Giáo trình phương pháp dạy học âm nhạc (dùng cho ngành GD mầm non hệ từ xa)

Hoạt động âm nhạc ngày càng được nhân rộng trong cộng đồng với nhiều hình thức, thể loại môi trường diễn xướng và được nhiều tầng lớp nhân dân tham gia hưởng ứng.Với tư cách là một môn h

TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

Mai Tuấn Sơn

GIÁO TRÌNH PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ÂM NHẠC

(Dùng cho ngành GD Mầm non hệ từ xa)

Vinh 2011

LỜI NÓI ĐẦU

Cùng với việc biên soạn giáo trình “Âm nhạc”, cung cấp những kiến thức

cơ bản về nhạc lý, kí xướng âm, kĩ thuật ca hát, chỉ huy hát tập thể…chúng

tôi biên soạn cuốn giáo trình “Phương pháp dạy học âm nhạc cho trẻ mầm

non” nhằm trang bị cho sinh viên, học viên, giáo viên mầm non những kiến

thức, kĩ năng cơ bản của môn học và phương pháp dạy học bộ môn

Giáo trình gồm 5 chương:

- Chương I: Một số vấn đề về giáo dục âm nhạc cho trẻ MN

- Chương II: Phương pháp dạy các hoạt động âm nhạc ở trường MN

- Chương III: Một số vấn đề về đổi mới hình thức tổ chức hoạt động giáo

dục ở trường MN

- Chương IV: Các hình thức tổ chức hoạt động âm nhạc

- Chương V: Thiết kế bài soạn và tập dạy

Giáo trình đề cập đến những vấn đề cốt lõi của các hoạt động ca hát, vận

động theo nhạc, nghe hát, trò chơi âm nhạc theo hướng đổi mới Nêu lên các

khái niệm cụ thể của quá trình dạy học để từ đó mà xác định nội dung, kiến

thức, thời lượng, phương pháp phù hợp trong từng hoạt động, cho từng độ tuổi

Giúp người học nhìn bao quát toàn cảnh về các hoạt động trong trường mầm

non và những yêu cầu cụ thể, chi tiết cần đạt được trong các hoạt động âm nhạc

Mặc dù đã có những cố gắng nghiên cứu, tìm tòi nhưng giáo trình sẽ

không tránh khỏi những khiếm khuyết, sai sót Chúng tôi hy vọng sẽ nhận được

những ý kiến đóng góp bổ ích tứ các bạn sinh viên, học viên và đồng nghiệp để

giáo trình hoàn thiện hơn trong những lần tái bản

Vinh, tháng 10/ 2011

TÁC GIẢ

MỤC LỤC

Trang Lời nói đầu 1

Chương I MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ GIÁO DỤC ÂM NHẠC CHO TRẺ MẦM NON 1 Vai trò của giáo dục âm nhạc đối với sự phát triển toàn diện nhân cách trẻ …3 2 Đặc điểm khả năng âm nhạc của trẻ theo nhóm tuổi 4

3 Nhiệm vụ Giáo dục âm nhạc cho trẻ MN… … 6

Chương II PHƯƠNG PHÁP DẠY CÁC HOẠT ĐỘNG ÂM NHẠC Ở TRƯỜNG MẦM NON 1 Ca hát 13

2 Vận động theo nhạc 34

3 Nghe nhạc 50

4 Trò chơi âm nhạc 60

Chương III MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ ĐỔI MỚI HÌNH THỨC TỔ CHỨC HOẠT

ĐỘNG GIÁO DỤC Ở TRƯỜNG MẦM NON 1 Những vấn đề chung……… 68

2 Chủ đề và hướng dẫn thực hiện……… 77

Chương IV CÁC HÌNH THỨC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG ÂM NHẠC 1 Nội dung hoạt động âm nhạc theo chương trình cải cách 85

2 Nội dung hoạt động âm nhạc theo hướng đổi mới 94

3 Nội dung hoạt động âm nhạc hàng ngày ở trường MN 107

Chương V THIẾT KẾ BÀI SOẠN VÀ TẬP DẠY 1 Thiết kế bài soạn……… …… 116

2 Một số bài soạn tham khảo……… ……119

3 Tập dạy……… ……… 130

3 Phụ lục… ……… … 133

Tài liệu tham khảo ……… .141

1. Âm nhạc là phương tiện giáo dục thẩm mĩ

Âm nhạc là một trong những bộ môn nghệ thuật giáo dục con người cái

mỹ, cái thiện Lời ca và giai điệu của bài hát, bản nhạc sẽ giúp trẻ có những rung cảm mạnh mẽ Từ đó, trẻ biết cảm nhận tác phẩm và trải nghiệm những cảm xúc, ý nghĩ của mình để dần biết khám phá sự đa dạng của cuộc sống

Âm nhạc có sức lay động tình cảm kỳ lạ, có thể đánh thức tâm hồn con người bằng những âm thanh nhẹ nhàng, bay bổng Khi nghe những bài hát ru, chúng ta như được trở lại thuở ấu thơ, nằm trọn trong vòng tay của mẹ Nghe những bài hát đồng dao như đang được chơi đùa cùng lũ trẻ ở sân đình Những bản hành khúc tạo khí thế hào hùng, mãnh liệt đầy sức trẻ Những hình tượng được phản ánh trong giai điệu, lời ca của tác phẩm sẽ nuôi dưỡng tâm hồn trẻ và

từ nhận thức khách quan đó dần đi vào chiều sâu thế giới chủ quan của trẻ Âm nhạc giáo dục tình cảm thẩm mĩ cho trẻ, trong đó có cái đẹp về cách giao tiếp, ứng xử với bạn bè, cô giáo, ông bà, cha mẹ và cộng đồng

Vì vậy, giáo dục thẩm mĩ cho trẻ thông qua hoạt động âm nhạc ở trường Mầm non làm phong phú thêm đời sống tinh thần của trẻ

2 Âm nhạc là phương tiện giáo dục đạo đức

Ca khúc nói chung, bài hát ở nhà trẻ mẫu giáo nói riêng có nội dung lời ca rất phong phú, giàu hình tượng, đề cập tới nhiều lĩnh vực trong cuộc sống sẽ giúp trẻ có thái độ đúng mực với bạn bè, những người xung quanh, biết yêu và bảo vệ thiên nhiên, cuộc sống hay nói cách khác là giáo dục trẻ đạo đức làm người

Những bài dân ca của các dân tộc phong phú về âm điệu, tiết tấu, phương thức diễn xướng, phong tục tập quán sẽ giúp trẻ hiểu biết về bản sắc vùng miền và lòng tự hào về văn hóa dân tộc

Các hoạt động âm nhạc có ảnh hưởng tốt đến hành vi văn hóa của trẻ bởi cách thể hiện các tác phẩm với lối diễn xuất tâm trạng khác nhau Khi trẻ tham gia các hoạt động âm nhạc, mỗi trẻ đều phải chú ý, tuân theo luật động, phản ứng nhanh, biết kiềm chế, điều khiển vận động phù hợp với nhịp độ của tác phẩm, biết nhường nhịn, hoà đồng, giúp đỡ nhau Điều đó sẽ giáo dục trẻ văn hóa giao tiếp, văn hóa

hành vi và tính tập thể tạo điều kiện hình thành những phẩm chất đạo đức của trẻ

3 Âm nhạc góp phần phát triển trí tuệ

Âm nhạc không chỉ đơn thuần giáo dục thẩm mỹ, đạo đức mà còn thúc đẩy sự phát triển trí tuệ của trẻ Âm nhạc giúp trẻ phát triển trí nhớ Trí nhớ âm nhạc là khả năng thu nhận, ghi nhớ và trải nghiệm Trong quá trình học tập âm nhạc (ca hát, nghe nhạc, vận động, trò chơi âm nhạc), trẻ sẽ ghi nhớ: nội dung,

đề tài, hình tượng, ca từ trong lời ca; đường nét, bước nhảy, hướng chuyển động, của giai điệu; sự dàn trải, tự do hoặc mô phỏng, nhắc lại trong tiết tấu Từ đó trẻ có tư duy về cao độ, trường độ, luyện tai nghe và trí nhớ tác phẩm âm nhạc

Âm thanh là ngôn ngữ đặc thù để tạo dựng nên hình tượng âm nhạc Hình tượng âm nhạc là loại hình tượng mang tính khái quát và ước lệ cao Khi hoạt động âm nhạc trẻ phải tư duy, tưởng tượng và sáng tạo theo cảm xúc riêng của mình, vì thế trí tuệ phải hoạt động tích cực

Như vậy, giáo dục âm nhạc thực hiện nhiệm vụ thúc đẩy họat động trí tuệ

4 Âm nhạc góp phần phát triển thể chất

Hoạt động ca hát, nghe nhạc, vận động theo nhạc có ảnh hưởng trực tiếp tới sự phát triển thể chất của trẻ Các âm thanh mạnh, nhẹ, dài, ngắn, cao, thấp giúp trẻ có những cảm nhận, phản ứng nhanh nhạy, tai nghe trường độ, cao độ chính xác Sự lặp lại đều đặn của phách, nhịp, trọng âm trong câu hát giúp trẻ có hơi thở đầy, sâu nên lưu thông khí huyết, hệ thống cơ, xương chắc khoẻ Múa, minh hoạ theo tính chất âm nhạc hoặc theo lời ca là vận động gần như toàn thân giúp, cơ thể trẻ uyển chuyển, hưng phấn, có ảnh hưởng tốt tới tim mạch từ đó trẻ

có thể đi lại, chạy nhảy linh hoạt, tác phong nhanh nhẹn, hoạt bát Hát còn tạo tư thế đứng, ngồi, đi lại của trẻ, liên quan trực tiếp đến sự phát triển thể lực, giúp trẻ củng cố cơ quan phát âm, tạo nên âm sắc giọng nói vang, sáng, đầy đặn Vì vậy, việc dạy và học âm nhạc ở trường mầm non nhằm góp phần thực hiện mục tiêu đào tạo con người phát triển toàn diện

II ĐẶC ĐIỂM VÀ KHẢ NĂNG ÂM NHẠC CỦA TRẺ THEO NHÓM TUỔI

Để tổ chức và định hướng các hoạt động âm nhạc ở trường Mầm non đạt hiệu quả, cần phải có sự hiểu biết về khả năng âm nhạc của trẻ theo từng nhóm tuổi Căn cứ vào mức độ phát triển chung của trẻ, có thể chia thành các nhóm tuổi như sau:

+ Nhóm nhà trẻ (dưới 36 tháng tuổi):

- Trẻ từ 0 tháng đến 12 tháng tuổi

- Trẻ từ 12 tháng đến 24 tháng tuổi

- Trẻ từ 24 tháng đến 36 tháng tuổi

+ Nhóm mẫu giáo (từ 3 đến 6 tuổi) :

- Mẫu giáo bé (lớp mầm): Từ 3 - 4 tuổi

- Mẫu giáo nhỡ (lớp chồi): Từ 4 - 5 tuổi

- Mẫu giáo lớn (lớp lá): Từ 5 – 6 tuổi

Khái niệm “phát triển khả năng âm nhạc” bao gồm :

- Tri giác âm nhạc là cảm giác nghe, nghe âm nhạc

- Cảm xúc và mức độ nhạy cảm với âm nhạc

- Kỹ năng hát, vận động theo nhạc (ở mức độ đơn giản)

1 Đặc điểm, khả năng âm nhạc nhóm tuổi nhà trẻ

a Trẻ dưới 1 tuổi

Nhiều nghiên cứu tâm lý, sinh lý học cho rằng sự nhạy cảm và nghe ở trẻ phát triển rất sớm Theo tài liệu của Liu-blin-xkaia: Trẻ sơ sinh từ 10 đến 12 ngày tuổi đã xuất hiện những phản ứng với âm thanh 2 tháng tuổi trẻ có biểu hiện lắng nghe giọng nói (hóng chuyện), trẻ 4 - 5 tháng tuổi có thể ngoái nhìn theo nơi phát ra âm thanh Trẻ có biểu hiện hưởng ứng với tính chất âm thanh như lắng nghe khi có tiếng nhạc, nín khóc khi nghe tiếng ru Trẻ từ 10 – 12 tháng tuổi có thể bắt chước người lớn, hát bập bẹ…

b Trẻ từ 1 - 2 tuổi

Ở giai đoạn này, những bài hát vui tươi, khoẻ khoắn dễ tạo cho trẻ cảm xúc, sự thích thú đối với âm thanh âm nhạc Trẻ biết chú ý lắng nghe, biết thể hiện thái độ yên lòng, tươi cười Trẻ có thể cảm nhận âm sắc giọng nói, tiếng hát của bà, mẹ, người thân trong gia đình và biết hưởng ứng , thể hiện tình cảm như chú ý, hát theo một vài câu ngắn hoặc vẫy tay, dậm chân, nhún nhảy, vỗ tay theo tiếng nhạc

c Trẻ từ 2 - 3 tuổi

Trẻ đã có những biểu hiện về khả năng âm nhạc cao hơn, cụ thể và rõ ràng hơn Trẻ thể hiện hứng thú với âm nhạc qua vận động, lắc lư, dậm chân, vỗ tay, một số trẻ còn biết nhún nhảy theo tiết tấu hay chạy vòng tròn theo tiếng nhạc Khả năng nghe nhạc của trẻ cũng tốt hơn như biết phân biệt âm thanh cao thấp, to nhỏ, dài ngắn, có thể hát theo người lớn hoặc nhắc lại một vài câu hát ngắn

2 Đặc điểm, khả năng âm nhạc nhóm tuổi mẫu giáo

Trẻ có thể hát những bài ngắn, giai điệu liền bậc hoặc quãng hẹp Một số trẻ còn biết tự nghĩ ra lời và hát theo một giai điệu mà trẻ thích Ở độ tuổi này có thể cho trẻ tiếp xúc, làm quen với nhạc cụ (organ, trống…)

b Trẻ 4 - 5 tuổi

Trẻ có thể xác định được các âm thanh cao thấp, to nhỏ, thậm chí cả hướng chuyển động của giai điệu (đi lên hay đi xuống), âm sắc giọng hát, nhạc

cụ và có thể phân biệt tính chất âm nhạc: vui vẻ, sôi động, êm ả, yên tĩnh, nhịp

độ nhanh chậm để có thể tự điều tiết động tác múa, vận động Ở độ tuổi này, giọng trẻ khá linh hoạt, có độ vang (tuy chưa lớn) Hứng thú với các hoạt động

âm nhạc của trẻ cũng bắt đầu có sự phân hoá Một số trẻ thích ca hát, thích múa, một số trẻ thích trò chơi âm nhạc, với nhạc cụ

c Trẻ 5 - 6 tuổi

Cảm giác tai nghe và kinh nghiệm nghe nhạc của trẻ đã tốt hơn nhóm 4- 5 tuổi Trẻ biết phân biệt các phương tiện diễn tả âm thanh: cao độ, trường độ, tiết tấu, giai điêu, hướng chuyển động của âm thanh và cả sự thay đổi sắc thái, tình cảm giọng hát hoặc của nhạc cụ Hứng thú và khả năng âm nhạc của trẻ thể hiện rõ Phần lớn trẻ đã biết lựa chọn bài hát, điệu múa hay thể loại trong ca khúc Trẻ thể hiện sự nhanh nhẹn, hoạt bát, chính xác khi múa, vận động, di chuyển đội hình

Trên đây là một số khái quát về đặc điểm, khả năng âm nhạc của trẻ theo nhóm tuổi Tuy vậy, để đạt được kết quả cao trong quá trình dạy học, người giáo viên không những phải tìm hiểu đặc điểm chung mà còn phải chú ý đến khả năng, đặc điểm riêng, của từng trẻ

III NHIỆM VỤ GIÁO DỤC ÂM NHẠC CHO TRẺ MẦM NON

VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CƠ BẢN

Âm nhạc trong xã hội chúng ta rất đa dạng và phong phú nhưng tất cả đều bắt nguồn từ cuộc sống, lao động, tập tục sinh hoạt và được nuôi dưỡng từ

“người mẹ” âm nhạc dân gian Việt Nam Hoạt động âm nhạc ngày càng được nhân rộng trong cộng đồng với nhiều hình thức, thể loại môi trường diễn xướng

và được nhiều tầng lớp nhân dân tham gia hưởng ứng.Với tư cách là một môn học trong hệ thống giáo dục từ Nhà trẻ mẫu giáo, Tiểu học, THCS…Âm nhạc đã

có một vị trí quan trọng, được coi là một trong những phương tiện hiệu quả nhất

để góp phần thực hiện nhiệm vụ giáo dục đạo đức, thẩm mỹ, tạo cơ sở hình thành nhân cách cho trẻ

Tuỳ vào đặc điểm lứa tuổi, nhận thức, cấp học mà chúng ta đặt ra mục đích, nhiệm vụ giáo dục âm nhạc có mức độ khác nhau

1 Nhiệm vụ giáo dục âm nhạc cho trẻ mầm non

Xuất phát từ đặc điểm lứa tuổi, mục đích giáo dục và những đặc trưng của nghệ thuật âm nhạc, nhiệm vụ giáo dục âm nhạc cho trẻ mầm non gồm:

- Giáo dục trẻ tình yêu âm nhạc, những hiểu biết về tác phẩm âm nhạc Thông qua các hoạt động phong phú, đa dạng tạo cho trẻ những ấn tượng, khái niệm ban đầu, làm cơ sở cho việc hình thành thị hiếu âm nhạc ở trẻ

- Dạy trẻ những kĩ năng âm nhạc cơ bản, cảm giác tai nghe cao độ, tiết tấu, tính chất âm nhạc, những thói quen cần thiết khi tham gia các hoạt động âm nhạc, giúp trẻ biết thể hiện tác phẩm một cách chân thực, hồn nhiên…

- Phát triển ở trẻ trí tưởng tượng, tích cực, độc lập, sáng tạo trong tất cả các dạng hoạt động âm nhạc từ đó hình thành thái độ, sự lựa chọn, đánh giá tác phẩm và nhu cầu hoạt động âm nhạc

Những nhiệm vụ trên có mối quan hệ gắn bó, hỗ trợ lẫn nhau Giúp trẻ nắm được những kỹ năng cơ bản là điều kiện cần thiết để phát triển tình cảm đối với âm nhạc và thực hiện tốt tác động giáo dục của âm nhạc Trong thực tế có những giáo viên chỉ rèn kỹ năng cho trẻ, yêu cầu mọi trẻ phải giống cô mà không chú ý tới việc phát triển tình cảm và các mặt giáo dục khác thông qua hoạt động âm nhạc nên thiếu tính tổng hợp trong giáo dục Nên tránh hiện tượng chỉ chú ý đến những cháu phát triển tốt mà quên đi những cháu kém hoặc quá nhút nhát Sự tiến bộ đồng đều của tập thể trẻ có ý nghĩa lớn, tuy nhiên, việc phát triển những năng khiếu đặc biệt cũng cần quan tâm vì đó là những hạt nhân nòng cốt cho nhà trường

Ở trường Mầm non, bước đầu trẻ được tiếp cận với nền văn hoá của loài người nên cần cho trẻ làm quen với những hình thức nghệ thuật mang tính dân tộc rõ nét như: ca dao, bài đồng dao, trò chơi dân gian, hát ru, dân ca các vùng miền Âm nhạc là phương tiện sắc bén để bồi dưỡng tình cảm dân tộc cho moi người nói chung và trẻ em nói riêng Ở nhiều nước trên thế giới, giáo dục truyền thống trong âm nhạc là vấn đề có tính nguyên tắc, bắt buộc Bởi vậy, trong nhiều bài hát sáng tác cho trẻ, nhạc sỹ của chúng ta cũng đã lấy âm điệu, tiết tấu dân

ca các miền làm phong phú nguồn giai điệu nhằm giúp trẻ hiểu thêm về các dân tộc Việt Nam Việc sử dụng các trò chơi dân gian, hát cho trẻ nghe các bài dân

ca càng thể hiện rõ ý thức dân tộc trong giáo dục âm nhạc

Muốn thực hiện tốt việc giáo dục âm nhạc ở trường Mầm non, giáo viên phải có kiến thức, khả năng âm nhạc, biết truyền đạt, biết thể hiện tác phẩm một cách hấp dẫn vì hiệu quả giáo dục ảnh hưởng trực tiếp tới trẻ Bên cạnh đó giáo viên cũng cần phải biết đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi của trẻ trong mối quan hệ với âm nhạc, đặc điểm cơ quan phát âm của trẻ…để có phương pháp dạy thích hợp

Các nhiệm vụ giáo dục âm nhạc nói trên được đặt ra cho trẻ mầm non Tuy nhiên tuỳ theo độ tuổi, các nhiệm vụ cần có mức độ, yêu cầu cho phù hợp

2 Phương pháp dạy học cơ bản

Để tổ chức các hoạt động âm nhạc ở trường mầm non đạt hiệu quả, chúng

ta nên áp dụng các phương pháp dạy học cơ bản sau:

a Phương pháp trực quan thính giác (trực quan truyền cảm):

Đây là phương pháp đặc thù trong thưởng thức và giáo dục âm nhạc bởi vì âm nhạc chỉ có thể gợi cảm xúc tới người nghe khi được trình diễn Việc tổ chức cho trẻ tiếp xúc với âm nhạc nhằm mục đích gợi lên những tâm trạng, cảm xúc, tình cảm đa dạng, gần gũi trẻ, giúp trẻ có sự liên tưởng Tác phẩm hay rất quan trọng, đồng thời cũng cần người trình bày tốt mới truyền cảm tới người nghe

Người giáo viên tuy không phải là nghệ sĩ biểu diễn nhưng tiếng đàn, giọng hát chuẩn xác, diễn cảm kết hợp động tác, điệu bộ phù hợp mang đến cho trẻ niềm vui sướng, thán phục Giáo viên nghiên cứu, tìm tòi cách thể hiện sáng tạo, trình bày tác phẩm dưới các hình thức khác nhau để thu hút sự tập trung, chú ý của trẻ, lôi cuốn trẻ mong muốn được thể hiện mình

Thông qua phương pháp trình bày tác phẩm, giáo viên cho trẻ được tri giác trọn vẹn giai điệu và lời ca của bài hát, đặc biệt là những tính chất và đặc điểm

cơ bản của âm hình tiết tấu, các tuyến giai điệu và những ca từ gần gũi và hấp dẫn với trẻ Bên cạnh đó các cách thể hiện sắc thái như: to - nhỏ, ngân dài - ngắt nẩy, to dần ở cao trào bài hát hay nhỏ dần và chậm lại ở cuối câu…

Trong hoạt động múa, vận động, phương pháp này giúp trẻ quan sát tỷ mỉ các động tác, điệu bộ thể hiện nội dung âm nhạc của giáo viên, và tuỳ theo khả năng của độ tuổi mà trẻ có thể dần ghi nhớ và bắt chước theo cô giáo hay quan sát và tích luỹ những kĩ năng vận động mà trẻ có cơ hội thể hiện trong quá trình tham gia vào các hoạt động âm nhạc sau này

b Phương pháp dùng lời ( phân tích, chỉ dẫn)

Trong quá trình tổ chức cho trẻ hoạt động âm nhạc, giáo viên sử dụng lời nói

để hướng tới ý thức của trẻ Đối với trẻ mầm non, cách diễn đạt mạch lạc, thong thả, cụ thể, dễ hiểu của cô giáo là một trong những yếu tố thuận lợi đặc biệt để nhận thức

Khi giới thiệu tác phẩm cho trẻ nghe hoặc bài trẻ chuẩn bị hát cần diễn giải sinh động, gây hứng thú tập trung để trẻ chờ đón được thưởng thức Có thể kết hợp với thơ, câu đố, trò chơi…liên quan đến nội dung tác phẩm để tạo sự hấp dẫn cho trẻ

Khi hướng dẫn trẻ học hát, vận động có thể dùng lời nói có tính chất hiệu

lệnh, ngắn gọn và cũng có thể dùng lời nói có hình ảnh giúp trẻ tưởng tượng khi thể hiện diễn cảm Với trẻ, những lời khen động viên nhẹ nhàng của giáo viên sẽ khích lệ trẻ thi đua nhau học tập

Khác với nghệ sĩ biểu diễn, giáo viên sau khi trình bày tác phẩm phải giải thích, đàm thoại cho trẻ hiểu nội dung tác phẩm, liên hệ giáo dục đồng thời phải đặt câu hỏi để kiểm tra khả năng cảm thụ của trẻ

c Phương pháp thực hành nghệ thuật

Trẻ học hát, chơi trò chơi âm nhạc, vận động (múa), sử dụng nhạc cụ, hoạt động sáng tạo dưói sự hướng dẫn của giáo viên là kết quả của giáo dục âm nhạc Sự phát triển trí tuệ, năng khiếu của trẻ được bắt nguồn đầu ngay từ khi tiến hành các hoạt động giáo dục âm nhạc Những hoạt động bắt chước, tập luyện hay sáng tạo của trẻ dưới sự tổ chức và điều khiển của giáo viên sẽ đồng thời nâng cao khả năng hoạt động âm nhạc và phát triển trí tuệ cho trẻ

Đặc điểm của trẻ mầm non học âm nhạc không dựa vào chữ viết hay kí hiệu nốt nhạc mà học qua bắt chước Vì vậy, giáo viên cần giúp đỡ trẻ tập luyện nhiều lần để hình thành kĩ năng thể hiện âm nhạc, giúp trẻ cảm thụ âm nhạc, nắm được các thuộc tính âm nhạc (độ cao, độ dài, độ mạnh, cách thể hiện sắc thái ) Trong vận động – múa theo nhạc trẻ cũng hình thành động tác tư thế đúng, luân chuyển động tác khớp với nhịp điệu, tính chất âm nhạc

Trong quá trình luyện tập, trẻ có thể hát sai, tập chưa đúng động tác, giáo viên giúp trẻ khắc phục bằng cách nhắc nhở, giải thích và cho trẻ tập riêng Có thể lúc đầu chưa đúng, sau vài lần, trẻ sẽ dần điều chỉnh để làm được Có giáo viên trực tiếp hướng dẫn, trẻ nhanh chóng nắm được bài, tuy nhiên sau đó có thể quên, vì vậy trong giờ học sau (hát, vận động là nội dung kết hợp), cô cho trẻ ôn lại

Nghe nhạc cũng là hoạt động cần cho trẻ rèn luyện thường xuyên, có hệ thống Giáo viên tổ chức cho trẻ nghe bằng các hình thức khác nhau như nghe đàn hát trực tiếp hoặc nghe qua phương tiện nghe nhìn để giúp trẻ cảm thụ âm nhạc Khác với nghe để giải trí đơn thuần, giáo viên cho trẻ nghe có mục đích giáo dục do đó thường đặt câu hỏi, đàm thoại để đánh giá khả năng tiếp thu âm nhạc của trẻ, đồng thời rèn luyện cho trẻ sự tập trung chú ý, sự tưởng tượng…Thực hành nghệ thuật chính là sự luyện tập để phát triển tai nghe âm nhạc, khả năng ca hát, vận động và trò chơi âm nhạc cho trẻ

d Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan

Trong các hoạt động giáo dục âm nhạc như hát, vận động – múa, nghe nhac, trò chơi âm nhạc đều sử dụng đồ dùng trực quan Với trẻ mẫu giáo, đồ chơi, đồ dùng học tập là phương tiện hữu hiệu giúp trẻ nhận thức và thể hiện

cảm xúc Những đồ chơi, tranh ảnh, con rối…có liên quan đến nội dung tác phẩm thường được giáo viên sử dụng minh hoạ trong giờ học nhằm thu hút sự chú ý của trẻ Trong khi học hát, trẻ gõ đệm theo bằng phách tre, trống lắc, nhạc

cụ trẻ em…sẽ tăng cường cảm giác nhịp điệu, tạo sự hưng phấn Khi vận động – múa, các đạo cụ, hoá trang giúp trẻ thể hiện tự tin, sinh động, hấp dẫn hơn hoạt động giáo dục âm nhạc sẽ kém hiệu quả nếu không có các phương tiện đồ dùng dạy học như nhạc cụ, băng, đĩa hình…Dạy trẻ hát sẽ chuẩn hơn, lôi cuốn hơn nếu giáo viên có sử dụng nhạc cụ Mặt khác, trước khi học hát nếu trẻ được làm quen bằng cách nghe băng, xem đĩa hình bài sắp học sẽ tiết kiệm thời gian hơn trong quá trình học thuộc Khi dạy hát, việc sử dụng đàn để lấy giọng giúp trẻ hát đúng âm vực, tránh bị cao hoặc thấp quá Sửa câu hát sai bằng cách cho trẻ nghe đàn giai điệu nhiều lần giúp trẻ dần dần tự điều chỉnh tai nghe để hát cho đúng Việc ghi sẵn giai điệu các bài hát, bài vận động, bài nghe vào bộ nhớ đàn phím điện tử giúp giáo viên đỡ vất vả và chủ động trong giờ dạy

Đồ dùng trực quan có thể do giáo viên tự làm hoặc được trang bị Tuy nhiên giáo viên phải học cách sử dụng và biết sử dụng cho phù hợp, đúng lúc, đúng chỗ, tránh lạm dụng để mọi đồ dùng trực quan “phát huy” được vai trò hỗ trợ “của mình”

Trong quá trình giáo dục âm nhạc, các phương pháp: trực quan thính giác, dùng lời, thực hành nghệ thuật và sử dụng đồ dùng trực quan có vai trò hết sức quan trọng Việc sử dụng những phương pháp nào cho phù hợp, nhằm tạo hiệu quả còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố như: loại tiết, chủ đề, nội dung, độ tuổi,

cơ sở vật chất, sự tìm tòi chuẩn bị của giáo viên…bởi vậy đòi hỏi giáo viên phải nắm vững nhiệm vụ dạy học và hết lòng yêu nghề, yêu trẻ

Câu hỏi:

1.Tại sao nói:“Âm nhạc góp phần hình thành và phát triển toàn diện nhân cách của trẻ” ?

2 Hãy trình bày đặc điểm khả năng âm nhạc của trẻ ở các độ tuổi

3 Hãy nêu nhiệm vụ và phương hướng giáo dục âm nhạc ở trường mầm non

4 Hãy nêu và phân tích các phương pháp dạy học cơ bản

HƯỚNG DẪN TỰ HỌC

Tài liệu tham khảo

1 Trần Hữu Du Giáo dục âm nhạc trong trường mẫu giáo NXB Giáo dục, 1983

2 Ngô Thị Nam (chủ biên) Âm nhạc và Phương pháp giáo dục âm nhạc

trong trường mầm non Hà Nội, 1994

3 Vugoxki LX Tâm lý học nhà trẻ NXB KHKT Hà Nội, 1995

4 Nguyễn Ánh Tuyết (chủ biên) Tâm lý học lứa tuổi mầm non ĐHSP Hà Nội, 1993

5 Đào Thanh Âm (chủ biên) Giáo dục học mầm non Tập 1,2,3 NXB

ĐHSP, 2004

6 Phạm Thị Hoà Giáo dục âm nhạc tập 2 NXB ĐHSP Hà Nội, 2008

7 Hoàng Văn Yến Nghệ thuật âm nhạc với trẻ mầm non NXB Giáo dục, 1999

8 Mai Tuấn Sơn Phương pháp dạy học âm nhạc Giáo trình đào tạo GV

mầm non hệ chính quy, ĐH Vinh 2010

3 Nhiệm vụ giáo dục âm nhạc trong trường mầm non:

- Giáo dục khả năng cảm thụ âm nhạc

- Rèn luyện kỹ năng hoạt động âm nhạc

- Phát triển tính tích cực, độc lập, sáng tạo

4 Phương pháp dạy học âm nhạc trong trường mầm non:

- Phương pháp trực quan thính giác – trình bày tác phẩm

- Nêu những điểm nổi bật đặc trưng của nghệ thuật âm nhạc ảnh hưởng mạnh

mẽ đến đời sống con người Có thể so sánh cách cảm thụ tác phẩm âm nhạc với

một vài loại hình nghệ thuật khác như: hội hoạ, điêu khắc, văn học…

- Phân tích các chức năng giáo dục của âm nhạc về thẩm mỹ, đạo đức, thể chất,

trí tuệ Thông qua nội dung tác phẩm và các hoạt động âm nhạc của trẻ, lấy ví dụ

minh hoạ làm sáng tỏ nhận định trên

2 Hãy trình bày đặc điểm khả năng âm nhạc của trẻ ở các độ tuổi

Gợi ý:

- Nêu các biểu hiện trực quan của trẻ ở các độ tuổi về khả năng nghe, cảm nhận

âm thanh; các phản xạ, vận động theo âm nhạc; khả năng phát âm, hát theo…

- Sự phát triển của trẻ ở mỗi giai đoạn khác nhau nên cần nhấn mạnh sự khác biệt về nội dung, phương pháp giáo dục của các độ tuổi

3 Hãy nêu nhiệm vụ và phương hướng giáo dục âm nhạc ở trường mầm non

Gợi ý:

- Giáo dục âm nhạc trước hết cần tạo cho trẻ sự yêu thích âm nhạc, biết cảm thụ

âm nhạc từ đó có nhu cầu hoạt động âm nhạc

- Bước đầu hình thành kĩ năng, thói quen hoạt động và thị hiếu âm nhạc cho trẻ

- Giáo dục truyền thống dân tộc qua các làn điệu dân ca, bài đồng dao, hát ru, các ca khúc mang âm hưởng dân ca…

4 Hãy phân tích các phương pháp dạy học âm nhạc ở trường mầm non

Gợi ý:

- Phương pháp trình bày tác phẩm (trực quan thính giác) là phương pháp

được trình bày thông qua nghe, nhìn tạo sự cảm nhận cho trẻ Dựa vào đặc điểm lứa tuổi và tính chất, thể loại tác phẩm, giáo viên chọn phương pháp thể hiện phù hợp với nhận thức của trẻ Cho ví dụ

- Phương pháp dùng lời là phương pháp quan trọng (vì trẻ đi học khi chưa

biết chữ) Có thể nêu khái niệm, câu hỏi, đặt tình huống, đàm thoại, gợi mở, giúp trẻ nhận thức và thể hiện tình cảm qua các hoạt động âm nhạc

- Phương pháp thực hành nghệ thuật là quá trình học thuộc, tập luyện

thường xuyên và hệ thống các kĩ năng Đặc điểm của trẻ là học thông qua bắt chước: bắt chước động tác, điệu bộ; hát theo cô, theo bạn Trẻ mau nhớ nhưng chóng quên nên sau khi học phải được củng cố ôn luyện Cho ví dụ phân tích quá trình rèn luyện cho trẻ ở từng hoạt động ca hát, nghe nhạc, vận động theo nhạc, trò chơi âm nhạc

- Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan Đồ dùng trực quan rất đa

dạng: các loại nhạc cụ có âm thanh (đàn ghi ta, sáo, trống con…) nhạc cụ trẻ em (xăc xô, organ, violon…),đạo cụ (súng, mũ, nón, bông lúa…), dụng cụ (đồ chơi,

mô hình, sa bàn…),giáo cụ (con rối, thú nhồi bông, búp bê, tranh ảnh…) Sau khi phân tích ý nghĩa, tác dụng của đồ dùng trực quan, cần cho ví dụ về cách sử dụng trong từng hoạt động âm nhạc, từng tác phẩm, từng độ tuổi…

Đặc điểm lứa tuổi liên quan đến mức độ phát triển âm nhạc nói chung Từ những luận điểm chủ yếu của lí luận Mác- Lê nin về nhận thức cho thấy: Trẻ nhận thức thế giới xung quanh qua âm nhạc có hình ảnh và cảm xúc Đặc trưng của âm nhạc là bằng âm thanh tác đông lên tri giác , gợi lên sự đồng cảm với các hình tượng nghệ thuật Hoạt động tư duy được phản ánh trong lời nói của giáo viên ảnh hưởng đến ý thức, suy nghĩ, tưởng tượng, sự sáng tạo của trẻ

Giáo dục âm nhạc được thực hiện bằng các phương pháp tích cực thể hiện

rõ trong mối quan hệ không ngừng giữa nghe, nhìn, cảm xúc, trao đổi Vấn đề là phải đưa trẻ đến với nghệ thuật, tạo cho trẻ cảm xúc, tạo các phương tiện giúp trẻ thực hiện nghệ thuật

Trong khi tưởng tượng, trẻ có thể nghĩ ra các động tác để diễn đạt cảm xúc Trẻ thấy mình có thể diễn tả những sở thích, ý nghĩ, ước mơ hoặc trao đổi với những người xung quanh, từ đó sẽ hứng thú xây dựng và học để có thể diễn đạt được tốt nhất trong khả năng của mình

Hoạt động âm nhạc trong trường mầm non bao gồm:

I. CA HÁT

1 Ý nghĩa giáo dục của hoạt động ca hát

Hoạt động ca hát có ảnh hưởng trực tiếp đến con người bằng tác động của

âm nhạc và lời ca Sức diễn cảm của giọng hát cùng với những cử chỉ diễn xuất, nét mặt tươi tự nhiên rất thu hút trẻ Có thể nói, bài hát là phương tiện tốt nhất

để truyền tải, phản ánh những hình tượng sống động, đa dạng của cuộc sống Nó

khơi dậy ở trẻ những cảm xúc chân thực với cái đẹp, cái thiện và có lúc còn

thuyết phục mạnh hơn bất kỳ các hình thức giáo dục khác

Từ những tháng tuổi đầu tiên, trẻ đã có những biểu hiện hưởng ứng xúc cảm với tiếng hát trong khi chưa hiểu được nội dung bài hát Giọng hát là một nhạc cụ đầu tiên mà trẻ có được từ rất sớm Vì vậy, hoạt động hát luôn đồng hành cùng với trẻ (lúc múa, vận động, hoạt động góc, lúc dạo chơi ) Trong khi hát, trẻ vừa thể hiện một cách tích cực những xúc động và tình cảm của mình đồng thời cũng cảm thụ âm nhạc được dễ dàng hơn

Quá trình học hát đòi hỏi trẻ hoạt động trí tuệ một cách tích cực, lắng nghe nhịp điệu, âm điệu, cách tiến hành giai điệu, sự thay đổi tiết tấu trẻ học so sánh giữa mình và các bạn (ai đúng, ai sai, ai hát, ai không hát )

Hoạt động hát có ảnh hưởng đến cơ thể trẻ: tai nghe chính xác, thanh đới mềm mại, lưu loát, hơi thở sâu, ngôn ngữ phát triển

Hát tập thể theo nhóm mang lại cho trẻ niềm vui, sự giao lưu, thống nhất, hoà đồng, gắn bó Vì vậy, hát là hoạt động âm nhạc được sử dụng ở mọi cấp học: Tiểu học, Trung học cơ sở, đặc biệt là ở Trường mầm non Hát đóng vai trò chủ yếu trong việc giải quyết các nhiệm vụ giáo dục âm nhạc, là phương tiện để thực hiện các chủ đề, tạo cơ sở phát triển toàn diện nhân cách trẻ

2 Đặc điểm cơ quan phát âm của trẻ

So với người trưởng thành, thanh quản của trẻ chỉ bằng một nửa Các dây thanh mảnh, nhỏ, ngắn Trẻ biết nói trước khi biết hát Hai tuổi có thể nói sõi,

có trẻ còn ngọng do vòm họng còn cứng, chưa linh hoạt, hơi thở yếu, hời hợt Trẻ chưa điều khiển được hệ cơ thanh quản và hô hấp nên giọng yếu Phần cộng hưởng ngực (phía dưới) ít phát triển, cộng hưởng đầu (phía trên) lại phát triển

Do đó, giọng trẻ tuy yếu nhưng lại vang

Trong quá trình giáo dục âm nhạc, hát tạo sự phối hợp giữa tai nghe và giọng: tai nghe âm thanh - giọng bắt chước Hát có chuẩn xác hay không là do tai nghe kiểm tra, thẩm định Sự hỗ trợ của người lớn giúp trẻ tái hiện chính xác những gì nghe được trong phạm vi có thể

Âm vực giọng của trẻ (gồm toàn bộ âm thanh từ thấp đến cao nhất) không rộng

và cũng khác nhau theo độ tuổi:

Trẻ 2 – 3 t Trẻ 3 – 4 t Trẻ 4 – 5 t Trẻ 5 – 6 t

Giáo viên cần phải nắm được đặc điểm, âm vưc giọng của từng độ tuổi, từng

trẻ để có kế hoạch tập luyện, củng cố và bảo vệ giọng hát, tai nghe cho trẻ

3 Yêu cầu cần đạt khi dạy trẻ hát (kỹ năng ca hát)

Yêu cầu cơ bản là giúp trẻ hát tự nhiên, chuẩn xác, diễn cảm các bài có nội dung phù hợp với độ tuổi trên cơ sở có cảm xúc và biết cách hát các âm cao, thấp, dài, ngắn, ngân, ngắt nẩy, phát âm rõ, diễn cảm

Như vậy, giáo viên phải giúp trẻ hiểu bài hát từ nội dung lời ca đến tính chất âm nhạc để thể hiện: bài hành khúc nhấn mạnh vai trò của tiết tấu, thể hiện tính chất bước hành quân rắn rỏi ; bài vũ khúc vui vẻ, nhịp nhàng ; bài hát ru chậm rãi, du dương

Để quá trình dạy hát đạt kết quả tốt, giáo viên phải chú ý rèn luyện cho trẻ

các kỹ năng ca hát: tư thế, hơi thở, phát âm rõ lời, chính xác, đồng đều, hoà

giọng (khi hát tập thể)

Tư thế hát

Trong ca hát thường có ba tư thế: đứng, ngồi hoặc đi lại

- Đứng hát: Khi đứng hát phải biết tạo cho mình phong thái đẹp, người thẳng tự

nhiên, trọng lượng rơi đều hai chân ở tư thế hơi mở, cơ thể thả lỏng, thoải mái

để dễ lắc lư, xoay chuyển Nét mặt tươi, mắt nhìn phía trước, tầm mắt không thấp cũng không cao quá Hai tay thả xuôi theo người một cách tự nhiên để hít thở sâu và dễ làm động tác diễn xuất, minh hoạ Không nên cho trẻ co tay ngang trước bụng vì sẽ làm mất tính hồn nhiên, ngây thơ của trẻ

- Ngồi hát: Khi dạy trẻ hát, giáo viên cần quan tâm đến tư thế ngồi cho trẻ

Tư thế đẹp là ngồi thẳng, lưng thẳng không tựa vào ghế, không nghiêng người nâng vai, không gập bụng để dễ hít thở sâu Hai chân co, tay đặt lên đùi tự nhiên, nét mặt tươi, mắt nhìn phía trước, đầu thẳng, cổ thả lỏng để có thể lắc lư nhẹ nhàng Giáo viên cần lưu ý : không yêu cầu trẻ thể hiện tình cảm bài hát bằng cách nghiêng đầu sang phải, sang trái hoặc gật đầu trước sau theo nhịp điệu bài một cách nặng nề, máy móc, cũng không để trẻ ngồi hát trong một tư thế quá lâu

- Hát kết hợp đi lại: Trong quá trình học hát, tập tiết mục, chơi trò chơi âm nhạc

hoặc giờ hoạt động chung, trẻ có thể phải di chuyển, vừa đi vừa hát Vì phải kết hợp nhiều giác quan nên đòi hỏi phải có tư thế đúng, đẹp (giống như đứng hát) Khi xoay chuyển, nhún nhảy hoặc lắc lư, cần theo trọng âm, nhịp điệu của bài hát Thông thường nên bước vào phách mạnh, đầu nhịp, bước vào đầu câu hát, câu nhạc hoặc đầu đoạn nhạc Cần bao quát không gian lớp học, sân khấu, sàn diễn, chú ý hướng đi và khoảng cách cho phù hợp Ví dụ: Trẻ vừa bước chân

vừa hát bài Trời nắng, trời mưa (Đặng Nhất Mai) trong trò chơi Ai nhanh

chân : “Trời nắng, trời nắng, thỏ đi tắm nắng ”

Khi dạy trẻ hát, chúng ta cần nắm vững những yêu cầu cần thiết về tư thế

trong ca hát Ngoài ra để có được âm thanh đúng, đẹp, không chênh phô thì phải biết hít thở sâu, quai hàm lỏng, môi mềm mại, miệng mở nhẹ nhàng, to, tròn nhưng không quá rộng

Hít thở

Cách hít thở đúng trong ca hát là hít nhanh, sâu vào ngực và bụng một lượng hơi đầy đặn (không quá nhiều) rồi đẩy ra từ từ để hát hết câu hát (khoảng một tiết nhạc) một cách thoải maí, nhẹ nhàng, không hổn hển Dạy trẻ hít thở, lấy hơi ngay trong quá trình dạy hát (không tập riêng bài hít thở) Giáo viên phải theo dõi, điều khiển khéo léo bằng nét mặt, tư thế hoặc đôi tay để trẻ dễ dàng lấy hơi vào đầu, cuối câu hát Không lấy giữa các từ kép, từ láy

Như vậy, để hát câu ngắn âm thanh lưu loát (Nhóm nhà trẻ), trẻ chỉ cần hít thở nhẹ nhàng Có thể vận dụng trong các bài: “Tập tầm vông” (Đặng Nhất Mai), “Mùa hè đến” (Nguyễn thị Nhung), “Em tập lái ô tô” (Nguyễn Văn Tý) Hát câu dài, ngân dài (Nhóm mẫu giáo), cần hít thở sâu vào ngực, vào bụng Vận dụng trong bài: “Rước đèn” (Đỗ Mạnh Thường), “Chim mẹ chim con” (Đặng Nhất Mai), “Cháu đi mẫu giáo” (Phạm Thành Hưng), “Trường chúng cháu là trường mầm non” (Phạm Tuyên) Ngoài ra, ở nhóm mẫu giao có thể tập kết hợp hơi thở một cách linh hoạt: Đẩy mạnh hơi khi hát bài hành khúc, nhảy múa Ngắt hơi gọn gàng khi hát bài dí dỏm, nảy âm Hít thở sâu, đẩy ra từ

từ chậm rãi khi hát những âm dài, bài trữ tình, hát ru

Hát rõ lời

Hát rõ lời là một trong những yêu cầu quan trọng hàng đầu trong ca hát, góp phần truyền đạt nội dung, hình tượng, tình cảm bài hát một cách hiệu quả Những nguyên tắc khi phát âm lời bài hát có liên quan chặt chẽ đến sự vận động của sáu thanh điệu: không, huyền, sắc, nặng, hỏi, ngã trong ngữ âm tiếng Việt

Trẻ ở nhóm nhà trẻ, mẫu giáo bé đang tập nói, tai nghe chưa tốt, vòm họng, lưỡi, môi chưa được mềm mại nên thường hát sai các từ : “anh” hát thành

“ăn”, “cánh” hát thành “cắn”, “nhanh nhanh” thành “nhăn nhăn”, “ngựa gỗ”

thành “ngựa gố” Khi trẻ phát âm sai thanh điệu hoặc sai lời ca, cần phát hiện chính xác chỗ sai, nguyên nhân sai (không chú ý, tai nghe kém hoặc hơi thở yếu) rồi giáo viên có thể đọc lời rõ ràng, chậm, diễn cảm, để trẻ nghe và hát rõ, đúng, rành mạch Khi trẻ phát âm đúng, có thể đọc (hát) nhanh hơn theo tiết tấu, nhịp

độ bài hát Tập cho trẻ hát đúng, rõ lời nhưng vẫn phải giữ được nét mặt tươi tự nhiên và sự mềm mại, duyên dáng của của giọng hát

Hát chính xác là hát đúng cao độ, trường độ, âm lượng to nhỏ, đúng âm

điệu, nhịp điệu, giọng điệu, lời ca và thuộc bài hát Hát đúng, chính xác phụ thuộc vào nhiều yếu tố: tư thế, hơi thở, tai nghe, sự linh hoạt của cơ quan phát âm… nhưng việc chọn bài hát vừa sức, phù hợp với âm vực giọng cho từng trẻ,

ở từng nhóm tuổi cũng rất quan trọng Các biện pháp hỗ trợ giúp trẻ hát chính xác :

- Tăng cường cho trẻ nghe hát (nghe cô hát, bạn hát, băng đĩa, loa đài của nhà trường trong và ngoài giờ học)

- Tạo điều kiện cho trẻ hát đơn hoặc theo nhóm nhỏ (2 đến 5 cháu)

- Xếp những trẻ hay hát sai ngồi cạnh cô hoặc ngồi xen các bạn hát đúng

- Khen và động viên trẻ, tránh chê trách hoặc nói nặng lời

- Hát chính xác còn phụ thuộc vào môi trường, điều kiện sống, sự quan tâm chăm sóc của từng gia đình

Hát đồng đều, hoà giọng

Khi hát tập thể, yêu cầu các giọng hát phải có âm lượng đồng đều, cường độ tương đương nhau Trẻ phải biết hoà giọng mình trong giọng hát chung của các bạn, không hát quá to hoặc quá nhỏ

Khi dạy hát, nếu giáo viên không khéo léo, tinh tế bao quát lớp mà chỉ động viên một cách chung chung “các con cần hát hay hơn nữa…” thì một số trẻ sẽ phấn khích và sẽ “hô”, “hét”, tiết học căng thẳng, làm trẻ mệt mỏi

dẫn đến mệt mỏi, khản giọng

Một số biện pháp giúp trẻ hát đồng đều, hoà giọng :

- Trước khi hát cần thu hút sự tập trung chú ý của trẻ

- Giáo viên đánh đàn hoặc hát lấy giọng rõ ràng, đúng âm vực giọng trẻ

Tổ chức âm thanh

Để có âm thanh đúng, đẹp cần phải biết tổ chức, phối hợp các hoạt động của cơ quan phát thanh như hàm dưới, hàm ếch mềm, môi, lưỡi Luyện tập thường xuyên cách mở miệng, phát âm, nhả chữ, luyện thanh, trẻ sẽ biết điều khiển các cơ quan phát thanh, biết hát bằng giọng tự nhiên, âm thanh lưu loát, đầy đặn, nhẹ nhàng, trong sáng, có độ vang Cần tránh sự la hét, căng thẳng trong quá trình ca hát

4 Lựa chọn bài cho trẻ hát

Việc chọn bài để dạy trẻ hát có ý nghĩa quan trọng vì nội dung của bản nhạc nói chung, bài hát nói riêng ảnh hưởng trực tiếp đến suy nghĩ, tình cảm, nhận thức và sự phát triển nhân cách trẻ (như phần trên chúng tôi đã nêu) Chính

vì vậy, trong thời gian qua có rất nhiều nhạc sỹ, nhà giáo đã dành nhiều thời gian cho việc nghiên cứu, sáng tác, tuyển chọn để cho ra đời nhiều đầu sách bàn

về phương pháp dạy học và bài hát cho nhà trẻ mẫu giáo với số lượng lên tới hàng trăm bài

Tuy vậy, theo tinh thần đổi mới trong giáo dục âm nhạc ở trường Mầm non, từ những tập sách bài hát, người giáo viên lại phải biết lựa chọn các bài (trong và ngoài chương trình) có nội dung phù hợp với các chủ đề, chủ điểm, độ tuổi, ở từng vùng, từng địa phương Đó là những ca khúc được viết ở giọng trưởng từ không đến 1 dấu hoá có tính chất trong sáng, ca ngợi (kể cả những bài sáng tác của địa phương mà trẻ yêu thích) Bài lấy chất liệu từ thang 5 âm dân tộc (không dùng quãng nửa cung) Bài dân ca các vùng miền giai điệu hay, dễ nhớ và một số bài hát nước ngoài hợp độ tuổi, chủ đề

Về âm nhạc:

Các bài hát phải có hình tượng rõ ràng (thông qua tiết tấu, nhịp điệu và sự

“hỗ trợ” của lời ca), giai điệu đơn giản (tiến hành liền bậc hoặc nhảy quãng hẹp, âm vực trong phạm vi quãng 8 thứ nhất), tiết tấu dễ nhớ (có âm hình, sử dụng nốt đen, đơn, lặng đen, lặng đơn; trẻ mẫu giáo lớn có thể hát chấm dôi, móc kép), tính chất ca ngợi trong sáng (điệu thức trưởng; điệu Bắc, Xuân), nhịp điệu khoẻ khoắn dễ hát, dễ vận động (nhịp 2/4 hoặc 3/4)

Về cấu trúc:

Độ tuổi nhà trẻ và mẫu giáo bé nên chọn bài từ 8 đến 12 nhịp, lớp nhỡ chọn bài từ 12 đến 16 nhịp, lớp lớn chon bài từ 16 đến 24 nhịp Chú ý chọn những bài có cấu trúc cân phương (số nhịp các câu bằng nhau), ngắn gọn (thể 1 đoạn đơn, 2 câu); câu, tiết rõ ràng (dễ ngắt nghỉ, lấy hơi)…

Về lời ca:

Các bài có nội dung theo các chủ đề, chủ điểm giáo dục: gia đình, bản thân, trường mầm non, quê hương đất nước, giao thông, thế giới động vật, thực vật…Ngôn ngữ sử dụng trong bài phải hết sức đơn giản, dễ hiểu, lời ca đề cập đến những sự vật hiện tượng thiên nhiên, xã hội gần gũi với trẻ, cuộc sống ở trường Mầm non, trong gia đình Ở độ tuổi nhà trẻ, mẫu giáo bé chỉ nên dùng bài hát có một lời, mẫu giáo nhỡ, lớn có thể dùng bài hát hai lời ca

Để có khả năng nhìn nhận, đánh giá, thẩm định các nhạc phẩm, trước hết

đòi hỏi người giáo viên phải nắm chắc kiến thức âm nhạc Hiểu biết một cách sâu sắc về các yếu tố cấu thành tác phẩm: giọng điệu, nhịp điệu, giai điệu, tiết tấu, hình thức, thể loại, thủ pháp xây dựng tác phẩm và cái nhìn toàn diện về lời ca: nội dung, đề tài, hình tượng, cách sử dụng ca từ, lối ví von so sánh của tác giả…

5 Các bước tiến hành dạy hát

Ở loại tiết dạy hát là trọng tâm thì rèn luyện kỹ năng hát là yếu tố cơ bản

Để tiết dạy đạt hiệu quả và tạo được sự hứng thú cho trẻ, giáo viên nên tiến hành theo ba bước :

- Gíơi thiệu

- Dạy hát

- Củng cố

Có thể tổ chức và thực hiện các bước theo những nội dung sau:

a Giới thiệu bài hát

Trước hết cô dẫn dắt trẻ vào nội dung chủ đề bằng cách trò chuyện, đọc thơ, xem tranh, nêu câu đố… cho trẻ kể tên các bài hát viết về chủ đề, cô gợi ý (xướng âm “la”, đọc lời ca…) để trẻ biết bài sắp học Cần cho trẻ làm quen bài hát một cách toàn diện: tên bài, tên tác giả, hoàn cảnh ra đời (nếu có), xuất xứ vùng miền (nếu là bài hát dân ca), tính chất, nội dung, đề tài, hình tượng âm nhạc và nghe trọn vẹn bài hát

- Đối với các cháu nhà trẻ, mẫu giáo bé: Giáo viên dùng lời ngắn gọn để hướng trẻ

đến với nội dung, tính chất của bài và có thể đọc vài câu đồng dao hoặc lời bài hát kết hợp với các phương tiện đồ chơi (Búp bê, con rối, gà, vịt, chim, thỏ, thú nhồi bông, mũ đính sao vàng), tranh ảnh (dùng một số tranh vẽ, ảnh chụp phóng to) gắn với nội dung bài hát

Đối với các cháu mẫu giáo nhỡ, lớn: Giáo viên kể một cách sinh động, có hình ảnh về bài hát, đặt câu hỏi để dẫn dắt trẻ đến với nội dung bài Có thể đọc lời bài hát hoặc đọc một vài khổ thơ ngắn, dễ hiểu và kết hợp với phương tiện trực quan khác như mô hình, sa bàn, máy tính để giới thiệu một số hình ảnh gắn với nội dung, chủ đề bài dạy

Kết hợp lời nói và đồ dùng trực quan để giới thiệu cho trẻ nắm được bài sắp học rất phong phú và đa dạng Lời nói của cô phải ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu

và truyền cảm: có thể hạ thấp, hoặc nâng cao giọng (cao độ), có thể nói nhanh, chậm hoặc kéo dài (trường độ, tiết tấu) hoặc có thể nhấn mạnh (cường độ) kết hợp điệu bộ (tay, nét mặt…) để tạo sự chú ý của trẻ Tuy nhiên cũng không quá lạm dụng để giữ âm sắc giọng nói, tình cảm và sự gần gũi của trẻ đối với người

“mẹ hiền” Tuỳ tính chất bài hát, thể loại tác phẩm và nhóm trẻ để lựa chọn, sử

dụng phương pháp cho phù hợp Cô không nên giải thích, thuyết trình quá nhiều

mà nên đặt câu hỏi, kết hợp với phương pháp tri giác, gợi ý để cho trẻ tự nói lên suy nghĩ của mình (lấy trẻ làm trung tâm)

Hát mẫu: Cô trình bày bài hát một cách đầy đủ, trọn vẹn để trẻ nghe toàn bộ giai

điệu và lời ca Cô phải hát đúng, hát rõ lời, hát hay để thu hút sự chú ý và gợi cho trẻ khả năng tri giác trọn vẹn bài hát, nhằm tạo cảm xúc, lôi cuốn trẻ vào nội dung, hình tượng của tác phẩm

Thường hát mẫu hai lần Lần một (hát cho trẻ nghe): Cô ngồi gần trẻ, nét

mặt vui tươi, ánh mắt thân thiện, hát kết hợp lắc lư nhẹ nhàng và làm một vài động tác đưa tay mềm mại ở biên độ hẹp (biểu cảm) Nếu sử dụng nhạc cụ đệm hát (cô tự đệm hoặc hát cùng bộ nhớ đã ghi sẵn trong đàn organ, hát cùng với phần đệm làm trên đĩa mềm) thì chỉ cần âm lượng nhỏ để trẻ nghe rõ lời ca, nội

dung, đường nét giai điệu Lần hai (biểu diễn cho trẻ xem): Cô nên cho trẻ về

chỗ ngồi để tạo một khoảng cách cần thiết về không gian Cô biểu diễn bài hát với tình cảm trong sáng, tự nhiên, giọng hát vang, có sức truyền cảm, kết hợp động tác minh hoạ, nhún nhảy, đưa tay nhẹ nhàng, biên độ rộng (diễn xuất) Âm lượng đàn đệm cho lần hai cần lớn hơn lần một để trẻ có thể “nghe thấy” hiệu quả của sự hoà hợp giữa lời ca, giai điệu và hoà âm phần đệm của đàn Nếu có điều kiện và thời gian, giáo viên nên thay trang phục phù hợp (áo dài, áo tứ thân,

áo bà ba…), sử dụng đạo cụ (nón lá, nón quai thao…) và cho trẻ múa phụ hoạ (cô múa cùng với trẻ) nhằm khắc hoạ hình tượng tác phẩm, tạo hứng thú học tập cho trẻ (giờ hoạt động chung có 2 NDTT: Hát và vận động, bước làm quen với bài hát, cô không hát mẫu mà dẫn dắt, gợi ý để trẻ nhận biết tên bài)

Các nội dung của bước làm quen có thể hoán vị, đổi chỗ cho nhau (giới thiệu bài rồi hát, nhưng cũng có thể hát rồi giới thiệu), cần căn cứ vào thói quen,

sở thích, khả năng của trẻ, năng lực của giáo viên, điều kiện của nhà trường để chọn cách tiến hành cho hợp lý Hệ thống câu hỏi phải phù hợp nhóm tuổi và phải để cho nhiều lượt trẻ được trình bày, trải nghiệm Ngoài ra, ở bước làm quen cũng có thể tổ chức cho trẻ chơi một trò chơi nhỏ (không phải là trò chơi trong NDKH) và hát một đoạn hoặc một bài ngắn (không phải là bài của NDC)

có nội dung phù hợp, nhằm nhấn mạnh chủ đề và tạo không khí tự nhiên, thoải mái, vui tươi cho tiết học

Đặc điểm của trẻ mầm non là chưa biết chữ nên phương pháp dạy hát chung cho các nhóm tuổi là “truyền khẩu”, tức trẻ hát theo cô cho đến khi trẻ tự

hát được Tuỳ vào độ tuổi và mức độ làm quen bài hát của trẻ để chọn cách dạy

hát cả bài hay dạy hát từng câu

b Dạy hát cả bài (bài trẻ đã được làm quen)

Đối với những bài hát ngắn, giai điệu đơn giản, tiết tấu nhắc lại, lời ca dễ nhớ, trẻ đã biết (đã được làm quen mọi lúc mọi nơi) thì nên áp dụng phương pháp dạy hát cả bài, tức cô lấy giọng rồi cho trẻ hát từ đầu đến hết bài mới dừng lại (không dừng sau từng câu), khi trẻ nắm được bài (sau lần hát thứ nhất) mới

tiến hành sửa sai

Cách lấy giọng

Cô đưa tay làm động tác chuẩn bị rồi lấy giọng (còn gọi là bắt giọng), hát

câu đầu của bài (khoảng hai nhịp - nếu bài bắt đầu bằng nhịp đủ; khoảng một nhịp - nếu bài bắt đầu bằng nhịp thiếu) cho trẻ nghe đồng thời làm động tác bắt vào (đánh hai tay và khẽ gật đầu) và hát cùng với trẻ cả bài Bắt đầu dạy trẻ hát, không nên cho trẻ hát cùng với nhạc đệm để trẻ nghe rõ lời ca và giai điệu Để tránh mất thời gian và sự rườm rà trong khi dạy hát, cô có thể lấy giọng theo kinh nghiệm, cảm giác về độ cao chứ không nên phụ thuộc vào đàn Cao độ giọng mà cô hát phải phù hợp với âm vực giọng của trẻ, nếu hát thấp, âm thanh

sẽ tối, xỉn; cao quá âm thanh sẽ chói, căng thẳng Trong lần hát thứ nhất, nếu phát hiện có trẻ hát sai, cô vẫn cho hát tiếp (không dừng lại) Cô chưa nên hỏi tên tác phẩm, tác giả: “các con vừa hát bài hát gì, của ai” và cũng chưa nên vội vàng khen trẻ theo thói quen hình thức: “các con hát rất hay” hoặc yêu cầu một cách chung chung, khó hiểu: “các con hãy hát hay hơn nữa nào” Sau khi nghe trẻ hát, giáo viên nên có lời nhận xét chính xác, cụ thể về lời ca, âm nhạc hoặc

về âm lượng để tiến hành sửa sai , luyện kỹ năng cho trẻ, trên tinh thần động viên để trẻ hào hứng học tập Thực tế cho thấy rằng, nếu giáo viên nhận xét chỗ sai không chính xác thì sẽ xẩy ra hiện tượng: không sai cũng sửa hoặc sửa theo

dự kiến của cô

Cách bắt nhịp

Trong quá trình dạy hát ở trường Mầm non, giáo viên thường phải bắt

nhịp (tay đánh nhịp, miệng bắt giọng) Động tác đánh nhịp (còn gọi là chỉ huy)

phải dứt khoát, mạch lạc, đường nét rõ ràng Tư thế của cô phải đẹp, đàng hoàng, tự tin để thu hút sự chú ý và “cảm hoá” trẻ Đôi tay là phương tiện chủ yếu để điều khiển trẻ hát nên phải đánh đúng hướng, đúng trọng âm, phách nhẹ

và cần chú ý những bài có nhịp thiếu (nhịp lấy đà) Muốn cho trẻ dễ bắt vào, cô phải “tạo đà” một cách gọn gàng dễ hiểu, như mở đầu bằng “phách lấy hơi” thì phải đồng thời “lấy hơi” (miệng hơi mở, tay nâng cao hơn, khẽ gật đầu) rồi hát cùng với trẻ Ở thời gian đầu tiếp xúc với trẻ, cô cần quy ước về tư thế, động tác,

cách hát:

- Cô đưa hai tay về phía trước, lòng bàn tay hướng ra trước: Trẻ chú ý,im lặng

- Một tay cô để yên, tay kia đánh: Cô hát (trẻ chuẩn bị hát)

- Hai tay cô cùng đánh: Cả lớp hát

- Một tay cô đánh phía bên nào thì bên đó hát hoặc đưa ra từ từ rồi để yên là

ngân dài

- Tay cô đánh thấp: Hát nhỏ; đánh ngang ngực: Hát vừa; đánh cao: Hát to

- Cô đánh chậm: Hát chậm, đánh nhanh dần thì phải hát nhanh dần

- Khi cô đưa hai tay từ trong ra ngoài, lòng bàn tay hướng ra phía trước thì

dừng lại (kết thúc)

Khi đánh nhịp, cô giáo phải chú ý đến loại nhịp và những bài có nhịp lấy

đà (nhịp thiếu ở đầu)

Luyện kỹ năng

Đối với những bài trẻ đã được làm quen, cô giáo có thể tiến hành sửa sai

(nếu có) và luyện các kỹ năng hát ngay sau lần hát thứ nhất: hát rõ lời, hát chính

xác, đúng âm điệu, hát ngân dài, thể hiện tính chất của bài hát

* Trẻ hát sai lời ca:

+ Hát sai “âm”: Có những ca từ giống nhau về “thanh”, “vần” nhưng khác

nhau về “âm” Ví dụ:

“Mẹ và cô đấy hai mẹ hiền” trong bài Cô và mẹ (Nhạc và lời: Phạm Tuyên),

trẻ hát thành “Mẹ và cô mấy ai mẹ hiền”

+ Hát sai “tiếng”:

- Hát theo thói quen do lời ca khó phát âm:

Ví dụ: “bướm vờn hoa lượn bay trong nắng” trong bài Mùa hè đến (Nguyễn Thị

Nhung), trẻ hát thành “bướm lượn hoa lượn bay trong nắng”

- Hát theo sự liên tưởng của trẻ:

Ví dụ: “khi em giơ tay lên là bướm xinh bay múa” trong bài Múa cho mẹ xem

(Nhạc và lời: Xuân Giao), trẻ hát thành “ bướm xinh bay mất”

Cô giáo có thể đọc lời ca hoặc hát theo âm hình tiết tấu một cách chậm rãi, diễn cảm

(chỉ đọc chậm câu mà trẻ hát sai), trẻ hát theo cô một đến hai lần rồi hát lại cả bài

* Trẻ hát sai cao độ:

Trong ca khúc (bài hát) giai điệu không được tách rời lời ca, giai đỉệu và lời

ca luôn phải “đồng hành”, “tôn vinh” nhau Khi hai âm cùng cao độ thì hai ca

từ thường phải cùng thanh, hai ca từ khác thanh thì phải khác cao độ… Một bài

hát hay thì phải có giai điệu đẹp và phù hợp với dấu giọng của lời ca, khi hát lên

từng ca từ phải rõ ràng, đúng nghĩa Thế nhưng, trong thực tế nhiều bài hát chưa

thực sự có được điều đó, giữa giai điệu và lời ca thiếu đi sự đồng nhất, ăn khớp với nhau Bởi vậy khi học hát, trẻ thường hát theo lời ca (theo thanh) mà không chú ý đến cao độ của bài nên sai cao độ

Ví dụ: - Bài Con gà trống (Nhạc và lời: Tân Huyền):

* Trẻ hát sai trường độ (sai tiết tấu):

+ Từ hai nốt đơn, trẻ hát thành đơn chấm dôi và kép (hát giật):

Ví dụ: - Bài Em đi mẫu giáo (Nhạc và lời: Dương Minh Viên):

Cô hát lại cho trẻ nghe và thể hiện sự, mềm mại, thiết tha, liền âm trong câu hát, kết hợp với động tác đánh tay lên xuống đều đặn, trẻ hát theo cô

+ Từ nốt đơn chấm dôi và móc kép (âm trước dài, âm sau ngắn), trẻ hát thành

hai nốt đơn (ngược lại ví dụ trên) Ví dụ:

- “Nào đưa bàn tay, trực nhật khám ngay” trong bài Khám tay (Nhạc và lời: Đào

Việt Hưng)

- “tình tình đây mấy cây đàn, cùng hoà lên vang lừng vang” trong bài

Múa đàn (Dân ca Thái, lời Việt Anh)

- “Người đi đầu là chú lái tàu” trong bài Đoàn tàu nhỏ xíu (Nhạc và lời:

Mộng Lân)

- “A mùa xuân đẹp quá, bạn khắp nơi mau cùng lại đây chơi” trong bài

Cùng múa hát mừng xuân (Nhạc và lời: Hoàng Hà)

Nốt đơn chấm dôi thường đi liền với nốt kép (móc giật) tạo nên sự hồ hởi, chắc khỏe cho giai điệu Bởi vậy, cô giáo cần dạy trẻ hát đúng trường độ, cách bật lưỡi để thể hiện âm thanh ngắt nẩy, đầy đặn

+ Từ nốt đen, trẻ hát thành nốt trắng (ngân thừa một phách):

Ví dụ: Trong bài Một con vịt (Kim Duyên):

* Tập hát ngân (hát kéo dài âm thanh):

Cuối câu hát thường là những âm có trường độ lớn, để giúp trẻ hát ngân dài chính xác, cô có thể kết hợp động tác tay để so sánh trực quan

Ví dụ:

- “Gió đung đưa cành, bướm nhỏ vờn quanh kìa là lá xanh xanh” trong bài

Lá xanh (Nhạc và lời: Thái Cơ)

- “Màu hoa tím, màu hoa đỏ, màu hoa vàng, nhiều hoa xinh thế” trong bài

Màu hoa (Nhạc và lời: Hồng Đăng)

Chữ “xanh” và chữ “thế” ở ví dụ trên phải ngân 3 phách, cô đưa tay từ từ sang ngang (không đánh nhịp) cho đến khi ngân đủ 3 phách Trẻ vừa nghe hát, vừa nhìn tay cô, sẽ hiểu rằng chữ “xanh” và chữ “thế” phải hát ngân mà không được ngắt

* Tập thể hiện tính chất bài hát

Xét về nội dung và tính chất âm nhạc, bài hát ở độ tuổi NTMG (không kể bài hát cho cháu nghe) có thể phân thành hai nhóm cơ bản: nhóm có tính hoạt bát, vui nhộn, ngộ nghĩnh và nhóm có tính ca ngợi, đằm thắm, du dương

+ Với những bài vui nhộn, ngộ nghĩnh cần phải hát từng tiếng chắc khoẻ,

rõ ràng, âm thanh đầy đặn và hơi ngắt nẩy giọng (staccato)

Tuy nhiên vẫn phải giữ được sự mượt mà, trong sáng cho lời ca Ví dụ:

- “Trời nắng, trời nắng” hoặc “vươn vai, vươn vai” trong bài Trời nắng trời

mưa (Nhạc và lời: Đặng Nhất Mai)

- “Po pí po po po” hoặc “po pí po, tôi lái xe” trong bài Lái ô tô (Đoàn Phi)

- “Pí pò, pí po, em tập lái ô tô” trong bài Em tập lái ô tô (Nhạc và lời: Nguyễn Văn Tý)

- “Xịch xịch xịch, một đoàn tàu nhỏ tý xíu” trong bài Đoàn tàu nhỏ xíu (Nhạc và lời:

Mộng Lân)

- “Thùng thình thùng thình trống rộn ràng ngoài đình” trong bài Đêm

trung thu (Nhạc và lời: Phùng Như Thạch)

+ Với những bài du dương, đằm thắm phải hát liền giọng, âm thanh thiết tha, mỗi câu hát thường hát trong một hơi (Legato)

Ví dụ: “Con cò cánh trắng, bay vào giấc mơ” trong bài Con cò cánh trắng

(Nhạc và lời: Xuân Giao)

- “Hoa nào mẹ yêu nhất, hoa nào thơm ngát hương” trong bài Hoa bé ngoan

(Nhạc và lời: Hoàng văn Yến)

- “Sáng hôm nay trời đã nắng lên rồi, cầm tay nhau chúng ta ra vườn chơi”

trong bài Mùa xuân đến rồi (Nhạc và lời: Phạm Thị Sửu)

Sau khi sửa sai và tập cho trẻ các kỹ năng hát, giáo viên cần thay đổi tư thế cho trẻ bằng cách cho cả lớp cùng đứng dậy hát có nhạc đệm và vận động theo nhịp điệu của bài Tùy vào thực tế của trẻ (thuộc, hát đúng, hứng thú) mà

cô có thể cho hát cả bài thêm một đến hai lần rồi hỏi tên tác giả, tác phẩm, cô

nhận xét và khen trẻ

Hát nâng cao (thi đua tổ, nhóm)

Bài hát trẻ đã biết nên chúng ta không dạy từng câu, không dành nhiều thời gian cho việc sửa sai mà cho trẻ hát theo tổ, nhóm luân phiên với một trong

các hình thức: nối tiếp, to nhỏ, đối đáp, hoặc nhanh chậm (giống hình thức hát

đồng ca có bè, hợp xướng thiếu nhi đơn giản) để trẻ được nâng cao các kỹ năng

ca hát Biết cách dừng lại hoặc hòa giọng mình đúng lúc, đồng thời trẻ được

nghỉ ngơi, quan sát và đánh giá bạn Để tiến hành hát nâng cao đạt hiệu quả,

giáo viên phải chuẩn bị trước một số nội dung: chia câu hát, dự kiến hình thức

hát, động tác

đánh nhịp (chú ý những bài có đà), dự kiến đặt tên các tổ,

+ Động tác đánh nhịp: Động tác phải dứt khoát, rõ ràng, mềm mại, có thể

đánh rộng, đánh hẹp hoặc thu gọn về trước ngực

Tư thế đánh phải đẹp, tự tin, cơ thể thoải mái để dễ đánh bên nọ, bên kia

+ Chia câu hát: Giáo viên phải căn cứ vào cấu trúc của bài để chia câu hát:

- Loại bài có 3 tiết nhạc: Gà trống, mèo con và cún con (Nhạc và lời: Thế

Vinh), Nhớ lời cô dặn (Nhạc và lời: Hồng Ngọc) chia thành 3 câu hát

- Loại bài có 4 tiết nhạc: Đi trên vỉa hè bên phải (Nhạc và lời: Nguyễn Thị

Thanh), Sắp đến tết rồi (Nhạc và lời: Hoàng Vân) chia thành 4 câu hát

- Loại bài có 5 tiết nhạc: Cá vàng bơi (Nhạc và lời: Hà Hải), Cùng múa hát

mừng xuân (Nhạc và lời: Hoàng Hà)…chia thành 5 câu hát

- Loại bài có 6 tiết nhạc: Múa với bạn Tây Nguyên (Nhạc và lời: Phạm

Tuyên), Em đi chơi thuyền (Nhạc& lời: Trần Kiết Tường) chia thành 6 câu hát

+ Đặt tên tổ: Để nhấn mạnh chủ đề, chủ điểm có thể đặt cho mỗi tổ một tên

gọi riêng, ví dụ: chủ đề thế giới động vật: “sóc nâu”, “gấu xám”, “thỏ trắng”; các

con vật sống trong gia đình: “gà trống”, “mèo con”, “cún con”; các loại côn

trùng: “ếch con”, “ong vàng”, “bướm trắng”; chủ đề thực vật, có thể đặt tên các

loài hoa: “mào gà”, “cúc vàng”, “hoa cải” Với những chủ đề khác: Gia đình,

bản thân, trường mầm non…cũng có thể gọi theo cách trên nhằm giáo dục trẻ

tình yêu thương và biết bảo vệ thiên nhiên, môi trường

+ Hình thức hát: Giáo viên phải nắm được khái niệm, sự khác nhau cơ bản

giữa các hình thức hát nâng cao và trong một lần dạy hát chỉ chọn một hình thức

thì mới tạo được hiệu quả và hứng thú cho trẻ

*Hát nối tiếp: là hát phối hợp giữa 3 tổ (3 bè), mỗi tổ hát một câu, nối tiếp nhau

thành cả bàì Trước khi cho trẻ hát cô cần nhắc lại quy ước về động tác, cách hát

để trẻ nhớ: “cô đánh phía bên nào thì tổ đó hát…”

Ví dụ: Dạy bài Một con vịt (Nhạc và lời: Kim Duyên):

Chia lớp thành 3 tổ (3bè), đứng theo ghế ngồi

- Câu 1: “một con vịt…hai cái cánh” cô đánh tay phải (chếch sang bên phải): tổ gà trống hát

- Câu 2:“nó kêu rằng cạp cạp”cô đánh tay phải (phía trước): tổ mèo con hát

- Câu 3: “gặp hồ nước…bì bõm”cô đánh tay trái (chếch bên trái): tổ cún con hát

- Câu 4: “lúc lên bờ…cho khô” cô đánh 2 tay (mạnh, phía trước, rộng sang hai

bên): cả 3 tổ cùng hát to

* Hát đối đáp: là sự phối hợp giữa 2 nhóm (2 bè): nhóm đối và nhóm đáp Tuỳ

bài để có thể chọn hình thức này, nhưng thông thường mỗi câu hát được chia thành 2 vế cho 2 nhóm: nhóm một hát vế 1 và nhóm hai hát vế 2 (đáp lại)

Ví dụ: Dạy bài Quà mồng 8/3 (Nhạc và lời: Hoàng Long):

Có thể chia lớp thành hai nhóm, đứng hai bên

- Cô đánh tay phải, nhóm bên phải hát: “Em làm được một cái hoa”

- Cô đánh tay trái, nhóm bên trái hát: “Cô cho em mang về nhà”

- Cô đánh tay phải, nhóm bên phải: “Em nói rằng”

- Cô đánh tay trái, nhóm bên trái hát: “Con biếu mẹ”

- Cô đánh 2 tay phía trước, hai nhóm cùng: “Quà mùng tám tháng ba, quà mùng tám tháng ba”

*Hát to, hát nhỏ: là hát hình thức cả lớp nhưng giữa các câu hát âm lượng phải

khác nhau: câu hát to, câu hát nhỏ Tuy cả lớp cùng hát nhưng đây là bước “thi đua tổ” nên khi nhận xét cô nên nhận xét từng tổ Trước khi cho trẻ hát, cô cần nhắc lại quy ước về động tác, cách hát để trẻ nhớ: “cô đánh tay thấp, hẹp thì hát nhỏ, đánh cao, rộng thì hát to…”

Ví dụ Dạy bài Cá vàng bơi (Nhạc và lời: Hà Hải):

- Cô đánh thấp, cả lớp hát nhỏ câu 1: “Hai vây xinh xinh… bể nước”

- Cô đánh cao, cả lớp hát to câu 2 : “Ngoi lên,… múa tung tăng”

- Cô đánh thấp, cả lớp nhỏ câu 3: “Hai vây xinh xinh…nhanh thế”

- Cô đánh cao, cả lớp hát to câu 4 và 5: “Cá vàng thấy… theo rất nhanh

Cá vàng bắt … thêm sạch trong”

*Hát nhanh, hát chậm: Giống như hình thức “hát to, hát nhỏ”, hình thức “hát

nhanh, hát chậm” hoặc “chậm rồi nhanh dần” cũng nên cho cả lớp cùng hát Trước khi cho trẻ hát, cô cần nhắc lại quy ước về động tác, cách hát để trẻ nhớ:

“Cô đánh tay chậm thì hát chậm, đánh nhanh thì hát nhanh; đánh chậm rồi nhanh dần thì hát chậm rồi nhanh dần…”

Ví dụ bài Múa với bạn Tây Nguyên (Nhạc và lời: Phạm Tuyên) có 6 câu hát:

- Cô đánh chậm câu 1,2 cả lớp hát chậm: “Tay em cầm hoa…vang vang”

- Cô đánh nhanh câu 3,4 cả lớp hát nhanh: “Vui bên nhau… thêm lưu luyến”

- Cô đánh chậm câu 5 cả lớp hát chậm: “Hôm nay… hát kết đoàn”

- Cô đánh nhanh câu 6 cả lớp hát nhanh: “Những cháu Bác Hồ ngoan ngoan”

Căn cứ vào cấu trúc của bài để chia câu và khả năng của trẻ để chon cách

hát: Chậm – nhanh; Chậm – nhanh – chậm; Chậm – vừa – nhanh; Chậm – nhanh – chậm – nhanh;… cho hiệu quả

Hát cá nhân: Có thể cho vài trẻ xung phong hát cá nhân (tập biểu diễn),

mục đích là cho trẻ trải nghiệm và chứng tỏ khả năng của mình Tuy chỉ vài trẻ được hát trước lớp nhưng nó sẽ tạo nên những ấn tượng đẹp và không khí vui tươi cho tiết học

Dạy hát từng câu (bài mới trẻ chưa được làm quen)

Bài hát dài, giai điệu khó nhớ, hoặc bài mới trẻ chưa được làm quen, chúng ta nên áp dụng phương pháp: Dạy hát từng câu nối tiếp Để tiến hành dạy trẻ hát, ở khâu chuẩn bị, giáo viên phải dự kiến chia câu hát dựa trên cấu trúc của bài (như chúng tôi đã trình bày ở phần hát nâng cao)

Cách lấy giọng

Cô đưa tay làm động tác chuẩn bị rồi lấy giọng (bắt giọng), hát cả câu

cho trẻ nghe sau đó đánh hai tay cho trẻ hát (cô hát nhỏ, kết hợp nghe trẻ hát) Nếu câu hát dài, khó nhớ có thể căn cứ lời ca để chia câu nhỏ hơn Bắt đầu dạy trẻ hát, không nên cho trẻ hát cùng với nhạc đệm để trẻ nghe rõ lời, và giai điệu

Để tránh mất thời gian và sự rườm rà trong khi dạy hát, cô có thể lấy giọng theo kinh nghiệm, cảm giác về độ cao chứ không nên phụ thuộc vào đàn Cao độ giọng cô hát phải phù hợp với âm vực giọng hát của trẻ (tránh hát thấp hoặc cao quá), sau mỗi câu cô nhận xét, động viên và khen trẻ

Ví dụ: Bài Cái mũi (Nhạc: Woody Guthie, lời: Lê Đức- Thu Hiền)

Cô hát: “Nào bạn ơi ra đây ta xem một cái mũi” - Trẻ hát nhắc lại Cô hát tiếp: “Nào bạn ơi ra đây xem tôi phình cái mũi” - Trẻ hát nhắc lại…cứ như thế học nối tiếp các câu, không cần dạy thuộc câu này mới sang câu khác Dạy hát nối tiếp để trẻ nhanh nắm được bài rồi sau đó cho cả lớp hát trọn vẹn cả bài một hoặc hai lần Nếu bài hát có nhiều lời, không bắt buộc trẻ phải thuộc cả trong lần đầu học hát

hát mới, vì chưa được làm quen nên trẻ hát sai sẽ nhiều hơn, bởi vậy biện pháp sửa sai phải phù hợp, cụ thể, rõ ràng và cũng nên sửa sai sau khi trẻ đã nắm được giai điệu, lời ca của câu hát, bài hát Trẻ hát sai câu nào thì cô phải hát lại cho trẻ nghe cả câu đó, rồi cho trẻ hát lại

Hát thi đua

Đối với bài hát mới, dạy từng câu thì chưa yêu cầu trẻ hát nâng cao: hình thức nối tiêp, đối đáp Sau khi trẻ nắm được bài, cô cho các tổ, nhóm lần lượt thi đua Trước khi hát, cô đặt tên cho các tổ (như đã trình bày ở phần trên)

- Hát theo tổ: Cô cho một tổ đứng hát tại chỗ hoặc lên trước lớp, hai tổ ngồi quan sát rồi nhận xét tổ bạn Mỗi tổ lên đều phải hát từ đầu đến hết bài mới đến lượt tổ khác

- Hát cá nhân: Sau khi các tổ hát, cô chọn một vài cháu có giọng hát hay, lần lượt lên biểu diễn cho các bạn xem, cô giáo nhận xét và khen trẻ

Liên hệ, giáo dục trẻ

Cô đàm thoại với trẻ về nội dung, những hình ảnh, sự vật, hiện tượng được nêu trong bài hát và lông ghép các nội dung tích hợp: toán, MTXQ…thông qua hệ thống câu hỏi (trẻ nghe, trả lời câu hỏi) từ đó liên hệ cuộc sống để hình thành thái độ, nhắc nhở và giáo dục trẻ

Giáo viên cần chú ý: - Trong quá trình dạy hát từng câu cũng như cho trẻ hát theo tổ, nhóm hoặc cá nhân, cô luôn phải hát đúng giọng (không nên thay đổi giọng), làm động tác bắt vào và hát câu đầu với trẻ, thay đổi vị trí, tư thế ngồi, đứng, hoặc đi lại để trẻ khỏi mệt mỏi, nhàm chán…

- Ở nhóm nhà trẻ (nhất là nhóm dưới 2 tuổi) thời gian đầu đến trường, mọi hoạt động dạy hát trẻ đều chưa được làm quen Trẻ ít chú ý hoặc không tích cực tham gia hát cùng cô Hơi thở, âm thanh còn yếu ớt, hát ngọng hoặc chỉ hát được

những ca từ dễ phát âm ở cuối câu, cuối bài Bởi vậy khi dạy hát, cô hát là

chính, cô lấy giọng rồi hát từ đầu đến hết bài kết hợp động tác âu yếm, vuốt tóc,

vỗ tay cho trẻ hát theo, không dừng ở từng câu

- Ở nhóm mẫu giáo thì trẻ hát là chính, cô lấy giọng rồi bắt vào, trẻ hát theo cho

đến hết bài Khi trẻ hát, cô có thể hát nhỏ và lắng nghe, bao quát lớp, người cô lắc lư, hoà nhịp cùng với trẻ và chỉ hát to vào chỗ khó, đầu câu hát để tạo cảm

giác vững vàng cho trẻ

c Củng cố

Bài hát sau khi đã học cần được củng cố nhằm giúp trẻ thuộc bài, hát chính xác, biết cách thể hiện tác phẩm Tuy trong giáo án của giáo viên không ghi thành một mục cụ thể nhưng nó là một bước cần thiết Nội dung củng cố gồm : Hỏi tên bài hát, tác giả, bài hát dân ca miền nào, nói về cái gì rồi hát cùng với đàn một

vài lần Có thể cho trẻ sử dụng các đạo cụ: mũ gà, mũ vịt, mũ thỏ, mũ vẽ ngón tay (tuỳ vào chủ đề) để minh họa, vừa hát, vừa nhún nhảy nhẹ nhàng theo nhịp, theo phách, theo tiết tấu của bài với đội hình tự do hoặc đứng thành hàng, thành từng nhóm tập biểu diễn Việc làm này nhằm tạo hứng thú cho trẻ và chuẩn bị cho tiết biểu diễn (cuối chủ đề) Chúng ta cần lưu ý rằng, theo phương pháp mới

thì sau bước dạy hát (trẻ đã nắm được bài), cô giáo không dạy trẻ vận động theo

cô, theo một dạng nhất định mà cho trẻ vận động tự do, vận động theo ý thích

trên cơ sở nhịp điệu của bài hát (nhip 2/4, 3/4 ) Như vậy, sẽ có trẻ dậm chân, lắc lư theo nhịp, theo phách; có trẻ vỗ tay, đánh tay hoặc làm vài động tác minh hoạ đơn giản (không yêu cầu trẻ sử dụng nhạc cụ, hoặc phải tập động tác vận động) Ngoài ra, bước củng cố cần chú ý cách phát âm, ngắt nghỉ, lấy hơi và cách thể hiện tình cảm phù hợp với tính chất, nhịp điệu của bài hát

Để tiến hành dạy hát (trong giờ học) đạt kết quả cao thì việc cho trẻ tiếp xúc, làm quen với bài hát ở mọi lúc, mọi nơi (ngoài và trong giờ học) là rất cần thiết Cô giáo có thể dạy trẻ hát khi tập thể dục, khi dạo chơi, trước giờ học, trước giờ ăn hoặc ngay trong hoạt động góc, bằng cách hát cho trẻ nghe, hát cùng với trẻ, hát vào câu, đoạn mà trẻ hát sai Dạy hát ngoài giờ học dễ bị chi phối bởi các hoạt động riêng lẻ (có khi không liên quan đến chủ đề, nội dung bài hát) nên đòi hỏi cô giáo phải hết sức chủ động, linh hoạt Vừa tổ chức cho trẻ hoạt động lại vừa hát cho trẻ nghe đồng thời hát cùng trẻ để tạo thói quen và sự tự tin cho trẻ

6 Chuẩn bị dạy hát

Trước khi dạy hát, giáo viên phải chuẩn bị một số nội dung sau:

- Luyện hát trôi chảy, chính xác, diễn cảm bài hát

- Tìm hiểu cấu trúc của bài, chia câu hát và dự kiến hình thức hát nâng cao (nối tiếp,đối đáp…)

- Nắm nội dung,tính chất của bài trong sự thống nhất giữa âm nhạc và lời ca

- Xác định đặc điểm âm nhạc, điệu thức trưởng thứ

- Dự kiến chỗ khó về âm điệu, nhịp điệu, lời dễ nhầm, khó phát âm, chỗ ngân

- Luyện tập đàn, hát chuẩn xác, diễn cảm

- Xác định chủ đề, mức độ yêu cầu của bài, cách tổ chức, dàn dựng đội hình

- Nêu cụ thể biện pháp, thủ thuật tiến hành theo tuần tự trong soạn giáo án (trực quan, đàm thoại, thực hành nghệ thuật, các dụng cụ âm nhạc)

Câu hỏi:

1 Hãy phân tích ý nghĩa giáo dục của ca hát đối với trẻ mẫu giáo

2 Nêu đặc điểm cơ quan phát âm của trẻ, từ đó vạch ra các tiêu chí khi chọn bài dạy trẻ hát

3 Hãy nêu các yêu cầu khi dạy trẻ hát

4 Hãy nêu các nguyên tắc lựa chọn bài dạy trẻ hát

5 Phương pháp dạy hát và các bước tiến hành dạy trẻ hát?

Bài tập thực hành:

1 Tập hát chính xác và chỉ huy các bài hát nhip 2/4, 3/4

+ Nhịp 2/4: - Lái ô tô (Đoàn Phi) - Con chim non (Lý Trọng)

- Chim mẹ - chim con (Đoàn Phi) - Làm chú bộ đội (Hoàng Long)

- Đàn vịt con (Mộng Lân) - Lá xanh (Thái Cơ)

+ NHịp 3/4: - Em tập lái ô tô (Ng Văn Tý) - Chú bộ đội đi xa (Hoàng Vân)

- Trường em (Phạm Đức Lộc) - Nắm tay thân thiết (Hàn Quốc) + Nhịp 4/4: - Cái mũi (nhạc nước ngoài) - Hãy xoay nào (Hàn Quốc)

HƯỚNG DẪN TỰ HỌC

Tài liệu tham khảo

1 Hoàng Văn Yến Trẻ mầm non ca hát (tuyển tập bài hát nhà trẻ mẫu giáo)

Vụ GDMN – NXB Âm nhạc 2002

2 Hoàng Văn Yến Nghệ thuật âm nhạc với trẻ mầm non NXB Giáo dục 1999 3.Ngô Thị Nam (chủ biên) Âm nhạc và Phương pháp giáo dục âm nhạc

trong trường mầm non Hà Nội 1994

4 Viện Chiến lược và Chương trình giáo dục – Trung tâm nghiên cứu Chiến

lược và Phát triển Chương trình Giáo dục Mầm non Tuyển chọn trò chơi, bài

hát, thơ ca, truyện, câu đố theo chủ đề (trẻ 3-4 tuổi) và (trẻ 4-5 tuổi)

5.Viện Chiến lược và Chương trình giáo dục – Trung tâm nghiên cứu Chiến

lược và Phát triển Chương trình Giáo dục Mầm non Hướng dẫn giáo dục đổi

mới cho trẻ mầm non

6 Phạm Thị Hoà Giáo dục âm nhạc tập 2 NXB Đại học Sư phạm 2008

Kiến thức cơ bản

1 Vai trò, ý nghĩa giáo dục của ca hát đối với trẻ mẫu giáo: phát triển tai nghe,

mở rộng nhận thức, hoàn thiện cơ quan phát âm, giọng nói…

2 Đặc điểm giọng hát của trẻ liên quan đến âm vực, câu hát ngắn (khoảng 2 nhịp) phù hợp hơi thở

3 Những yêu cầu khi dạy trẻ học hát (tư thế đúng giúp cho việc phát âm, lấy hơi theo câu hát, chất lượng âm thanh, hiểu ý nghĩa của ca từ để hát rõ lời, chuẩn xác, diễn cảm, đồng đều, hoà giọng, biết phối hợp với nhạc cụ)

4 Đặc điểm bài hát và nguyên tắc lựa chọn (thể loại phải đa dạng, âm vực

vừa với giọng hát của trẻ, cấu trúc ngắn gọn, nội dung lời ca phù hợp với chủ đề

- chủ điểm)

5 Phương pháp tiến hành dạy trẻ học hát (nêu các bước tiến hành: giới

thiệu, hát mẫu, dạy hát, trò chuyện về nội dung, cách dạy bài trẻ đã biết, bài chưa được làm quen, nhận biết lỗi sai, cách sửa sai, liên hệ giáo dục trẻ)

6 Chuẩn bị của giáo viên trước khi dạy hát: nghiên cứu tác phẩm, dự kiến hát đối đáp, nối tiếp…chuẩn bị đồ dùng, soạn giáo án

2 Nêu đặc điểm cơ quan phát âm của trẻ, từ đó vạch ra các tiêu chí khi chọn bài dạy trẻ hát

3 Hãy nêu các yêu cầu khi dạy trẻ hát?

Gợi ý:

- Giúp trẻ hát tự nhiên, mở rộng âm vực giọng, bảo vệ và phát triển giọng hát

- Trẻ thuộc bài, hát đúng, biết thể hiện một cách hồn nhiên, truyền cảm, sáng tạo

- Thông qua dạy hát để rèn luyện kĩ năng ca hát: Chính xác, rõ lời, đồng đều, hoà hợp, hơi thở, tư thế trong ca hát (giáo viên cần phân biệt yêu cầu cụ thể của từng kĩ năng thông qua việc dạy hát và đặc điểm của từng tác phẩm)

4 Hãy nêu các nguyên tắc lựa chọn bài dạy trẻ hát

Gợi ý:

a Về âm nhạc:

+ Về giọng điệu: giọng từ không đến một dấu hoá, thuộc điệu thức trưởng, tính

chất vui tươi, trong sáng ca ngợi

+ Nhịp điệu: nhịp 2/4, 3/4; điệu disco, pop, march hoặc wasl, boston

+ Giai điệu: đường nét đơn giản, dễ nhớ, dễ thuộc

+ Cấu trúc: thể 1đoạn đơn gồm 2 câu hoặc 3 câu ngắn, cân đối

+ Tiết tấu: sử dụng các nốt đen, đơn, tiết tấu dễ hát, dễ nhắc lại

b Về lời ca:

+ Nội dung: nói về bản thân, gia đình, bạn bè, cô giáo, môi trừờng xã hội, môi

trường tự nhiên và phải phù hợp với từng nhóm tuổi Tuỳ chủ đề, chủ điểm để

chọn bài có tính vui hoạt, ngộ nghĩnh hoặc đằm thắm du dương…

+ Ca từ: mộc mạc, trong sáng, giàu hình tượng, gần gũi với cuộc sống, nhận

thức của trẻ

5 Phương pháp dạy hát và các bước tiến hành dạy trẻ hát?

Gợi ý:

a Phương pháp dạy hát:

+ Phương pháp dạy từng câu: Với bài mới, trẻ chưa được làm quen: giáo viên

dạy trẻ hát từng câu ngắn (mỗi câu 4 nhịp) Cô hát một lần sau đó trẻ hát nhắc

lại (cô nhận xét sửa sai - trẻ hát lại) rồi tập tiếp câu sau cho đến khi trẻ thuộc

+ Phương pháp dạy hát cả bài: Với bài trẻ đã được làm quen mọi lúc mọi nơi

(hoạt động đón trẻ, thể dục sáng; hoạt động chung; hoạt động góc; hoạt động

ngoài trời, hoạt động chiều), giáo viên lấy giọng, bắt nhịp cho trẻ hát theo từ đầu

đến hết bài (không dừng lại sau mỗi câu hát), sau đó nhận xét và chỉ sửa câu nào

trẻ hát chưa đúng

b Các bước tiến hành dạy trẻ hát:

Thông thường dạy hát theo 3 bước:

+ Giới thiệu, làm quen:

- Trò chuyện về chủ đề để giới thiệu tên bài hát, tác giả…

- Hát mẫu

+ Dạy hát:

- Cô bắt nhịp cho cả lớp hát

- Thi đua tổ, nhóm

- Thi đua cá nhân

- Giảng dải về nội dung, giáo dục trẻ

+ Củng cố, ôn luyện: