Môn đánh giá trong giáo dục đại học

Môn: Đánh giá trong giáo dục đại học Câu 1. Hãy trình bày các xu hướng đổi mới đánh giá hiện nay và các khái niệm công cụ trong đánh giá ? XU HƯỚNG VỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP HIỆN NAY Thứ nhất, Xu hướng đổi mới kiểm tra đánh giá Đánh giá kết quả học tập phải dựa vào các bằng chứng được thu thập từ nhiều hoạt động khác nhau, các phương pháp đánh giá rất đa dạng như kiểm tra tự luận, trắc nghiệm khách quan, vấn đáp, thực hành.v.v.Ngày nay, xu hướng của đánh giá kết quả học tập là: Chuyển dần trọng tâm từ việc đánh giá kết quả cuối cùng sang đánh giá cả quá trình, đảm bảo cho việc đánh giá toàn diện hơn, đầy đủ hơn nội dung môn học, giúp họ có nhiều cơ hội hơn để thể hiện mình và giảm bớt sức ép từ việc kiểm tra đánh giá;

Trang 1

Môn: Đánh giá trong giáo dục đại học Câu 1 Hãy trình bày các xu hướng đổi mới đánh giá hiện nay và các khái niệm công cụ trong đánh giá ?

XU HƯỚNG VỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP HIỆN NAY

Thứ nhất, Xu hướng đổi mới kiểm tra đánh giá

Đánh giá kết quả học tập phải dựa vào các bằng chứng được thu thập từ nhiều hoạt động khác nhau, các phương pháp đánh giá rất đa dạng như kiểm tra tự luận, trắc nghiệm khách quan, vấn đáp, thực hành.v.v.Ngày nay, xu hướng của đánh giá kết quả học tập là:

- Chuyển dần trọng tâm từ việc đánh giá kết quả cuối cùng sang đánh giá cả quá trình, đảm bảo cho việc đánh giá toàn diện hơn, đầy đủ hơn nội dung môn học, giúp họ có nhiều cơ hội hơn để thể hiện mình và giảm bớt sức ép từ việc kiểm tra đánh giá;

- Từ đánh giá các kỹ năng riêng lẻ, các sự kiện sang các kỹ năng tổng hợp, không phải chỉ là đánh giá khả năng nhớ và hiểu mà còn đánh giá khả năng hiểu sâu, lập luận, đánh giá kỹ năng vận dụng kiến thức, nhấn mạnh đến kỹ năng tư duy, làm việc nhóm

- Từ đánh giá dựa trên ít thông tin sang đánh giá dựa trên nhiều thông tin đa dạng, người học tự đánh giá và đánh giá từ các chủ thể khác nhau;

- Chuyển từ xem xét đánh giá như là một hoạt động độc lập với quá trình dạy học sang là một bộ phận tích hợp của quá trình dạy học , chúng được tiến hành liên tục trong quá trình giảng dạy nhằm giúp cho giảng viên có những quyết định phù hợp trong các thời điểm giảng dạy, giúp sinh viên tích cực hơn trong học tập;

- Kiểm tra đánh giá chuyển từ việc giữ kín tiêu chuẩn, tiêu chí sang công khai các tiêu chuẩn và tiêu chí đánh giá;

Thứ bai, Đánh giá trên cơ sở thực hiện

Để đánh giá thực sự mức độ mà sinh viên áp dụng được những gì đã học vào các tình huống thực tiễn thì không chỉ đánh giá xem sinh viên hiểu công việc đó làm như thế nào mà cần phải đánh giá xem sinh viên đã làm nó như thế nào, tức là đánh giá cái mà họ đã làm được, thể hiện ở kỹ năng, ở sản phẩm mà sinh viên tạo ra, do đó việc đánh giá cần phải đặt ra những yêu cầu đề sinh viên giải quyết tình huống

Đánh giá trên cơ sở thực hiện là thuật ngữ sử dụng trong lĩnh vực đánh giá kết quả học tập, có một số cách gọi khác như “đánh giá việc thực hiện”, “đánh giá thực”, đánh giá này đòi hỏi phải xem xét sinh viên đã sử dụng kiến thức thu được để thực

Trang 2

hiện các nhiệm vụ đặt ra như thế nào, các nhiệm vụ thể hiện ở nhiều dạng khác nhau tùy theo tính chất của từng chuyên ngành đào tạo và tính chất của môn học, thường thể hiện ở đánh giá các mục tiêu về kỹ năng và sản phẩm

Đánh giá trên cơ sở thực hiện thường thể hiện ở một số dạng như: yêu cầu sinh viên vận dụng kiến thức, kỹ năng đã học để giải quyết vấn đề (thí nghiệm và phân tích kết quả, chuẩn bị cho thảo luận theo chủ đề và trình bày báo cáo); Nêu vấn đề để sinh viên giải thích, tính toán, dự báo; đề xuất giải pháp, lập sơ đồ, bảng số liệu, vẽ tranh, sáng tác …

Đánh giá trên cơ sở thực hiện cũng như các phương pháp đánh giá khác, là không tránh khỏi những hạn chế nhất định của nó, Đánh giá trên cơ sở thực hiện thường mất nhiều thời gian thực hiện, tiêu chí chấm điểm phức tạp, việc chấm điểm thường hay bị ảnh hưởng từ phía sinh viên khi diễn ra quá trình thực hiện

MỘT SỐ KHÁI NIỆM CÔNG CỤ TRONG ĐO LƯỜNG VÀ ĐÁNH GIÁ Kiểm tra: Theo từ điển tiếng Việt thuật ngữ kiểm tra được định nghĩa như

sau :“ Kiểm tra là xem xét tình hình thực tế để đánh giá, nhận xét “ (Hoàng Phê- Từ

điển Tiếng Việt NXB khoa học xã hội, H.1998)

Đo lường: (Measurement) Theo Hoàng Phê-Từ điển Tiếng Việt NXB khoa

học xã hội, H.1998, thuật ngữ “Đo lường” được định nghĩa là: “xác định độ lớn của một đại lượng bằng cách so sánh với một đại lượng cùng loại được chọn làm đơn vị “

Đo lường trong tiếng Anh (Measurement) là một khái niệm chuyên dùng để chỉ sự so sánh một vật hay hiện tượng với một thước đo hay chuẩn mực, có khả năng trình bày kết quả về mặt định lượng Nói cách khác đo lường là một cách lượng giá với mục đích gán con số hoặc thứ bậc cho đối tượng đo (nghiên cứu) theo một hệ thống quy tắc hay chuẩn mực nào đó

Đánh giá (Evaluation)

Đánh giá là quá trình thu thập thông tin, chứng cứ về đối tượng cần đánh giá và đưa ra những phán xét, nhận định về mức độ đạt được theo các thang đo hoặc các tiêu chí đã được đưa ra trong các tiêu chuẩn hay chuẩn mực Đánh giá có thể là đánh giá định lượng (quantitative) dựa vào các con số hoặc định tính (qualitative) dựa vào các

ý kiến và giá trị

Trắc nghiệm (Test) Trắc nghiệm là một phép thử (kiểm tra) để nhận dạng,

xác định, thu nhận những thông tin phản hồi về những khả năng, thuộc tính, đặc tính, tính chất của một sự vật hay hiện tượng nào đó Ví dụ: trắc nghiệm đo chỉ số thông minh (IQ); trắc nghiệm đo thị lực mắt; trắc nghiệm đo nồng độ cồn ở người lái xe v.v…

Trang 3

Câu 2 Thế nào là trắc nghiệm ? Ưu điểm và hạn chế của trắc nghiệm ? Quy trình xây dựng bộ câu hỏi trắc nghiệm ? Hãy xây dựng một bộ câu hỏi trắc nghiệm cụ thể môn học Anh/Chị dạy (tối thiểu gồm 10 câu hỏi nhiều lựa chọn) ?

1 Thế nào là trắc nghiệm:

Trắc nghiệm theo nghĩa rộng là một hoạt động được thực hiện để đo lường năng lực của các đối tượng nào đó nhằm những mục đích xác định

Trong giáo dục, trắc nghiệm được tiến hành thường xuyên ở các kì thi, kiểm tra

để đánh giá kết quả học tập, đối với một phần của môn học, toàn bộ môn học, đối với

cả một cấp học, hoặc để tuyển chọn một số người có năng lực nhất vào một khoá học Người ta có thể phân chia các phương pháp trắc nghiệm ra làm ba loại: Quan sát, Vấn đáp, và Viết

+ Loại Quan sát: Giúp xác định những thái độ, những phản ứng vô thức, những kỹ

năng thực hành và một số kỹ năng về nhận thức, chẳng hạn cách giải quyết vấn đề trong một tình huống đang được nghiên cứu

+ Loại Vấn đáp: Có tác dụng tốt khi nêu lên các câu hỏi phát sinh trong một tình

huống cần kiểm tra Trắc nghiệm vấn đáp thường được dùng khi tương tác giữa người chấm và người học là quan trọng, chẳng hạn cần xác định thái độ phản ứng khi phỏng vấn,…

+ Loại Viết: Thường được sử dụng nhiều nhất vì nó có những ưu điểm sau:

- Cho phép kiểm tra cùng lúc nhiều học sinh

- Cho phép học sinh cân nhắc nhiều hơn khi trả lời

- Đánh giá được một vài loại tư duy ở mức độ cao

- Cung bản ghi rõ ràng các câu trả lời của học sinh để dùng khi chấm

- Dễ quản lý hơn vì bản thân người chấm không tham gia vào bối cảnh kiểm tra

Trắc nghiệm viết thường được chia thành hai nhóm: Trắc nghiệm tự luận (Essay)

và trắc nghiệm khách quan (Objective test)

2 Một số ưu nhược điểm của trắc nghiệm

Ưu điểm

-Thí sinh dành nhiều thời gian để đọc và suy nghĩ, lựa chọn câu trả lời đúng nhất

trong số những câu trả lời gợi ý

- Số lượng câu hỏi nhiều, bao quát được kiến thức của chương trình Học viên trả lời ngắn gọn

- Người soạn có điều kiện tự do bộc lộ kiến thức và các giá trị của mình thông qua việc đặt câu hỏi

- Người chấm ít tốn công và kết quả chấm là khách quan vì không bị ảnh hưởng tâm lý khi chấm

Trang 4

Nhược điểm

- Chất lượng của bài trắc nghiệm được xác định phần lớn dựa vào kỹ năng của người soạn thảo

- Người ra đề tốn nhiều công sức và thời gian

- Cho phép và đôi khi khuyến khích sự phỏng đoán của sinh viên

3 Quy trình thiết kế một đề trắc nghiệm.

a Dạng đúng sai.

Thông thường, để thiết kế một đề trác nghiệm khách quan dạng câu hỏi Đúng – Sai ta thực hiện theo các bước sau:

Bước một: Chọn vấn đề và đưa ra câu hỏi

Bước hai: Đưa ra 2 cách giải khác nhau (trong đó 1 kết quả đúng và 1 kết quả sai)

Bước ba: Chọn một trong hai kết quả trên tạo đặt đề bài

b Dạng nhiều lựa chọn.

Thông thường, để thiết kế một đề trắc nghiệm khách quan dạng câu hỏi nhiều lựa chọn ta thực hiện theo các bước sau:

Bước hai: Đưa ra các phương án lựa chọn (trong đó có một phương án đúng nhất)

Bước ba: Kết hợp phần dẫn và phần lựa chọn tạo đề mới

c Dạng điền khuyết hoặc câu trả lời ngắn

Thông thường, để thiết kế một đề trác nghiệm khách quan dạng điền khuyết ta thực hiện theo các bước sau:

Bước hai: Xác định mệnh đề đủ (Câu trả lời đủ)

Bước ba: Tạo thành những mệnh đề khuyết từ đó hình thành đề

d Dạng ghép đôi.

Thông thường, để thiết kế một đề trác nghiệm khách quan dạng điền khuyết ta thực hiện theo các bước sau:

Bước hai: Xác định câu dẫn và câu lựa chọn

Bước ba: Tạo thành đề

4 10 câu hỏi trắc nghiệm môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác – Lê nin

Hãy khoanh tròn đáp án mà anh/ chị cho là đứng nhất

Câu 1: Triết học là gì?

Trang 5

a Triết học là hệ thống tri thức lý luận của con người về giới tự nghiên

b Triết học là hệ thống tri thức lý luận của con người về tự nhiên và xã hội

c Triết học là hệ thống tri thức lý luận chung nhất của con người về thế giới và

vị trí của con người trong thế giới đó

Câu 2: Triết học ra đời sớm nhất ở đâu?

a Ấn Độ, Trung Quốc, Hy Lạp

b Trung Quốc, Ấn Độ, Áo

c Hy Lạp, Đức, Nga

Câu 3: Triết học ra đời vào thời gian nào?

a Thiên niên kỷ II trước Công nguyên

b Thế kỷ VIII- thế kỷ VI trước Công nguyên

c Thế kỷ II sau Công nguyên

Câu 4: Triết học nghiên cứu thế giới như thế nào?

a Như một đối tượng vật chất cụ thể

b Như một hệ đối tượng vật chất nhất định

c Như một chỉnh thể thống nhất

Câu 5: Triết học có chức năng cơ bản nào?

a Chức năng thế giới quan

b Chức năng phương pháp luận

c Cả a và b

Câu 6: Thế giới quan là gì?

a Hệ thống quan điểm, quan niệm của con người về thế giới

b Hệ thống quan điểm, quan niệm chung của con người về thế giới

c Hệ thống quan điểm, quan niệm chung nhất của con người về thế giới

Câu 7: Phương pháp luận là gì?

a Lý luận khoa học phản ánh khái quát sự vận động và phát triển của hiện thực

b Lý luận về thế giới quan

c Lý luận về phương pháp; là hệ thống các quan điểm chỉ đạo việc tìm tòi, xây dựng, lựa chọn và vận dụng các phương pháp

Câu 8: Triết học Mác ra đời vào thời gian nào?

a Những năm 30 của thế kỷ XIX

b Những năm 40 của thế kỷ XIX

c Những năm 50 của thế kỷ XIX

Câu 9: Triết học Mác – Lênin do ai sáng lập và phát triển?

a C Mác, Ph Ăngghen, V.I Lênin

b C Mác, Ph Ăngghen

Trang 6

c V.I Lênin

Câu 10: Khẳng định nào sau đây là đúng?

a Triết học Mác ra đời vào giữa thế kỷ XIX là một tất yếu lịch sử

b Triết học Mác ra đời do thiên tài của C Mác và Ph Ăngghen

c Triết học Mác ra đời hoàn toàn ngẫu nhiên

Câu 4 Thế nào là đánh giá ? Mục đích và ý nghĩa của đánh giá trong dạy học ? Thiết kế một bài kiểm tra 1 tiết trong chuyên ngành của anh, chị ?

Khái niệm

Khái niệm đánh giá được sử dụng trong lĩnh vực giáo dục được hiểu theo nhiều cách khác nhau

Theo C.E Beeby (1997) “Đánh giá là sự thu thập và lý giải một cách có hệ thống những bằng chứng dẫn tới sự phán xét về giá trị theo quan điểm hành động”, khái niệm này nhấn mạnh vào khía cạnh giá trị, coi đánh giá là sự thu thập và lý giải một cách có

hệ thống những bằng chứng dẫn tới sự phán xét về mặt giá trị

Theo R.Tyler đánh giá thể hiện ở sự xem xét mức độ thích đáng giữa toàn bộ các thông tin với toàn bộ các tiêu chuẩn tương ứng với mục tiêu xác định, nhằm đưa ra một quyết định “Quá trình đánh giá là chủ yếu là quá trình xác định mức độ thực hiện các mục tiêu của chương trình giáo dục” (1984)

Owen & Rogers (1999) “Đánh giá là việc thu thập thông tin một cách hệ thống và đưa ra những nhận định dựa trên cơ sở các thông tin thu được”

Như vậy, quan niệm về đánh giá được xem xét phù hợp với mục đích, đối tượng cụ thể cần đánh giá Có thể hiểu đánh giá là sự thu thập thông tin một cách hệ thống về thực trạng của đối tượng được đánh giá, từ đó đưa ra những nhận định xác thực dựa trên

cơ sở các thông tin thu được, làm cơ sở cho việc đề xuất những biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục

Đánh giá là một quá trình bao gồm việc chuẩn bị cho đánh giá, thu thập, phân

tích, xử lý các thông tin thu được, chuyển giao kết quả đến những người liên quan để

có được những quyết định thich hợp Sản phẩm của đánh giá là các thông tin và bằng chứng thu được trong quá trình đánh giá, các nhận định rút ra trên cơ sở các thông tin

và bằng chứng thu được, các kết luận Đánh giá trong giáo dục bao gồm việc trả lời các câu hỏi như: mục đích của đánh giá; những gì cần được đánh giá; ai đánh giá; những thủ tục của đánh giá; phương pháp nào được sử dụng; đánh giá bằng những tiêu chuẩn nào

Mục đích của đánh giá trong giáo dục

Bất kể hoạt động đánh giá nào cũng hướng vào mục đích nhất định, đánh giá có

Trang 7

nhiều mục đích khác nhau Đánh giá nhằm xác định mức độ đạt được các mục tiêu giáo dục, đánh giá cuối cùng sẽ đi đến xác nhận kết quả của nó, đánh giá chứng thực cho khả năng của con người trong các lĩnh vực hoạt động xã hội, cũng như chất lượng của một tổ chức đảm bảo cho sự phát triển giáo dục Tuy nhiên, để đạt mục tiêu tốt hơn cần phải điều chỉnh hành động, từ đó cho phép can thiệp kịp thời và làm cho hành động thành công hơn Đánh giá để giúp các cơ sở giáo dục luôn được giải trình với xã hội, với các cơ quan có thẩm quyền, với các bậc phụ huynh về việc cơ sở giáo dục thực hiện tốt chức năng, nhiệm vụ của trường và kết quả đạt được là hợp lý

Đánh giá nhằm nâng cao chất lượng của tất cả các hoạt động giáo dục, chương trình giáo dục, sản phẩm giáo dục, đánh giá cần phải mang tính dự đoán, chi tiết, có tác dụng điều chỉnh, phát tiển nâng cao Đánh giá cung cấp những thông tin để chỉ đạo kịp thời các hoạt động ở một đơn vị giáo dục, giúp cho việc điều chỉnh thường xuyên các hoạt động giáo dục, nâng cao chất lượng giáo dục

Đánh giá làm cơ cở cho các cấp quản lý có những quyết định cụ thể như: quyết định về đội ngũ cán bộ để nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp vụ cho đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục, đội ngũ giáo viên; quyết định về quá trình giáo dục và đào tạo như vấn đề tiếp tục hay cần cải tiến phương pháp, nội dung, chương trình đào tạo v.v ; quyết định đối với người học; những quyết định về nghiên cứu

Ý nghĩa của đánh giá

- Đánh giá nhằm xác định mức độ đạt được mục tiêu

- Điều chỉnh mục tiêu, đánh giá được xem như một khâu không thể thiếu được trong các hoạt động giáo dục Đối với một cơ sở giáo dục hay một hệ thống giáo dục đang hoạt động, thì đánh giá như một điểm xuất phát tương đối Khi đó kết quả đánh giá sẽ giúp cho xác định mức độ đạt được các mục tiêu, giúp điều chỉnh mục tiêu cho giai đoạn tới

- Giúp cho các cơ sở giáo dục đại học giải trình với xã hội và các cơ quan có thẩm quyền, với người học về cơ sở giáo dục thực hiện tốt chức năng, nhiệm vụ của trường

- Đánh giá để nâng cao chất lượng giáo dục đại học

BÀI KIỂM TRA 1 TIẾT MÔN TRIẾT HỌC MÁC – LÊNIN

Câu 1 Phân tích con đường biện chứng của sự nhận thức chân lý ? Vì sao kết luận phải được phân tích trong hoàn cảnh lịch sử cụ thể ?

Câu 2 Phân tích mối quan hệ biện chứng giữa nguyên nhân và kết quả, ý nghĩa phương pháp luận của nó Khẳng định : « Nguyên nhân giống nhau trong điều kiện giống nhau cho kết quả như nhau» đúng hay sai ? Vì sao ?

Trang 8

Câu 5 Thế nào là đánh giá ? Nguyên tắc và những yêu cầu của đánh giá trong dạy học ? Trong chuyên ngành của anh chị thì sử dụng loại đánh giá nào là phù hợp nhất? Tại sao ?