Đang tải... (xem toàn văn)
đề cương chi tiết 1. Anhchị hiểu như thế nào về khái niệm viên chức theo quy định của pháp luật: 2. Anhchị hãy phân tích và cho ví dụ minh hoạ các đặc điểm của hoạt động quản lý hành chính nhà nước CHXHCN Việt Nam. 3. Anh (chị) hãy nêu những thành tựu và nguyên nhân những thành tựu của giáo dục Việt Nam trong giai đoạn hiện nay. (6 điểm) 4. Anh (chị) hãy nêu những hạn chế và nguyên nhân những hạn chế của giáo dục Việt Nam trong giai đoạn hiện nay. (5 điểm)
CÂU HỎI LÝ THUYẾT QLHC NN - Anh/chị hiểu khái niệm viên chức theo quy định pháp luật: Viên chức là: + Công dân Việt Nam tuyển dụng theo vị trí việc làm, làm việc đơn vị nghiệp công lập theo chế độ hợp đồng; + Hưởng lương từ quỹ lương đơn vị nghiệp công lập theo quy định pháp luật (Đ2.LVC2010) - Phân biệt khái niệm công chức viên chức: Công chức Viên chức Điều kiện: Một quốc tịch Nhiều quốc tịch (phải có quốc tịch VN) Hình thức tuyển dụng: Thi tuyển chủ yếu (vẫn có xét tuyển) Xét tuyển chủ yếu (vẫn có thi) Nơi làm việc: CQ Đảng; CQNN; TCCTXH từ cấp Huyện trở lên; quân đội, CA; ban lãnh đạo, QL ĐV nghiệp NN, tổ chức CT, CT-XH Thời gian, loại hình làm việc: Làm việc thường xuyên biên chế Lương NSNN từ nguồn thu đơn vị nghiệp công lập - Đơn vị nghiệp công lập Hợp đồng theo vị trí việc làm Từ nguồn thu đơn vị nghiệp công lập Trong chức danh sau đây, chức danh: Chủ tịch UBND tỉnh (cán bộ); Giám đốc Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh B (cán bộ); Phó Giám đốc Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh B (công chức); Hiệu trưởng trường THCS, THPT (công chức); Phó hiệu trưởng trường THCS, THPT (viên chức); giáo viên trường THCS, THPT (viên chức) Anh/chị phân tích cho ví dụ minh hoạ đặc điểm hoạt động quản lý hành nhà nước CHXHCN Việt Nam Quản lí HCNN hoạt động quản lí NN, quan hệ thống hành pháp thực để quản lí, điều hành lĩnh vực đời sống XH thông qua hệ thống PL NN nhằm trì & thúc đẩy phát triển XH + Tính lệ thuộc vào trị: Nhiều quốc gia quan niệm, hành nhà nước phải trung lập Tuy nhiên, xét đến cùng, hành nhà nước phải lệ thuộc vào trị (NN yếu tố cấu thành HT CT, trụ cột HTCT lãnh đạo Đảng mà Đảng lãnh đạo đường lối, chủ trương, sách; NN (Quốc hội) cụ thể hóa đường lối, chủ trương, sách Đảng thành văn luật; Chính phủ quan thực thi hành pháp (HP) đv toàn XH & công dân Nền HC NN lệ thuộc vào CT & HTCT NN ta NN dân, dân & dân nên HC VN HC mang chất g/c công nhân, tính ND & tính DT, phục vụ ND, lợi ích ND thể mục tiêu chung công vụ (định hướng thông qua qui hoạch, kế hoạch, điều chỉnh QHXH qua văn lập quy, HD tổ chức thực HP, C/S, ktra xử lí vi phạm.) sách thực thi đội ngũ CBCC đảng lãnh đạo VD: ĐCSVN trung tâm lãnh đạo, đoàn thể ND, tổ chức CT XH MTTQVN có vai trò tham gia & giám sát quản lí NN, tập thể LĐ & CD tham gia đóng góp ý kiến + Tính pháp quyền: Pháp quyền phương thức tổ chức xã hội mà pháp luật giữ vai trò thống trị Pháp luật đứng Nhà nước, tất tổ chức kinh tế, trị xã hội, công dân điều chỉnh tất chủ thể Tất chủ thể bình đẳng trước pháp luật Mang tính cưỡng chế, y/c phải tuân thủ mệnh lệnh hành Như vậy, chủ thể hành nhà nước (cơ quan hành nhà nước, cán công chức) phải nghiêm túc tuân thủ pháp luật, tuân thủ quy trình chuẩn thượng tôn pháp luật - tinh thần pháp luật VD: Các quan hành nhà nước, cán công chức phải nghiêm túc tuân thủ pháp luật, làm trái phải bị xử phạt theo quy định PL + Tính liên tục, ổn định thích ứng: Liên tục: Yêu cầu hành không bị gián đoạn tình VD: Vào ngày lễ, tính phục vụ nâng cao, trường học nghỉ lực lượng bảo vệ hoạt động, đài truyền hình, xe lửa, máy bay phải tăng cường, Ổn định: Ít thay đổi nhân sự, thể chế, thủ tục, địa điểm, thời gian làm việc để đảm bảo HĐ HC không bị gián đoạn Thích ứng: Nhanh chóng phù hợp với thay đổi xã hội + Tính chuyên nghiệp: CBCC phải có văn bằng, chứng đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp Được tuyển dụng, bố trí công việc lâu dài, trả lương, khen thưởng kỷ luật, việc, có chế độ hưu trí… + Tính hệ thống thứ bậc chặt chẽ: Hệ thống theo hình tháp, từ trung ướng đến địa phương Cấp có quyền lực cao Cấp nhận thị, thi hành chịu kiểm soát cấp trực tiếp + Tính không vụ lợi: Nhà nước chức kinh doanh nên hoạt động HCNN không lợi nhuận cho thân quan HCNN hay đội ngũ CBCC mà phải nhắm đến lợi ích toàn xã hội + Tính nhân đạo: Từ khâu ban hành quy định khâu triển khai thực phải mục tiêu phục vụ người tôn trọng quyền, lợi ích hợp pháp nhân dân làm xuất phát điểm 3 Anh (chị) nêu thành tựu nguyên nhân thành tựu giáo dục Việt Nam giai đoạn (6 điểm) a) Quy mô giáo dục mạng lưới sở giáo dục phát triển, đáp ứng tốt nhu cầu học tập nhân dân Hầu hết xã nước, kể vùng cao, vùng sâu, vùng xa, biên giới, hải đảo có trường, lớp tiểu học xã ĐB có THCS, huyện có THPT, tỉnh huyện đồng bào DT có trường dân tộc nội trú Quy mô sở giáo dục không ngừng mở rộng Tính đến năm học 2015-2016, bậc giáo dục mầm non có 14 000 trường với tổng số 4,6 triệu trẻ em; bậc giáo dục tiểu học có 15 000 trường với 7,7 triệu học sinh; bậc giáo dục phổ thông (trung học sở trung học phổ thông) có gần 13 000 trường với 7,5 triệu học sinh; bậc cao đẳng, đại học có 442 trường với 2,24 triệu sinh viên b) Chất lượng giáo dục cấp học trình độ đào tạo có tiến Từ năm 2004 đến 2016, Việt Nam đăng cai tổ chức thành công nhiều kỳ thi quốc tế: Olympic Vật lý châu Á (2004), Olympic Toán học quốc tế (2007), Olympic Vật lý quốc tế (2008), Olympic Hóa học quốc tế (2014) Và gặt hái nhiều thành công, đứng đầu Cuộc thi Olympic Toán học châu Á-Thái Bình Dương,… c) Công xã hội tiếp cận giáo dục cải thiện, đặc biệt người dân tộc thiểu số, em gia đình nghèo, trẻ em gái đối tượng bị thiệt thòi ngày quan tâm Thực sách hỗ trợ cho em có hoàn cảnh khó khăn đến lớp cấp tiền, sách vở, đồ dùng học tập, quần áo, d) Công tác quản lý giáo dục có bước chuyển biến tích cực Nhà nước ngành giáo dục có đợt cải cách, đổi chương trình, sách giáo khoa, nâng cấp sở vật chất, nâng cao chất lượng đội ngũ, cải tiến thi cử Sự thay đổi triết lý, mục tiêu giáo dục nguyên lý hoạt động giáo dục, cấu hệ thống mô hình nhà trường, nội dung chương trình phương pháp giảng dạy, cách thức đào tạo, bồi dưỡng, sử dụng đãi ngộ giáo viên, tổ chức quản lý hoạt động giáo dục đ) Đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục tăng nhanh số lượng, nâng dần chất lượng, bước khắc phục phần bất hợp lý cấu, đáp ứng yêu cầu phổ cập giáo dục phát triển cấp học trình độ đào tạo Năm học 2015-2016, cán bộ, công chức, viên chức toàn ngành GD&ĐT 10 000 người đảm nhận quản lý giảng dạy cho 100 000 học sinh thuộc 324 sở giáo dục Trong đó, GV cấp Mầm non 1.760 người, có trình độ đạt chuẩn theo quy định 99,3%, chuẩn 62,1%; Tiểu học 3.075 người, đạt chuẩn 99,3%, chuẩn 92,5%; THCS 2.106 người, đạt chuẩn 99,8%, chuẩn 73,3%; THPT 994 người, đạt chuẩn 100%, chuẩn 11,0% GV dạy giỏi, đào tạo, đáp ứng cho nhu cầu GD, đào tạo, bồi dưỡng, có ý thức tự học lúc, nơi, qua thực tiễn công tác để đúc rút học cho thân e) Ngân sách Nhà nước đầu tư cho giáo dục tăng nhanh Đầu tư sở vật chất kỹ thuật cho giáo dục thời kỳ đổi nâng dần qua năm Năm 1986 chi ngân sách Nhà nước cho giáo dục 6,9%, so với GDP 1,4%; Năm 2007 chi ngân sách Nhà nước cho giáo dục 19%, so với GDP 6,3%, năm 2008 20%, so với GDP 6,5% Tổng nguồn NSNN dành cho lĩnh vực giáo dục đào tạo năm 2015 chiếm khoảng 20% tổng chi NSNN g) Giáo dục công lập phát triển, đặc biệt giáo dục nghề nghiệp đại học Năm 1997, nước có 15 sở GDĐH NCL, đến hết 9/2009 số 78 trường, tăng 5,2 lần, góp phần tăng quy mô đào tạo khối trường NCL lên 218.189 sinh viên vào năm học 2008 – 2009, chiếm 12,7% so với tổng quy mô đào tạo nước Đến hết năm 2012 nước có 54 trường đại học 30 trường cao đẳng NCL, với quy mô sinh viên đại học, cao đẳng lên đến 336.998 sinh viên ( số sinh viên cao đẳng : 144.014; sinh viên đại học 336.998) h) Cơ sở vật chất nhà trường cải thiện Trường lớp xây lại hoàn chỉnh, có đầy đủ bàn ghế đồ dùng DH, máy chiếu, tivi, trang bị ngày đầy đủ hơn, Nguyên nhân thành tựu (2 điểm) - Sự lãnh đạo Đảng, quan tâm Nhà nước; quan tâm, tham gia đóng góp đoàn thể, tổ chức xã hội nước, toàn dân Thể sách đổi GD – ĐT, tập trung Nghị Trung ương (Khóa VII) - Sự ổn định trị (Hòa bình), thành phát triển kinh tế (Hội nhập, KHKT) - xã hội qua 10 năm đổi tạo ĐK thuận lợi cho GD phát triển - Sự nỗ lực đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục, HS, SV có cố gắng lớn, đại phận thầy cô có tâm huyết, gắn bó với nghề, GV vùng cao, vùng sâu, vùng xa nêu cao tinh thần chịu đựng gian khổ - Truyền thống hiếu học dân tộc phát huy, nhu cầu học tập không ngừng tăng cao, ND đóng góp nhiều việc XD trường lớp & chăm lo nghiệp GD Anh (chị) nêu hạn chế nguyên nhân hạn chế giáo dục Việt Nam giai đoạn (5 điểm) a) Hệ thống giáo dục quốc dân thiếu tính thống nhất, thiếu liên thông số cấp học số trình độ đào tạo, chưa có khung trình độ quốc gia giáo dục Hiện nước ta khoảng 7% dân số mù chữ: chưa phổ cập GD THCS; tỉ lệ SV DS thấp; tỉ lệ Lđ qua đào tạo đào tạo đạt 22%; KT quốc dân thiếu nhiều LĐ & cán có tay nghề & trình độ kĩ thuật, nghiệp vụ cao Quy mô đào tạo nghề nhỏ; cán khoa học kỹ thuật trình độ cao, cán người dân tộc thiếu số thiếu nhiều, tỷ lệ lao động qua đào tạo thấp; trình độ, thiết bị đào tạo lạc hậu, không đáp ứng yêu cầu CNH-HĐH b) Chất lượng giáo dục thấp so với yêu cầu phát triển đất nước thời kỳ so với trình độ nước có giáo dục tiên tiến khu vực, giới Chất lượng giáo dục - đào tạo ngành giáo dục tỉnh miền núi so với toàn quốc nhìn chung thấp, chưa đồng vùng Tỷ lệ học sinh trúng tuyển vào trường đại học, cao đẳng chưa cao Quy mô đào tạo nghề nhỏ; Cơ sở vật chất trường học thiếu thốn, số lượng phòng học tạm chiếm tỷ lệ cao Trình độ kiến thức, kĩ thực hành, phương pháp tư KH, trình độ ngoại ngữ & thể lực đa số SV yếu SV trường, khả vận dụng kiến thức vào SX & ĐS hạn chế Một phận HS – SV bị suy thoái đạo đức, mờ nhạt lí tưởng, theo lối sống thực dụng,… c) Quản lý giáo dục nhiều bất cập Chưa có giải pháp giải thoả đáng chế độ sách nhà giáo điều động sang làm công tác quản lý; đời sống phần đông cán quản lý giáo dục gặp khó khăn, điều kiện làm việc hạn chế nên nhiều người d) Một phận nhà giáo cán quản lý chưa đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ giáo dục thời kỳ Nhận thức trách nhiệm phận nhà giáo cán quản lý giáo dục chưa đầy đủ, né tránh, nể nang; việc đánh giá CBGV chưa thật xác, khách quan, chưa phản ánh thực chất đội ngũ Năng lực trình độ chuyên môn nghiệp vụ nhiều nhà giáo hạn chế, chưa thực đổi phương pháp giảng dạy, đặc biệt nhà giáo công tác vùng sâu, vùng xa, biên giới có điều kiện nâng cao trình độ, cập nhật kiến thức Còn phận không nhỏ chưa đạt yêu cầu lực sư phạm, trình độ tin học ngoại ngữ đ) Nội dung chương trình, phương pháp dạy học, công tác thi, kiểm tra, đánh giá chậm đổi Nội dung chương trình cũ chưa đổi Phương pháp dạy học theo lối cũ đề cập nặng vai trò GV, HS chưa tích cực phát huy khả Phương pháp KTĐG nghèo nàn, thiếu tính thực tiễn sáng tạo, mang tính áp đặt không linh hoạt, giảm khả sáng tạo HS e) Cơ sở vật chất kỹ thuật nhà trường thiếu lạc hậu Các phòng học môn, phòng, chức năng, nhà hiệu chưa có Công tác xã hội hoá giáo dục chuyến biến chưa mạnh mẽ, trình đa dạng hoá loại hình giáo dục công lập chậm g) Nghiên cứu ứng dụng kết nghiên cứu khoa học giáo dục hạn chế, chưa đáp ứng kịp yêu cầu phát triển giáo dục Số lượng ấn phẩm khoa học Việt Nam khiêm tốn 15 năm từ 1996-2011, Việt Nam có 13.172 ấn phẩm khoa học, công trình nghiên cứu khoa học Việt Nam thấp so với nước khu vực Nguyên nhân bất cập, yếu kém: - Quan điểm “Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu”, "đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển" chưa thực thấm nhuần thể thực tế - Tư giáo dục chậm đổi Chưa theo kịp yêu cầu đổi mới-phát triển đất nước bối cảnh phát triển kinh tế thị trường hội nhập quốc tế; khoa học giáo dục chưa quan tâm mức, chất lượng nghiên cứu khoa học giáo dục nhiều bất cập - Những tác động khách quan làm tăng thêm yếu bất cập giáo dục Về phía người dạy Mặc dù chất lượng số lượng lực lượng đội ngũ giảng viên ngày nâng cao phương pháp giảng dạy chủ yếu mang tính thuyết giảng, làm người học tiếp thu cách thụ động, nội dung giảng dạy mang lý thuyết, thiếu cập nhật thực tiễn dẫn tới xơ cứng, giáo điều, tính ứng dụng thấp Mặt khác, việc sử dụng phương tiện phục vụ cho giảng dạy chưa nhiều mà truyền tải hết lượng thông tin cần cung cấp cho người học, số thời gian giảng viên dành cho lên lớp trường lớn, hạn chế thời gian nghiên cứu khoa học nghiên cứu thực tế Đời sống ngưới Thầy nhiều khó khăn : Hiện giáo viên hưởng mức lương thuộc nhóm cao, thực tế xã hội ta không sống lương , ngành khác lương thấp sống thoải mái nhiều Đây vấn đề cần phải xem lại sách lương bổng thầy cô giáo Nếu thử tính gia đình nhà giáo , hai người dạy học, có hai tiêu chuẩn, họ nhà giáo chân chính, chuyên tâm dạy học với đồng lương họ nuôi học tới lớp ? (2) Về phía người học Chất lượng đầu vào nhiều sở đào tạo đại học thấp, thấp đến mức thấp nữa, chủ yếu tập trung vào trường xét tuyển, tính chủ động sáng tạo học tập nghiên cứu sinh viên nhìn chung chưa cao, thiếu tư khoa học, đại đa số học thụ động, học theo phong trào, học cho qua “học theo hội chứng cấp” , tốt nghiệp chưa đủ kiến thức để đáp ứng yêu cầu xúc thực tế bị thực tiễn chối bỏ Chỉ số chất lượng đào tạo so với nước khu vực đứng hạng 10 12 nước (3) Về chương trình đào tạo Chương trình đào tạo chậm cải tiến đổi mới,,̀ thiếu tính cập nhật, lý thuyết chưa gắn với thực tiễn, môn học nhiều cấu thời lượng chưa hợp lý, dẫn tới sinh viên Việt Nam học nhiều kiến thức lại chưa phù hợp với thực tiễn (4) Giáo dục yếu lạc hậu, thiếu đồng bộ, thiếu đầu tư nâng cấp Những tồn làm ảnh hưởng lớn đến chất lượng giáo dục đào tạo đại học mà nguyên nhân tư người dạy, người học chế quản lý chưa phù hợp tạo “Sản phẩm” chất lượng vừa thiếu kiến thức, kỹ nghề nghiệp, phương pháp làm việc vừa lực nhận thức, tư phương pháp nghiên cứu khoa học, xã hội không thừa nhận “Sản phẩm” giáo dục đào tạo đại học chỗ đứng thị trường, người học xong đại học khó không tìm việc làm -Nội dung chương trình sách giáo khoa chưa phù hợp: Hiện bước thực thay sách giáo khoa, đổi chương trình, có định hướng giáo dục toàn diện cho học sinh, khắc phục thiếu sót trước chủ yếu dạy kiến thức, nặng lý thuyết, chưa quan tâm đến giáo dục tình cảm hành động cho học sinh Ngành giáo dục chậm đổi để theo kịp nhu cầu đất nước : Sự phát triển kinh tế đất nước tạo điều kiện cho truyền thống hiếu học dân tộc Việt Nam phát triển , có xã hội học tập, người người học, gần 30 triệu học sinh cấp số khổng lồ, qua kỳ thi đại học ta thấy có chen chúc mức, trung tâm luyện thi, thầy giáo dạy thêm, học thêm, học sinh cố học để tìm kiếm trường học thích ứng Khi đất nước có tốc độ phát triển cao đặn nay, nhà quản lý giáo dục phải có biện pháp đón đường , dự kiến nhu cầu ngành, nhân dân, học sinh để có biện pháp thích hợp – Cơ chế quản lý ngành giáo dục chưa phù hợp : Hiện ngành giáo dục địa phương chịu tác động hàng ngang địa phương nhiều chịu tác động hàng dọc Bộ giáo dục – đào tạo Các trường phổ thông dạy học, thi cử quy chế Bộ giáo dục – đào tạo, học sinh thi rớt nhiều, lưu ban nhiều địa phương có ý kiến , chí có ý kiến đạo, “bệnh thành tích”có hội để phát triển chế quản lý giáo dục Anh/chị phân tích thời thách thức giáo dục Việt Nam đề cập Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011-2020 (ban hành kèm theo Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012) Liên hệ thực tiễn a) Thời cơ: - Đảng Nhà nước khẳng định phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển; giáo dục vừa mục tiêu vừa động lực để phát triển kinh tế - xã hội Những thành tựu phát triển kinh tế - xã hội 10 năm vừa qua Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2011 - 2020 với yêu cầu tái cấu kinh tế đổi mô hình tăng trưởng, với Chiến lược Quy hoạch phát triển nhân lực thời kỳ dân số vàng tiền đề để ngành giáo dục bộ, ngành, địa phương phát triển giáo dục - Cách mạng khoa học công nghệ, đặc biệt công nghệ thông tin truyền thông tạo điều kiện thuận lợi để đổi nội dung, phương pháp hình thức tổ chức giáo dục, đổi quản lý giáo dục, tiến tới giáo dục điện tử đáp ứng nhu cầu cá nhân người học - Quá trình hội nhập quốc tế sâu rộng giáo dục diễn quy mô toàn cầu tạo hội thuận lợi để tiếp cận với xu mới, tri thức mới, mô hình giáo dục đại, tranh thủ nguồn lực bên ngoài, tạo thời để phát triển giáo dục b) Thách thức: - Ở nước, phân hóa xã hội có chiều hướng gia tăng Khoảng cách giàu nghèo nhóm dân cư, khoảng cách phát triển vùng miền ngày rõ rệt, gây nguy dẫn đến thiếu bình đẳng tiếp cận giáo dục, gia tăng khoảng cách chất lượng giáo dục vùng miền cho đối tượng người học - Nhu cầu phát triển nhanh giáo dục đáp ứng đòi hỏi nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, phát triển kinh tế theo chiều sâu tri thức với công nghệ tiên tiến hội nhập quốc tế, nguồn lực đầu tư cho giáo dục có hạn, tạo sức ép phát triển giáo dục - Nguy tụt hậu làm cho khoảng cách kinh tế, tri thức, giáo dục Việt Nam nước ngày gia tăng Hội nhập quốc tế phát triển KTTT làm nảy sinh vấn đề mới, nguy xâm nhập văn hóa lối sống không lành mạnh làm xói mòn sắc dân tộc, dịch vụ giáo dục chất lượng gây nhiều rủi ro lớn giáo dục đặt yêu cầu phải đổi lý luận giải pháp thực tiễn phù hợp để phát triển giáo dục c) Liên hệ thực tiễn: Sự áp đặt lối sống VH siêu cường CH: Tiếp thu VH tinh hoa nhân loại TT: Giá trị đạo đức bị biến đổi theo hướng suy giảm, ô nhiễm XH đánh sắc DT CH: Làn sống Hàn Quốc VD điển hình khoảng thập kỉ truyền lại Đầu tóc, quần áo, ăn mặc,… có “phong tục HQ” Hoặc phong cách truyện tranh NB TT: Chúng ta k phủ nhận mặt tốt đẹp trình Tuy nhiên, mặt hạn chế thực đáng lo ngại Thanh, thiếu niên biết nhiều mà k hiểu chất việc biết, a dua học đòi thời trang, lối ăn nói cộc lốc, ngôn ngữ bị bóp méo Sự tôn trọng giá trị truyền thống bị coi nhẹ (điều làm cho VN so với HQ nhiều) Bản lĩnh, đạo đức hệ nước phát triển … báo động VD: tự tự, bỏ nhà đêm, sống chung,… Anh (chị) trình bày cho ví dụ quan điểm đạo phát triển giáo dục chiến lược giáo dục 2011-2020 (6 điểm) 1- Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển, ưu tiên trước chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế-xã hội 10 11 12 - Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đổi vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, chế, sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi từ lãnh đạo Đảng, quản lý Nhà nước đến hoạt động quản trị sở giáo dục-đào tạo việc tham gia gia đình, cộng đồng, xã hội thân người học; đổi tất bậc học, ngành học Trong trình đổi mới, cần kế thừa, phát huy thành tựu, phát triển nhân tố mới, tiếp thu có chọn lọc kinh nghiệm giới; kiên chấn chỉnh nhận thức, việc làm lệch lạc Đổi phải bảo đảm tính hệ thống, tầm nhìn dài hạn, phù hợp với loại đối tượng cấp học; giải pháp phải đồng bộ, khả thi, có trọng tâm, trọng điểm, lộ trình, bước phù hợp Vì phải đổi bản, toàn diện giáo dục, đào tạo phát triển nguồn nhân lực? Các văn kiện Đảng rõ chất lượng, hiệu giáp dục đào tạo thấp so với yêu cầu, giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp Hệ thống giáo dục đào tạo thiếu liên thông trình độ phương thức giáo dục, đào tao; nặng lý thuyết, nhẹ thực hành Đào tạo thiếu gắn kết với nghiên cứu khoa học, sản xuất kinh doanh nhu cầu thị trường lao động; trọng mức việc giáo dục đạo đức, lối sống kỹ làm việc Phương pháp giáo dục, việc thi, kiểm tra đánh giá kết lạc hậu thiếu thực chất Quản lí giáo dục đào tạo có mặt yếu Đội ngũ nhà giáo cán quản lí giáo dục bất cập chất lượng, số lượng cấu Đầu tư cho giáo dục đào tạo chưa hiệu Chính sách chế tài cho giáo dục đào tạo chưa phù hợp Cơ sở vật chất- kỹ thuật thiếu lạc hậu, vùng sâu, vùng xa, vùng đặc biệt khó khăn Việc đổi toàn diện giáo dục, đào tạo, phát triển nguồn nhân lực, đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ đặt ngày cấp thiết Thứ nhất, chất lượng, hiệu giáo dục, đào tạo nước ta thấp so với yêu cầu công đổi mới, giáo dục đại học giáo dục nghề nghiệp Hiện nay, toàn quốc có 70.000 cử nhân, kỹ sư, thạc sĩ tốt nghiệp trường, không tìm việc làm, có việc làm không nghề đào tạo; nhiều người tuyển chọn phải đào tạo lại sử dụng Thứ hai, hệ thống giáo dục-đào tạo nước ta bị khép kín, thiếu liên thông trình độ phương thức giáo dục, đào tạo, nặng lý thuyết, nhẹ thực hành Thứ ba, chưa gắn kết chặt chẽ đào tạo với nghiên cứu khoa học, với sản xuất kinh doanh nhu cầu thị trường, dẫn đến tình trạng thừa thầy, thiếu thợ Thứ tư, chưa trọng mức đến giáo dục đạo đức, nhân cách, lối sống kỹ năng, phương pháp làm việc Thứ năm, phương pháp giáo dục lạc hậu, chủ yếu truyền thụ kiến thức chiều; tổ chức thi, kiểm tra, đánh giá kết thiếu thực chất, mắc bệnh thành tích Thứ sáu, đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục bất cập chất lượng, số lượng cấu Thứ bảy, chế, sách, đầu tư cho giáo dục, đào tạo chưa phù hợp; sở vật chất-kỹ thuật thiếu đồng bộ, lạc hậu… - Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình xã hội VD: Ai đc học tập, học lứa tuổi, giới tính, nơi, lúc Học đôi với hành, SV thực tập phải có nơi để thực tập vd trg dạy, phòng thí nghiệm, khu CN, Đổi chương trình nhằm phát triển lực phẩm chất người học, hài hòa đức, trí, thể, mỹ; dạy người, dạy chữ dạy nghề Đổi nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ ngành nghề; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Chú trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống, tri thức pháp luật ý thức công dân Tập trung vào giá trị văn hóa, truyền thống đạo lý dân tộc, tinh hoa văn hóa nhân loại, giá trị cốt lõi nhân văn chủ nghĩa Mác-Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh 4- Phát triển giáo dục đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế-xã hội bảo vệ Tổ quốc; với tiến khoa học công nghệ; phù hợp quy luật khách quan Chuyển phát triển giáo dục đào tạo từ chủ yếu theo số lượng sang trọng chất lượng hiệu quả, đồng thời đáp ứng yêu cầu số lượng Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học 13 5- Đổi hệ thống giáo dục theo hướng mở, linh hoạt, liên thông bậc học, trình độ phương thức giáo dục, đào tạo Chuẩn hóa, đại hóa giáo dục đào tạo VD: Hệ thống GD: Trc đổi HTGD có lớp, sau đổi có 12 lớp: mầm non, TH lớp, THCS lớp, THPT lớp,… ; TC lên CD lên ĐH lên Thạch sĩ, Tiến sĩ,… Coi trọng GD tự học GD từ xa, Tiếp tục đổi chuẩn hóa nội dung giáo dục mầm non, trọng kết hợp chăm sóc, nuôi dưỡng với giáo dục phù hợp với đặc điểm tâm lý, sinh lý, yêu cầu phát triển thể lực hình thành nhân cách Xây dựng chuẩn hóa nội dung giáo dục phổ thông theo hướng đại, tinh gọn, bảo đảm chất lượng, tích hợp cao lớp học phân hóa dần lớp học trên; giảm số môn học bắt buộc; tăng môn học, chủ đề hoạt động giáo dục tự chọn Biên soạn sách giáo khoa, tài liệu hỗ trợ dạy học phù hợp với đối tượng học, ý đến học sinh dân tộc thiểu sốvàhọcsinhkhuyếttật.Nội dung giáo dục nghề nghiệp xây dựng theo hướng tích hợp kiến thức, kỹ năng, tác phong làm việc chuyên nghiệp để hình thành lực nghề nghiệp cho người học Đổi mạnh mẽ nội dung giáo dục đại học sau đại học theo hướng đại, phù hợp với ngành, nhóm ngành đào tạo việc phân tầng hệ thống giáo dục đại học Chú trọng phát triển lực sáng tạo, kỹ thực hành, đạo đức nghề nghiệp hiểu biết xã hội, bước tiếp cận trình độ khoa học công nghệ tiên tiến giới 6- Chủ động phát huy mặt tích cực, hạn chế mặt tiêu cực chế thị trường, bảo đảm định hướng xã hội chủ nghĩa phát triển giáo dục đào tạo Phát triển hài hòa, hỗ trợ giáo dục công lập công lập, vùng, miền Ưu tiên đầu tư phát triển giáo dục đào tạo vùng đặc biệt khó khăn, vùng dân tộc thiểu số, biên giới, hải đảo, vùng sâu, vùng xa đối tượng sách Thực dân chủ hóa, xã hội hóa giáo dục đào tạo Mặt tích cực chế thị trường trọng giải quan hệ cung/cầu; cạnh tranh, tạo động lực nâng cao chất lượng đào tạo, trọng hiệu đầu tư Mặt tiêu cực chế thị trường giáo dục chạy theo lợi nhuận tối đa, bỏ quên lợi ích lâu dài người học, gây xúc xã hội Trong đó, chức xã hội vai trò quan trọng giáo dục không cho phép biến giáo dục thành thị trường hàng hóa thông thường Trong bối cảnh kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa, cần vận dụng yếu tố tích cực kinh tế thị trường để phát triển giáo dục phạm vi mức độ phù hợp nguồn lực nhà nước giữ vai trò chủ đạo đầu tư ngân sách cho giáo dục đào tạo Nhà nước tạo điều kiện thuận lợi để thực công tiếp cận giáo dục người dân; hỗ trợ, có sách phù hợp cho giáo dục phổ cập, giáo dục bắt buộc, giáo dục vùng dân tộc thiểu số, vùng có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn đối tượng diện sách; thực xã hội hóa giáo dục, tạo điều kiện cho giáo dục công lập phát triển Vùng núi, biển đảo có trường lớp, cán bộ, giáo viên,… 7- Chủ động, tích cực hội nhập quốc tế để phát triển giáo dục đào tạo, đồng thời giáo dục đào tạo phải đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế để phát triển đất nước đổi mạnh mẽ nội dung chương trình phương pháp dạy học theo hướng hội nhập quốc tế Nội dung chương trình giáo trình cần tổ chức xây dựng triển khai theo hướng mở (cho phép cập nhật thường xuyên kiến thức nước, sử dụng giáo trình, học liệu nước nước cách linh hoạt để giảng dạy cho người học), nội dung giảng dạy phải gắn chặt phù hợp với yêu cầu thực tiễn ngành nghề mà người học theo đuổi Cử số HS- SV du học, tiếp thu kthuc,… 14 Anh/chị phân tích nội dung quản lý nhà nước giáo dục đào tạo theo Luật Giáo dục năm 2005 (SĐBS 2009) Những nội dung quản lý nhà nước giáo dục đào tạo quy định Điều 99 Luật Giáo dục năm 2005 sau: - Xây dựng đạo thực chiến lược, quy hoạch, kế hoạch, sách phát triển giáo dục; - Ban hành tổ chức thực văn quy phạm pháp luật giáo dục; ban hành điều lệ nhà trường; ban hành quy định tổ chức hoạt động sở giáo dục khác; - Quy định mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục tiêu chuẩn sở vật chất thiết bị trường học; việc biên soạn, xuất bản, in phát hành sách giáo khoa, giáo trình; quy chế thi cử cấp văn bằng, chứng chỉ; - Tổ chức, quản lý việc bảo đảm chất lượng giáo dục kiểm định chất lượng giáo dục; - Thực công tác thống kê, thông tin tổ chức hoạt động giáo dục; - Tổ chức máy quản lý giáo dục; - Tổ chức, đạo việc đào tạo, bồi dưỡng, quản lý nhà giáo cán quản lý giáo dục; - Huy động, quản lý, sử dụng nguồn lực để phát triển nghiệp giáo dục; - Tổ chức, quản lý công tác nghiên cứu, ứng dụng khoa học, công nghệ lĩnh vực giáo dục; - Tổ chức, quản lý công tác hợp tác quốc tế giáo dục; Nhà nước mở rộng, phát triển hợp tác quốc tế giáo dục theo nguyên tắc tôn trọng độc lập, chủ quyền quốc gia, bình đẳng bên có lợi Nhà nước khuyến khích tạo điều kiện cho công dân Việt Nam nước giảng dạy, học tập, nghiên cứu, trao đổi học thuật theo hình thức tự túc kinh phí tổ chức, cá nhân nước cấp tổ chức, cá nhân nước tài trợ - Quy định việc tặng danh hiệu vinh dự cho người có nhiều công lao nghiệp giáo dục; Thanh tra, kiểm tra việc chấp hành pháp luật giáo dục; giải khiếu nại, tố cáo xử lý hành vi vi phạm pháp luật giáo dục Anh (chị) trình bày cho ví dụ nhiệm vụ quyền lợi nhà giáo theo Luật Giáo dục 2009 sửa đổi (5 điểm) Nhiệm vụ nhà giáo ví dụ (2.5 điểm) 15 Giáo dục, giảng dạy theo mục tiêu, nguyên lý giáo dục, thực đầy đủ có chất lượng chương trình giáo dục; Ví dụ:… Gương mẫu thực nghĩa vụ công dân, quy định pháp luật điều lệ nhà trường; Ví dụ:… Giữ gìn phẩm chất, uy tín, danh dự nhà giáo; tôn trọng nhân cách người học, đối xử công với người học, bảo vệ quyền, lợi ích đáng người học; Ví dụ:… Không ngừng học tập, rèn luyện để nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ trị, chuyên môn, nghiệp vụ, đổi phương pháp giảng dạy, nêu gương cho người học; Ví dụ:… Các nhiệm vụ khác theo quy định pháp luật Ví dụ:… Quyền nhà giáo ví dụ (2.5 điểm) Được giảng dạy theo chuyên ngành đào tạo; Ví dụ:… Được đào tạo nâng cao trình độ, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ; Ví dụ:… Được hợp đồng thỉnh giảng nghiên cứu khoa học trường, sở giáo dục khác sở nghiên cứu khoa học với điều kiện bảo đảm thực đầy đủ nhiệm vụ nơi công tác; Ví dụ:… Được bảo vệ nhân phẩm, danh dự; Ví dụ:… Được nghỉ hè, nghỉ Tết âm lịch, nghỉ học kỳ theo quy định Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ngày nghỉ khác theo quy định Bộ luật lao động Ví dụ:… CÂU HỎI MỞ (THAM KHẢO) Có ý kiến đánh giá đội ngũ giáo viên Việt Nam số lượng vừa thừa, vừa thiếu, chất lượng yếu, chưa đáp ứng yêu cầu xã hội ngành giáo dục Anh (chị) đánh giá giải thích nhận định (4 điểm) (4đ) Đội ngũ giáo viên Việt Nam số lượng vừa thừa, vừa thiếu, chất lượng yếu, chưa đáp ứng yêu cầu xã hội ngành giáo dục (4 điểm, sinh viên nêu ý theo định hướng đáp án đủ) - Thừa thiếu mang tính cục Thừa giáo viên vùng đô thị, đồng bằng; thiếu giáo viên vùng nông thôn, vùng sâu, vùng xa, vùng núi, biên giới vùng kinh tế đặc biệt khó khăn Thừa giáo viên môn cấp trung học như: Toán, Lý, Hóa, Văn, Sử, Địa, Sinh,…; thiếu giáo viên Ngoại ngữ, Tin học, khiếu Mỹ thuật, Âm nhạc, - Nguyên nhân thực trạng giáo viên Việt Nam thừa xuất phát từ việc quy hoạch nguồn nhân lực quốc gia, định hướng nghề nghiệp nhà trường trung học Về lý thiếu giáo viên môn đặc thù khiếu chưa quan tâm thiếu tính liên tục chương trình đào tạo hệ thống giáo dục quốc dân; yêu cầu hội nhập kinh tế quốc tế phát triển khoa học công nghệ đòi hỏi người lao động cần ngoại ngữ tin học; xuất phát từ nguyên nhân trường tổ chức học bán trú, học song ngữ cấp tiểu học phải tăng thêm giáo viên; việc hệ thống giáo dục quốc dân khoảng trắng giáo dục mẩm non trẻ em từ tháng tuổi đến 18 tháng tuổi, mục tiêu nâng số trẻ độ tuổi mầm non đến trường đến năm 2020 khiến giáo viên mầm non thiếu trầm trọng 16 - Chất lượng giáo viên yếu, chưa đáp ứng yêu cầu xã hội ngành giáo dục chương trình đào tạo sinh viên sư phạm chưa gắn lý thuyết với thực hành, nội dung đào tạo chưa cập nhật nhanh chóng xa rời thực tế, phương pháp giảng dạy đổi chưa thật có chuyển biến vai trò người dạy người học - Một số ý kiến khác Bộ Giáo dục Đào tạo vừa ban hành Thông tư 30/2014/TT-GDĐT ngày 28/8/2014 Bộ Giáo dục Đào tạo quy định cách đánh giá học sinh tiểu học, thay cách đánh giá điểm số lời nhận xét, anh (chị) nêu thuận lợi khó khăn cách đánh giá nước ta (5 điểm) Câu (5đ) Ý Nội dung Thuận lợi khó khăn thay đổi cách đánh giá điểm số lời nhận xét (5 điểm, sinh viên nêu ý theo định hướng đáp án đủ) Điểm Thuận lợi (2.5đ) - Giảm áp lực điểm số lên giáo viên, phụ huynh học sinh Những HS có học lực yếu không bị áp lực, tự ti, mặt em khích lệ động viên, giúp em có hướng phấn đấu, vươn lên học tập 0.5 - Khắc phục việc dạy thêm, học thêm 0.5 - Tránh bệnh thành tích thi cử 0.5 - Tạo điều kiện cho học sinh phát huy khiếu theo đuổi đam mê GV phụ huynh 0.5 quan tâm đến HS nhiều hơn, HS phát triển cách toàn diện, tăng gắn kết gia đình với nhà trường Trong đánh giá, phân biệt HS giỏi, khá, trung bình, yếu, HS không bị mặc cảm, áp lực điểm số GV kịp thời phát tiến HS để động viên, khích lệ phát hạn chế để hướng dẫn, giúp đỡ HS trình học tập Đánh giá theo thông tư 30 thực mang tính nhân văn, đánh giá tiến HS - Một số ý kiến khác Khó khăn (2.5đ) - Tăng khối lượng công việc giáo viên Nhiều giáo viên chưa biết cách nhận xét nên nhiều thời gian ghi lời nhận xét thường xuyên vào học sinh vào sổ theo dõi chất lượng, lời nhận xét dễ trùng lặp Nhiều GV, phải tranh thủ nhận xét giải lao, ngày nghỉ tuần nhà Mặt khác, thời gian ghi nhận xét HS làm ảnh hưởng đến thời gian dành cho việc nghiên cứu bài, làm đồ dùng dạy học thời gian phụ đạo cho đối tượng HS yếu, từ làm ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng HS Việc thay đổi cách đánh giá HS chiếm nhiều thời gian GV - Thái độ chủ quan đánh giá giáo viên tạo không công Một số GV đánh giá hời hợt, chung chung cho xong việc động lực nhằm thúc đẩy cố gắng vươn lên HS học tập Ban giám hiệu nhà trường khó việc quản lý chất lượng HS, đánh giá công tác giảng dạy GV gặp khó khăn - Học sinh không động lực cạnh tranh học tập Việc đánh giá HS có mức (hoàn thành, chưa hoàn thành) chung chung chưa phân biệt rõ đối tượng HS Một số HS quan tâm đến lời nhận xét vở, HS có học lực giỏi có tâm lý thích điểm số để chứng tỏ thành tích học tập Mặt khác, cách đánh giá TT30 chưa 0.5 0.5 0.5 0.5 17 gây hứng thú học tập cho đối tượng HS khá, giỏi - Tâm lý phụ huynh HS không thích cách nhận xét đạt mức độ cụ thể nên chưa quan tâm nhiều đến việc nhận xét; chưa khuyến khích cha mẹ HS tham gia đánh yêu cầu TT30 - Một số ý kiến khác 0.5 0.5 Có ý kiến cho rằng: “Đổi giáo dục đào tạo nên trường sư phạm, tập trung vào sinh viên sư phạm, chất lượng đào tạo chưa cao, chưa gắn liền với thực tế yêu cầu xã hội” Anh (chị) nhận định ý kiến trên? Nêu giải pháp để khắc phục tình trạng (4 điểm) (4đ) Nhận định nêu giải pháp ý kiến: “Đổi giáo dục đào tạo nên trường sư phạm, tập trung vào sinh viên sư phạm, chất lượng đào tạo chưa cao, chưa gắn liền với thực tế yêu cầu xã hội” (4 điểm, sinh viên nêu ý theo định hướng đáp án đủ) - Đúng (1 điểm) - Giải pháp (1 giải pháp trình bày logic, đầy đủ/1 điểm) + Thay đổi tư quản lý, đào tạo cán bộ, giảng viên học tập sinh viên, gia đình, nhà trường xã hội + Đổi chương trình đào tạo, gắn lý thuyết với thực hành + Đổi phương pháp dạy học, chuyển trọng tâm tình từ người dạy 0.5 0.5 0.5 sang người học + Có sách thu hút nguồn nhân lực có trình độ cao học sinh giỏi vào ngành 0.5 giáo dục + Thực tốt công tác hướng nghiệp em học sinh THPT để em có 0.5 lựa chọn phù hợp xác định tâm lý nghề nghiệp chọn lựa + Tuân thủ theo quy hoạch nguồn nhân lực quốc gia để cân đối đầu vào trường, khoa sư phạm 0.5 - Một số ý kiến khác Bộ Giáo dục Đào tạo vừa định thay đổi phương thức thi tốt nghiệp THPT tuyển sinh Cao đẳng – Đại học năm học 2014-2015, anh (chị) nêu thuận lợi khó khăn cách đánh giá nước ta (4 điểm) (4đ) Thuận lợi khó khăn thay đổi phương thức tốt nghiệp THPT tuyển sinh Cao đẳng – Đại học (4 điểm, sinh viên nêu ý theo định hướng đáp án đủ) Thuận lợi (mỗi ý 0.5 điểm) - Tiết kiệm chi phí xã hội 1.5 - Giảm áp lực thi cử cho học sinh - Giảm lượng hồ sơ ảo, tăng hội vào học Đại học theo lực học sinh - Tăng tính cạnh tranh chất lượng trường ĐH-CĐ Khó khăn (mỗi ý nhỏ 0.5 điểm) - Thời gian thực gấp, ban hành Quyết định vào tháng 8/2014 6/2015, thời 1.5 18 gian năm học - Phương thức cụ thể triển khai thực chưa rõ ràng, gây nhiều khó khăn cho trường Đại học, Sở Giáo dục Đào tạo địa phương thực thi - Việc thống đề thi quốc gia phân loại trình độ thí sinh, làm xét tốt nghiệp THPT xét tuyển vào Đại học – Cao đẳng khác cấu trúc đề thi cũ, thí sinh gặp khó khăn với dạng thức đề - Nhiều tổ hợp môn gây khó khăn cho thí sinh ôn tập theo khối truyền thống - Việc tiếp cận với luồng thông tin cập nhật học sinh nhiều khó khăn, chưa quen thao tác - Một số ý kiến khác Thời gian qua, nhiều vụ việc giáo viên xúc phạm danh dự, nhân phẩm thân thể người học gây xúc dư luận xã hội hoang mang cho phụ huynh, học sinh Theo anh (chị) cần giải pháp để ngăn chặn tình trạng bạo lực học đường trên? (4 điểm) Câu (4đ) Ý Nội dung Bạo lực học đường (4 điểm, sinh viên nêu ý theo định hướng đáp án đủ) Điểm - Nêu thực trạng nay, điểm qua vài ví dụ vụ việc giáo viên xúc phạm danh dự, nhân phẩm, thân thể người học - Trình bày giải pháp để ngăn chặn tình trạng trên: (1 giải pháp/ 0.5 điểm) xét từ góc độ học sinh, gia đình, giáo viên, nhà trường xã hội 0.5 + Tăng cường tuyên truyền giáo dục pháp luật đạo đức cho đội ngũ giáo viên, đặc biệt giáo viên trực tiếp đứng lớp 0.5 + Mở rộng kênh thông tin, tạo điều kiện thuận lợi để học sinh, phụ huynh giáo viên phản hồi vi phạm 0.5 + Tăng cường hoạt động tra, kiểm tra, xử lý vi phạm giáo viên vi phạm pháp luật mang tính giáo dục, răn đe 0.5 + Trong công tác tuyển chọn giáo viên, lực, trình độ chuyên môn, cần ý đặc biệt đến nhân thân, đạo đức tính cách cá nhân người dự tuyển + Thường xuyên trau dồi bồi dưỡng phẩm chất đạo đức tốt đẹp, gìn giữ phát huy truyền thống đạo đức dân tộc mối quan hệ thầy trò 0.5 + Thường xuyên quan tâm, lưu ý đến tình cảm, thái độ, hành vi em để nhanh chóng phát vấn đề tìm cách phối hợp với nhà trường để xử lý - Một số ý kiến khác 0.5 19