ví vậy, muốn đạt hiệu cao, người QL phải nắm thành tựu KHKT, vận dụng PP khoa học vào trình QL 95 Hiệu kinh tế GD thể chất lượng GD Người CBQL phải biết sử dụng tiềm vật chất địa phương, nhà trường, xếp, phân công cách hợp lí lao động GV, công nhân viên cho cá nhân phát huy cao độ khả mình, tiết kiệm thời gian, sức người, sức mà chất lượng GD không ngừng nâng cao 3.6 Nguyên tắc kết hợp QL theo ngành theo lãnh thổ Nội dung phương pháp quản lý nhà trường 4.1 Nội dung QLNT * QL việc thực mục tiêu GD-ĐT nhà trường * QL việc xây dựng đạo thực kế hoạch nhà trường * QL hoạt động dạy học - Quản lí hoạt động dạy GV : + QL việc thực chương trình DH + Chỉ đạo việc soạn bài, chuẩn bị lên lớp + Chỉ đạo việc kiểm tra, đánh giá kết học tập HS + QL toàn diện hoạt động chuyên môn nghiệp vụ GV (đánh giá, xếp loại chuyên môn, nghiệp vụ GV, sàng lọc GV) - QL hoạt động học HS * QL hoạt động GD: - Chỉ đạo hoạt động GD đạo đức - Chỉ đạo hoạt động GD lao động, hướng nghiệp - Các HĐ GD lên lớp * QL sở vật chất thiết bị dạy học: nhằm phục vụ tốt cho việc giảng dạy, học tập GD HS * QL nguồn tài có nhà trường theo nguyên tắc quản lí tài Nhà nước ngành * Xây dựng tập thể GV, HS đảm bảo mối quan hệ tổ chức nhà trường * QL việc thực công tác xã hội hoá GD địa phương 4.2 Phương pháp quản lí * Khái niệm: Phương pháp quản lý tổng thể cách thức tác động có chủ đích chủ thể quản lý lên đối tượng khách thể quản lý nhằm đạt mục tiêu quản lý đề a PP tổ chức - hành chính: 96 - Khái niệm: cách thức tác động trực tiếp chủ thể QLGD đên đối tượng QLGD thông qua mệnh lệnh, thị, định QL có tính bắt buộc nhằm thực mục tiêu, kế hoạch quản lý đề PP giúp cho người CBQL xây dựng, kiện toàn máy quản lí lãnh đạo Nó qui định chức năng, quyền hạn trách nhiệm cá nhân hệ thống QL PP giúp cho người CBQL dễ điều hành CB, GV, CNV (theo định, thị ) dễ dàng kiểm tra việc thực nhiệm vụ người thừa hành Đồng thời giúp cho người CBQL đạo tập thể thực chủ trương, đường lối, sách Đảng, NN PP TC-HC thể tính tập trung công tác QL Các mệnh lệnh, định mang tính chất trực tiếp, cụ thể, có thời hạn, có địa người thừa hành Tuy nhiên, lạm dụng PP dễ dẫn đến tình trạng quan liêu, mệnh lệnh… b Phương pháp tâm lý - xã hội: *Khái niệm: Là cách thức tác động vào nhận thức, tư tưởng, tình cảm người tổ chức nhằm nâng cao tính tự giác, nhiệt tình hoạt động họ việc thực nhiệm vụ, đạt mục tiêu phát triển giáo dục đề Để sử dụng PP có hiệu quả, cần lưu ý : + Người CBQL phải hiểu tâm tư, nguyện vọng người khác, biết lắng nghe, tin tưởng, củng cố lòng tin họ Chân thành, tôn trọng, quan tâm đến lợi ích hợp pháp, đáng CBCC + Biết lựa chọn đội ngũ cốt cán, Biết uỷ quyền hợp lý; + Bản thân người CBQL phải có uy tín, chuyên môn, nghiệp vụ vững vàng, mẫu mực sống, ứng xử linh hoạt, có khả giao tiếp + Phải xây dựng tập thể sư phạm đoàn kết, trí, coi trọng hiệp đồng phối hợp công tác + Biết cách phối hợp uyển chuyển, linh hoạt với phương pháp khác c Phương pháp kinh tế: Khái niệm: PP kinh tế tác động cách gián tiếp tới đối tượng quản lý chế kích thích lợi ích vật chất để họ tích cực tham gia công việc chung, hoàn thành tốt nhiệm vụ giao; * Đặc trưng bản: Là khuyến khích việc hoàn thành nhiệm vụ lợi ích kinh tế Ưu điểm: 97 + Giảm tối đa việc ban hành mệnh lệnh, thị hành chính, giảm bớt giám sát CBQL tới hoạt động người + Phát huy tính tự giác, nâng cao tính độc lập, sáng tạo người công việc + Thực tốt thực hành tiết kiệm, nâng cao hiệu kinh tế cho tổ chức Nhược điểm: Lạm dụng PP kinh tế dễ dẫn đến khuynh hướng tư lợi; dễ nảy sinh tư tưởng có lợi làm, lợi không muốn làm Lưu ý: phải vận dụng kết hợp với biện pháp động viên khuyến khích tinh thần; gắn liền với PP tổ chức - hành Các PP QL cần vận dụng linh hoạt tuỳ vào điều kiện cụ thể Người Hiệu trưởng quản lý nhà trường 5.1 Vai trò người hiệu trưởng Điều 54 Luật GD qui định: “Hiệu trưởng người chịu trách nhiệm quản lí hoạt động nhà trường” Là người chịu trách nhiệm trước Đảng, nhà nước việc đảm bảo chất lượng GD trường mình, chim đầu đàn tập thể sư phạm 5.2 Nhiệm vụ, quyền hạn người hiệu trưởng Hiệu trưởng có nhiệm vụ quyền hạn: - Xây dựng, tổ chức máy nhà trường - Xây dựng kế hoạch tổ chức thực nhiệm vụ năm học - QL giáo viên, nhân viên, học sinh; QL chuyên môn, phân công công tác, kiểm tra đánh giá việc thực nhiệm vụ GV - QL tổ chức GD HS - QL lý tài chính, tài sản nhà trường - Thực chế độ sách Nhà nước giáo viên, nhân viên, học sinh; Tổ chức thực Quy chế dân chủ hoạt động nhà trường; thực công tác XH hoá GD - Được theo học lớp chuyên môn nghiệp vụ hưởng chế độ hành 5.3 Yêu cầu phẩm chất, lực người Hiệu trưởng a Phẩm chất đạo đức: - Nắm vững quan điểm chủ trương, đường lối, sách Đảng, Nhà nước GD - Có lĩnh trị vững vàng - Phải gương sáng đạo đức, lối sống, trung thực, nhân hậu, tận tình, chu đáo với người, quan tâm đến đời sống vật chất tinh thần cán bộ, GV, HS Tận tuỵ với công việc, có phong cách lãnh đạo dân chủ, đồng nghiệp HS yêu mến, kính trọng b Năng lực : 98 - Năng lực chuyên môn : Là người có lực chuyên môn tốt - Năng lực quản lí : Có lực lãnh đạo tập thể, biết cách tổ chức hoạt động tập thể ; Biết tổ chức khoa học lao động QL sư phạm thân tập thể ; có tâm mà phải có ‘tầm’ ; có khả hùng biện, ứng xử, giao tiếp tốt Câu hỏi ôn tập hướng dẫn tự học Trình bày khái niệm quản lý, quản lý GD quản lý trường học Trình bày nguyên tắc quản lý trường học Trình bày PP quản lý trường học Tìm hiểu “Chuẩn Hiệu trưởng” trường phổ thông cấp CHƯƠNG : CÔNG TÁC GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG I Chức năng, nhiệm vụ GVCN lớp Chức 1.1 GV chủ nhiệm người thay mặt hiệu trưởng, Hội đồng nhà trường quản lí giáo dục toàn diện học sinh lớp Muốn thực chức QLGD toàn diện, GVCN phải có tri thức tâm lí học, GDH phải nắm vững đặc điểm chung lớp cá nhân HS, có nội dung, PPGD thích hợp, đánh giá kết học tập, tu dưỡng toàn diện toàn lớp HS, phải có kĩ sư phạm Trong chức QLGD, cần đặc biệt quan tâm đồng thời quản lí học tập quản lí hình thành phát triển nhân cách 1.2 GVCN người tổ chức, lãnh đạo, kiểm tra hoạt động mối quan hệ thuộc lớp phụ trách Cụ thể : GVCN phải thiết kế kế hoạch xây dựng phát triển tập thể HS, phát huy ý thức tự quản em, xây dựng máy cán lớp có đủ uy tín, lực điều hành hoạt động chung, cố vấn cho máy hoạt động Cần lưu ý GVCN (nhất THPT) cố vấn cho tập thể lớp, không nên làm thay cho đội ngũ tự quản mà bồi dưỡng lực tự quản cho HS, giúp HS tự tổ chức hoạt động kế hoạch hoá 1.3 GVCN cầu nối tập thẻ HS với tổ chức XH trường, người tổ chức phối hợp lực lượng GD Thể : GVCN có trách nhiệm truyền đạt đầy đủ yêu cầu, tư tưởng đạo Ban giám hiệu tới HS lớp chủ nhiệm Ở góc độ này, GVCN nhà quản lý, nhà SP đại diện cho Hiệu trưởng truyền đạt yêu cầu HS - GVCN người đại diện cho quyền lợi đáng HS lớp, phản ánh với Hiệu trưởng, GV môn, với gia đình đoàn thể trường nguyện vọng đáng HS, để có biện pháp giải phù hợp, kịp thời, có tác dụng GD - Phối hợp với lực lượng GD khác GĐ, XH công tác GD HS 99 1.4 Đánh giá khách quan kết rèn luyện HS phong trào chung lớp Chức có ý nghĩa quan trọng trình học tập, rèn luyện, phát triển nhân cách HS Nó giúp cho thầy trò điểu chỉnh mục tiêu, kế hoạch, cách thức hoạt động cho lớp cho thành viên II Nhiệm vụ GVCN lớp Nắm vững mục tiêu GD cấp học, lớp học chương trình DH, GD nhà trường Đây nhiệm vụ trước mắt, cần thiết sở nắm vững mục tiêu cấp học, nhiệm vụ năm học Bộ, trường có sở để xây dựng kế hoạch hoạt động lớp chủ nhiệm Xây dựng, tổ chức lớp thành tập thể vững mạnh, biết đoàn kết, thương yêu giúp đỡ lẫn để phấn đấu mục tiêu chung, thành môi trường phương tiện để GD HS GVCN linh hồn, người tổ chức hoạt động TT lớp học Tổ chức HĐ phong phú, đa dạng cho TTHS thi đua học tập tu dưỡng, HĐ văn hoá, văn nghệ, thể dục nhằm nâng cao chất lượng GD toàn diện Phối hợp với GV môn để tiến hành hoạt động giảng dạy, GD có hiệu Tổ chức, phối hợp lực lượng GD nhà trường để GD HS III Những yêu cầu GVCN lớp - GVCN lớp lí tưởng GV dạy giỏi số GV giảng dạy môn lớp - GVCN phải người nắm vững lí luận dạy học, lí luận GD, nắm vững PPGD cá nhân GD tập thể Phải người có kinh nghiệm tổ chức, biết cách GD phù hợp với đối tượng, với hoàn cảnh cụ thể cách linh hoạt - GVCN lớp phải người có tư cách đạo đức tốt, gương mẫu sống quan hệ với đồng nghiệp, với HS Phải gương sáng phương diện cho HS noi theo Phải có tính cách bình tĩnh, trung thực, biết tự kiềm chế, công HS, không định kiến - Phải có khả văn nghệ, thể dục - thể thao hoạt động tích cực phong trào - Phải người hoạt động XH, biết động viên, lôi HS vào phong trào HĐ lớp, trường, biết đẫn dắt HS học tập tốt, rèn luyện, tu dưỡng tốt biết định hướng nghề nghiệp cho HS IV Nội dung, phương pháp công tác GVCN lớp GVCN lớp với việc xây dựng tập thể HS 1.1 Tập thể HS nhà trường 1.1.1 Vai trò, chức TTHS * Vai trò TTHS GD nhân cách TT nguyên tắc GD Điều xuất phát từ quan điểm triết học Mác-Lênin mối quan hệ cá nhân TT XH Sự 100 PT TT PT cá nhân trình qui định lẫn Nhân cách PT bên TT, TT tồn bên nhân cách Từ Tâm lý học , GD học đại chứng minh rằng: lứa tuổi tiểu học TT trở thành môi trường, phương tiện GD quan trọng cho hình thành, PT nhân cách TT xem môi trường, phương tiện GD HS Theo Macarenco: TT thể XH sinh động, thể sức mạnh tổng hợp thành viên Chỉ TT bồi dưỡng xu hướng XH nhân cách, rèn cho HS thói quen sống làm việc người khác, XH, lôi cá nhân tham gia tích cực HĐXH TT rèn cho HS phẩm chất tích cực: kết hợp hài hoà quyền lợi TT quyền lợi cá nhân, ý thức tổ chức kỉ luật, tinh thần trách nhiệm, thái độ khiêm tốn, thật thà, uốn nắn thói xấu HS - TT rèn cho HS biết thương yêu, giúp đỡ nhau, biết hợp tác với nhau, sống cách có văn hoá Đặc biệt, dư luận TT lành mạnh yếu tố quan trọng việc điều chỉnh hành vi cá nhân GD tập thể TT nguyên tắc GD quan trọng * Chức TTHS + Chức tổ chức: - Xác định công việc cần phải làm, lên kế hoạch phân công nhiệm vụ cho thành viên thực -Tập hợp lôi thành viên HS tham gia vào HĐ đa dạng TT lớp, trường + Chức GD: Đây chức quan trọng TTHS Mục đích thành lập TTHS để GD em tạo môi trường cho em hoạt động, tu dưỡng, rèn luyện thân TT HS vừa môi trường vừa phương tiện GD quan trọng Hơn tổ chức khác, HS đến trường có nhiệm vụ học tập tu dưỡng để trở thành người có ích cho XH + Chức kích thích: Động viên tính tích cực XH HS, hình thành động đạo đức HĐ, điều chỉnh hành vi ứng xử mối quan hệ qua lại thành viên 1.1.2 Đặc trưng, dấu hiệu chủ yếu TTHS * Đặc trưng * TTHS tượng sư phạm Ở trường phổ thông, HS tổ chức thành TT nhằm giải nhiệm vụ GD Từng tập thể HS chịu tác động sư phạm, điều khiển, quản lí từ phía nhà GD nhằm hình thành TT nghĩa TTHS vừa đối tượng, vừa chủ thể GD Trong thực tiễn GD, nhà GD sử dụng TTHS công cụ để tác động lên thành viên HS TT nhằm điều chỉnh hành vi em Thông qua ý kiến đánh giá TT, GV sử dụng TTHS phương tiện GD Như vậy, TTHS tượng SP * TTHS tượng XH 101 Ngoài mối quan hệ dựa HĐ chung TT, HS tập hợp, liên kết với tạo nên nhóm khác Các em chơi với theo sở trường, nguyện vọng, cảm tình Các mối quan hệ liên nhân cách mang tính chủ quan gọi mối quan hệ bên trong, chúng tạo nên mặt bên HĐ sốnga TT Và vậy, TTHS coi tượng XH * Các dấu hiệu chủ yếu TTHS - Có mục đích chung: Cùng chung ý nguyện thực mục tiêu có ý nghĩa XH thông qua HĐ học tập HĐ khác - Có HĐ chung thành viên TT nhằm đạt mục đích đặt Ngoài HĐ học tập chue yếu, HS tham gia vào HĐ khác (LĐ, HĐXH ) - Có quan hệ lệ thuộc trách nhiệm thành viên TT: quan hệ huy, phục tùng Đó mối quan hệ phụ thuộc lẫn TT lớp – cán lớp – cán tổ, thành viên - Có quan tự quản thành viên bầu - TTHS gắn bó chặt chẽ với GV chủ nhiệm lớp, với TT giáo viên nói chung 1.2 Nội dung, phương pháp công tác GVCN lớp với TT HS 1.2.1 Tìm hiểu, phân loại HS lớp CN Để GD HS, GV phải hiểu họ cách toàn diện cụ thể, từ có biện pháp GD thích hợp “muốn GD người phương diện, phải hiểu người phương diện” GVCN phải hiểu rõ HS cách đầy đủ về: - Hoàn cảnh sống HS - Những đặc điểm thể chất, tâm lí, tính cách hành vi đạo đức HS: Sức khoẻ, khả nhận thức, tư em; sở thích, hứng thú, sôi nổi, lầm lí, nói, cẩn thận, hay cẩu thả… cách ứng xử HS giao tiếp Tóm lại, việc tìm hiểu nắm vững đối tượng GD quan trọng cần thiết Để tìm hiểu HS, GVCN vận dụng nhiều biện pháp khác như: - Nghiên cứu lí lịch HS (hoàn cảnh GĐ, nghề nghiệp bố mẹ, anh chị em…) - Nghiên cứu hồ HS: học bạ, sổ điểm, tự kiểm điểm, sản phẩm HS làm - QS hàng ngày thái độ, hành vi HS - Trao đổi với HS để nắm bắt tâm tư, nguyện vọng, xu hướng, sở thích em - Trao đổi với GVCN, GV môn năm học trước về tình hình học tập rèn luyện chung lớp cá nhân HS - Trao đổi với lực lượng GD khác như: cha mẹ HS, cán lớp, đoàn, đội vấn đề cần tìm hiểu - Thăm gia đình HS 1.2.2 Xây dựng TTHS lớp CN Đây nội dung công tác quan trọng người GVCN lớp Công tác chủ nhiệm giỏi đánh giá việc xây dựng TT HS thực có khả tự quản HĐ 102 Vì vây, GVCN phải phối hợp với lực lượng GD, xây dựng lớp CN thành TT tiên tiến, biết tổ chức, điều khiển, QL, đánh giá kết HĐ TT thành viên Để XD TTHS, trước hết GVCN phải hiểu rõ giai đoạn PT TTHS để có biện pháp tác động cho phù hợp Giai đoạn 1: Đặc điểm giai đoạn TT hình thành Lúc thành viên tập hợp từ nhiều nơi để tiến hành học tập khoá học chưa quen biết nhau, tính tổ chức HS yếu Vai trò tổ chức GV giai đoạn quan trọng GV phải trực tiếp giải tất công việc ban cán lớp định (GVCN tự lựa chọn đội ngũ CB lớp sở việc tìm hiểu HS) giai đoạn này, GV phải đề yêu cầu thống nhất, quán, hợp lí vứa sức HS Những yêu cầu xem công cụ điều khiển lãnh đạo HS, có tác dụng định hướng điều chỉnh hành vi ứng xử HS Cuối giai đoạn bắt dầu xuất thành viên tích cực, chủ động có ý thức cao hoạt động TT Giai đoạn 2: Trong TT xuất thành viên tích cực, gương mẫu học tập tu dưỡng, họ trở thành gương tốt kỉ luật, việc thực yêu cầu GV, nhiệm vụ lớp Ban tự quản bầu thức, chủ động đề xuất công việc, trở thành cầu nối GVCN với TT lớp Ngoài lớp trưởng, lớp phó, GV cần lựa chọn cán khác: + Các cán môn + Các tổ trưởng, tổ phó + Đội đỏ (cờ đỏ) GVCN cần qui định rõ chức nhiệm vụ cho loại cán tự quản, có kế hoạch bồi dưỡng cho em nhận thức, nội dung, đặc biệt phương pháp làm việc thông qua hoạt động thực tiễn nhằm phát huy lực tự quản, tính sáng tạo em, kiểm tra, đánh giá, động viên kịp thời cố gắng họ, bảo vệ uy tín họ trước TT, tuyệt đối không tạo đối lập họ với TT lớp Như vậy, giai đoạn 2, GVCN phải dựa vào thành viên tích cực để tác động có hiệu đến thành viên khác TTHS Giai đoạn 3: Giai đoạn lớn mạnh TT, dư luận TT hình thành, có tác dụng điều chỉnh hành vi ứng xử các thành viên Hầu hết thành viên TT thành viên tích cực, sáng tạo, tự nguyện sinh hoạt HĐ TT Cơ quan tự quản TT hoạt động cách chủ động, sáng tạo có hiệu GV đóng vai trò đạo, định hướng cho HĐ TT giai đoạn PP tác động song song sử dụng có hiệu TT HS giai đoạn mục đích nhà GD trở thành phương tiện GD mạnh mẽ 1.2.3 Chỉ đạo tổ chức thực nội dung GD toàn diện TTHS a Chỉ đạo việc học tập TT cá nhân HS Đây nhiệm vụ hàng đầu GVCN lớp Để nâng cao kết học tập lớp HS, GVCN cần thông qua tập thể lớp đề yêu cầu học tập em, xây dựng dư luận TT lành mạnh, giúp em xác định nghĩa vụ 103 học tập mình, xác định động học tập đắn, tìm tòi PP học tập để đạt kết học tập cao - GVCN phải lãnh đạo đội ngũ CB lớp tổ chức nhóm học tập, tổ chức hoạt động ngoại khoá PP học tập Đối với HS yếu kém, GVCN phải biết rõ nguyên nhân để có kế hoạch giúp đỡ Đối với HS giỏi, GVCN có kế hoạch bồi dưỡng để em phát huy hết khả Đối với HS có hoàn cảnh khó khăn, GVCN tổ chức lớp giúp đỡ đề nghị GĐ tạo điều kiện cho em vươn lên học tập b Tổ chức hoạt động lên lớp cho HS Tổ chức HĐ GD NGLL nhiệm vụ chủ yếu GVCN Có thể nói, HĐGD lên lớp nối tiếp hoạt động DH lớp HĐ GD NG LL có tác dụng nâng cao nhận thức cho HS vấn đề trị -– XH, pháp luật, giáo dục ý thức đạo đức, nhân văn, thẩm mỹ, kỹ sống cho HS, góp phần tạo nên phát triển hài hòa, cân đối nhân cách HS HĐGDNGLL có tác dụng củng cố, phát triển mối quan hệ tốt đẹp TT, tạo nên gắn bó thành viên Nếu GVCN tổ chức có hiệu HĐ GDNGLL phát huy tiềm lực lượng GĐ XH vào công tác GD, góp phần PT toàn diện nhân cách HS * Nội dung hình thức HĐNGLL: - Nội dung HĐNGLL mang nội dung XH nhân văn: nhằm GD ý thức trị, XH, đạo đức nhân văn cho HS, tiến hành thông qua chủ đề, gắn với kiện CT - XH, ngày lễ lớn đất nước như: ”Thanh niên với truyền thống hiếu học, tôn sư trọng đạo”, “Thanh niên với việc gìn sắc văn hoá dân tộc”, “Thanh niên với tình bạn, tình yêu gia đình”, “ Trách nhiệm thiếu niên trước vấn đề đất nước (tai nạn giao thông, ma tuý ) v v… - HĐNGLL mang nội dung tìm hiều KH như: tổ chức thi tìm hiểu KH theo môn học chuyên đề Tổ chức cho HS nghe nói chuyện tham quan sở NCKH, tham gia câu lạc KHKT ngành nghề mà em yêu thích, tập ứng dụng thành tựu KH vào thực tiễn đời sống - HĐNGLL với nội dung văn hóa, văn nghệ, thể dục, thể thao: Đây HĐ nhằm mục đích nâng cao nhận thức thị hiếu thẩm mỹ, tăng cường sức khỏe thể chất tinh thần cho HS, giúp em hiểu đẹp, đánh giá đẹp sáng tạo đẹp sống nghệ thuật Cần tổ chức cho HS tham gia vào hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao lành mạnh với nội dung phong phú, đa dạng: cắm hoa, nấu ăn, học sinh lịch, hội thi văn nghệ, thi đấu thể thao… - Hoạt động NGLL với nội dung LĐ hướng nghiệp: Căn vào kế hoạch chung NT, dựa vào tình hình cụ thể lớp, GVCN cần xây dựng kế hoạch LĐ cụ thể để GD HS, tổ chức cho em thực HĐ LĐ tự phục vụ; HĐLĐ hàng tuần… 104 Nền KT thị trường có nhu cầu nhân lực ngành nghề đa dạng Vì vậy, công tác hường nghiệp cho HS THPT trở nên cấp thiết GVCN người có vai trò quan trọng công tác hết họ hiểu rõ lực, sở trường HS, sở đưa lời khuyên cho HS việc chọn nghề cho phu hợp với khả em * Quy trình tổ chức HĐGDNGLL: Bước 1: GV chuẩn bị - Xác định tên chủ đề HĐ tên buổi sinh hoạt - Xác định yêu cầu GD cần đạt HĐ theo yếu tố: nhận thức, thái độ, hành vi - Dự kiến nội dung hình thức HĐ tổ chức - Dự kiến người thực hiện: GVCN làm gì, HS làm gì, lực lượng GD khác tham gia vào phần việc - Dự kiến thời gian, địa điểm tiến hành - Điều kiện, phương tiện vật chất cần thiết GV chuẩn bị chi tiết đạo có hiệu Bước 2: Tập thể HS lập kế hoạch chuẩn bị kế hoạch sở có cố vấn GVCN - Dựa vào yêu cầu GD gợi ý GVCN đề ra, HS bàn bạc, lập kế hoạch HĐ Nội dung kế hoạch HS xây dựng gồm vấn đề sau: + Phân công công việc cần tổ chức cho tổ, nhóm thành viên lớp tham gia vào trình chuẩn bị lúc tiến hành hoạt động + Xác định thời gian tiến hành chuẩn bị hoàn thành công việc phân công + Lựa chọn địa điểm thực công việc tỏ, nhóm, cá nhân + Xây dựng chương trình hành động (trình tự tiến hành buổi hoạt động) Bước 3: Thực kế hoạch hoạt động Đây bước thể toàn kết chuẩn bị GV HS, bước để HS thể lực tổ chức tự quản hoạt động tập thể GV cần lưu ý số điểm sau: + Thực theo chương trình vạch + Cần ý nảy sinh tình dự kến, GVCN cần rèn luyện cho đội ngũ tự quản đề phòng có phương án giải để khỏi bị động + GVCN cần theo dõi HĐ kịp thời chỉnh đốn, cố vân cho đội ngũ tự quản huy động tiềm người tham gia để HĐ sôi nổi, bổ ích, sinh động Bước 4: Rút kinh nghiệm đánh giá kết GVCN với đội ngũ CB lớp rút kinh nghiệm đánh giá kết HĐ Đây l;à dịp bồi dưỡng em kỹ đánh giá HĐ tập thể c Giáo dục đạo đức, pháp luật nhân văn cho HS GD đạo đức cho HS nhiệm vụ quan trọng hàng đầu nhà trường, GĐ XH GVCN cần phối hợp với lực lượng GD khác, đặc biệt tổ chức Đoàn Đội tổ chức hoạt động có nội dung GD đạo đức, tư tưởng trị, pháp luật như: 105 - Tổ chức thi đua học tập, rèn luyện HS, có kiểm tra, đánh giá, tuyên dương, khen thưởng cá nhân, tổ hàng tuần, hàng tháng, học kì, năm học - Hoạt động theo chủ đề trị - XH: - GD HS chậm tiến đạo đức: GD HS chậm tiến đạo đức có vai trò quan trọng công tác GVCN lớp Công tác QLGD GVCN thực có kết họ khắc phục tình trạng chậm tiến đạo đức HS Vì vậy, GVCN phải nắm vững nguyên nhân HS chậm tiến đạo đức để vận dụng PPGD cho phù hợp Nội dung, PP công tác GVCN lớp với lực lượng GD trường 2.1 Kết hợp với lực lượng trường * Kết hợp giúp đỡ tổ chức Đoàn, Đội thực mục tiêu GD * Phối hợp với GV dạy môn học: - Thống yêu cầu GD HS Sự thống tạo sức mạnh tổng hợp để vừa nâng cao chất lượng GD toàn diện cho HS, vừa nâng cao chất lượng giảng dạy - GD GV - Theo dõi thường xuyên ý thức kết học tập HS nói riêng, lớp nói chung môn học - Trao đổi với GV môn HS có khó khăn học tập rèn luyện, đồng thời tiếp thu ý kiến GV môn phản ánh để hỗ trợ, phối hợp tác động tới HS lớp - Phản ánh với GV môn nguyện vọng HS để họ điều chỉnh hoạt động dạy học - Phối hợp với GV môn việc đánh giá kết phấn đấu toàn diện HS * Phối hợp với BGH nhà trường: GVCN người thừa lệnh Hiệu trưởng- BGH, thay mặt nhà trường để tổ chức, quản lí, GD HS lớp Để GD HS lớp phụ trách, GVCN phải dựa vào kế hoạch GD chung trường, đồng thời dựa vào tình hình cụ thể lớp để XD kế hoạch, đề biện pháp GD HS lớp Phải thường xuyên báo cáo tình hình lớp, kết GD, nguyện vọng HS với BGH, xin ý kiến về biện pháp GD đề nghị BGHcùng phối hợp thống tác động sư phạm HS lớp * Phối hợp với lực lượng khác bảo vệ, thư viện, văn thư, y tế nhà trường… để GD HS 2.2 Phối hợp với lực lượng GD nhà trường a Phối hợp với gia đình - GVCN phải giúp cha mẹ HS hiểu rõ chủ trương, kế hoạch GD trường mục tiêu, kế hoạch phấn đấu lớp, sở thống với gia đình yêu cầu, nội dung, biện pháp, hình thức GD Đồng thời đề nghị GĐ tạo điều kiện cần thiết đề HS học tập, rèn luyện nhà theo mục tiêu GD nhà trường Nội dung phối hợp: 106 - GVCN có kế hoạch định kì thông báo cho GĐ HS biết kết học tập, LĐ, tu dưỡng em họ GĐ thông tin kịp thời cho GVCN tinh thần học tập, hành vi ứng xử em nhà - Tư vấn cho bậc cha mẹ kiến thức TLH, GDH để nhà trường GD HS - Thay mặt nhà trường yêu cầu cha mẹ HS với nhà trường chăm lo xây dựng sở vật chất để GD em *Các biện pháp: - Sổ liên lạc nhà trường với GĐ - Họp phụ huyenh theo định kì - Thăm hỏi GĐ HS - Qua Hội phụ huynh - Mời cha mẹ HS đến trường trao đổi qua điện thoại b Phối hợp với quyền địa phương tổ chức, đoàn thể XH Lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp Kế hoạch công tác GVCN chương trình hoạt động GVCN nhằm đạo TTHS thực mục tiêu GD đề Hiệu GD HD lớp phụ thuộc lớn vào tính khoa học kế hoạch CNL Kế hoạch CNL nên có phần: 3.1 Dự kiến kế hoạch CN Để có kế hoạch sát với thực tế, GVCN cần tìm hiểu rõ về: - Mục tiêu nhiệm vụ năm học - Kế hoạch GD chung trường - Mục tiêu, nhiệm vụ kế hoạch công tác Đoàn , Đội - Đặc điểm tình hình lớp, mặt mạnh, mặt yếu - Đặc điểm GĐ HD 3.2 Lập kế hoạch CN a Cơ cấu tổ chức HS lớp: Danh sách đội ngũ tự quản, danh sách tổ HS, nhóm chuyên môn b Xác định mục tiêu phấn đấu chung lớp - Học tập: Chỉ tiêu cần đạt, kế hoạch bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo HS yếu kém… - Văn thể - Lao động - Xây đựng TT lớp - Các hoạt động GD cụ thể c Kế hoạch thực Kế hoạch CNL xây dựng theo bảng sau: Thời Nội dung Người Lực Cộng tác Điều Ghi gian phụ trách lượng viên kiện thực tham gia Tháng 9: Tuần 107 Tuần 2: Tuần 3: Tuần 3.3 Chỉ đạo TTHS thực kế hoạch - Phổ biến rõ kế hoạch cho TT lớp, thống tâm thực kế hoạch, biến kế hoạch thành chương trình hành động cụ thể - Chuẩn bị điều kiện vật chất kĩ thuật để thực hoạt động - Phối hợp với đội ngũ tự quản thực điều hành công việc - Theo dõi việc thực kế hoạch điều chỉnh cần thiết Câu hỏi ôn tập Phân tích chức năng, nhiệm vụ GVCN trường phổ thông Trình bày nội dung, phương pháp công tác GVCN lớp với tập thể học sinh Trình bày nội dung, phương pháp công tác GVCN lớp với lực lượng giáo dục nhà trường Thực hành lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp 108 109 [...]... của người được GD 2 Giáo dục lại: 2. 1 Khái niệm: Có rất nhiều quan niệm khác nhau về giáo dục lại - Có người cho rằng: GDL là sự GD những trẻ em đã được coi là hư hỏng; có người lại cho rằng đó là việc giáo dục những trẻ khó dạy (sau những chu trình giáo dục như những trẻ khác mà những trẻ đó không đạt được những yêu cầu như mong muốn của nhà giáo dục) ; có quan điểm cho rằng GDL là quá trình khắc phục,... phương tiện GDTM 2. 4 Các con đường GDTM cho HS 81 - GDTM cho HS trong quá trình dạy các môn học, đặc biệt là các môn khoa học xã hội và nhân văn - GDTM cho HS thông qua các HĐ ngoài giờ lên lớp - GDTM cho HS thông qua việc tổ chức hoạt động lao động cho HS - GDTM cho HS thông qua xây dựng môi trường văn hoá lành mạnh trong nhà trường, gia đình và xã hội 3 Giáo dục lao động và hướng nghiệp 3.1 GD lao động... phương hướng nhất định Giáo dục hành vi phải gắn liền với giáo dục tình cảm, ý thức Ba khâu: Nhận thức, thái độ, hành vi có liên qua chặt chẽ với nhau, khâu nọ là cơ sở, tiền đề cho khâu kia, đồng thời là kết qua của các khâu VI Tự giáo dục và giáo dục lại: 1 Tự giáo dục: Quan điểm giáo dục hiện đại không coi người được giáo dục là chủ thể thụ động mà là chủ thể tích cực tự giác Giáo dục chỉ có hiệu quả... - Giáo dục môi trường - Giáo dục dân số - Giáo dục giới tính - Giáo dục giá trị và kỹ năng sống 84 - Giáo dục phòng chống các tệ nạn XH - Giáo dục quốc tế và nhân văn Các nội dung GD này được tích hợp vào các hoạt động đa dạng trong nhà trường như thông qua các môn học, thông qua các hoạt động GD ngoài giờ lên lớp Câu hỏi ôn tập 1 Phân tích ý nghĩa, nhiệm vụ, nội dung và các con đường, phương tiện GD. .. giai đoạn trong GD - Tổ chức QTGD một cách liên tục trong mọi thời gian và không gian Các nguyên tắc GD là một hệ thống toàn diện, chúng có mối quan hệ biện chứng với nhau Nhà GD cần vận dụng và phối hợp các nguyên tắc GD một cách linh hoạt, sáng tạo để đạt được kết quả tối ưu Câu hỏi ôn tập Nguyên tắc GD là gì? Trình bày hệ thống các nguyên tắc GD CHƯƠNG III: NỘI DUNG GIÁO DỤC 1 Giáo dục đạo đức 1.1... QTGD và mói quan hệ giữa chúng 2 Phân tích bản chất của QTGD, từ đó rút ra kết luận sư phạm cần thiết 3 Phân tích đặc điểm của QTGD, từ đó rút ra kết luận sư phạm cần thiết 4 Phân tích động lực của QTGD 5 Giáo dục lại là gì? Phân tích các nguyên nhân của hiện tượng trẻ khó dạy CHƯƠNG II CÁC NGUYÊN TẮC GIÁO DỤC I Khaí niệm: Nguyên tắc giáo dục là những luận điểm cơ bản có tính qui luật của lý luận GD, ... chỉ rõ phương hướng nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường, đảm bảo cho công tác giáo dục được xây dựng có kế hoạch, có hệ thống, khắc phục được tính tự phát và tuỳ tiện, lựa chọn được nội dung và phương pháp, hình thức giáo dục đúng đắn, phù hợp với điều kiện giáo dục cụ thể 2- Giáo dục gắn liền với lao động và đời sống xã hội Lý luận và thực tiễn giáo dục đã chỉ ra rằng: Chỉ có đặt con người... liên hệ ngược - Quản lý bao giờ cũng có khả năng thích nghi (luôn biến đổi) - Quản lý vừa là khoa học, vừa là nghệ thuật và là một nghề - Quản lý gắn liền với quyền lực, lợi ích và danh tiếng 1 .2 Quản lí GD Quản lý giáo dục là những tác động có hệ thống, có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau đến tất cả các mắt xích của hệ thống giáo dục nhằm đảm bảo cho hệ thống giáo dục vận... Đó là quá trình GD nhằm hình thành và phát triển văn hoá thẩm mĩ cho HS theo quan điểm mĩ học Mác - Lê nin 2. 2 Ý nghĩa và nhiệm vụ GD TM - GD thẩm mỹ là nội dung GD quan trọng trong nhà trường có liên quan chặt chẽ với các nội dung GD khác, thúc đẩy sự phát triển toàn diện nhân cách của HS - GD TM có thể mở rộng tầm nhìn và phát triển trí lực, tinh thần sáng tạo của HS - GD TM góp phần làm cho tâm hồn... phương tiện GD đạo đức 2 Phân tích ý nghĩa, nhiệm vụ, nội dung và các con đường, phương tiện GD thẩm mỹ 3 Phân tích ý nghĩa, nhiệm vụ, nội dung GD thể chất 4 Phân tích ý nghĩa, nhiệm vụ, nội dung GD lao động 5 Liên hệ thực tiễn công tác giáo dục đạo đức, GD thẩm mỹ, GD lao động – hướng nghiệp và GD thể chất trong nhà trường hiện nay CHƯƠNG IV: PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC 1 Khái niệm về PPGD PPGD là cách thức tác