ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC

Câu 3: THỰC TRẠNG VÀ BIỆN PHÁP CẢI TIẾN KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊNKiểm tra đánh giá là khâu then chốt cuối cùng của qúa trình dạy học. Đây cũng là khâu quan trọng tác động lớn đến quá trình nâng cao chất lượng đào tạo. Việc kiểm tra đánh giá khách quan, nghiêm túc, đúng cách, đúng hướng sẽ là động lực mạnh mẽ khích lệ sự vươn lên trong học tập của sinh viên, thúc đẩy sự tìm tòi sáng tạo không ngừng của sinh viên

Câu 3: THỰC TRẠNG VÀ BIỆN PHÁP CẢI TIẾN KIỂM - TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN ĐẶT VẤN ĐỀ Kiểm tra đánh giá là khâu then chốt cuối cùng của qúa trình dạy học Đây khâu quan trọng tác động lớn đến trình nâng cao chất lượng đào tạo Việc kiểm tra đánh giá khách quan, nghiêm túc, đúng cách, đúng hướng sẽ là động lực mạnh mẽ khích lệ sự vươn lên học tập của sinh viên, thúc đẩy sự tìm tòi sáng tạo không ngừng của sinh viên Khả cạnh tranh nguồn nhân lực phụ thuộc nhiều vào trình đào tạo hệ thống giáo dục ĐH&CĐ nước, nơi lực nhận thức chuyên môn, phải rèn luyện cho sinh viên kĩ sống, làm việc môi trường thực, thay đổi nhiều thử thách Hiện nay, giáo dục đại học Việt Nam tiến hành trình đào tạo mang tính hàn lâm, không tạo khát khao học tập trường công dân kỉ 21 Trong trình đào tạo ấy, việc kiểm tra – đánh giá kết học tập - khâu trọng yếu tiến hành thông qua hình thức truyền thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan trắc nghiệm tự luận Những kiểm tra – đánh giá kiểu đòi hỏi sinh viên miêu tả lại kiện riêng rẽ, yêu cầu sinh viên vận dụng kiến thức học vào tình thực sống Các trường đại học phải giúp sinh viên phát triển kĩ năng, lực sống thực, bối cảnh thực sinh viên tốt nghiệp phải trình diễn lực đánh giá kiểm tra – đánh giá thực, giấy bút Thực tế cũng cho thấy, một bộ phận lớn sinh viên đã tốt nghiệp vẫn chưa được xã hội chấp nhận không đủ lực để phục vụ được các nhiệm vụ thực tế, mà sự bất cập hệ thống đánh giá kết quả học tập là một vấn đề rất đáng quan tâm Đánh giá quá trình học tập phải được thể hiện thông qua bảng điểm của sinh viên và hệ thống chuẩn mực dùng để xác định các điểm số đó Một nền giáo dục tiến bộ cần phải có một hệ thống điểm số đánh giá được chuẩn hoá, cho vừa có thể chuyển tải được hết mục đích của giáo dục, vừa giúp xã hội đánh giá chính xác mức độ có ích lực của sinh viên, đồng thời có thể giúp người học định hướng được mục tiêu và điều chỉnh được hành vi, để tự nâng cao kết quả học tập của bản thân Điểm số tự thân nó cao hay thấp không phải là một vấn đề, mà vấn đề ở chổ chất lượng của hệ thống xác định nó Chất lượng càng cao mức độ chuẩn hoá càng lớn, khả quốc tế hoá nền giáo dục đó càng rộng Trước yêu cầu hội nhập càng đến gần, việc nâng cao chất lượng kiểm tra đánh giá nhanh chóng hoàn thiện một hệ thống đánh giá kết quả học tập chất lượng cao là một yêu cầu tất yếu Đối với các trường Đại học và Cao Đẳng vấn đề này lại càng có tầm quan trọng đặc biệt NỘI DUNG 2.1 Thực trạng hệ thống đánh giá kết quả học tập ở trường Cao đẳng Sư phạm Cà Mau hiện Thông thường kết học tập môn học đánh giá theo thang điểm 10 với điểm phận sau: 10% đánh giá tính chuyên cần sinh viên ( Gộp vào đánh giá kết kiểm tra kì) 30% đánh giá kết kiểm tra kì (Có thể đến 50%) 60% đánh giá kết thi cuối kì Đánh giá tính chuyên cần sinh viên Để đánh giá tính chuyên cần sinh viên, giảng viên dựa vào • Số buổi tham gia lớp học sinh viên • Tinh thần tham gia sinh viên tiết học thảo luận Sinh viên tham gia lớp học cần thiết để nghe giảng viên hướng dẫn nội dung môn học Trên sở đó, sinh viên tự nghiên cứu trình bày ý kiến buổi thảo luận Vì vậy, việc đánh giá tính chuyên cần tạo điều kiện cho sinh viên nắm nội dung môn học định hướng tự nghiên cứu cho Đánh giá kết kiểm tra kì Hình thức kiểm tra kì giảng viên phong phú: Giảng viên kiểm tra nhiều lần trình học với thời gian hình thức thích hợp Thời lượng cho kiểm tra kì tiết học ngắn Việc kiểm tra giúp giảng viên hiểu trình độ học tập sinh viên giúp sinh viên tích cực học tập Với nhiều môn học, giảng viên đánh giá kết kì dựa trình bày cá nhân nhóm vấn đề phân công Đối với môn thiết bị boong sinh viên đươc kiểm tra thực hành Hình thức giúp sinh viên có kĩ làm việc theo nhóm, tranh luận, trao đổi trình chuẩn bị tăng cường khả thuyết trình sinh viên trước đám đông Đánh giá kết thi cuối kì Có nhiều hình thức đánh giảng viên thường sử dụng để đánh giá kết thi cuối kì sinh viên Có hình thức thi viết (Trắc nghiệm khách quan, tự luận hai dạng tham khảo tài liệu không) thi vấn đáp Về quy trình đề thi, sử dụng ngân hàng đề thi, nhân đề thi, coi thi, chấm thi, lưu giữ thi…Thì tuân theo quy định nhà trường (Mới có dự thảo quy định công tác thi, kiểm tra mới) Những bất cập phát sinh Thưc̣ tế hiện nay, mặc dù phương pháp đánh giá đã có nhiều cải tiến tích cực vẫn còn nhiều vấn đề cần phải bàn để tiếp tục hoàn thiện : - Hình thức thi và kiểm tra: chưa phong phú, chủ yếu vẫn là thi và kiểm tra viết - Phạm vi thi và kiểm tra: vẫn còn tình trạng một số môn học giới hạn phạm vi qúa hẹp một diện rất rộng kiến thức sinh viên được học, đó dẫn tới tình trạng sinh viên học tủ, học lệch, học đối phó - Nội dung thi và kiểm tra: các câu hỏi thi và kiểm tra còn nhiều trùng lắp, thiếu sáng tạo Nhiều câu hỏi chủ yếu là tái hiện kiến thức lý thuyết, thậm chí đúng đề mục bài, vì vậy nhiều sinh viên bỏ tiết không học vẫn thi đươc̣ là nhờ học thuộc lòng (học vẹt, không cần hiểu) hoặc quay cóp - Ngoài một vấn đề nữa mà theo cũng cần phải quan tâm đó là vẫn còn có tình trạng (mặc dù rất là cá biệt) giáo viên, khoa, bộ môn chạy theo thành tích nên dẫn tới tâm lý dễ dãi vấn đề đánh giá sinh viên của mình, ảnh hưởng đến tính động viên thi đua sinh viên và giữa các khoa bộ môn - Vấn đề tuỳ tiện cách đánh giá kết quả học tập Kết quả là hệ thống điểm số đánh giá khác không chỉ xảy ở cấp trường, cấp khoa, bộ môn, mà cả giữa các giáo viên từng bộ môn Trên bình diện xã hội nhiều trường có tên tuổi, có điểm số tuyển sinh đầu vào cao lại có điểm số bình quân khá thấp, số sinh viên bị buộc học hàng năm chiếm tỷ lệ khá lớn, tình hình lại xảy ngược lại ở các trường mới hình thành - Phương pháp đánh giá sinh viên chưa thực sự động viên sinh viên phấn đấu vươn lên học tập Việc đánh giá sinh viên của mỗi giảng viên chưa thực sự đồng nhất, còn nhiều sai biệt khác nhau, có môn thì quá chặt, có môn thì quá lỏng - Bệnh chạy theo thành tích, đã tạo thêm hội cho chủ nghĩa thực dụng có đất phát triển, điểm số trở thành công cụ để tăng thêm thu nhập cho một số nhà giáo Tâm lý dễ dãi vấn đề đánh giá sinh viên của mình, ảnh hưởng đến tính động viên thi đua sinh viên và giữa các khoa, bộ môn Kết quả mô hình học tủ, thi tủ, giới hạn chương trình thi, đề tủ, đến phương pháp học tủ xuất hiện phổ biến, nhiều sinh viên tốt nghiệp với điểm cao lại không đáp ứng được yêu cầu thực tế, gây khó khăn cho việc tuyển dụng và tốn kém chi phí để đào tạo (Không phổ biến) 2.2 Biện pháp cải tiến kiểm tra đánh giá kết quả học tập Nhìn chung có cấp độ “đánh giá” quá trình dạy và học : - Nhớ (Knowledge) : là khả ghi nhớ và nhận diện thông tin - Hiểu (Comprehension) : là khả hiểu, giải thích hoặc suy diễn (dự đoán được kết quả và ảnh hưởng) - Vận dụng (Application) : là khả sử dụng thông tin và kiến thức từ một sự việc này sang sự việc khác - Phân tích (Analysis) và tổng hợp (Synthesis): là khả nhận biết, phát hiện và phân biệt các bộ phận cấu thành của thông tin hay tình huống và khả khái quát, hợp nhất - Đánh giá (Evaluation) : là khả phán xét giá trị hoặc sử dụng thông tin theo các tiêu chí thích hợp Hiện phương pháp đánh giá truyền thống có ưu điểm (có thể đánh giá hiệu trình nhận thức sinh viên, tái nhận hay tái vấn đề sống thực Thí dụ, mục tiêu học nắm vững kiến thức đó, vài câu hỏi nhiều lựa chọn câu trả lời ngắn đánh giá mức độ đạt mục tiêu này.) cần tiếp tục trì Trong mô hình đánh giá truyền thống, sinh viên có hội để trình diễn họ học nhiều cách khác Tuy nhiên, đề thi thiết kế tốt cho phép xác định vị trí sinh viên so với sinh viên khác lĩnh vực.Trong trình thực thấy cần ý biện pháp sau: (Về vấn đề này không có gì mới, chỉ có điều là phải xác định thái độ kiên quyết thực hiện và có chế tổ chức để thực hiện một cách nghiêm túc và có hiệu quả) - Áp dụng nhiều hình thức thi kiểm tra một cách linh hoạt phù hợp, : thi viết, thi vấn đáp, thi trắc nghiệm……Mỗi hình thức có những ưu nhược điểm riêng.Tuỳ vào đặc trưng môn học, khối lượng kiến thức, đặc trưng nghề nghiệp tương lai của sinh viên, mà chúng ta có sự lựa chọn, phối hợp vận dụng linh hoạt các hình thức phù hợp nhằm đạt được hiệu qủa cao và công bằng - Nếu giảng viên trình dạy học tập trung chủ yếu vào mẫu kiến thức thi việc trình diễn tốt kiến thức có liên quan tới mẫu nghĩa phản ánh kiến thức toàn môn học Do vậy, mẫu kiến thức có thi bảo mật nghiêm ngặt, kết giảng viên không phép dạy cụ thể thi - Nội dung thi phải đảm bảo toàn diện, gắn lý luận với thực tiễn, tránh tình trạng tái hiện đơn thuần lý thuyết và thiếu tính vận dụng sáng tạo, nhằm hướng đến mục đích vừa kiểm tra được diện rộng những kiến thức bản mà sinh viên cần nắm, vừa tạo điều kiện cho người học được rèn luyện kỹ nghiệp vụ và được bộc lộ các khả tư phong phú của mình - Tuỳ từng môn học, có thể áp dụng kết cấu đánh giá: dành % cho đánh giá giữa kì, dành % cho đánh giá kết thúc môn học… cho phù hợp nhằm đảm bảo tính chính xác, tính toàn diện và tính động viên thi đua - Tránh tình trạng chạy theo thành tích mà “vượt rào” các quy chế, nội quy thi và kiểm tra, làm ảnh hưởng đến sản phẩm đào tạo, ảnh hưởng đến thương hiệu mà trường cố gắng tạo dựng - Theo hệ thống điểm số đánh giá khác (không chỉ xảy ở cấp trường, cấp khoa, bộ môn, mà cả giữa các giáo viên từng bộ môn) chưa xây dựng “Chuẩn” (Mặc dù có chuẩn đầu KAS) Nhắc lại điểm số tự thân nó cao hay thấp không phải là một vấn đề, mà vấn đề ở chổ chất lượng của hệ thống xác định nó Đối với kiểu đánh giá việc quan trọng phải xác định định kết thúc đâu, sinh viên phải làm sau giai đoạn học tập Một đánh giá cung cấp thông tin có giá trị không đo định đo Do vậy, không xác định rõ ràng mục đích, mục tiêu việc học tập bước vô ích Chuẩn lời tuyên bố sinh viên cần biết làm Tuy nhiên, so với mục đích, chuẩn có phạm vi hẹp hơn, dễ thay đổi cách đánh giá Sứ mạng ( Chuẩn đầu ) tuyên bố rộng chung trường đại học sinh viên họ cần biết làm trường Sứ mạng công bố cho toàn thể xã hội biết tôn chỉ, mục đích giáo dục nhà trường Mục đích hẹp sứ mạng song đủ rộng cho học hay cấp học, xác định kỳ vọng chung sinh viên, học sinh cấp học Sứ mạng mục đích thường cung cấp kỳ vọng mang tính định hướng, không đo lường đánh giá quan sát Mục đích đuợc chia nhỏ thành chuẩn Nếu mục đích kỳ vọng chung cho cấp học chuẩn có xu hướng cụ thể hoá cho lớp học ứng với đơn vị nội dung (1-2 chương) đơn vị thời gian (2-3 tuần) “Chuẩn” phải có tính bao quát cao nhiều mặt, phản ánh chính xác lực của sinh viên, phù hợp với các chuẩn mực khoa học theo học phần, thống nhất giữa các trường ở nước Trên sở đó tuỳ theo yêu cầu của mỗi giai đoạn và đặc thù riêng có, mỗi trường có thể được gia giảm thêm một biên độ hợp lý Như phần đặt vấn đề nói việc kiểm tra – đánh giá kết học tập - khâu trọng yếu tiến hành thông qua hình thức truyền thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan trắc nghiệm tự luận Những kiểm tra – đánh giá kiểu đòi hỏi sinh viên miêu tả lại kiện riêng rẽ, yêu cầu sinh viên vận dụng kiến thức học vào tình thực sống Đánh giá thực gì: Đánh giá thực hình thức đánh giá người học yêu cầu thực nhiệm vụ thực diễn sống, đòi hỏi phải vận dụng cách có ý nghĩa kiến thức, kĩ thiết yếu Đặc trưng đánh giá thực là:  Yêu cầu sinh viên phải kiến tạo sản phẩm chọn hay viết câu trả lời  Đo lường trình sản phẩm trình  Trình bày vấn đề thực – giới thực cho phép sinh viên bộc lộ khả vận dụng kiến thức vào tình thực tế  Cho phép sinh viên bộc lộ trình học tập tư họ thông qua việc thực thi Ưu việt đánh giá thực: - Đánh giá thực yêu cầu sinh viên thể hiểu biết thông qua việc hoàn thành nhiệm vụ - Đánh giá thực yêu cầu sinh viên trình diễn lực họ công việc cụ thể - Đánh giá thực thường yêu cầu sinh viên phải phân tích, tổng hợp cách có phê phán kiến thức họ học bối cảnh thực trình họ sáng tạo ý tưởng Đánh giá truyền thống đánh giá thực không loại trừ nhau, mà ngược lại, bổ sung cho nhằm đánh giá cách toàn diện xác việc đạt mục tiêu chương trình khoá học, môn học hay học Mục tiêu chương trình khoá học, môn học hay học nhiều lĩnh vực khác (nhận thức, tình cảm, kĩ năng, lực v.v.) mục tiêu yêu cầu sinh viên phải trình diễn lực vận dụng kiến thức hay kĩ - KẾT LUẬN Trong nhà trường, thường quan tâm đến lượng kiến thức mà sinh viên thu nhận đánh giá họ sử dụng kiến thức sống Do thi có ý nghĩa yêu cầu sinh viên thực nhiệm vụ thực Đánh giá truyền thống dùng để đánh giá tiếp nhận kiến thức, kỹ sinh viên thường xây dựng từ câu hỏi nhiều lựa chọn số câu tự luận kiến tạo Ngược lại, đánh giá thực bao gồm nhiệm vụ trình diễn, sản phẩm câu hỏi kiến tạo đòi hỏi sinh viên có vận dụng trực tiếp kiến thức, kỹ vào đời sống thực Đánh giá thực không loại trừ đánh giá truyền thống mà bổ sung hoàn hảo giúp người dạy người học gắn kết kiến thức, kỹ học trường với sống thực, giúp người học có ý thức với nhiệm vụ mà họ phải thực tốt nghiệp Quá trình dạy học trường nhờ mà trở nên sống động hơn, giảng viên tìm 10 tòi, sáng tạo để tìm tập hay, hỗ trợ sinh viên thực nhiệm vụ Sinh viên khát khao trình tiếp nhận tri thức, rèn luyện kỹ để làm việc có ý nghĩa từ ghế nhà trường Để thực kiểu đánh giá thực phạm vi toàn trường, người lãnh đạo phải thể tâm trị mình, hỗ trợ giảng viên, sinh viên thay đổi cách dạy, cách học, loại bỏ cách kiểm tra đánh giá theo mục tiêu hạn hẹp, lạc hậu Đổi kiểm tra đánh giá phải việc xác lập mục tiêu học tập gắn chặt với đời sống thực, từ phát triển đội ngũ, đổi chương trình, tài liệu học tập Đây công việc khó, phải tiến hành thời gian dài, tốn nhiều công sức, đến lúc phải bắt đầu! Đối với đánh giá thực khái niệm chuẩn phù hợp cả, lẽ mục tiêu, chuẩn phát biểu quan sát được, đánh giá được, điều kiện thiết yếu để xây dựng nhiệm vụ thực Hơn nữa, chuẩn có phạm vi bao quát đơn vị nội dung lớn học có thời gian dài hơn, phù hợp với việc thiết kế đánh giá thực Vì cần phải xây dựng chuẩn Nâng cao chất lượng giảng dạy nói chung là một vấn đề bức xúc Tuy nhiên, không phải vì thế mà chúng ta phải tiến hành một cách vội vàng, mà phải coi đó là phương châm giáo dục, là chiến lược giáo dục cần kiên trì thực hiên lâu dài đồng bộ Đặc biệt, nếu được các cấp lãnh đạo quan tâm đầu tư thích đáng, được cán bộ giáo viên nhận thức sâu sắc và hưởng ứng hợp tác thì chắc chắn sẽ thành công 11 [...]... hơn trong quá trình tiếp nhận tri thức, rèn luyện kỹ năng để làm một việc có ý nghĩa hơn ngay từ khi còn trên ghế nhà trường Để thực hiện được kiểu đánh giá thực trong phạm vi toàn trường, người lãnh đạo phải thể hiện quyết tâm chính trị của mình, hỗ trợ giảng viên, sinh viên thay đổi cách dạy, cách học, loại bỏ cách kiểm tra đánh giá theo những mục tiêu hạn hẹp, lạc hậu Đổi mới kiểm tra đánh giá phải... việc xác lập những mục tiêu học tập gắn chặt với đời sống thực, rồi từ đó phát triển đội ngũ, đổi mới chương trình, tài liệu học tập Đây là công việc khó, phải tiến hành trong thời gian dài, tốn nhiều công sức, nhưng đã đến lúc phải bắt đầu! Đối với đánh giá thực thì khái niệm chuẩn phù hợp hơn cả, bởi lẽ cũng như mục tiêu, chuẩn là những phát biểu có thể quan sát được, đánh giá được, là điều kiện thiết... những phát biểu có thể quan sát được, đánh giá được, là điều kiện thiết yếu để xây dựng nhiệm vụ thực Hơn nữa, chuẩn có phạm vi bao quát một đơn vị nội dung lớn hơn bài học và có thời gian dài hơn, phù hợp hơn với việc thiết kế một bài đánh giá thực Vì vậy cần phải xây dựng chuẩn Nâng cao chất lượng giảng dạy nói chung là một vấn đề bức xúc Tuy nhiên, không phải vì thế mà chúng ta phải