Giáo dục đại học thế giới và việt nam

Câu hỏi 1: Đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực ở Đồng bằng Sông Cửu Long. Câu hỏi 2: Phác họa bức tranh về giáo dục đại học ở Đồng bằng Sông Cửu Long

Câu hỏi 1: Đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực ở Đồng bằng Sông Cửu Long.

Bài làm

Một số đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực ở Đồng bằng Sông Cửu Long:

1/ Đổi mới quản lý giáo dục

Thống nhất đầu mối quản lý nhà nước về giáo dục Việc quản lý nhà nước đối với hệ thống giáo dục nghề nghiệp sẽ do bộ Giáo dục và Đào tạo đảm nhận Thực hiện dần việc bỏ cơ chế Bộ chủ quản đối với các cơ sở Giáo dục Đại học

Hoàn thiện môi trường pháp lý và chính sách giáo dục, xây dựng và chỉ đạo thực hiện chiến lược, quy hoạch, kế hoạch phát triển giáo dục, điều tiết cơ cấu và quy mô giáo dục nhằm đáp ứng nhu cầu của người học và nhân lực của đất nước trong từng giai đoạn, triển khai hệ thống đảm bảo chất lượng, thực hiện công tác kiểm tra, thanh tra giáo dục

Thực hiện công khai hóa về chất lượng giáo dục, nguồn lực cho giáo dục đại học và tài chính của các cơ sở giáo dục, thực hiện giám sát xã hội đối với chất lượng và hiệu quả giáo dục

Thực hiện phân cấp quản lý mạnh đối với các địa phương và các cơ sở giáo dục đại học Nâng cao tính tự chủ, tự chịu trách nhiệm về đào tạo, tài chính nhân

sự, kiên quyết thúc đẩy thành lập hội đồng trường ở các trường giáo dục Đại học, Cao đẳng để thực hiện quyền tự chủ và trách nhiệm xã hội của đơn vị

Đẩy mạnh cải cách hành chính trong các trường giáo dục Đại học, Cao đẳng, nhằm tạo ra một cơ chế quản lý gọn nhẹ, hiệu quả và thuận lợi cho người dân Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin, truyền thông nhằm “tin học hóa” quản lý giáo dục ở các trường

Xây dựng và triển khai đề án đổi mới cơ chế tài chính cho giáo dục nhằm đảm bảo quyền lợi cho người học, huy động ngày càng tăng và sử dụng có hiệu quả nguồn lực của nhà nước và xã hội để nâng cao chất lượng và tăng quy mô giáo dục

2/ Xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục

Để tạo sự cạnh tranh lành mạnh và ý thức phấn đấu trong đội ngũ nhà giáo, tiến tới thực hiện chế độ hợp đồng thay cho biên chế trong quá trình tuyển dụng

và sử dụng các giáo viên, giảng viên và các viên chức khác

Đổi mới toàn diện hệ thống đào tạo sư phạm, từ mô hình đào tạo tới nội dung và phương pháp đào tạo nhằm tạo đội ngũ giáo viên vững vàng về kiến thức khoa học cơ bản và kỹ năng sư phạm Phát triển các khoa sư phạm nghề tại các trường đại học kỹ thuật để đào tạo sư phạm nghề cho số sinh viên có tốt nghiệp các trường này nhằm cung cấp đủ giáo viên cho các cơ sở giáo dục nghề nghiệp

Tổ chức các chương trình đa dạng nhằm nâng cao chuẩn trình độ đào tạo cho độ ngũ nhà giáo

Thực hiện đề án đào tạo giáo viên cho các trường Đại học, Cao đẳng: đào tạo ở nước ngoài

Tiếp tục xây dựng, ban hành và tổ chức đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp, đánh giá theo chuẩn nghiệp vụ sư phạm đối với giáo viên giảng day Đại học, Cao đẳng

Tăng cường các khóa bồi dưỡng nâng cao năng lực cho đội ngũ giáo viên theo các chương trình tiên tiến, các chương trình hợp tác với nước ngoài để đáp ứng được nhiệm vụ nhà giáo trong tình hình mới

Có chính sách khuyến khích thực sự đối với đội ngũ nhà giáo thông qua chế độ đãi ngộ xứng đáng

Thu hút các nhà khoa học, các tri thức việt kiều tham gia giảng dạy và nghiên cứu khoa học tại các trường Đại học, Cao đẳng

Rà soát, sắp xếp lại đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục, xây dựng lực lượng cán bộ quản lý tận tâm, thạo việc, có năng lực điều hành, xây dựng chương trình đào tạo, bồi dưỡng cán bộ quản lý phù hợp với yêu cầu đổi mới giáo dục, có chế

độ đãi ngộ xứng đáng với cán bộ quản lý

3/ Đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá kết quả học tập, kiểm định và tự đánh giá cơ sở giáo dục

Thực hiện đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của người học, biến quá trình học tập thành quá trình tự học cóa hướng dẫn và quản lý của giáo viên

Xây dựng lại tài liệu đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập cho sinh viên Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

Xây dựng môi trường sư phạm bình đẳng, thúc đẩy sự nỗ lực phấn đấu và nâng cao ý thức trách nhiệm của đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý

Xây dựng một số trung tâm đánh giá kỹ năng nghề, công nhận trình độ của người học, tạo điều kiện cho người lao động được học tập suốt đời và di chuyển trong thị trường làm việc

Xây dựng hệ thống tổ chức kiểm định độc lập về chất lượng giáo dục

4/ Xã hội hóa giáo dục

Thể chế hóa vai trò, trách nhiệm và quyền lợi của các tổ chức,cá nhân và gia đình trong việc giám sát và đánh giá giáo dục, phối hợp với nhà trường thực hiện mục tiêu giáo dục, xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh và an toàn Xây dựng cơ chế học phí mới nhằm đảm bảo sự chia sẻ hợp lí giữa nhà nước, người học và các thành phần xã hội Đối với giáo dục mầm non và phổ thông ở các trường công lập, ngân sách nhà nước là nguồn tài chính chủ yếu để đảm bảo chi phí của quá trình đào tạo Đối với giáo dục nghề nghiệp và đại học ở các trường công lập, người học có trách nhiệm chia sẻ một phần quan trọng chi

phí đào tạo Các cơ sở giáo dục đào tạo ngoài công lập phải tuân thủ các quy định

về chất lượng của Nhà nước và tự quyết định mức học phí

Khen thưởng, tôn vinh các nhà hảo tâm, doanh nghiệp có đóng góp xuất sắc cho sự nghiệp giáo dục và đào tạo

Khuyến khích và bảo các quyền, lợi ích hợp pháp của tổ chức, cá nhân trong nước, người Việt Nam định cư ở nước ngoài, tổ chức, cá nhân nước ngoài đầu tư cho giáo dục Phát triển các cơ sở giáo dục ngoài công lập để đảm bảo tỷ

lệ sinh viên đại học và cao đẳng ngoài công lập là 20% năm 2010, 30% năm 2015

và 40% năm 2020; nâng tỷ lệ học sinh học nghề(ngắn hạn và dài hạn) ngoài công lập lên khoảng 60% vào năm 2020 Triển khai các chính sách cụ thể của Chính phủ đó ban hành để hỗ trợ cho các cơ sở giáo dục ngoài công lập ở đại học, dạy nghề và phổ thông, trước hết về đất đai, thuế và vốn vay Xác định rõ ràng, cụ thể các tiêu chí thành lập cơ sở giáo dục, bảo đảm chất lượng, tạo điều kiện thuận lợi cho người dân và các tổ chức kinh tế-xã hội tham gia vào công tác thành lập trường theo quy hoạch phát triển của Nhà nước

Khuyến khích và tạo điều kiện cho việc mở các trường đại học 100% vốn nước ngoài ở Việt Nam

5/ Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất kỹ thuật giáo dục

Hoàn thành việc xây dựng chuẩn quốc gia về cơ sở vật chất kỹ thuật cho tất

cả các loại hình trường nhằm đảm bảo những điều kiện vật chất cơ bản thực hiện việc đổi mới quá trình dạy học Trong đó, chú trọng đến chuẩn hóa phòng học, phòng thí nghiệm, phòng học bộ môn và trang thiết bị dạy học ở các cấp học, đặc biệt là đồ chơi an toàn cho trẻ em

Quy hoạch lại quỹ đất để xây dựng mới trường học hoặc mở rộng diện tích đất cho các trường phổ thông, dạy nghề và các trường đại học đạt tiêu chuẩn nhằm thực hiện nhiệm vụ giáo dục, trong đó ưu tiên đầu tư quỹ đất đẻ xây dựng một số khu đại học tập trung

Đẩy mạnh chương trình kiên cố hóa trường học, lớp học và nhà công vụ cho giáo viên, ưu tiên cho giáo dục vùng sâu, vùng cao, vùng khó khăn, bảo đảm phòng cho mẫu giáo 5 tuổi, cho giáo dục tiểu học và trung học cơ sở học 2 buổi ngày Đén năm 2020, không còn phòng học tạm ở tất cả cả các cấp học, 100% trường phổ thông được nối mạng Internet và có thư viện

Xây dựng hệ thống thư viện điện tử dùng chung và kết nối giữa các trường đại học trong phạm vi quốc gia, khu vực và quốc tế Xây dựng một số phòng thí nghiệm hiện đại ở các trường đại học trọng điểm

Xây dựng các khu kí túc xá cho sinh viên và nhà nội trú cho các trường phổ thông có nội trú ở vùng dân tộc và nhà công vụ cho giáo viên và cán bộ quản

lý giáo dục

6/Gắn đào tạo với nhu cầu xã hội

Tập trung đầu tư xây dựng một số trung tâm phân tích, dự báo nhu cầu nhân lực nhằm cung cấp số liệu và cơ sở khoa học cho việc hướng nghiệp, xây dựng chương trình, lập kế hoạch đào tạo nghề nghiệp

Nhằm đào tạo có hiệu quả việc cung cấp nhân lực tiếp cho doanh nghiệp, tạo điều kiện để doanh nghiệp tham gia vào quá trình xây dựng và thực hiện chương trình đào tạo, quy định trách nhiệm và cơ chế phù hợp để mở rộng các hình thức hợp tác giữa nhà trường và doanh nghiệp trong đào tạo, sử dụng nhân lực và nghiên cứu chuyển giao công nghệ

7/ Hỗ trợ giáo dục đối với các vùng miền và người học được ưu tiên

Hoàn thiện và thực hiện cơ chế học bổng, học phí, tín dụng cho học sinh, sinh viên vùng sâu, vùng xa, vùng đặc biệt khó khăn, cấp học bổng cho sinh viên xuất sắc trong học tập, nghiên cứu

Bảo đảm nhà công vụ, có chính sách thu hút giáo viên cho các vùng sâu, vùng xa, vùng đặc biệt khó khăn

Có chính sách hỗ trợ đặc biệt cho người khuyết tật học tập

Cung cấp sách giáo khoa và học phẩm miễn phí, hoặc giảm giá bán sách giáo khoa cho học sinh, sinh viên có hoàn cảnh đặc biệt khó khan

Triển khai mạnh các chương trình đào tạo nghề cho nông dân để tham gia hội nhập kinh tế

Thực hiện chính sách ưu tiên trong tuyển sinh, đào tạo đối với học sinh, sinh viên người dân tộc thiểu số

8/ Nâng cao hiệu quả hoạt động khoa học công nghệ trong các cơ sở đào tạo

và nghiên cứu.

Tăng cường gắn kết giữa nghiên cứu khoa học với nhu cầu xã hội thông qua việc hình thành các liên kết giữa các viện nghiên cứu, các trường đại học với doanh nghiệp.Nguồn thu của các trường đại học từ các nguồn hoạt dộng khoa học công nghệ sẽ chiếm giữ một tỷ lệ quan trọng trong tổng nguồn thu của một cơ sở giáo dục đại học

Tập trung đầu tư cho các cơ sở nghiên cứu khoa học mũi nhọn Xây dựng một số phòng thí nghiệm trọng điểm cho vùng trong các trường đại học trọng điểm

Câu hỏi 2: Phác họa bức tranh về giáo dục đại học ở Đồng bằng Sông Cửu Long

Bài làm Phác họa bức tranh về giáo dục đại học ở Đồng bằng Sông Cửu Long:

1 Vị trí địa lý

Tây Nam Bộ (còn gọi là vùng Đồng bằng sông Cửu Long), nằm ở vị trí cực Nam của đất nước, diện tích tự nhiên 3.973.429 ha (chiếm 12% diện tích cả nước); giáp với vùng Đông Nam Bộ và TP Hồ Chí Minh; phía Tây Bắc giáp Campuchia, phía Tây Nam là vịnh Thái Lan; phía Đông Nam là Biển Đông Nếu xác định TP Cần Thơ là trung tâm của khu vực sẽ có các điểm cực trên đất liền, gồm: Điểm cực Tây 106o26′ (xã Mỹ Đức, Tx Hà Tiên, Kiên Giang), cực Đông 106o48′ (xã Tân Điền, huyện Gò Công Đông, tỉnh Tiền Giang), cực Bắc 11o1′ (xã Lộc Giang, huyện Đức Hoà, tỉnh Long An), cực Nam 8o33′ (Mũi Cà Mau, huyện Ngọc Hiển, tỉnh Cà Mau)

2 Điều kiện tự nhiên

Đồng bằng sông Cửu Long có hệ sinh thái rừng ngập mặn và ngập phèn đặc sắc rộng khoảng 360.996ha, là nơi còn lưu giữ và bảo tồn nguồn động, thực vật quý hiếm của rừng ngập mặn nhiệt đới; đồng thời tạo ra nhiều cảnh quan thiên nhiên, môi trường độc đáo phục vụ cho nghiên cứu khoa học và du lịch Với bờ biển dài trên 700km, ôm một vùng lãnh hải rộng khoảng 360.000km2, gần 50 đảo lớn nhỏ (Phú Quốc, Thổ Chu, Nam Du, Hòn Khoai…) và các bể trầm tích Cửu Long, Nam Côn Sơn, Thổ Chu, Mã Lai… giáp biển Đông và Vịnh Thái Lan, chứa hàng tỉ tấn dầu khí cùng những đặc quyền kinh tế khác rất thuận lợi cho kinh tế biển và giao thương kinh tế quốc tế Đồng thời, Đồng bằng sông Cửu Long cũng là vùng có biên giới đất liền giáp Campuchia dài khoảng 339,82km qua 4 tỉnh của Việt Nam (Long An, Đồng Tháp, An Giang, Kiên Giang) và 5 tỉnh của Campuchia, giữ vị trí đặc biệt quan trọng về quốc phòng – an ninh

Đồng bằng sông Cửu Long được hình thành từ những trầm tích phù sa, bồi dần qua những kỷ nguyên thay đổi mực nước biển; qua từng giai đoạn kéo theo

sự hình thành những giồng cát dọc bờ biển Những hoạt động hỗn hợp của sông, biển đã hình thành những khu đất phù sa phì nhiêu dọc ven sông, một số giồng cát ven biển và đất phèn trên trầm tích đầm ngập mặn trũng thấp, như: vùng Đồng Tháp Mười, tứ giác Long Xuyên – Hà Tiên, Tây Nam sông Hậu và bán đảo

Cà Mau

Cách đây khoảng 8.000 năm, vùng ven biển trải rộng dọc theo triền phù sa

cổ thuộc trầm tích Pleistocen từ Hà Tiên đến thềm bình nguyên Đông Nam Bộ

Sự hạ thấp của mực nước biển một cách đồng thời với việc lộ ra từng phần vùng đồng bằng vào giai đoạn cuối của thời kỳ trầm tích Pleistocen Một mẫu than ở tầng mặt đất này được xác định bằng C14 ( ) cho thấy nó có tuổi tuyệt đối là

8.000 năm Sau thời kỳ băng hà cuối cùng, mực mước biển dâng cao tương đối nhanh vào khoảng 3m đến 4m trong suốt giai đoạn khoảng 1.000 năm (Blackwelder và những người khác, 1979) ( ), gây ra sự lắng tụ của các vật liệu trầm tích biển ở những chỗ trũng thấp của châu thổ; tại đây những sinh vật biển như hàu (Ostrea) được tìm thấy và việc xác định tuổi tuyệt đối của chúng bằng C14 cho thấy trầm tích này được hình thành cách đây khoảng 5.680 năm

Dưới những ảnh hưởng của môi trường biển và nước lợ, thực vật rừng ngập mặn dày đặc đã bao phủ toàn vùng này, chủ yếu là những cây đước (Rhizophora sp) và cây mắm (Avicennia sp) Những thực vật chịu mặn này đã tạo thuận lợi cho việc giữ lại các vật liệu lắng tụ, làm giảm sự xói mòn do nước hoặc gió, cung cấp sinh khối cho trầm tích châu thổ, rồi những đầm lầy biển được hình thành Tại vùng này, khoảng 5.500 năm trước công nguyên, trầm tích lắng tụ theo chiều dọc dưới điều kiện mực nước biển dâng cao đã hình thành những cánh đồng rộng lớn mang vật liệu sét Sự lắng tụ kéo dài của các vật liệu trầm tích bên dưới những cánh rừng Đước dày đặc đã tích lũy dần để hình thành địa tầng chứa nhiều vật liệu sinh phèn (pyrit)

Mực nước biển dâng cao, bao phủ cả vùng hầu như không ổn định và bắt đầu có sự giảm xuống cách đây vào khoảng 5.000 năm (Pons L J và những người khác, 1982) ( ) Sự hạ thấp mực nước biển dẫn đến việc hình thành một mực nước biển mới, sau mỗi giai đoạn như thế thì có một bờ biển mới được hình thành, và cuối cùng hình thành nên những dãy cồn cát chạy song song với bờ biển hiện tại mà người ta thấy ở vùng đồng bằng sông Cửu Long Một cồn cát chia cắt vùng Đồng Tháp Mười và vùng trầm tích phù sa được xác định bằng C14 cho thấy có tuổi tuyệt đối vào khoảng 4.500 năm (Ngộ, 1988) ( )

Sự hạ dần của mực nước kèm theo những thay đổi về môi trường vùng đầm lầy biển, thực vật chịu mặn mọc dầy đặc (Rhizophora sp, Avicinnia sp) được thay thế bởi những loài thực vật khác của môi trường nước ngọt như tràm (Melaleuca sp)

và những loài thực thực vật hoang dại khác (Fimbristylis sp, Cyperus sp) Sự ổn định của mực nước biển dẫn đến một sự bồi lắng trầm tích ven biển khá nhanh với vật liệu sinh phèn thấp hơn (Pons L J và những người khác, 1989)

Sông Cửu Long đóng vai trò rất quan trọng trong suốt quá trình hình thành vùng châu thổ, lượng nước cung cấp trung bình hàng năm khoảng 4.000 tỷ m³ và khoảng 100 triệu tấn phù sa (Morgan F R., 1961); những mảnh vỡ bị bào mòn từ lưu vực sông, mặc dù một phần có thể dừng lại tạm thời dọc theo hướng chảy, cuối cùng được mang đến cửa sông và được lắng tụ như một châu thổ (Morisawa, 1985) Những vật liệu sông được lắng tụ dọc theo sông để hình thành những đê tự nhiên có chiều cao 3m đến 4m, một phần của những vật liệu phù sa phủ lên trên những trầm tích pyrit thời kỳ Holocen với sự biến thiên khá rộng về độ dày tầng đất và không gian vùng (Pons L J và csv, 1982) Các con sông được chia cắt với trầm tích đê phù sa nhưng những vùng rộng lớn mang vật liệu trầm tích biển chứa phèn tiềm tàng vẫn còn lộ ra trong vùng đầm lầy biển (Moormann, 1961) Tuy nhiên, độ chua tiềm tàng không xuất hiện trong vùng phụ cận của những nhánh sông gần cửa sông mà tại đây ảnh hưởng rửa bởi thủy triều khá mạnh Ngược lại,

vùng châu thổ sông Sài Gòn, nằm kế bên hạ lưu châu thổ sông Mekong, được biểu thị bởi một tốc độ bồi lắng ven biển khá chậm do lượng vật liệu phù du trong nước sông khá thấp, châu thổ này bị chia cắt bởi nhiều nhánh sông thủy triều và do bởi những vành đai thực vật chịu mặn thì rộng lớn hơn vành đai này ở vùng châu thổ sông Mekong Kết quả là trầm tích của chúng chứa nhiều axít tiềm tàng (Moormann và Pons, 1974)

Các tỉnh, thành phố khu vực Đồng bằng sông Cửu Long: 12 tỉnh và 1 thành

phố: An Giang, Bến Tre, Bạc Liêu, Cà Mau, Thành phố Cần Thơ, Đồng Tháp, Hậu Giang, Kiên Giang, Long An, Sóc Trăng, Tiền Giang, Trà Vinh, Vĩnh Long

3 Về dân số: có trên 17.178.871 người (số liệu năm 2009); có 13 tỉnh: Long An,

Tiền Giang, Bến Tre, Đồng Tháp, Vĩnh Long, Trà Vinh, An Giang, Kiên Giang, Hậu Giang, Sóc Trăng, Bạc Liêu, Cà Mau và TP Cần Thơ

Về dân tộc: Người Kinh chiếm gần 92,2% tổng số toàn vùng; Khmer chiếm 6,3%; Hoa chiếm 1,2%; Chăm chiếm 0,2% và một số dân tộc khác số lượng rất ít: Tày, Thái, Nùng, Mường…

Về tôn giáo: Có 6 tôn giáo lớn (Phật giáo, Công giáo, Tin Lành, Phật giáo Hòa Hảo, Cao Đài và Hồi giáo) Đạo Phật và đạo Hoà Hảo là hai tôn giáo chính trong vùng đồng bằng sông Cửu Long với khoảng 4,5 triệu phật tử

4 Thành tựu phát triển kinh tế – xã hội 10 năm 2001 – 2010:

Kinh tế các tỉnh vùng ĐBSCL phát triển nhanh và ổn định, chuyển dịch cơ cấu kinh tế đúng hướng, hiệu quả sản xuất được nâng cao, tổ chức huy động tốt các nguồn lực đầu tư; môi trường đầu tư được cải thiện rõ nét

Nông, lâm, nghiệp phát triển khá ổn định và toàn diện, từng bước hình thành vùng sản xuất tập trung, chuyên canh, phát huy lợi thế sản phẩm chủ lực của vùng (lúa gạo, thủy sản, trái cây), thể hiện vai trò trung tâm lớn về sản xuất lúa gạo, nuôi trồng, đánh bắt thủy sản cả nước

Công nghiệp được chú trọng phát triển, đi dần vào khai thác các thế mạnh của vùng về công nghiệp chế biến nông sản, bước đầu tập trung đầu tư phát huy lợi thế về công nghiệp dầu khí, năng lượng, nhiệt điện và cơ khí Các địa phương

có lợi thế phát triển công nghiệp trong vùng được Trung ương tập trung đầu tư xây dựng một số ngành công nghiệp then chốt như: khí, điện, đạm, hóa chất Nhiều tỉnh, thành đã tập trung quy hoạch và xây dựng các khu, cụm công nghiệp Ngành công nghiệp chế biến thủy sản, điện, khí là ngành có giá trị sản xuất lớn của vùng với việc đầu tư phát triển các nhà máy phát điện từ khí, chế biến sau khí như Trung tâm khí – điện – đạm Cà Mau, Trung tâm nhiệt điện Ô Môn (Cần Thơ), đã khởi công xây dựng nhà máy điện Duyên Hải 1 (Trà Vinh), Nhà máy nhiệt điện Long Phú (Sóc Trăng), cơ sở hạ tầng Trung tâm nhiệt điện Sông Hậu (Hậu Giang), đường ống dẫn khí Lô B – Ô Môn (TP Cần Thơ)

Thương mại, dịch vụ và du lịch phát triển, đáp ứng nhu cầu sản xuất, tiêu thụ và đời sống nhân dân Hoạt động xúc tiến thương mại giữa các tỉnh của ta và

các nước ngày càng phát triển Về du lịch, các địa phương đã chú ý phát huy tiềm năng, thế mạnh, liên kết chặt chẽ với thành phố Hồ Chí Minh và vùng kinh tế trọng điểm phía Nam trong việc khai thác, phát huy lợi thế vị trí địa lý vùng sông nước, phát triển ngày càng đa dạng và phong phú các loại hình du lịch sinh thái, sông nước miệt vườn; đầu tư tạo ra nhiều điểm du lịch mới Các điểm du lịch tại đất mũi Cà Mau, du lịch biển ở Kiên Giang, Trà Vinh, Bạc Liêu, Tiền Giang, Bến Tre, du lịch sinh thái Đồng Tháp, Cần Thơ, Hậu Giang; du lich di tích văn hóa ở

An Giang và du lịch biển đảo Phú Quốc…

Kết cấu hạ tầng được đẩy mạnh đầu tư, hạ tầng giao thông có nhiều chuyển biến mạnh mẽ, gắn kết với thủy lợi; toàn vùng cơ bản hoàn thành mục tiêu xây dựng cụm, tuyến dân cư và nhà ở vùng ngập lũ, các đô thị được đầu tư, nâng cấp

Hệ thống giao thông rộng khắp, toàn vùng có trên 10 tuyến quốc lộ với tổng chiều dài hơn 2.500 km, gần 70 tuyến tỉnh lộ đã được nhựa hóa, hệ thống giao thông nông thôn đã được cải thiện đáng kể, các địa phương đã mở mới 9.117 km, nâng cấp 23.218 km đường các loại, xây dựng 11.453 cầu (trong đó có cầu Cần Thơ, Rạch Miễu, Hàm Luông), khánh thành sân bay Cần Thơ, đáp ứng được nhu cầu đi lại của nhân dân trong vùng

Về giáo dục – đào tạo, dạy nghề, giải quyết việc làm, xóa đói giảm nghèo, chăm sóc y tế có nhiều tiến bộ, đời sống nhân dân, nhất là đồng bào dân tộc thiểu

số Khmer, Chăm được cải thiện Đã thành lập mới và mở rộng, nâng cấp nhiều trường đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp, các cơ sở đào tạo nghề; nâng cấp Trường Đại học Cần Thơ trở thành trường trọng điểm quốc gia và cấp vùng, thành lập mới Trường Đại học Y Dược Cần Thơ, Đại học Sư phạm Đồng Tháp, phân hiệu Đại học Thủy sản tại Kiên Giang, phân hiệu Đại học Kiến Trúc tại Cần Thơ, Đại học Tiền Giang, đại học Trà Vinh, Đại học Võ Trường Toản (Hậu Giang), đầu tư phát triển Trường Đại học An Giang…

Công tác y tế và chăm sóc sức khỏe nhân dân đạt được những thành tựu quan trọng Mạng lưới y tế trong vùng được tăng cường, cơ sở vật chất bệnh viện tỉnh, huyện, trạm y tế xã được năng cao chất lượng khám, chữa bệnh cho nhân dân trong vùng

5./ Về giáo dục đại học ở Đồng bằng Sông Cửu Long

GD Đại học là để đào tạo tinh hoa cho xã hội, không phải một giai cấp

tinh hoa thống trị mà là những tinh hoa có trách nhiệm, ý thức được vai trò và bổn phận mình với xã hội GDĐH là phương tiện mạnh mẽ nhất, tốt nhất để thay

đổi số phận mỗi cá nhân, cũng như vận mệnh của một đất nước

Đi đôi với nhiệm vụ đào tạo và nghiên cứu khoa học,

GDĐH còn có nhiệm vụ truyền bá tri thức

và kết quả nghiên cứu giúp cho xã hội phát triển về nhiều lĩnh vực kinh tế, văn hóa, nghê thuật

Trường ĐH là nơi định hình, bảo tồn và phát triển những giá trị nền tảng có vai trò là cột trụ tinh thần của xã hội và chuyển giao những giá trị đó qua nhiều thế hệ

Trường ĐH, với tư cách là trung tâm trí tuệ của mỗi quốc gia, và là một bộ phận của dòng chảy tri thức toàn cầu, trường ĐH giúp xã hội nâng cao phẩm giá con người và bảo vệ lý tưởng Chân, Thiện, Mỹ

Chức năng giáo dục đại học

Đáp ứng nhu cầu và nguyện vọng của cá nhân về tri thức, để họ có thể tự khai thác tiềm năng của mình để cống hiến lại cho xã hội;

Cung cấp cho xã hội một LLLĐ có trình độ chuyên môn cao, cần thiết cho sự tăng trưởng và giàu mạnh của một nền kinh tế hiện đại;

Khai hoá xã hội, hướng dẫn dư luận, góp ý về đường lối và chính sách của nhà nước;

Thu thập hay sáng tạo ra kiến thức qua nghiên cứu và chuyển giao những kiến thức này đến xã hội

Một số các trường Đại học vùng Đồng bằng sông Cửu Long:

Tỉnh An Giang: Trường Đại học An Giang được thành lập theo Quyết định số

241/1999/QĐ-TTg, ngày 30 tháng 12 năm 1999 của Thủ tướng Chính phủ và khai giảng năm học đầu tiên ngày 09 tháng 9 năm 2000 Xây dựng trên cơ sở Trường Cao đẳng Sư phạm An Giang, Trường Đại học An Giang là cơ sở đào tạo công lập trong hệ thống các trường đại học Việt Nam, chịu sự quản lý chuyên môn của Bộ Giáo dục và Đào tạo, đồng thời chịu sự quản lý trực tiếp của Ủy ban nhân dân tỉnh An Giang Trường có nhiệm vụ đào tạo trình độ đại học, phục vụ nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội của tỉnh An Giang và vùng Đồng bằng sông Cửu Long Ngoài ra Trường còn có nhiệm vụ nghiên cứu, ứng dụng và chuyển giao công nghệ trong Vùng

Tỉnh Bạc Liêu: Trường Đại học Bạc Liêu được thành lập theo Quyết định số

1558/QĐ-TT ngày 24/11/2006 của Thủ tướng Chính phủ, nhằm mục tiêu đào tạo nguồn nhân lực phục vụ cho sự nghiệp phát triển kinh tế - xã hội không chỉ của tỉnh Bạc Liêu mà còn cho cả khu vực Bán đảo Cà Mau với các nhiệm vụ chính là:

- Đào tạo, bồi dưỡng nguồn nhân lực có trình độ đại học, cao đẳng, TCCN;

- Liên kết đào tạo đại học, sau đại học

- NCKH và chuyển giao công nghệ

Thành phố Cần Thơ:

Đại học Y dược Cần Thơ: Ngày 25/12/2002, thủ tướng chính phủ QĐ thành lập

trường Đại học Y dược Cần Thơ Trường Đại học Y dược Cần Thơ có sứ mạng đào tạo nguồn nhân lực y tế trình độ đại học và sau đại học, nghiên cứu khoa học, ứng dụng và chuyển giao công nghệ, bảo vệ, chăm sóc và nâng cao sức khỏe cho nhân dân vùng Đồng bằng Sông cửu Long và cả nước

Đại học Cần Thơ: (ĐHCT), cơ sở đào tạo đại học và sau đại học trọng điểm của

Nhà nước ở ĐBSCL, là trung tâm văn hóa - khoa học kỹ thuật của vùng Trường

đã không ngừng hoàn thiện và phát triển, từ một số ít ngành đào tạo ban đầu, Trường đã củng cố, phát triển thành một trường đa ngành đa lĩnh vực Hiện nay Trường đào tạo 93 chuyên ngành đại học, 34 chuyên ngành cao học, 13 chuyên

ngành nghiên cứu sinh và 02 chuyên ngành cao đẳng Nhiệm vụ chính của Trường là đào tạo, nghiên cứu khoa học (NCKH), chuyển giao công nghệ phục

vụ phát triển kinh tế - xã hội trong vùng Song song với công tác đào tạo, ĐHCT

đã tham gia tích cực các chương trình NCKH, ứng dụng những thành tựu khoa học kỹ thuật nhằm giải quyết các vấn đề về khoa học, công nghệ, kinh tế, văn hoá

và xã hội của vùng Từ những kết quả của các công trình NCKH và hợp tác quốc

tế, Trường đã tạo ra nhiều sản phẩm, qui trình công nghệ phục vụ sản xuất, đời sống và xuất khẩu, tạo được uy tín trên thị trường trong nước và quốc tế ĐHCT tranh thủ được sự hỗ trợ tích cực của chính quyền địa phương ĐBSCL trong các lĩnh vực đào tạo, hợp tác khoa học kỹ thuật và chuyển giao công nghệ Trường đã

mở rộng quan hệ hợp tác khoa học kỹ thuật với nhiều tổ chức quốc tế, trường đại học và viện nghiên cứu trên thế giới Thông qua các chương trình hợp tác, năng lực quản lý và chuyên môn của đội ngũ cán bộ được nâng cao, cơ sở vật chất, trang thiết bị thí nghiệm, tài liệu thông tin khoa học được bổ sung

Tỉnh Đồng Tháp: Trường Đại học Đồng Tháp là trường đại học công lập, đào

tạo đa ngành, đa lĩnh vực, trực thuộc Bộ Giáo dục và Đào tạo, được thành lập ngày 10/01/2003 theo Quyết định số 08/2003/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ

và Công văn số 5830/VPCP-KGVX ngày 04/9/2008 về việc đổi tên Trường ĐHSP Đồng Tháp thành Trường Đại học Đồng Tháp

* Chức năng, nhiệm vụ:

- Đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán bộ khoa học – kỹ thuật có trình độ đại học và sau đại học cho vùng Đồng bằng sông Cửu Long và cả nước;

- Bồi dưỡng và đào tạo lại chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý giáo dục;

- Nghiên cứu khoa học, triển khai áp dụng tiến bộ khoa học phục vụ phát triển kinh tế – xã hội

* Sứ mệnh:Đào tạo nguồn nhân lực trình độ cao, đa lĩnh vực, trong đó khoa học

giáo dục và đào tạo giáo viên là nòng cốt, nghiên cứu khoa học và cung cấp các dịch vụ cộng đồng, góp phần phát triển kinh tế - xã hội vùng Đồng bằng sông Cửu Long

* Bộ máy nhà trường: 13 khoa đào tạo, 14 phòng - ban chuyên môn, 5 trung

tâm, 1 tạp chí khoa học, 1 trạm y tế và 1 trường mầm non trực thuộc

* Đội ngũ: Tính đến tháng 11/2015, Nhà trường có 586 công chức, viên chức,

89,9 % giảng viên có trình độ từ thạc sĩ trở lên (trong đó có 02 phó giáo sư, 55 tiến sĩ, 75 nghiên cứu sinh, 79 giảng viên đang học tập, nghiên cứu ở nước ngoài)

* Đào tạo:

Số lượng và cơ cấu ngành nghề liên tục phát triển trên cơ sở đảm bảo chất lượng đào tạo Hiện nay, Trường có 5 chuyên ngành đào tạo trình độ Thạc sĩ: Quản lý giáo dục, Lý luận và Phương pháp dạy học bộ môn Toán, Giáo dục học (Giáo dục