Môn: Đánh giá trong giáo dục đại học Câu 1. Hãy trình bày các xu hướng đổi mới đánh giá hiện nay và các khái niệm công cụ trong đánh giá ? XU HƯỚNG VỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP HIỆN NAY Thứ nhất, Xu hướng đổi mới kiểm tra đánh giá Đánh giá kết quả học tập phải dựa vào các bằng chứng được thu thập từ nhiều hoạt động khác nhau, các phương pháp đánh giá rất đa dạng như kiểm tra tự luận, trắc nghiệm khách quan, vấn đáp, thực hành.v.v.Ngày nay, xu hướng của đánh giá kết quả học tập là: Chuyển dần trọng tâm từ việc đánh giá kết quả cuối cùng sang đánh giá cả quá trình, đảm bảo cho việc đánh giá toàn diện hơn, đầy đủ hơn nội dung môn học, giúp họ có nhiều cơ hội hơn để thể hiện mình và giảm bớt sức ép từ việc kiểm tra đánh giá;
Môn: Đánh giá giáo dục đại học Câu Hãy trình bày xu hướng đổi đánh giá khái niệm công cụ đánh giá ? XU HƯỚNG VỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP HIỆN NAY Thứ nhất, Xu hướng đổi kiểm tra đánh giá Đánh giá kết học tập phải dựa vào chứng thu thập từ nhiều hoạt động khác nhau, phương pháp đánh giá đa dạng kiểm tra tự luận, trắc nghiệm khách quan, vấn đáp, thực hành.v.v.Ngày nay, xu hướng đánh giá kết học tập là: - Chuyển dần trọng tâm từ việc đánh giá kết cuối sang đánh giá trình, đảm bảo cho việc đánh giá toàn diện hơn, đầy đủ nội dung môn học, giúp họ có nhiều hội để thể giảm bớt sức ép từ việc kiểm tra đánh giá; - Từ đánh giá kỹ riêng lẻ, kiện sang kỹ tổng hợp, đánh giá khả nhớ hiểu mà đánh giá khả hiểu sâu, lập luận, đánh giá kỹ vận dụng kiến thức, nhấn mạnh đến kỹ tư duy, làm việc nhóm - Từ đánh giá dựa thông tin sang đánh giá dựa nhiều thông tin đa dạng, người học tự đánh giá đánh giá từ chủ thể khác nhau; - Chuyển từ xem xét đánh hoạt động độc lập với trình dạy học sang phận tích hợp trình dạy học , chúng tiến hành liên tục trình giảng dạy nhằm giúp cho giảng viên có định phù hợp thời điểm giảng dạy, giúp sinh viên tích cực học tập; - Kiểm tra đánh giá chuyển từ việc giữ kín tiêu chuẩn, tiêu chí sang công khai tiêu chuẩn tiêu chí đánh giá; Thứ bai, Đánh giá sở thực Để đánh giá thực mức độ mà sinh viên áp dụng học vào tình thực tiễn không đánh giá xem sinh viên hiểu công việc làm mà cần phải đánh giá xem sinh viên làm nào, tức đánh họ làm được, thể kỹ năng, sản phẩm mà sinh viên tạo ra, việc đánh giá cần phải đặt yêu cầu đề sinh viên giải tình Đánh giá sở thực thuật ngữ sử dụng lĩnh vực đánh giá kết học tập, có số cách gọi khác “đánh giá việc thực hiện”, “đánh giá thực”, đánh giá đòi hỏi phải xem xét sinh viên sử dụng kiến thức thu để thực nhiệm vụ đặt nào, nhiệm vụ thể nhiều dạng khác tùy theo tính chất chuyên ngành đào tạo tính chất môn học, thường thể đánh giá mục tiêu kỹ sản phẩm Đánh giá sở thực thường thể số dạng như: yêu cầu sinh viên vận dụng kiến thức, kỹ học để giải vấn đề (thí nghiệm phân tích kết quả, chuẩn bị cho thảo luận theo chủ đề trình bày báo cáo); Nêu vấn đề để sinh viên giải thích, tính toán, dự báo; đề xuất giải pháp, lập sơ đồ, bảng số liệu, vẽ tranh, sáng tác … Đánh giá sở thực phương pháp đánh giá khác, không tránh khỏi hạn chế định nó, Đánh giá sở thực thường nhiều thời gian thực hiện, tiêu chí chấm điểm phức tạp, việc chấm điểm thường hay bị ảnh hưởng từ phía sinh viên diễn trình thực MỘT SỐ KHÁI NIỆM CÔNG CỤ TRONG ĐO LƯỜNG VÀ ĐÁNH GIÁ Kiểm tra: Theo từ điển tiếng Việt thuật ngữ kiểm tra định nghĩa sau :“ Kiểm tra xem xét tình hình thực tế để đánh giá, nhận xét “ (Hoàng Phê- Từ điển Tiếng Việt NXB khoa học xã hội, H.1998) Đo lường: (Measurement) Theo Hoàng Phê-Từ điển Tiếng Việt NXB khoa học xã hội, H.1998, thuật ngữ “Đo lường” định nghĩa là: “xác định độ lớn đại lượng cách so sánh với đại lượng loại chọn làm đơn vị “ Đo lường tiếng Anh (Measurement) khái niệm chuyên dùng để so sánh vật hay tượng với thước đo hay chuẩn mực, có khả trình bày kết mặt định lượng Nói cách khác đo lường cách lượng giá với mục đích gán số thứ bậc cho đối tượng đo (nghiên cứu) theo hệ thống quy tắc hay chuẩn mực Đánh giá (Evaluation) Đánh giá trình thu thập thông tin, chứng đối tượng cần đánh giá đưa phán xét, nhận định mức độ đạt theo thang đo tiêu chí đưa tiêu chuẩn hay chuẩn mực Đánh giá đánh giá định lượng (quantitative) dựa vào số định tính (qualitative) dựa vào ý kiến giá trị Trắc nghiệm (Test) Trắc nghiệm phép thử (kiểm tra) để nhận dạng, xác định, thu nhận thông tin phản hồi khả năng, thuộc tính, đặc tính, tính chất vật hay tượng Ví dụ: trắc nghiệm đo số thông minh (IQ); trắc nghiệm đo thị lực mắt; trắc nghiệm đo nồng độ cồn người lái xe v.v… Câu Thế trắc nghiệm ? Ưu điểm hạn chế trắc nghiệm ? Quy trình xây dựng câu hỏi trắc nghiệm ? Hãy xây dựng câu hỏi trắc nghiệm cụ thể môn học Anh/Chị dạy (tối thiểu gồm 10 câu hỏi nhiều lựa chọn) ? Thế trắc nghiệm: Trắc nghiệm theo nghĩa rộng hoạt động thực để đo lường lực đối tượng nhằm mục đích xác định Trong giáo dục, trắc nghiệm tiến hành thường xuyên kì thi, kiểm tra để đánh giá kết học tập, phần môn học, toàn môn học, cấp học, để tuyển chọn số người có lực vào khoá học Người ta phân chia phương pháp trắc nghiệm làm ba loại: Quan sát, Vấn đáp, Viết + Loại Quan sát: Giúp xác định thái độ, phản ứng vô thức, kỹ thực hành số kỹ nhận thức, chẳng hạn cách giải vấn đề tình nghiên cứu + Loại Vấn đáp: Có tác dụng tốt nêu lên câu hỏi phát sinh tình cần kiểm tra Trắc nghiệm vấn đáp thường dùng tương tác người chấm người học quan trọng, chẳng hạn cần xác định thái độ phản ứng vấn,… + Loại Viết: Thường sử dụng nhiều có ưu điểm sau: - Cho phép kiểm tra lúc nhiều học sinh - Cho phép học sinh cân nhắc nhiều trả lời - Đánh giá vài loại tư mức độ cao - Cung ghi rõ ràng câu trả lời học sinh để dùng chấm - Dễ quản lý thân người chấm không tham gia vào bối cảnh kiểm tra Trắc nghiệm viết thường chia thành hai nhóm: Trắc nghiệm tự luận (Essay) trắc nghiệm khách quan (Objective test) Một số ưu nhược điểm trắc nghiệm Ưu điểm -Thí sinh dành nhiều thời gian để đọc suy nghĩ, lựa chọn câu trả lời số câu trả lời gợi ý - Số lượng câu hỏi nhiều, bao quát kiến thức chương trình Học viên trả lời ngắn gọn - Người soạn có điều kiện tự bộc lộ kiến thức giá trị thông qua việc đặt câu hỏi - Người chấm tốn công kết chấm khách quan không bị ảnh hưởng tâm lý chấm Nhược điểm - Chất lượng trắc nghiệm xác định phần lớn dựa vào kỹ người soạn thảo - Người đề tốn nhiều công sức thời gian - Cho phép khuyến khích đoán sinh viên Quy trình thiết kế đề trắc nghiệm a Dạng sai Thông thường, để thiết kế đề trác nghiệm khách quan dạng câu hỏi Đúng – Sai ta thực theo bước sau: Bước một: Chọn vấn đề đưa câu hỏi Bước hai: Đưa cách giải khác (trong kết kết sai) Bước ba: Chọn hai kết tạo đặt đề b Dạng nhiều lựa chọn Thông thường, để thiết kế đề trắc nghiệm khách quan dạng câu hỏi nhiều lựa chọn ta thực theo bước sau: Bước một: Chọn vấn đề đưa câu hỏi Bước hai: Đưa phương án lựa chọn (trong có phương án nhất) Bước ba: Kết hợp phần dẫn phần lựa chọn tạo đề c Dạng điền khuyết câu trả lời ngắn Thông thường, để thiết kế đề trác nghiệm khách quan dạng điền khuyết ta thực theo bước sau: Bước một: Chọn vấn đề đưa câu hỏi Bước hai: Xác định mệnh đề đủ (Câu trả lời đủ) Bước ba: Tạo thành mệnh đề khuyết từ hình thành đề d Dạng ghép đôi Thông thường, để thiết kế đề trác nghiệm khách quan dạng điền khuyết ta thực theo bước sau: Bước một: Chọn vấn đề đưa câu hỏi Bước hai: Xác định câu dẫn câu lựa chọn Bước ba: Tạo thành đề 10 câu hỏi trắc nghiệm môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lê nin Hãy khoanh tròn đáp án mà anh/ chị cho đứng Câu 1: Triết học gì? a Triết học hệ thống tri thức lý luận người giới tự nghiên b Triết học hệ thống tri thức lý luận người tự nhiên xã hội c Triết học hệ thống tri thức lý luận chung người giới vị trí người giới Câu 2: Triết học đời sớm đâu? a Ấn Độ, Trung Quốc, Hy Lạp b Trung Quốc, Ấn Độ, Áo c Hy Lạp, Đức, Nga Câu 3: Triết học đời vào thời gian nào? a Thiên niên kỷ II trước Công nguyên b Thế kỷ VIII- kỷ VI trước Công nguyên c Thế kỷ II sau Công nguyên Câu 4: Triết học nghiên cứu giới nào? a Như đối tượng vật chất cụ thể b Như hệ đối tượng vật chất định c Như chỉnh thể thống Câu 5: Triết học có chức nào? a Chức giới quan b Chức phương pháp luận c Cả a b Câu 6: Thế giới quan gì? a Hệ thống quan điểm, quan niệm người giới b Hệ thống quan điểm, quan niệm chung người giới c Hệ thống quan điểm, quan niệm chung người giới Câu 7: Phương pháp luận gì? a Lý luận khoa học phản ánh khái quát vận động phát triển thực b Lý luận giới quan c Lý luận phương pháp; hệ thống quan điểm đạo việc tìm tòi, xây dựng, lựa chọn vận dụng phương pháp Câu 8: Triết học Mác đời vào thời gian nào? a Những năm 30 kỷ XIX b Những năm 40 kỷ XIX c Những năm 50 kỷ XIX Câu 9: Triết học Mác – Lênin sáng lập phát triển? a C Mác, Ph Ăngghen, V.I Lênin b C Mác, Ph Ăngghen c V.I Lênin Câu 10: Khẳng định sau đúng? a Triết học Mác đời vào kỷ XIX tất yếu lịch sử b Triết học Mác đời thiên tài C Mác Ph Ăngghen c Triết học Mác đời hoàn toàn ngẫu nhiên Câu Thế đánh giá ? Mục đích ý nghĩa đánh giá dạy học ? Thiết kế kiểm tra tiết chuyên ngành anh, chị ? Khái niệm Khái niệm đánh giá sử dụng lĩnh vực giáo dục hiểu theo nhiều cách khác Theo C.E Beeby (1997) “Đánh giá thu thập lý giải cách có hệ thống chứng dẫn tới phán xét giá trị theo quan điểm hành động”, khái niệm nhấn mạnh vào khía cạnh giá trị, coi đánh giá thu thập lý giải cách có hệ thống chứng dẫn tới phán xét mặt giá trị Theo R.Tyler đánh giá thể xem xét mức độ thích đáng toàn thông tin với toàn tiêu chuẩn tương ứng với mục tiêu xác định, nhằm đưa định “Quá trình đánh giá chủ yếu trình xác định mức độ thực mục tiêu chương trình giáo dục” (1984) Owen & Rogers (1999) “Đánh giá việc thu thập thông tin cách hệ thống đưa nhận định dựa sở thông tin thu được” Như vậy, quan niệm đánh giá xem xét phù hợp với mục đích, đối tượng cụ thể cần đánh giá Có thể hiểu đánh giá thu thập thông tin cách hệ thống thực trạng đối tượng đánh giá, từ đưa nhận định xác thực dựa sở thông tin thu được, làm sở cho việc đề xuất biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Đánh giá trình bao gồm việc chuẩn bị cho đánh giá, thu thập, phân tích, xử lý thông tin thu được, chuyển giao kết đến người liên quan để có định thich hợp Sản phẩm đánh giá thông tin chứng thu trình đánh giá, nhận định rút sở thông tin chứng thu được, kết luận Đánh giá giáo dục bao gồm việc trả lời câu hỏi như: mục đích đánh giá; cần đánh giá; đánh giá; thủ tục đánh giá; phương pháp sử dụng; đánh giá tiêu chuẩn Mục đích đánh giá giáo dục Bất kể hoạt động đánh giá hướng vào mục đích định, đánh giá có nhiều mục đích khác Đánh giá nhằm xác định mức độ đạt mục tiêu giáo dục, đánh giá cuối đến xác nhận kết nó, đánh giá chứng thực cho khả người lĩnh vực hoạt động xã hội, chất lượng tổ chức đảm bảo cho phát triển giáo dục Tuy nhiên, để đạt mục tiêu tốt cần phải điều chỉnh hành động, từ cho phép can thiệp kịp thời làm cho hành động thành công Đánh giá để giúp sở giáo dục giải trình với xã hội, với quan có thẩm quyền, với bậc phụ huynh việc sở giáo dục thực tốt chức năng, nhiệm vụ trường kết đạt hợp lý Đánh giá nhằm nâng cao chất lượng tất hoạt động giáo dục, chương trình giáo dục, sản phẩm giáo dục, đánh giá cần phải mang tính dự đoán, chi tiết, có tác dụng điều chỉnh, phát tiển nâng cao Đánh giá cung cấp thông tin để đạo kịp thời hoạt động đơn vị giáo dục, giúp cho việc điều chỉnh thường xuyên hoạt động giáo dục, nâng cao chất lượng giáo dục Đánh giá làm cở cho cấp quản lý có định cụ thể như: định đội ngũ cán để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ cán quản lý giáo dục, đội ngũ giáo viên; định trình giáo dục đào tạo vấn đề tiếp tục hay cần cải tiến phương pháp, nội dung, chương trình đào tạo v.v ; định người học; định nghiên cứu Ý nghĩa đánh giá - Đánh giá nhằm xác định mức độ đạt mục tiêu - Điều chỉnh mục tiêu, đánh giá xem khâu thiếu hoạt động giáo dục Đối với sở giáo dục hay hệ thống giáo dục hoạt động, đánh điểm xuất phát tương đối Khi kết đánh giá giúp cho xác định mức độ đạt mục tiêu, giúp điều chỉnh mục tiêu cho giai đoạn tới - Giúp cho sở giáo dục đại học giải trình với xã hội quan có thẩm quyền, với người học sở giáo dục thực tốt chức năng, nhiệm vụ trường - Đánh giá để nâng cao chất lượng giáo dục đại học BÀI KIỂM TRA TIẾT MÔN TRIẾT HỌC MÁC – LÊNIN Câu Phân tích đường biện chứng nhận thức chân lý ? Vì kết luận phải phân tích hoàn cảnh lịch sử cụ thể ? Câu Phân tích mối quan hệ biện chứng nguyên nhân kết quả, ý nghĩa phương pháp luận Khẳng định : « Nguyên nhân giống điều kiện giống cho kết nhau» hay sai ? Vì ? Câu Thế đánh giá ? Nguyên tắc yêu cầu đánh giá dạy học ? Trong chuyên ngành anh chị sử dụng loại đánh giá phù hợp nhất? Tại ? Khái niệm Khái niệm đánh giá sử dụng lĩnh vực giáo dục hiểu theo nhiều cách khác Theo C.E Beeby (1997) “Đánh giá thu thập lý giải cách có hệ thống chứng dẫn tới phán xét giá trị theo quan điểm hành động”, khái niệm nhấn mạnh vào khía cạnh giá trị, coi đánh giá thu thập lý giải cách có hệ thống chứng dẫn tới phán xét mặt giá trị Theo R.Tyler đánh giá thể xem xét mức độ thích đáng toàn thông tin với toàn tiêu chuẩn tương ứng với mục tiêu xác định, nhằm đưa định “Quá trình đánh giá chủ yếu trình xác định mức độ thực mục tiêu chương trình giáo dục” (1984) Owen & Rogers (1999) “Đánh giá việc thu thập thông tin cách hệ thống đưa nhận định dựa sở thông tin thu được” Như vậy, quan niệm đánh giá xem xét phù hợp với mục đích, đối tượng cụ thể cần đánh giá Có thể hiểu đánh giá thu thập thông tin cách hệ thống thực trạng đối tượng đánh giá, từ đưa nhận định xác thực dựa sở thông tin thu được, làm sở cho việc đề xuất biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Đánh giá trình bao gồm việc chuẩn bị cho đánh giá, thu thập, phân tích, xử lý thông tin thu được, chuyển giao kết đến người liên quan để có định thich hợp Sản phẩm đánh giá thông tin chứng thu trình đánh giá, nhận định rút sở thông tin chứng thu được, kết luận Đánh giá giáo dục bao gồm việc trả lời câu hỏi như: mục đích đánh giá; cần đánh giá; đánh giá; thủ tục đánh giá; phương pháp sử dụng; đánh giá tiêu chuẩn Nguyên tắc Yêu cầu đánh giá Đánh giá đảm bảo tính khách quan: đánh giá khách quan giáo dục phản ánh xác kết hoạt động giáo dục tồn sở đối chiếu với mục tiêu đề Đánh giá khách quan, xác yêu cầu đòi hỏi xã hội chất lượng giáo dục Đánh giá khách quan đòi hỏi đánh giá không phụ thuộc vào ý muốn chủ quan người đánh giá, chúng thể đặc điểm tâm sinh lí, trình, trạng thái tâm lí cá nhân; nét tính cách; lực phẩm chất người đánh giá Đánh giá đảm bảo tính toàn diện: đòi hỏi phải đánh giá phải đảm bảo đầy đủ mặt, khía cạnh cần đánh giá theo yêu cầu, mục đích giáo dục Đánh giá toàn diện cho phép xem xét đối tượng đánh giá cách đầy đủ, khách quan, xác, tránh đánh giá phiến diện Đánh giá đảm bảo tính hệ thống: đòi hỏi phải tiến hành liên tục đặn theo kế hoạch định, đánh giá thường xuyên, có hệ thống thu thông tin đầy đủ, rõ ràng, tạo sở để đánh giá cách toàn diện Đánh giá thường xuyên có hệ thống định kì cung cấp cho cán quản lí giáo dục, cho giảng viên đầy đủ thông tin để điều chỉnh kịp thời hoạt động giáo dục Đánh giá đảm bảo tính phát triển: đảm bảo đánh giá phải tạo động lực để thúc đẩy đối tượng đánh giá, tạo yếu tố tâm lí tích cực cho đối tượng đánh giá động viên đối tượng đánh giá vươn lên, có tác dụng thúc đẩy mặt tốt, hạn chế mặt tiêu cực Có thể phân loại hoạt động đánh giá theo nhiều cách khác như: Dựa vào chức đánh giá: Đánh giá xác nhận, Đánh giá điều chỉnh, Đánh giá dự đoán Dựa vào đối tượng đánh giá: Đánh giá sở giáo dục đào tạo , Đánh giá giảng viên, Đánh giá sinh viên, Đánh giá chương trình Dựa vào chủ thể thực đánh giá: Đánh giá từ bên tự đánh giá Dựa vào phạm vi đánh giá: Đánh giá phận đánh giá tổng thể Dựa vào thời điểm thực đánh giá: Đánh giá trình đánh giá cuối (Đánh giá kết quả) Trong chuyên ngành Tôi sử dụng loại đánh giá Dựa vào đối tượng đánh giá: Đánh giá sở giáo dục đào tạo , Đánh giá giảng viên, Đánh giá sinh viên, Đánh giá chương trình phù hợp Tại : - Đánh giá sở giáo dục đào tạo nhằm hướng vào nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường, sở giáo dục đào tạo, nhằm xếp loại xác định mức độ đạt chuẩn mực chất lượng trường hay sở giáo dục đào tạo - Đánh giá giảng viên: nhằm mục đích giúp cho giảng viên có thông tin công việc để phấn đấu hướng tới việc hoàn thiện thân hoạt động nghề nghiệp Đánh giá giảng viên giúp cho cấp quản lý có thông tin giảng viên, từ có định phù hợp để thúc đẩy hoạt động họ nâng cao chất lượng sở giáo dục đào tạo - Đánh giá sinh viên: nhằm mục đích cao tiến họ học tập, đồng thời định hướng cho hoạt động giảng dạy giảng viên có hiệu - Đánh giá chương trình: nhằm đánh giá tính khả thi hiệu chương trình, đánh giá chương trình cho biết tính hiệu khả thi chương trình, từ đưa phương hướng sửa đổi nhằm giúp cho việc cải tiến, hoàn thiện chương trình Đánh giá chương trình để công nhận chương trình đảm bảo chuẩn mực chất lượng Câu Thiết kế câu hỏi tương đương với mức thang nhận thức Bloom ? (Đọc kỹ lý thuyết bên tự đặt câu hỏi theo môn dạy, đặt câu hỏi ko đọc đâu) mức thang nhận thức Bloom 1) Nhận biết (Knowledge) Đây mức độ thấp chủ yếu ghi nhớ nhắc lại học trước đây, yêu cầu nhớ lại hay nhận lại kiện, thuật ngữ, quy ước, nguyên tắc, quy luật, đặc trưng v.v không cần giải thích thông tin thu 2) Thông hiểu (Comprehension) Bao gồm biết mức độ cao hơn, đòi hỏi biết ý nghĩa tri thức, liên hệ chúng với học, biết Hiểu thể dạng chuyển dịch , giải thích, suy luận 3) Ứng dụng (Application) Được dựa thông hiểu, mức độ cao so với thông hiểu Khi áp dụng, cần phải vào hoàn cảnh điều kiện cụ thể để lựa chọn, sử dụng tri thức học vào việc giải vấn đề 4) Phân tích (Analysis) Là thao tác phân chia tài liệu thành phận đơn vị kiến thức, cho phép tìm hiểu dấu hiệu đặc thù, cấu trúc bên của chúng Phân tích khám phá tổ chức cấu trúc thông tin, coi phân tích trợ giúp cho thông hiểu đầy đủ thông tin 5) Tổng hợp (Synthesis) Tổng hợp liên kết yếu tố, thành phần để tạo thành tổng thể, trình tổng hợp, yếu tố, thành phần nhào nặn, chế biến kết hợp lại phương thức để tạo thành kiểu loại hay cấu trúc khác với cấu trúc trước Trong phân tích cần có liên kết yếu tố có tính phận tính toàn thể, phạm trù tổng hợp chế biến yếu tố cho thành tổng thể, nhấn mạnh đến tính thống tính sáng tạo 6) Đánh giá (Evaluation) xem việc phán đoán giá trị ý tưởng, tác phẩm, cách giải quyết, phương pháp, tài liệu.v.v ... đánh giá: Đánh giá trình đánh giá cuối (Đánh giá kết quả) Trong chuyên ngành Tôi sử dụng loại đánh giá Dựa vào đối tượng đánh giá: Đánh giá sở giáo dục đào tạo , Đánh giá giảng viên, Đánh giá sinh... hoạt động đánh giá theo nhiều cách khác như: Dựa vào chức đánh giá: Đánh giá xác nhận, Đánh giá điều chỉnh, Đánh giá dự đoán Dựa vào đối tượng đánh giá: Đánh giá sở giáo dục đào tạo , Đánh giá giảng... viên, Đánh giá sinh viên, Đánh giá chương trình Dựa vào chủ thể thực đánh giá: Đánh giá từ bên tự đánh giá Dựa vào phạm vi đánh giá: Đánh giá phận đánh giá tổng thể Dựa vào thời điểm thực đánh giá: