Giáo trình phương pháp giáo dục âm nhạc trong trường mầm non phần 1 phạm thị hòa

Vai trò giáo dục của âm nhạc trong quá trình hình thành và phát triển nhân cách trẻ em ở trường Mầm non, đặc biệt đối với lứa tuổi mẫu giáo, âm nhạc là một trong những loại hình nghệ th

Lời nói đầu

Giáo trình Phương pháp giáo dục âm nhạc trong trường Mầm non được biên soạn nhằm đáp

ứng nhu cầu giảng dạy và học tập của môn học, nhằm trang bị cho giáo viên mầm non có kiến thức, cơ sở lí luận và phương pháp giáo dục âm nhạc

Giáo trình bao gồm bốn chương:

- Chương một: Một số vấn đề chung về giáo dục âm nhạc trong trường Mầm non

- Chương hai: Phương pháp dạy các hoạt động âm nhạc

- Chương ba: Các hình thức tổ chức hoạt động âm nhạc

- Chương bốn: Soạn giáo án và thực hành dạy

Nội dung cuốn sách chủ yếu đề cập đến phương pháp dạy các hoạt động như ca hát, vận động theo nhạc, nghe hát, trò chơi âm nhạc ở trường Mầm non Ngoài việc nghiên cứu cơ sở lí luận của phương pháp giáo dục âm nhạc, giáo trình còn đề cập đến những đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi mầm non liên quan đến hoạt động âm nhạc, các hình thức tổ chức giáo dục âm nhạc trong trường Mầm non, những vấn đề đổi mới hiện nay trong giáo dục âm nhạc Phần Phụ lục bổ sung một số bài dạy trẻ hát và bài hát cho trẻ nghe

Sinh viên khoa Giáo dục Mầm non sử dụng tài liệu này trong các giờ lí thuyết, thực hành trên lớp và ở trường Mầm non Giáo trình còn có thể là tài liệu dùng để tham khảo, nghiên cứu, hỗ trợ trong công tác đào tạo các hệ giáo viên khác

Để tiếp tục nâng cao chất lượng của sách, rất mong nhận được ý kiến đóng góp của các bạn

đồng nghiệp, các thầy, cô giáo, các em sinh viên và bạn đọc trong quá trình sử dụng để cuốn sách

được hoàn thiện hơn trong những lần tái bản sau

Tác giả

Chương một

Một số vấn đề chung về giáo dục âm nhạc trong trường

mầm non mầm non

I Vai trò giáo dục của âm nhạc trong quá trình hình thành và phát triển nhân cách trẻ em

ở trường Mầm non, đặc biệt đối với lứa tuổi mẫu giáo, âm nhạc là một trong những loại hình nghệ thuật phát triển năng lực cảm xúc, tưởng tượng, sáng tạo, sự tập trung chú ý, khả năng diễn tả hứng thú của trẻ

Khác với các loại hình nghệ thuật khác như hội hoạ, văn học, điện ảnh, âm nhạc không hoàn toàn xác định rõ những hình ảnh cụ thể Âm nhạc thuộc về nghệ thuật biểu hiện bằng âm thanh có sức biểu cảm, nó tác động mạnh mẽ đến tình cảm của con người Âm nhạc, bằng ngôn ngữ riêng là giai điệu, âm sắc, cường độ, nhịp độ, hoà âm, tiết tấu diễn ra cùng với thời gian, đH thu hút, hấp dẫn, làm thoả mHn nhu cầu tình cảm của trẻ

Âm nhạc là phương tiện giúp trẻ nhận thức thế giới xung quanh, phát triển ngôn ngữ, quan hệ giao tiếp, trao đổi tình cảm Đối với trẻ, âm nhạc là thế giới kì diệu đầy cảm xúc Trẻ có thể tiếp nhận âm nhạc ngay từ khi còn nằm trong nôi Trẻ mầm non dễ xúc cảm, vốn ngây thơ, trong sáng nên tiếp xúc với âm nhạc là nhu cầu không thể thiếu Thế giới âm thanh muôn màu không ngừng chuyển động tạo điều kiện cho trẻ phát triển các chức năng tâm lí, năng lực hoạt động và sự hiểu biết

1 Âm nhạc là phương tiện giáo dục thẩm mĩ

Âm nhạc là một trong các bộ môn nghệ thuật giáo dục cái đẹp cho trẻ Lời ca, giai điệu của các bài hát, bản nhạc đH giúp trẻ tưởng tượng, tập nói lên cảm xúc của mình, trẻ thấy được mình có thể diễn tả những ý nghĩ, những mơ ước, những cảm xúc mạnh mẽ hay dịu dàng

Trong giáo dục âm nhạc, điều quan trọng không phải là dạy trẻ hát chuẩn xác, rõ ràng một cách

đơn giản mà trẻ phải được tham gia các hoạt động như nghe nhạc, vận động theo nhạc, múa, trò chơi

âm nhạc Được tiếp xúc với âm nhạc, ở một chừng mực nào đó, trẻ sẽ có cảm nhận, biết nhận xét, trao đổi ý nghĩa lời ca, âm điệu, tiết tấu Đó chính là ý nghĩa của giáo dục thẩm mĩ Tiếp xúc với

âm nhạc có quá trình sẽ tạo cho trẻ những ham thích, xuất hiện dần quan hệ lựa chọn, nghĩa là có những sự ham thích khác nhau Đó chính là cơ sở của việc hình thành thị hiếu âm nhạc Bài hát là phương tiện để giáo dục trẻ nhiều mặt Do đó, các bài hát giản dị, có tính nghệ thuật, phù hợp với lứa tuổi sẽ hình thành ở trẻ thị hiếu âm nhạc trong sáng, lành mạnh, là cơ sở của tình cảm thẩm mĩ,

đạo đức tốt đẹp Ví dụ: bài Đàn gà con - nhạc Phi-líp-pen-cô, lời Việt Anh, đH tạo dựng hình ảnh

"Đàn gà con lông vàng đi theo mẹ tìm ăn trong vườn, cùng tìm mồi ăn ngon" Lời ca trên giai điệu bay bổng như nhắn gửi, nhắc nhở các em biết vâng lời mẹ, biết yêu thương mẹ và cùng chăm chỉ làm việc

Những hình ảnh mang biểu trưng về cái đẹp được thể hiện rõ trong các bài Con chim non, Chị Ong Nâu và em bé, Cá vàng bơi, Màu hoa, Hoa trường em, Mùa hè đến, Con cò cánh trắng, Búp bê, Con

gà trống, Sắp đến Tết rồi, Cháu yêu bà, Tạm biệt búp bê Những hình ảnh đó đH nuôi dưỡng cho

tâm hồn trẻ những nhận thức về cái đẹp Từ nhận thức, cái đẹp đi vào chiều sâu thế giới nội tâm của trẻ

Bài hát giáo dục tình cảm thẩm mĩ cho trẻ, trong đó có cái đẹp về cách ứng xử, giao tiếp với ông

bà, cha mẹ, cô giáo, bạn bè và những người trong cộng đồng

Vì vậy, giáo dục tình cảm thẩm mĩ cho trẻ thông qua hoạt động âm nhạc trong trường Mầm non làm phong phú thêm đời sống tinh thần của trẻ, giúp trẻ cảm thụ cái đẹp, tạo niềm tin cho các cháu vui sống trong hiện tại và tương lai

2 Âm nhạc là phương tiện giáo dục đạo đức

khi tác động đến con người, âm nhạc thức tỉnh một cách đặc biệt mạnh mẽ trong người ấy tất cả những gì là tốt đẹp, tìm được sự hưởng ứng trong những khía cạnh ưu tú nhất của tâm hồn người ấy

đẹp hơn, trong sạch hơn và nhân hậu hơn"(*) Đại văn hào M Go-rơ-ki thì nhận xét: "âm nhạc tác

động một cách kì diệu đến tận đáy lòng Nó khám phá ra cái phẩm chất cao quý nhất ở con người".Lời ca của âm nhạc giàu tính biểu hiện và chất trữ tình Nội dung lời ca phong phú trong các bài hát giúp trẻ phát hiện vẻ đẹp trong thiên nhiên, sự ngộ nghĩnh đáng yêu của các con vật quen thuộc,

về tình cảm gia đình, bạn bè, tình yêu quê hương, đất nước, từ đó gợi mở cho các cháu về cách ứng xử, hay nói cách khác là giáo dục các cháu đạo đức làm người

Những bài dân ca, bài đồng dao khác nhau của các dân tộc Việt Nam phong phú về âm điệu, tiết

tấu, phương thức diễn xướng, phong tục tập quán sẽ cho trẻ hiểu biết về bản sắc âm nhạc dân tộc Việt Nam, bồi dưỡng cho các cháu cảm xúc trữ tình, lòng tự hào về văn hoá dân tộc

Đặc điểm của các hoạt động diễn xuất của trẻ là diễn ra trong tập thể trẻ Cùng nhau múa hát,

chơi trò chơi âm nhạc đH giúp các cháu vui tươi, hồn nhiên hơn, ngay cả những trẻ nhút nhát cũng cảm thấy thoải mái, tự tin hơn Trong điều kiện diễn xuất tập thể, các bài tập có mức độ phức tạp

khác nhau tạo điều kiện tốt nhất cho sự phát triển của từng trẻ

Các hoạt động âm nhạc có ảnh hưởng tốt đến hành vi văn hoá của trẻ bởi cách diễn xuất các tác

phẩm với những tâm trạng khác nhau, sự thay đổi các dạng hoạt động và thay đổi các bài tập Khi trẻ tham gia các hoạt động âm nhạc, mỗi trẻ đều phải chấp hành tính tổ chức, sự chú ý, phản ứng nhanh, biết kiềm chế, điều khiển vận động phù hợp với âm nhạc, biết nhường nhịn, giúp đỡ

nhau Những cái đó giáo dục cho trẻ về văn hoá giao tiếp, hành vi ứng xử và tính tập thể, tạo điều

kiện hình thành những phẩm chất đạo đức của trẻ

3 Âm nhạc góp phần phát triển trí tuệ

Âm nhạc không chỉ đơn thuần là để vui chơi, giải trí mà còn thúc đẩy sự phát triển trí tuệ của trẻ

Tiến sĩ Hovard Gardner, giáo sư trường Đại học Harvard nghiên cứu lí thuyết về các trí thông

minh đa diện cho rằng, thông minh âm nhạc là một trong bảy trí thông minh ban đầu của con người

(trong số thông minh ngôn ngữ, lôgic toán,

(*) Vai trò giáo dục của âm nhạc A Xôkhor, NXB Văn hoá, Hà Nội, 1974, trang 51 Vũ Tự

Lân dịch

thông minh hình tượng

ở trẻ mẫu giáo, các hình thức tư duy trực quan hành động, trực quan hình tượng và tư duy trừu

tượng được biểu hiện trong bất kì hoạt động nào, trong đó có âm nhạc Tiếp xúc với âm nhạc, đứa trẻ dần dần có khả năng tổng hợp cùng với tư duy lôgic Ví dụ, khi được nghe các thể loại âm nhạc

khác nhau như hát ru có tính chất êm dịu, tình cảm, nhẹ nhàng còn hành khúc có tính mạnh mẽ, trẻ không những chỉ nêu dấu hiệu, đặc điểm, mà còn giải thích tại sao tác phẩm đó lại là hành khúc, là hát ru Trẻ có thể trao đổi về âm nhạc khi đH có khái niệm nhất định

Âm nhạc giúp trẻ phát triển trí nhớ Trí nhớ âm nhạc là khả năng thu nhận và ghi nhớ lại Đặc

điểm của trẻ mẫu giáo là ghi nhớ âm nhạc bằng tai nghe dựa vào nhạc cảm Trong quá trình hoạt

động học tập, trí nhớ không có khả năng nhắc lại toàn bộ ngay mà phải qua một quá trình rèn luyện Vì vậy khi tập hát, giáo viên nên gợi mở, giúp trẻ nhận thức và trên cơ sở ấy trí nhớ ngày càng phát triển

Tính tích cực và sự tập trung chú ý trong giờ học hát giữ vai trò quan trọng trong việc củng cố

và phát triển trí nhớ Khi trẻ hát là cùng một lúc phải ghi nhớ lời ca, giai điệu, tiết tấu Trẻ yêu thích

ca hát bao nhiêu thì càng thuộc nhanh, nhớ chính xác và nhớ lâu bài hát đó bấy nhiêu Điều này có

tác dụng rèn luyện đôi tai nhạy bén cho trẻ, đồng thời tăng cường sự nhận thức của trẻ với thế giới xung quanh

Âm thanh là ngôn ngữ đặc thù của âm nhạc để tạo dựng hình tượng âm nhạc Hình tượng âm

nhạc là loại hình tượng biểu hiện mang tính khái quát và ước lệ cao Chính vì điều này mà hình tượng âm nhạc không mang tính xác định cụ thể nhưng làm thức dậy ở trẻ mơ ước và tưởng tượng

Ví dụ: Người lớn khuyến khích trẻ làm động tác múa minh hoạ một bài hát, trẻ sẽ suy nghĩ, tổng hợp những chi tiết quen thuộc và chi tiết mới trong động tác Mặt khác, trong mọi hoạt động âm nhạc, trẻ

phải quan sát, tập trung chú ý, phát huy năng lực tổng hợp, so sánh Vì vậy trí tuệ được hoạt động tích cực

Như vậy, giáo dục âm nhạc thực hiện nhiều nhiệm vụ thúc đẩy hoạt động trí tuệ

4 Âm nhạc tác động đến sự phát triển sinh lí của trẻ

Từ cuối thế kỷ XIX, hai nhà sinh lí học Nga I M Doghen và I.R Tackhanốp đH nghiên cứu thí

nghiệm xác nhận điều mà trong thực hành hằng ngày mọi người đều biết: "Âm nhạc rõ ràng ảnh hưởng đến hô hấp, đến tuần hoàn của máu và các quá trình sinh lí khác"

Nghe, vận động theo nhạc giúp trẻ tập phối hợp các động tác đi, chạy, nhảy chính xác, tác phong nhanh nhẹn Vận động toàn thân khi có nhạc kèm theo tạo cho trẻ sự mềm dẻo nhịp nhàng,

có ảnh hưởng tốt đến tim mạch và sự phát triển cơ Nếu nghe nhạc đúng mức và phù hợp sẽ làm thư giHn thần kinh, kích thích óc sáng tạo

Hát cũng liên quan trực tiếp đến sự phát triển thể lực của trẻ, giúp trẻ củng cố cơ quan phát âm, thở sâu, tránh nói lắp, đẩy mạnh chức năng hoạt động của cơ quan phát thanh, hô hấp, hình thành giọng hát ở trẻ, tạo sự liên hệ nhạy bén giữa các giác quan Hát còn ảnh hưởng đến tư thế của trẻ: khi học hát, trẻ luôn được nhắc nhở phải ngồi thẳng, đứng thẳng, không gù, đó là điều quan trọng để

Như vậy, phản ứng của cơ thể đối với âm nhạc chịu sự chi phối của tác động cảm xúc tâm lí của

âm nhạc ở mức cao hơn nhiều so với tác động sinh lí trực tiếp (phản xạ)

Có thể nói, giáo dục âm nhạc là một trong những con đường hoàn thiện đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ

và thể lực Nhà sư phạm V.Xu-khôm-lin-xki đH đánh giá rất cao hiệu quả giáo dục toàn diện của âm

nhạc: "Chất lượng công việc giáo dục trong một nhà trường được xác định phần lớn bởi mức độ hoạt

động âm nhạc trong hoạt động của nhà trường đó"

Nhận thức đúng đắn và sâu sắc tác dụng giáo dục toàn diện của âm nhạc đối với trẻ mẫu giáo là

điều cần thiết đầu tiên để tiến hành tốt việc giáo dục âm nhạc cho các cháu Bước đầu cho các cháu làm quen, tiếp xúc với âm nhạc để các cháu bộc lộ rõ năng khiếu âm nhạc Đây cũng là thời điểm phát hiện, bồi dưỡng những cháu có năng khiếu để khi có điều kiện có thể cho học chuyên nghiệp

II đặc điểm lứa tuổi và khả năng âm nhạc của trẻ mầm non

Khả năng âm nhạc của trẻ được phát triển trong quá trình hoạt động tích cực Nhiệm vụ của nhà sư phạm là hướng nó có hệ thống, có tổ chức ngay từ tuổi ấu thơ

Trong trường Mầm non, các nhóm trẻ được phân chia về độ tuổi như sau:

ở nhà trẻ bao gồm những trẻ từ 36 tháng tuổi trở xuống:

- Trẻ từ 3 tháng đến 1 tuổi

- Trẻ từ 1 đến 2 tuổi

- Trẻ từ 2 đến 3 tuổi

ở mẫu giáo gồm trẻ từ 3 đến 6 tuổi:

- Mẫu giáo bé (lớp mầm): 3 - 4 tuổi

- Mẫu giáo nhỡ (lớp chồi): 4 - 5 tuổi

- Mẫu giáo lớn (lớp lá): 5 - 6 tuổi

Khái niệm "phát triển âm nhạc" đối với trẻ bao gồm các mặt:

- Tri giác âm nhạc là cảm giác tai nghe, nghe âm nhạc, cảm xúc âm nhạc

b) Trẻ từ 1 - 2 tuổi

ở độ tuổi này, những bài hát vui tươi, nhộn nhịp dễ tạo cho trẻ xúc cảm, sự chú ý Trẻ hát theo người lớn câu hát đơn giản Trẻ thích nghe hát ru, âm điệu của người thân, ruột thịt và thường hưởng ứng với âm nhạc bằng những động tác đơn giản như vẫy tay, nhún chân, vỗ tay tuy chưa hoàn toàn

e) Trẻ 4 - 5 tuổi

Trẻ biết nhận xét về âm nhạc như: tính chất vui vẻ, nhộn nhịp, sôi nổi hay trầm tĩnh, êm dịu; nhịp độ nhanh chậm, cường độ to nhỏ, âm sắc nhạc cụ, giọng bạn hát, tiếng kêu của các con vật, tiếng vật gì gõ, tiếng đàn gì vang lên Trẻ hiểu được yêu cầu thể hiện sắc thái bài hát, thể hiện các

động tác trong điệu múa, biết hoà giọng mình với tập thể một cách thành thạo Trong các động tác vận động, trò chơi, trẻ đH biết mô phỏng hình tượng, thích trò chơi vận động phân vai, giả làm mèo,

gà, chim hót, tập làm ca sĩ Trẻ thích thêm bớt từ của bài hát hoặc sáng tạo nhịp điệu mới Đặc biệt, trẻ rất thích chơi với nhạc cụ

f) Trẻ 5 - 6 tuổi

Là giai đoạn chuẩn bị cho trẻ đến trường tiểu học Trẻ có khả năng tri giác toàn vẹn hình tượng

âm nhạc cùng với những kinh nghiệm được tích luỹ từ trước như nghe hát cùng đàn đệm, xem động tác, điệu bộ Trẻ có thể chuyển đổi điệu bộ theo âm điệu, biết kết hợp khăng khít giữa thời gian với âm nhạc, vận động phối hợp toàn thân với một trình tự tương đối phức tạp trong các điệu múa hay tái hiện một số tiết tấu khó Trẻ có thể sử dụng nhạc cụ có bàn phím ở mức độ đơn giản, có nhu cầu hoạt động

âm nhạc, biết thể hiện nhạc cảm khi hát múa Tuy nhiên, ở độ tuổi này, sự nhạy cảm về âm nhạc bắt

đầu giảm dần Trẻ có ấn tượng sâu sắc khi nghe nhạc qua đài, xem băng đĩa, biết so sánh một vài thể loại âm nhạc về âm thanh, tính chất, lời ca

Lịch sử cho thấy ở lứa tuổi này, những năng khiếu âm nhạc đặc biệt xuất hiện nhiều hơn ở bất

cứ lĩnh vực nào khác Nhiều công trình nghiên cứu sự phát triển của trẻ đH xác định rằng, tiến hành việc giáo dục âm nhạc ở tuổi mẫu giáo sẽ thu được kết quả tốt Bỏ qua giai đoạn này là một thiệt thòi lớn cho các cháu trong các lứa tuổi sau Đặc điểm lứa tuổi về sự phát triển âm nhạc của các cháu giúp cho các nhà sư phạm soạn bài tập, nội dung phù hợp

2 Đặc điểm phát triển vận động của trẻ

Vận động theo nhạc nhằm giáo dục nhịp điệu cho trẻ thông qua sự vận động của cơ thể, phù hợp với tính năng động của trẻ ở thể loại hoạt động này, cần chú ý một số đặc điểm dẫn tới sự khác

- Trẻ 1 tuổi: là giai đoạn tập đi, tay biết cầm, lắc, vỗ tay, hay lặp đi lặp lại một vài động tác đơn

giản bằng tay trong sự khích lệ của người lớn

- Trẻ 2 - 3 tuổi: trẻ đi lại, leo trèo dễ dàng hơn, do đó có thể học đi theo nhạc nhưng chưa thật

khớp với nhạc, lặp đi lặp lại động tác đơn giản theo nhịp điệu nhất định (kéo cưa lừa xẻ )

- Trẻ 3 - 4 tuổi: biết làm các động tác phối hợp đơn giản, động tác đối xứng, thực hiện các bước

chuyển động phù hợp với tính chất êm dịu hay mạnh mẽ của âm nhạc với tốc độ vừa phải; tự mình bắt đầu, kết thúc các bước chuyển động, ghi nhận được sự bắt đầu và kết thúc theo tiếng vang; nắm

được các bước nhảy: nhảy thẳng, nhảy hai chân chuyển đổi nhau và nhảy một chân (tay có cầm đạo cụ: cờ, hoa )

- Trẻ 4 - 5 tuổi: biết chuyển động nhịp nhàng theo tính chất của điệu nhạc, thay đổi bước

chuyển động theo điệu nhạc; từ tốc độ nhịp nhàng có thể chuyển sang tốc độ nhanh hơn hoặc thực hiện các bước nhảy: bước nhảy thẳng, xoay tròn, biết xoay xung quanh bạn và nhảy vòng tròn một mình, nhảy đổi nhiều nhóm, từ nhóm nhảy toả ra theo các hướng rồi tụ lại, nhảy có cầm đạo cụ; biết chuyển đội hình đơn giản, làm các động tác nhảy chân sáo, đá chéo chân, cùng với người lớn tập dượt các bài hát, truyền đạt các bài mẫu trò chơi

- Trẻ 5 - 6 tuổi: biết chuyển động nhịp nhàng theo tính chất của âm nhạc, thay đổi bước chuyển

động theo điệu nhạc; từ tốc độ nhịp nhàng có thể chuyển sang tốc độ nhanh hoặc chậm; thực hiện

được các động tác nhảy múa chuyển động từng đôi: thứ tự từng bước chân nhảy lên phía trước, nhảy gập đầu gối; đi nhịp nhàng, chạy nhẹ nhàng, nhảy mềm tại chỗ; tham gia vào các trò chơi âm nhạc, thể hiện các bài hát và các trò chơi dân gian mà không phải bắt chước nhau Trẻ vận động theo vòng tròn, biết mở rộng, thu hẹp vòng tròn, vận động hàng ngang Thực hiện đúng, đẹp, diễn cảm các động tác quy định, bước đầu nghĩ được các động tác riêng, phối hợp nhịp nhàng toàn thân với

động tác tay và chân

3 Về khả năng sử dụng nhạc cụ của trẻ em

- Lớp nhà trẻ và lớp mẫu giáo bé vỗ tay theo nhịp, theo phách của loại nhịp 2/4 chuẩn bị cho

việc sử dụng nhạc cụ gõ

- Trẻ từ 4 - 5 tuổi: sử dụng phách, trống đệm cho bài hát theo nhịp và tiết tấu chậm Có thể thổi kèn các giai điệu đơn giản trên cơ sở 1 - 2 âm thanh

- Trẻ 5 - 6 tuổi: sử dụng các loại nhạc cụ gõ (dụng cụ) đệm cho bài hát Tập thêm tiết tấu nhanh,

tiết tấu phối hợp, thổi kèn các giai điệu đơn giản

III Những đặc điểm tâm lí của trẻ mẫu giáo có liên quan đến sự tiếp nhận âm nhạc

V.I.Lê-nin đH chỉ ra rằng: Lịch sử phát triển trí tuệ của trẻ em là một trong những lĩnh vực tri thức, từ đó hình thành nên lí luận chung về nhận thức và phép biện chứng Qua sự phát triển của trẻ

em, có thể rút ra quy luật phát triển nói chung và đồng thời người ta nhận thấy đây là giai đoạn phát triển tình cảm của trẻ

ở tuổi mẫu giáo, xúc cảm thẩm mĩ của trẻ phát triển khá nhanh, tâm hồn trẻ nhạy cảm, dễ xúc cảm với những hiện tượng và cảnh vật xung quanh Vì vậy trẻ dễ nhận ra những vẻ đẹp và biết cảm thụ cái đẹp, thích học múa hát và học rất nhanh bằng cách bắt chước Trẻ đến với nghệ thuật một cách tự nhiên và tác động của nghệ thuật đối với tuổi thơ rất mạnh mẽ Nhiều công trình khoa học

đH khẳng định năng khiếu âm nhạc được nảy sinh từ tuổi ấu thơ Hai nhà tâm lí học Đức là V cơ và I Xle-hen đH nghiên cứu 411 nhạc sĩ và thấy rằng: có 401 người (90%) bộc lộ năng khiếu trước 10 tuổi

Hec-Một trong những đặc điểm của các cơ quan chức năng của nHo ở trẻ em là hệ thần kinh còn mềm dẻo, do đó có khả năng bù trừ rất cao Ví dụ: người kém thị giác thường phát triển chức năng thính giác và xúc giác Dựa vào đặc điểm này, người ta có thể tiến hành phục hồi chức năng cho những trẻ bị khiếm hoặc khuyết một chức năng nào đó, mặt khác khai thác và phát triển các chức năng không bị khiếm khuyết một cách dễ dàng, thuận lợi hơn Ví dụ: dạy nhạc cho những trẻ em bị mù thì

trẻ tiếp thu khá thuận lợi

Tính hình tượng ở trẻ mẫu giáo phát triển mạnh gần như chi phối mọi hoạt động tâm lí làm cho các em dễ gần gũi với nghệ thuật Hoạt động vui chơi của trẻ em gần gũi với hoạt động sáng tạo sự

vật trong tính toàn vẹn của nó chứ không tách nó ra từng mảng, từng bộ phận Những thuộc tính cụ

thể, cảm tính sinh động của âm thanh có tác động mạnh mẽ lên giác quan và ghi dấu ấn sâu đậm trong tâm trí trẻ

Tính chất ước lệ tượng trưng trong cách nhìn của trẻ rất gần gũi với các loại hình nghệ thuật cổ

truyền như chèo, tuồng nhờ tưởng tượng ở đây, óc tưởng tượng là một trong những thành phần cơ bản trong hoạt động vui chơi của trẻ và tưởng tượng là điều không thể thiếu được đối với nghệ sĩ Do

quan niệm của trẻ đối với thế giới xung quanh không bị gò bó nên khi trẻ có chiếc gậy thì lúc này sử dụng làm ngựa để phi, lúc khác làm đàn để gẩy Vì vậy ca cảnh là thể loại khá phù hợp với trẻ mẫu giáo

Sự ra đời của chức năng kí hiệu tượng trưng chứng tỏ trẻ đH bước sang một loại hình mới của việc nhận thức hiện thực: đó là nhận thức thông qua một hệ thống kí hiệu trong đó có kí hiệu âm nhạc Âm nhạc được dùng làm phương tiện giao tiếp giữa người với người, chủ yếu là thể hiện tình cảm, tái tạo những mặt khác nhau của hiện thực

Sự phát triển mạnh những xúc cảm thẩm mĩ kết hợp với trí nhớ máy móc vốn có ở trẻ khiến cho lứa tuổi này rất nhạy cảm với văn học nghệ thuật Những nét tâm lí đặc trưng của tuổi mẫu giáo là tiền đề cho việc tiếp thu, giáo dục âm nhạc Âm nhạc đH đem lại cho trẻ một thế giới âm thanh nhiều màu sắc, gợi cho trẻ sự thú vị, hấp dẫn và sự hài hoà tinh tế, tạo điều kiện cho trẻ thể hiện chính bản thân mình

IV Nhiệm vụ và phương hướng giáo dục âm nhạc

Âm nhạc được coi là một trong những phương tiện tạo nên sự hình thành và phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ Trong chương trình giáo dục hiện hành, âm nhạc là một môn học từ trường Mầm non, trường Tiểu học, Trung học cơ sở và các trường sư phạm đào tạo giáo viên âm nhạc, do đó mang tính hệ thống, liên tục, góp phần làm phong phú thêm đời sống tinh thần của con người Trẻ nghe hiểu âm nhạc, nắm được một số kĩ năng cơ bản, thường xuyên ca hát, vận động theo nhạc không những phát triển tính tích cực, năng động, sáng tạo mà có vai trò quan trọng trong việc phát triển năng khiếu

Nhiệm vụ giáo dục âm nhạc ở trường Mầm non là:

- Giáo dục cho trẻ lòng yêu âm nhạc, biết cảm thụ âm nhạc thông qua các hoạt động âm nhạc

phong phú Dưới tác động giáo dục của âm nhạc, những ấn tượng, khái niệm ban đầu về âm nhạc tạo

điều kiện cho sự hình thành thị hiếu âm nhạc ở trẻ, giúp trẻ biết cách biểu diễn ở mức độ đơn giản

- Dạy trẻ những kĩ năng cơ bản, đơn giản và thói quen trong các dạng hoạt động âm nhạc như ca

hát, nghe, vận động, múa, trò chơi âm nhạc

- Phát triển ở trẻ năng lực cảm thụ, tưởng tượng, sự tập trung chú ý, biết nhận xét, có khả năng diễn tả hứng thú và sự lựa chọn; phát huy tính tích cực, sáng tạo trong các dạng hoạt động âm nhạc

như thể hiện các hình tượng bằng động tác, điệu bộ, hoặc tự hát một câu nhạc ngắn theo ý thích Những nhiệm vụ này có mối quan hệ gắn bó, hỗ trợ lẫn nhau Giúp trẻ nắm được những kĩ năng cơ bản là điều kiện cần thiết để phát triển ở trẻ lòng yêu âm nhạc và thực hiện tốt tác động giáo dục của âm nhạc Không nên xem việc trẻ nắm được các kĩ năng là đạt yêu cầu chung của giáo dục âm nhạc Trong thực tế, có nơi cô giáo chỉ rèn luyện kĩ năng cho trẻ, yêu cầu mọi trẻ giống nhau, giống

cô mà không chú ý đúng mức tới việc phát triển tình cảm và các mặt giáo dục khác thông qua hoạt

động âm nhạc nên thiếu tính tổng hợp trong giáo dục Nên tránh hiện tượng chỉ đặc biệt chú ý đến các cháu phát triển tốt Cần chú ý quan tâm dìu dắt những cháu kém hoặc quá nhút nhát Sự tiến bộ

đồng đều của tập thể trẻ có ý nghĩa lớn, tuy nhiên, việc phát triển những năng khiếu đặc biệt cũng

cần quan tâm Có thể do điều kiện tiếp xúc, truyền thống gia đình mà có cháu trội hơn, cô giáo nên bồi dưỡng để làm nòng cốt cho các ngày hội, lễ

ở trường Mầm non, bước đầu trẻ được tiếp cận với nền văn hoá của loài người nên cần cho trẻ làm quen với những hình thức nghệ thuật mang tính dân tộc rõ nét như: ca dao, hát ru, dân ca, các

trò chơi đồng dao Âm nhạc là phương tiện sắc bén để bồi dưỡng tình cảm dân tộc ở nhiều nước

trên thế giới, giáo dục truyền thống trong âm nhạc là vấn đề có tính nguyên tắc Do đó, trong sáng

tác bài hát cho trẻ, các nhạc sĩ Việt Nam cũng đH khai thác âm điệu, tiết tấu dân ca các miền làm phong phú nguồn giai điệu để trẻ dễ tiếp thu Việc sử dụng các trò chơi dân gian, hát cho trẻ nghe

dân ca càng thể hiện rõ ý thức dân tộc trong giáo dục âm nhạc

Muốn thực hiện tốt việc giáo dục âm nhạc, giáo viên phải có khả năng, kiến thức âm nhạc, biết biểu diễn, vì hiệu quả giáo dục ảnh hưởng trực tiếp tới trẻ Bên cạnh đó, giáo viên cũng cần phải biết

đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi của trẻ trong mối quan hệ với âm nhạc, đặc điểm cơ quan phát âm của trẻ để có phương pháp dạy thích hợp Đặc biệt, giáo viên cần phải biết truyền đạt, biết thể hiện âm

nhạc thật hấp dẫn và phù hợp với trẻ

V Hệ thống các phương pháp dạy học âm nhạc

1 Phương pháp trực quan thính giác - Phương pháp trình bày tác phẩm

Đây là phương pháp đặc thù của giáo dục âm nhạc bởi vì âm nhạc chỉ có thể gợi cảm xúc tới

người nghe khi được trình diễn Việc tổ chức cho trẻ tiếp xúc với âm nhạc nhằm mục đích gợi lên

những tâm trạng, cảm xúc, tình cảm đa dạng, gần gũi trẻ, giúp trẻ có sự liên tưởng Tác phẩm hay rất quan trọng đồng thời cũng cần người trình bày tốt mới truyền cảm tới người nghe

Giáo viên tuy không phải là nghệ sĩ biểu diễn nhưng tiếng đàn, giọng hát chuẩn xác, diễn cảm

kết hợp động tác, điệu bộ phù hợp với trẻ mang đến cho trẻ niềm vui sướng, thán phục Giáo viên nghiên cứu, tìm tòi cách thể hiện sáng tạo, trình bày tác phẩm dưới các hình thức khác nhau để thu hút sự tập trung, chú ý của trẻ, lôi cuốn trẻ mong muốn được tự thể hiện mình

Thông qua phương pháp trình bày tác phẩm, giáo viên cho trẻ được tri giác chi tiết cách hát to ư

nhỏ; ngân – ngắt; to dần ở cao trào bài hát hay nhỏ dần và chậm lại ở cuối câu

Trong hoạt động múa ư vận động, phương pháp này giúp trẻ quan sát tỉ mỉ các động tác, điệu bộ thể hiện nội dung âm nhạc của giáo viên, từ đó trẻ bắt chước theo

2 Phương pháp dùng lời (giảng giải, chỉ dẫn, đặt câu hỏi, đàm thoại)

Trong quá trình tổ chức cho trẻ hoạt động âm nhạc, giáo viên sử dụng lời nói để hướng tới ý thức của trẻ Đối với trẻ mầm non, cách diễn đạt mạch lạc, thong thả, cụ thể, dễ hiểu của cô giáo là một trong những phương tiện nhận thức đặc biệt

Khi giới thiệu tác phẩm cho trẻ nghe hoặc bài trẻ chuẩn bị hát, cần diễn giải sinh động, gây hứng thú tập trung để trẻ chờ đón được thưởng thức (có thể kết hợp câu thơ, câu đố, trò chơi liên quan đến nội dung tác phẩm để tạo sự hấp dẫn cho trẻ)

Khi hướng dẫn trẻ học hát, vận động có thể dùng lời nói có tính chất hiệu lệnh, ngắn gọn hoặc cũng có thể dùng lời nói có hình ảnh giúp trẻ tưởng tượng khi thể hiện diễn cảm Với trẻ, những lời

động viên nhẹ nhàng của giáo viên sẽ khích lệ trẻ thi đua nhau học tập

Khác với nghệ sĩ biểu diễn, giáo viên sau khi trình bày tác phẩm phải giải thích, đàm thoại cho trẻ hiểu nội dung tác phẩm, liên hệ giáo dục đồng thời phải đặt câu hỏi để kiểm tra khả năng cảm thụ âm nhạc của trẻ

3 Phương pháp thực hành nghệ thuật (học thuộc, tập luyện)

Trẻ học hát, vận động theo nhạc, tham gia trò chơi âm nhạc, sử dụng nhạc cụ, hoạt động sáng tạo dưới sự hướng dẫn của giáo viên là kết quả của giáo dục âm nhạc Sự phát triển trí tuệ, năng khiếu của trẻ được bắt nguồn từ hát múa và các cuộc thử nghiệm khác Những buổi thực hành làm cho trẻ nâng cao trình độ âm nhạc và phát triển trí nHo

Đặc điểm của trẻ mầm non học âm nhạc không dựa vào chữ viết hay kí hiệu nốt nhạc mà học

qua bắt chước Vì vậy, giáo viên cần giúp đỡ trẻ tập luyện nhiều lần để hình thành kĩ năng thể hiện

âm nhạc, giúp trẻ cảm thụ âm nhạc, nắm được các thuộc tính âm nhạc (độ cao, độ dài, độ mạnh - nhẹ, âm sắc và cách thể hiện sắc thái) Trong vận động – múa theo nhạc, trẻ cũng hình thành động tác tư thế đúng, luân chuyển động tác khớp với nhịp điệu, tính chất âm nhạc

Trong quá trình luyện tập, trẻ có thể hát sai, tập chưa đúng động tác, giáo viên giúp trẻ khắc phục bằng cách nhắc nhở, giải thích và cho trẻ tập riêng Có thể lúc đầu chưa đúng, sau thực hiện nhiều lần, trẻ sẽ dần dần điều chỉnh để hát, vận động được những chỗ chưa đạt Có giáo viên trực tiếp giúp đỡ, trẻ điều chỉnh nhanh chóng, tuy nhiên sau đó có thể quên, vì vậy trong giờ học sau (hát, vận động là nội dung kết hợp), cô giáo phải cho trẻ ôn lại

Nghe nhạc cũng là hoạt động cần được rèn luyện cho trẻ thường xuyên, có hệ thống Giáo viên

tổ chức cho trẻ nghe bằng các hình thức khác nhau như nghe đàn hát trực tiếp hay qua phương tiện nghe, nhìn để giúp trẻ cảm thụ âm nhạc Khác với nghe để giải trí đơn thuần, giáo viên cho trẻ nghe

có mục đích giáo dục do đó thường đặt câu hỏi, đàm thoại để đánh giá khả năng tiếp thu âm nhạc

của trẻ, đồng thời rèn luyện cho trẻ sự tập trung chú ý, sự tưởng tượng Thực hành nghệ thuật chính

là sự phát triển tai nghe tinh tế, xây dựng nhạc cảm cho trẻ

4 Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan

Trong các hoạt động giáo dục âm nhạc như hát, vận động - múa, nghe nhạc, trò chơi âm nhạc

đều sử dụng đồ dùng trực quan Với trẻ mẫu giáo, đồ chơi, đồ dùng học tập là phương tiện hữu hiệu giúp trẻ nhận thức và thể hiện cảm xúc

Những đồ chơi, tranh ảnh, con rối có liên quan đến nội dung tác phẩm thường được giáo viên sử dụng minh họa trong giờ học để thu hút sự chú ý của trẻ Trong khi học hát, trẻ gõ đệm theo bằng

phách tre, trống lắc, nhạc cụ trẻ em sẽ tăng cường cảm giác nhịp điệu, tạo sự hưng phấn Khi vận

động - múa, các đạo cụ , hóa trang giúp trẻ thể hiện tự tin, sinh động, hấp dẫn hơn

Hoạt động dạy và học âm nhạc sẽ kém hiệu quả nếu không có các phương tiện đồ dùng dạy học như nhạc cụ, băng, đĩa hình Dạy trẻ hát sẽ chuẩn hơn, lôi cuốn trẻ hơn, nếu giáo viên có sử dụng

nhạc cụ Mặt khác, trước khi học hát nếu trẻ được làm quen bằng cách nghe băng, xem đĩa hình bài sắp học sẽ tiết kiệm thời gian hơn trong quá trình học thuộc Khi dạy hát, việc sử dụng đàn để lấy

giọng giúp trẻ hát đúng âm vực, tránh bị cao quá hoặc thấp quá Sửa câu hát sai bằng cách cho nghe

đàn giai điệu nhiều lần giúp trẻ dần dần tự điều chỉnh tai nghe để hát cho đúng Việc dùng bộ nhớ của đàn phím điện tử để thu giai điệu bài hát cho trẻ nghe, bài dạy trẻ hát, bài múa-vận động giúp giáo viên chủ động trong giờ dạy, đỡ vất vả và giờ dạy sẽ hiệu quả hơn

Đồ dùng trực quan có thể do giáo viên tự làm hoặc được trang bị Với các nhạc cụ và phương tiện nghe nhìn được trang bị, giáo viên phải học cách sử dụng và biết sử dụng cho phù hợp, đúng lúc, đúng chỗ tránh lạm dụng, để mọi đồ dùng trực quan có tác dụng hỗ trợ tốt trong giáo dục âm nhạc

Hướng dẫn tự học

Tài liệu tham khảo

1.Trần Hữu Du Giáo dục âm nhạc trong trường mẫu giáo NXB Giáo dục 1983

2 Ngô Thị Nam và cộng sự Âm nhạc và phương pháp giáo dục âm nhạc trong trường mầm non

Hà Nội 1994

3 Vetlughina- Kenheman Lí luận và phương pháp giáo dục âm nhạc trong trường mẫu giáo,

1985 (tài liệu dịch)

4: Nguyễn ánh Tuyết (chủ biên) Tâm lí học lứa tuổi mầm non, ĐHSP Hà Nội 1993

5 Nguyễn ánh Tuyết Giáo dục cái đẹp cho trẻ thơ NXB Giáo dục, Hà Nội 1989

6 Đào Thanh Âm (chủ biên) Giáo dục học mầm non Tập 1,2,3 NXB Đại học Sư phạm, 2004

7 Nguyễn Sinh Huy - Nguyễn Văn Lê Giáo dục học đại cương NXB Giáo dục, 1999

8 Viện Khoa học giáo dục - TT thông tin - thư viện KHGD Một số vấn đề về phương pháp dạy học Hà Nội - 1999 (lưu hành nội bộ)

Kiến thức cơ bản

1 Khái niệm cơ bản và đặc trưng của nghệ thuật âm nhạc: lưu ý đặc trưng của ngôn ngữ âm

nhạc (cao độ, tiết tấu, âm sắc, hòa âm, cường độ, yếu tố thời gian, tính trừu tượng )

2 Vai trò giáo dục của âm nhạc đối với sự phát triển toàn diện nhân cách trẻ được xem xét với các chức năng: giáo dục thẩm mĩ, đạo đức, thể chất và trí tuệ

3 Các giai đoạn phát triển của trẻ từ 0 - 6 tuổi có liên quan đến hoạt động âm nhạc

5 Bốn phương pháp dạy học âm nhạc trong trường mầm non:

- Phương pháp trực quan thính giác - trình bày tác phẩm

2 Trình bày đặc điểm khả năng âm nhạc của trẻ ở các giai đoạn

- Tuổi mẫu giáo là giai đoạn trẻ rất nhạy cảm, dễ xúc cảm với những cảnh vật xung quanh, do

đó trẻ đến với nghệ thuật một cách tự nhiên và tác động của nghệ thuật đối với tuổi thơ rất mạnh mẽ

- Hệ thần kinh mềm dẻo, có khả năng bù trừ cao (cho ví dụ)

- Tính hình tượng phát triển

- Tính chất ước lệ tượng trưng trong tri giác của trẻ gần gũi với hoạt động nghệ thuật

- Sử dụng kí hiệu tượng trưng là cơ sở giúp trẻ nhận thức âm nhạc

Cần phân tích các đặc điểm trên trong sự liên quan với âm nhạc (cảm thụ, thể hiện)

4 Trình bày nhiệm vụ và phương hướng giáo dục âm nhạc trong trường mầm non?

- Phương pháp trình bày tác phẩm (trực quan thính giác) là phương pháp được trình bày thông

qua nghe, nhìn tạo sự truyền cảm tới người thưởng thức Dựa vào đặc điểm tâm - sinh lí trẻ và tính chất tác phẩm, giáo viên tìm cách thể hiện sáng tạo, phù hợp với nhận thức của trẻ Cho ví dụ

- Phương pháp dùng lời là phương pháp sư phạm cần thiết của giáo viên giúp trẻ nhận thức và

thể hiện tình cảm qua các hoạt động âm nhạc Sau khi trình bày khái niệm, cần đưa ra một số ví dụ

cụ thể về cách giảng giải, chỉ dẫn, đặt câu hỏi, trao đổi đàm thoại trong các hoạt động nghe, hát, vận động, trò chơi âm nhạc

- Phương pháp thực hành nghệ thuật là quá trình học thuộc, tập luyện thường xuyên và hệ thống

các kĩ năng Đặc điểm của trẻ mầm non là học thông qua bắt chước: bắt chước động tác, điệu bộ, hát truyền khẩu (nghe rồi hát theo) Trẻ chóng nhớ nhưng dễ quên, do đó sau khi học phải ôn luyện, củng cố Cho ví dụ phân tích quá trình rèn luyện cho trẻ ở từng hoạt động nghe nhạc, hát - vận động

và trò chơi âm nhạc

- Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan (đồ dùng bao gồm nhạc cụ, phương tiện nghe nhìn,

đạo cụ của giáo viên và các dụng cụ gõ, lắc, nhạc cụ trẻ em, con rối, đồ chơi của trẻ)

Sau khi phân tích ý nghĩa, tác dụng của đồ dùng trực quan trong giáo dục âm nhạc, cần cho ví

dụ về cách sử dụng trong từng hoạt động âm nhạc, từng tác phẩm cụ thể

Chương hai

Phương pháp dạy các hoạt động âm nhạc Phương pháp dạy các hoạt động âm nhạc

Giáo dục âm nhạc được thực hiện trong điều kiện có sự tiếp xúc trực tiếp của giáo viên với trẻ,

sự giúp đỡ của giáo viên trong quá trình học tập tích cực và hoạt động âm nhạc độc lập của trẻ

Đặc điểm lứa tuổi liên quan đến mức độ phát triển âm nhạc nói chung Từ những luận điểm chủ yếu của lí luận Mác - Lê nin về nhận thức cho thấy: Trẻ nhận thức thế giới xung quanh qua âm nhạc

có hình ảnh và cảm xúc Đặc trưng của âm nhạc là bằng âm thanh tác động lên tri giác, gợi lên sự

đồng cảm với các hình tượng nghệ thuật Hoạt động tư duy được phản ánh trong lời nói của giáo viên ảnh hưởng đến ý thức, suy nghĩ, tưởng tượng, sự sáng tạo của trẻ Và hoạt động nghệ thuật âm nhạc giúp trẻ kiểm tra các hình tượng

Giáo dục âm nhạc được thực hiện bằng các phương pháp tích cực, thể hiện rõ trong mối quan

hệ không ngừng giữa nghe, nhìn, cảm xúc, trao đổi Vấn đề là phải đưa trẻ đến với nghệ thuật, tạo cho trẻ cảm xúc, tạo các phương tiện giúp trẻ thực hiện nghệ thuật

Trong khi tưởng tượng, trẻ có thể nghĩ ra các động tác để nói lên cảm xúc của mình Trẻ thấy mình có thể diễn tả những ý nghĩ, những ước mơ mà trẻ muốn diễn tả hoặc trao đổi Khi đó trẻ có hứng thú xây dựng, sáng tạo để cho trí tưởng tượng của mình bay bổng và học để có thể diễn đạt

được tốt nhất trong khả năng của mình

Các phương pháp cơ bản:

- Phương pháp trực quan thính giác (trực quan truyền cảm): là phương pháp đặc thù của giáo

dục âm nhạc, trong đó âm nhạc gợi lên những tâm trạng, cảm xúc, tình cảm đa dạng, gần gũi trẻ

- Phương pháp dùng lời (giảng giải, chỉ dẫn ) hướng tới ý thức của trẻ Đối với trẻ, lời nói cụ

thể và có hình ảnh của giáo viên là một trong những phương tiện nhận thức đặc biệt gần gũi, dễ hiểu

- Phương pháp thực hành nghệ thuật: Trẻ hát, chơi trò chơi âm nhạc, vận động (múa), sử

dụng nhạc cụ, hoạt động sáng tạo dưới sự hướng dẫn của giáo viên là kết quả của giáo dục âm nhạc

Sự phát triển trí tuệ, năng khiếu của trẻ được bắt nguồn từ hát múa và các cuộc thử nghiệm khác Những buổi thực hành làm cho trẻ nâng cao trình độ âm nhạc và phát triển trí nHo

Trong quá trình giáo dục âm nhạc, các phương pháp trực quan thính giác, dùng lời và thực hành nghệ thuật quan hệ mật thiết với nhau Sự kết hợp các phương pháp phụ thuộc vào nhiệm vụ giáo dục cụ thể, nội dung, mức độ khó dễ của tác phẩm âm nhạc và lứa tuổi của trẻ

Việc dạy các dạng hoạt động âm nhạc ở trường Mầm non với các phương pháp, biện pháp dạy học cơ bản trên (biểu diễn, trực quan, giải thích trình bày, đặt câu hỏi, trò chuyện, cho trẻ tập luyện

và đối xử cá biệt) trên cơ sở các nguyên tắc tính vừa sức, tuần tự liên tục, tự giác tích cực Tuy nhiên, trong khi chuẩn bị cũng như tiến hành, mỗi dạng hoạt động hát, nghe, vận động, chơi có những điểm khác biệt, và trong mỗi bài yêu cầu chi tiết khác nhau nên khi tổ chức hoạt động âm nhạc cho trẻ, phải kết hợp các dạng hoạt động âm nhạc với nhau cũng như kết hợp các hình thức tổ chức khác nhau

I Nghe nhạc

1 Vai trò, ý nghĩa của việc nghe nhạc

Nghe nhạc góp phần phát triển cảm xúc của trẻ đối với âm nhạc, hình thành ở trẻ thói quen nghe nhạc có kiến thức (khái niệm âm nhạc cơ bản và ấn tượng âm nhạc), từ đó biết ghi nhớ tác

phẩm, phân biệt nội dung, hình thành mối liên hệ giữa âm nhạc và cuộc sống

Nghe nhạc tác động sâu sắc tới tâm hồn con người Đây là quá trình phức tạp vì nó liên quan

đến sự rung động sâu sắc, tinh tế trong tâm hồn mỗi người Sự cảm nhận âm nhạc tuỳ thuộc vào khả năng, kinh nghiệm sống và được tích luỹ dần dần

Nghe nhạc là cơ sở để trẻ học hát, vận động, chơi theo nhạc Do đặc điểm của âm nhạc là phản

ánh và kích thích sự vận động cùng với tính ham hoạt động của trẻ, việc nghe nhạc trong trường Mầm non là một hoạt động tích cực, có mối quan hệ chặt chẽ với vận động, hoàn thiện những đặc trưng tâm lí của trẻ, đặc biệt là sự nhạy cảm với âm nhạc, tạo dấu ấn điều chỉnh nhịp sinh lí của trẻ

2 Khả năng nghe nhạc của trẻ

Nhiều công trình nghiên cứu cho thấy, khả năng nghe của trẻ xuất hiện rất sớm Từ chỗ biết

lắng nghe âm thanh nói chung, dần dần trẻ có biểu hiện hưởng ứng với tính chất âm thanh, trong

tượng Trẻ mẫu giáo nhỡ có sự tập trung chú ý hơn, ít bộc lộ cảm xúc bên ngoài như mẫu giáo bé

nhưng có biểu hiện ghi nhớ bài hát, bản nhạc được nghe và hay đàm thoại về nội dung lời ca của bài

hát Trẻ mẫu giáo lớn nếu được nghe có quá trình có thể hình thành thói quen tập trung lắng nghe,

theo dõi sự phát triển của bài hát, hiểu được tính chất chung và một số đặc điểm của bài hát được nghe, so sánh một số đặc điểm của bài được nghe với các hiện tượng gần gũi trong cuộc sống Đặc biệt, các cháu thể hiện rõ sự lựa chọn bài mình thích trong số các bài được nghe, thậm chí có cháu giải thích tại sao cháu thích nghe bài hát đó

* Sự phát triển của hoạt động nghe âm nhạc đối với tuổi mẫu giáo

Nhận biết tác phẩm, bài hát có cấu trúc hai phần, phân biệt được âm thanh của một số nhạc cụ

và thường có mong muốn nghe nhạc

Trẻ 4 - 5 tuổi:

Nghe nhạc một cách thích thú và lôi cuốn, biểu hiện tình cảm hưởng ứng Trẻ cảm nhận tính

đặc trưng của âm nhạc và nhận biết tác phẩm theo giai điệu Trẻ cũng phân biệt được âm thanh theo độ cao và sắc thái cường độ

Trẻ 5 - 6 tuổi:

Hiểu được nội dung của tác phẩm âm nhạc, phân biệt khái quát tính thể loại (hành khúc, ngợi

ca, nhảy múa ); cảm nhận được sắc thái thể hiện trong âm nhạc, nhận biết được tác phẩm biểu diễn; phân biệt được các âm thanh cao - thấp, dài - ngắn và âm sắc của nhạc cụ; nhận xét được giọng hát đúng, giọng hát sai của bạn mình

3 Nội dung nghe

Nghe nhạc dưới hình thức chung nhất là nhạc hát và nhạc đàn (thanh nhạc và khí nhạc) Nhạc

hát có lời ca dễ hiểu, gần gũi với trẻ và có tác dụng giáo dục mọi mặt Nhạc đàn sử dụng nhiều phương pháp diễn cảm phong phú để thể hiện tính chất đa dạng của các hình tượng âm nhạc mà giọng người khó diễn tả Do điều kiện vật chất và khả năng biên tập âm nhạc của giáo viên nên trong chương trình hiện nay, cho trẻ nghe nhạc chủ yếu là nghe cô hát Điều này cũng có những hạn chế nhất định

Cần cho trẻ nghe âm nhạc của các nước, các thời đại và các phong cách khác nhau

Trước hết, cần luyện tai nghe cho trẻ như tập phản xạ định hướng đối với âm thanh: tiếng tích tắc của đồng hồ, tiếng kêu của các con vật dưới hình thức trò chơi Tiến tới nội dung chính của nghe là cho trẻ nghe bài hát, bản nhạc có sự tổ chức hướng dẫn của cô giúp trẻ cảm thụ tính chất chung của tác phẩm và làm quen với các thuộc tính âm thanh âm nhạc như nghe âm thanh cao - thấp, to - nhỏ, tốc độ vừa - chậm, các âm hình tiết tấu đặc biệt, âm sắc nhạc cụ, giọng hát luyện tập

sự tinh tế trong quá trình nghe

Nghe (tri giác) bao gồm:

- Nghe đàn, hát các tác phẩm khác nhau (dân ca, nhạc truyền thống, các bài hát và bản nhạc không lời)

- Nghe trong quá trình học thuộc bài hát, vận động nhịp điệu, trò chơi

- Nghe với mục đích xác định các thuộc tính của âm thanh trong các tổ chức học tập Ngoài ra cần cho trẻ nghe các âm thanh khác trong cuộc sống

* Một số thể loại bài hát cho trẻ nghe

Các ca khúc hát cho trẻ nghe bao gồm từ ca khúc dân ca đến ca khúc chuyên nghiệp, có nội dung đa dạng Dựa vào nội dung lời ca, tính chất thể hiện của giai điệu, tiết tấu, nhịp điệu, cấu trúc,

có thể chia ca khúc thành hai loại: loại bài hát nhộn nhịp, vui vẻ, dí dỏm và loại bài hát trữ tình êm dịu

- Trống cơm Dân ca Quan họ Bắc Ninh

- Mưa rơi Dân ca Xá

- Anh phi công ơi Nhạc: Xuân Giao

Lời thơ: Xuân Quỳnh

- Bài ca đi học Nhạc và lời: Phan Trần Bảng

- Màu áo chú bộ đội Nhạc và lời: Nguyễn Văn Tý

- Mùa xuân ơi Nhạc và lời: Nguyễn Ngọc Thiện

- Nhạc rừng Nhạc và lời: Hoàng Việt

- Hò ba lí Dân ca Quảng Nam

- Tôm, cá, cua thi tài Nhạc và lời: Hoàng Thị Dinh

- Trẻ em hôm nay thế giới ngày mai

Thơ: Phùng Ngọc Hùng

- Reo vang bình minh Lưu Hữu Phước

- Đi cấy Dân ca Thanh Hoá

Tuỳ thuộc vào nội dung cụ thể, sắc thái tình cảm ở mỗi bài có những nét riêng Ví dụ:

Nam Một trong số đó là bài Hò ba lí - Dân ca Quảng Nam thể hiện nhịp điệu lao động rắn rỏi, sinh

động Kết hợp với hát, cô giáo làm động tác mô phỏng chèo thuyền, chẻ tre, đầu chít khăn búa rìu,

áo thắt lưng, quần túm ống là hình ảnh của người dân lao động miền Trung sẽ rất hấp dẫn trẻ bởi

sự tiếp cận đồng bộ

Mưa rơi Mưa rơi

b) Bài hát trữ tình, êm dịu

Các bài hát trữ tình có giai điệu mềm mại, uyển chuyển, thường tiến hành liền bậc hoặc lượn sóng, ít có quHng nhảy xa Trong nhiều bài hát, đặc biệt là các bài dân ca, có nhiều nốt luyến láy khiến cho giai điệu mềm mại, du dương, tiết tấu dàn trải tự do càng làm tăng thêm tính chất nhẹ nhàng, tình cảm

Hát ru

Trong số các bài hát trữ tình, hát ru có ý nghĩa không nhỏ trong đời sống các dân tộc và càng không thể thiếu đối với lứa tuổi mầm non Qua lời ru, người mẹ đH truyền cho con nghệ thuật âm

người, từ đó thêm giàu lòng nhân ái Cũng thông qua các bài hát ru, trẻ có cảm giác an toàn mà nhờ

nó trẻ mới vui tươi, hồn nhiên, ảnh hưởng lớn đến các hoạt động âm nhạc của trẻ Ví dụ:

- Khúc hát ru của người mẹ trẻ Nhạc: Phạm Tuyên

Ru con mùa đông

Ru con mùa đông

Nhạc và lời: đặng hữu phúc

b) Các bài hát trữ tình

- Em mơ gặp Bác Hồ Nhạc và lời: Xuân Giao

- Em là chim câu trắng Nhạc và lời: Trần Ngọc

- Chỉ có một trên đời Nhạc: Trương Quang Lục

ý thơ: Liên Xô

- Cò lả Dân ca đồng bằng Bắc Bộ

- Cho con Nhạc: Phạm Trọng Cầu

Lời: Tuấn Dũng

- Làng tôi Nhạc và lời: Văn Cao

- Lí cây bông Dân ca Nam Bộ

- Ngày đầu tiên đi học Nhạc: Nguyễn Ngọc Thiện

Lời: Viễn Phương

- Việt Nam quê hương tôi Nhạc và lời: Đỗ Nhuận

- Cánh én tuổi thơ Nhạc và lời: Phạm Tuyên

- Đưa cơm cho mẹ đi cày Nhạc và lời: Hàn Ngọc Bích

bàn tay mẹ bàn tay mẹ

4 Hướng lựa chọn bài hát, bản nhạc cho trẻ nghe

Hiệu quả của việc thực hiện một chương trình bất kì và những chỉ dẫn về phương pháp phụ thuộc vào chính âm nhạc, chất lượng nghệ thuật và sự tương xứng của âm nhạc với nhu cầu lứa tuổi của việc dạy học và giáo dục phát triển Tác phẩm âm nhạc cho trẻ nghe chiếm một vị trí đặc biệt trong việc hình thành văn hoá âm nhạc chung

Cần tuyển chọn tác phẩm chứa đựng tính nhân đạo, đi sâu vào thế giới tình cảm của trẻ, có hình

ảnh vừa sức (phù hợp) với trẻ em Khó có thể quy định được một cách đầy đủ trong chương trình tất cả những bài hát hoàn toàn sát hợp với mọi miền đất nước Trẻ em lại ham thích điều mới lạ, vì vậy chọn thêm bài hát cho các cháu nghe là điều đáng khuyến khích

So với việc chọn bài để dạy các cháu hát thì bài chọn cho các cháu nghe có phạm vi rộng rãi hơn Khi nghe đàn hoặc một bài hát nào đó, trẻ thường quan tâm trước hết là bài hát kể về điều gì

và mức độ phát triển nhạc cảm, hiệu quả tri giác, trí nhớ âm nhạc dựa vào sự phù hợp của bài hát với sở thích và năng lực cảm thụ của trẻ Vì vậy, trừ nhạc không lời, những bài hát cho trẻ nghe cần có nội dung phản ánh những vấn đề mà trẻ quan tâm và có thể hiểu được Về nghệ thuật, cần

đạt chất lượng cao trong đó phương tiện diễn tả âm nhạc không bị hạn chế bởi khả năng biểu diễn của trẻ (tốc độ, âm vực)

Trẻ cần được nghe, tiếp xúc với những bài hát về lHnh tụ, quân đội, Tổ quốc để giáo dục lòng yêu nước; những bài hát nói về thế giới thực vật xung quanh trẻ làm tăng sự hiểu biết; những làn

điệu hát ru dân gian hoặc những ấn tượng âm nhạc đầu tiên, âm điệu của người thân, ruột thịt Căn

cứ vào đặc điểm lứa tuổi, có thể phân biệt như sau:

ở nhà trẻ nên chọn cho các cháu nghe các bài hát về người thân, các bài hát ru, bài hát mẫu

giáo

Lớp mẫu giáo bé chọn các bài hát ngộ nghĩnh về động vật, các bài nói về hiện tượng thiên

nhiên, các bài dân ca quen thuộc, các bài hát thiếu nhi, một số bản nhạc mang tính chất nhảy múa tạo phản ứng vận động nhịp điệu

Lớp mẫu giáo nhỡ: Chọn các bài có nội dung như trên nhưng thể hiện sắc thái tình cảm phong

phú hơn như tính chất vui nhộn, tính chất hài hước trong các sáng tác mới cũng như dân ca, tính chất trữ tình trong hát ru

ở lớp mẫu giáo lớn, trẻ thích quan tâm đến các sự kiện nên cần tuyển chọn các bài có chủ đề về

quê hương đất nước, chủ đề sinh hoạt lao động, tính đoàn kết giữa trẻ em các dân tộc, các bài đồng dao có hình ảnh với sự lặp lại của ngữ điệu, tiết tấu rõ ràng giúp trẻ dễ dàng dựng thành kịch, chuyển thể các chi tiết khác nhau của động tác

Tương tự như lựa chọn các bài dạy trẻ hát, chọn các bài hát cho trẻ nghe phải dựa theo các chủ

đề giáo dục: gia đình, bản thân, thế giới động vật cho phù hợp với định hướng đổi mới hiện nay Ngoài ra, nên cho trẻ tiếp xúc với các tác phẩm âm nhạc cổ điển trong và ngoài nước điển hình vì có tác dụng giáo dục rất tốt Trẻ không chỉ làm quen với âm sắc nhạc cụ mà còn cảm nhận ý nghĩa đạo đức giữa cái thiện với cái ác Để phù hợp với sự tập trung, chú ý và nhận thức của trẻ, cần tuyển chọn các bản nhạc không lời ngắn gọn, điển hình trong và ngoài nước (những bản nhạc có tiêu

đề dành cho trẻ em) Những bản nhạc có tiêu đề dễ gợi ý cho giáo viên giảng giải tính chất âm nhạc cho trẻ nghe

Nhìn chung, các tác phẩm nghe phải phong phú, không bó hẹp trong chương trình quy định Tính chất chung là vui vẻ, sinh động, mang sức sống riêng, các bài dân ca ở mức độ hoàn thiện thường mang tính chất giao duyên, vì vậy cần lưạ chọn lời ca cho phù hợp với trẻ

5 Phương pháp dạy trẻ nghe

- Trực quan thính giác

- Đàm thoại diễn giải

- Trực quan thị giác (kết hợp)

Phương pháp chủ yếu là biểu diễn truyền cảm các tác phẩm, đàm thoại diễn giải và trực quan

đưa trẻ hướng tới sự phát triển hình tượng - âm nhạc Trực quan nói chung không nhất thiết đòi hỏi tri giác bằng mắt sự vật thực mà phụ thuộc vào những thông tin bổ sung

Ví dụ: Khi kể cho trẻ nghe về nội dung tác phẩm, giáo viên chỉ ra mối liên quan giữa âm thanh

với các hiện tượng cuộc sống phản ánh trong đó Nội dung âm nhạc sẽ được trẻ tiếp thu tốt nếu như giáo viên tuyển chọn kể cho trẻ nghe các câu chuyện có hình ảnh, truyện cổ tích, đọc thơ có liên quan đến nội dung âm nhạc Ngoài ra, có thể kết hợp trực quan thị giác minh hoạ bằng đạo cụ, trang trí, động tác

Trong lần làm quen đầu tiên, cần cho trẻ tri giác toàn vẹn, nhận biết tính chất chung của tác phẩm, sau đó phân biệt một cách đơn giản phương tiện diễn tả âm nhạc (tốc độ, cường độ, âm sắc ) Khi đH nhận biết vai trò truyền cảm của các phương tiện diễn tả riêng trong mối liên quan với

sự phát triển hình tượng âm nhạc thì cho trẻ tri giác toàn vẹn trở lại (cuối tiết học)

Nghe trực tiếp:

Trẻ được nghe cô đàn hát trực tiếp sẽ gây ấn tượng mạnh mẽ nhất, lôi cuốn nhất Khi nghe trực tiếp, trẻ được quan sát cách thể hiện sinh động của cô, trẻ rất thích được "xem" cô hát Vì vậy, khi hát cho các cháu nghe, cô giáo chú ý sắp xếp để cho tất cả các cháu được trông rõ cô, "xem cô hát" với các phương tiện trực quan Nghe trực tiếp là phương pháp trực quan truyền cảm đòi hỏi giáo viên cần phải hát thật chính xác, tự nhiên, diễn cảm, thể hiện đúng phong cách tác phẩm

Nghe qua phương tiện:

Trẻ được nghe giáo viên đàn giai điệu bài hát, hoặc nghe đài, băng cát xét, tivi, đĩa hình Nghe qua phương tiện sẽ mở rộng phạm vi trực quan cho trẻ: trẻ làm quen với lối trình diễn dàn dựng công phu, hài hoà giữa hát và nhạc, âm sắc các nhạc cụ và các cách hoà tấu Khi nghe qua phương tiện, giáo viên nên kết hợp cho trẻ xem tranh, các con rối, động tác múa minh hoạ nội dung âm nhạc Biện pháp này giúp trẻ tích luỹ các ấn tượng âm nhạc, dễ dàng ghi nhớ tác phẩm

6 Các hình thức tổ chức nghe

Để việc cho trẻ nghe nhạc đạt hiệu quả cao, cần giáo dục cho trẻ nghe có hệ thống, liên tục, có mục đích

a) Nghe trong thời điểm

Tổ chức nghe trong các thời điểm đón trẻ, giờ chơi, giờ học, giờ nghỉ, giờ trả trẻ với nội dung nghe phù hợp các thời điểm (sẽ nêu rõ chi tiết ở chương III - Hoạt động âm nhạc trong đời sống hàng ngày của trẻ)

b) Nghe trong giờ âm nhạc

- Nghe kết hợp được hiểu là loại tiết học âm nhạc có hát hoặc vận động là trọng tâm Nghe ở

đây mang tính chất củng cố bài đH được nghe, hoặc giới thiệu bài sắp nghe Với bài đH nghe, tập cho trẻ nhận biết qua sự diễn tấu của nhạc cụ, trao đổi kĩ hơn nội dung âm nhạc Cũng có thể cho trẻ nghe tiết tấu để đoán nhận bài đH nghe

- Nghe là tiết trọng tâm: nghe tác phẩm âm nhạc đòi hỏi tính tích cực của trẻ về sự chú ý thính giác và tri giác, suy nghĩ và tưởng tượng, gợi lên ở trẻ sự đồng cảm với hình tượng nghệ thuật, sự phản ánh các ấn tượng thu được vào trong lời nói

Tuy nhiên, khả năng nghe của trẻ theo nhóm tuổi khác nhau Đối với trẻ được 1 tuổi, cần tạo cho trẻ có phản ứng cảm xúc với lời ca của bài hát trong mối quan hệ tình cảm của giáo viên với trẻ Với trẻ từ 24 - 36 tháng (2 - 3 tuổi): Cần tạo cho trẻ hứng thú nghe nhạc, có thể hưởng ứng bằng

động tác, hát bập bẹ theo khi nghe giáo viên hát

Đối với các lớp mẫu giáo, cần tổ chức hình thức nghe - "xem" hát phong phú, giúp trẻ khắc sâu

ấn tượng, nội dung phong cách âm nhạc bằng diễn xuất trực tiếp, các đạo cụ, hoá trang, phương tiện

- Cô hát cùng đàn đệm (ghi-ta hoặc đàn phím điện tử ), hoặc phần đệm được làm sẵn trong đĩa mềm

- Giáo viên vừa hát vừa tự đệm đàn

- Làm động tác, múa minh hoạ theo băng cát-xét, đĩa tiếng hoặc theo bộ nhớ của đàn phím điện

tử Có thể mời trẻ cùng tham gia phụ hoạ

7 Các bước tiến hành

Bước 1: Chuẩn bị cho trẻ nghe

Dẫn dắt trẻ nghe nhạc bằng cách dùng lời lẽ hấp dẫn, sinh động để giới thiệu qua hình tượng âm nhạc, tên tác phẩm, tác giả Dựa vào lời ca khơi gợi sự tưởng tượng của trẻ

Ví dụ: Dạy cho trẻ nghe bài hát Bài hát của chuồn chuồn (Nhạc và lời: Hoàng Lương), cô giới

thiệu: "Trong kinh nghiệm của nhân dân ta, con chuồn chuồn báo hiệu sự thay đổi của thời tiết rất thú vị Hôm nay cô sẽ hát cho các con nghe một bài hát kể về điều này nhé!"

Hay: "Các con hHy lắng nghe xem bài hát cô hát nói về cái gì nào!"

Hoặc: "Các con hHy nghe cô hát và thử đặt tên cho bài hát này nhé!"

Phần giới thiệu cần ngắn gọn, lựa chọn sắc thái lời nói để thu hút trẻ, gợi nhu cầu muốn nghe ở trẻ, làm cho trẻ chuyển từ trạng thái của một dạng hoạt động trước đó sang hoạt động nghe nhạc Nếu hoạt động trước đó là trầm lắng thì lời nói để thu hút trẻ phải vang rõ, sôi nổi Nếu hoạt động trước đó là sôi nổi thì lời nói phải âu yếm, nhẹ nhàng

Giáo viên không nên giới thiệu quá dài dòng, đọc trước lời ca, phân tích vào nội dung chủ đề,

hoặc đọc cả bài thơ dài mang đề tài tương tự Bởi vì nghe hát cần cảm thụ hình tượng âm nhạc qua

sự hoà hợp của âm nhạc với lời ca, từ đó hình thành ở trẻ những ấn tượng âm nhạc, biết ứng xử nghệ thuật một cách đúng đắn

Bước 2: Hát cho trẻ nghe

Cô hát - trẻ nghe là hai hoạt động ứng đối trực tiếp qua lại lẫn nhau Giáo viên cần hát diễn cảm

và những gì liên quan đến trình diễn trước trẻ như diễn đạt cảm xúc, sự trang trọng hay âu yếm Bằng hoạt động trực tiếp sáng tạo, cô biểu hiện một cách sống động nội dung bài hát, có thể thêm hoá trang, động tác phù hợp với hình tượng âm nhạc để tác động mạnh mẽ đến xúc cảm và nhận thức thẩm mĩ của trẻ Đây là phương pháp trình diễn nghệ thuật, vì vậy phụ thuộc rất nhiều vào khả năng của giáo viên

Cần tập cho trẻ biểu lộ cảm xúc khi nghe:

- Hào hứng, chăm chú lắng nghe

- Bộc lộ cảm xúc qua động tác, nét mặt

- Vỗ tay cảm ơn sau khi nghe

Nếu sử dụng được nhạc cụ thì giáo viên vừa đàn vừa hát Cần phải hát nhiều lần với các sắc thái diễn tả (mạnh - nhẹ, to - nhỏ, nhanh - chậm, luyến - ngắt )

Có thể cho trẻ nghe tác phẩm qua băng nhạc hoặc diễn tấu bằng nhạc cụ

Khi cho trẻ nghe nhạc, giáo viên không nên nhắc nhở, ra lệnh làm gián đoạn quá trình cảm thụ âm nhạc, làm giảm sự chú ý tri giác của trẻ tới tác phẩm

Bước 3: Củng cố ấn tượng, ghi nhớ tác phẩm

Để khắc sâu cảm xúc với tác phẩm âm nhạc, ngoài sự thay đổi hình thức biểu diễn, giáo viên cần trò chuyện với trẻ về tác phẩm: tính chất giai điệu, tiết tấu, lời ca Có thể dùng biện pháp so sánh, đặt câu hỏi giúp trẻ nhớ lại bài hát, nhận ra những nét đặc trưng của bài cô đH hát

Sau khi cho trẻ nghe, giáo viên hỏi trẻ tên bài hát, tên tác giả Cũng có thể cho trẻ tự đặt tên bài hát Hỏi trẻ về tính chất âm nhạc êm dịu hay sôi nổi, vui vẻ hay êm ái Cô có thể hát lại để trẻ nghe, kiểm nhận lại và khắc sâu thêm Tiết nghe là trọng tâm, cô hát ít nhất 3 lần Tiết nghe sau căn

cứ vào kết quả của tiết nghe trước để hát tập cho trẻ làm quen với các yếu tố biểu hiện cơ bản của

âm nhạc như gõ phách, nhịp, làm điệu bộ, cử chỉ phù hợp với sắc thái tình cảm của câu hát

Như vậy, với từng tác phẩm khác nhau, nội dung hình thức nghe nhạc trong từng tiết học khác nhau Cần sử dụng linh hoạt, sáng tạo các biện pháp cho phù hợp với đối tượng trẻ và yêu cầu đặt ra

8 Chuẩn bị dạy trẻ nghe nhạc

Hiệu quả của tiết dạy trẻ nghe nhạc phụ thuộc vào sự chuẩn bị của giáo viên như lựa chọn phương pháp giới thiệu, trình diễn phù hợp Giáo viên cần phải:

- Nắm được tính chất, phong cách chung của bài hát, từ đó xác định sắc thái, tình cảm, đặc điểm lời ca, giai điệu

- Học thuộc bài hát, hát nhuần nhuyễn kết hợp nét mặt, điệu bộ phù hợp

- Nếu sử dụng nhạc cụ phải phối hợp tốt với phần nhạc, thu vào bộ nhớ, tìm âm sắc (voice) thích hợp

- Xác định yêu cầu đối với tiết học và đặc điểm của từng đối tượng trẻ

- Chuẩn bị hoá trang, đạo cụ của cô và trẻ

- Mùa hoa phượng nở Nhạc và lời: Hoàng Vân

- Đi học Nhạc: Bùi Đình Thảo

Lời: Minh Chính- Bùi Đình Thảo

- Ngày mùa Nhạc và lời:Văn Cao

- Em là chim câu trắng Nhạc và lời: Trần Ngọc

- Anh phi công ơi Nhạc: Xuân Giao

- Màu áo chú bộ đội Nhạc và lời: Nguyễn Văn Tý

- Lời ru trên nương Nhạc: Trần Hoàn

- Địu con đi nhà trẻ Nhạc và lời: Đào Ngọc Dung

- Quê em Nhạc và lời: Nguyễn Đức Toàn

- Lòng mẹ Nhạc và lời: Y Vân

- Làng tôi Nhạc và lời: Văn Cao

- Bàn tay mẹ Nhạc: Bùi Đình Thảo

Thơ: Tạ Hữu Yên

- Cánh én tuổi thơ Nhạc và lời: Phạm Tuyên

- Đưa cơm cho mẹ đi cày Nhạc và lời: Hàn Ngọc Bích

- Em đi giữa biển vàng Nhạc: Bùi Đình Thảo

Thơ: Minh Chính

- Em là bông hồng nhỏ Nhạc và lời: Trịnh Công Sơn

Hướng dẫn tự học

Tài liệu tham khảo

1 Hoàng Văn Yến (biên soạn) Trẻ mầm non ca hát Vụ Giáo dục Mầm non NXB Âm nhạc,

2002

2 Nguyễn Hoành Thông Âm nhạc và phương pháp giáo dục âm nhạc NXB Giáo dục, 1998

3 Phụ lục bách khoa tri thức học sinh 50 bài hát hay nhất NXB Văn hóa thông tin, 2001

4 Viện Chiến lược và Chương trình giáo dục- Trung tâm Nghiên cứu Chiến lược và phát triển

Chương trình Giáo dục Mầm non Tuyển chọn trò chơi, bài hát, thơ ca, truyện, câu đố theo chủ đề (trẻ

3-4 tuổi) và (trẻ 4-5 tuổi)

5 Viện Chiến lược và Chương trình giáo dục - Trung tâm Nghiên cứu chiến lược và Phát triển

chương trình giáo dục Mầm non Hướng dẫn giáo dục đổi mới cho trẻ mầm non

6 Vụ Giáo dục Mầm non Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên mầm non chu kì II

(2004 - 2007)

7 Hoàng Long - Hoàng Lân Tuyển tập âm nhạc tuổi thơ NXB Giáo dục, 2003

Kiến thức cơ bản

- Nắm được tác dụng của việc cho trẻ nghe nhạc, nghe hát trong giáo dục tình cảm, nhận thức

- Khả năng tiếp nhận âm thanh, âm nhạc và các biểu hiện của trẻ từ 0 - 6 tuổi

- Nội dung nghe:

+ Nhạc không lời

+ Các thể loại bài hát

+ Nghe âm thanh tự nhiên, âm thanh trong cuộc sống

- Phương pháp dạy trẻ nghe nhạc:

+ Trực quan thính giác- trực quan truyền cảm

+ Đàm thoại diễn giải

+ Trực quan thị giác (đồ dùng học tập, động tác điệu bộ )

- Các hình thức tổ chức nghe:

+ Nghe gắn liền thời điểm sinh hoạt học tập khác

+ Nghe trong giờ học (trọng tâm và kết hợp)

- Các bước tiến hành:

+ Chuẩn bị trước lúc nghe

+ Tổ chức các hình thức cho trẻ tiếp xúc tác phẩm

+ Đặt câu hỏi kiểm tra khả năng cảm thụ âm nhạc, khả năng nhận biết tác phẩm

+ Liên hệ giáo dục, lồng ghép môn học gần gũi

Lấy tác phẩm âm nhạc và việc tổ chức hoạt động nghe nhạc để chứng minh

2 Phân tích đặc điểm khả năng nghe nhạc của trẻ theo từng độ tuổi

Gợi ý:

So sánh, phân tích quá trình phát triển tai nghe

- Tuổi nhà trẻ:

+ Biết lắng nghe âm thanh, hưởng ứng bằng động tác, nét mặt

+ Thích nghe hát ru, bài hát về người thân, cảnh vật ngộ nghĩnh

+ Thời gian tập trung chú ý ngắn

- Tuổi mẫu giáo:

+ Thời gian chú ý tăng dần, từ chỗ trẻ cảm xúc với âm nhạc nảy sinh mạnh mẽ, trực tiếp

+ Nghe bài hát và nhạc không lời, phân biệt được tính chất thể loại âm nhạc: tính chất hành khúc, tính chất nhảy múa, tính chất trữ tình, tính chất ngợi ca

+ Biết nhận xét, phân biệt các thuộc tính âm nhạc: âm sắc nhạc cụ, giọng hát, tốc độ nhanh - chậm, âm thanh cao – thấp

3 Trình bày nội dung và phương pháp tổ chức cho trẻ nghe nhạc Cho ví dụ phân tích

Gợi ý:

- Nội dung nghe:

Nhạc không lời: tiểu phẩm có tiêu đề, trích đoạn các tác phẩm điển hình, nhạc truyền thống, bài hát biên soạn cho nhạc cụ

Bài hát: dân ca, hát ru, bài hát thiếu niên, các thể loại sáng tác phù hợp với sự tiếp nhận của trẻ

Nghe âm thanh tự nhiên, âm thanh trong cuộc sống: tiếng kêu các con vật, tiếng mưa, tiếng sỏi

đá

- Phương pháp dạy trẻ nghe nhạc:

+ Trực quan thính giác- trực quan truyền cảm

+ Đàm thoại diễn giải

+ Trực quan thị giác (đồ dùng học tập, động tác điệu bộ )

Lấy một số tác phẩm minh họa về cách thể hiện, cách đặt câu hỏi, câu đàm thoại cụ thể, sử dụng

đồ dùng trực quan theo nội dung bài hát

- Các hình thức tổ chức nghe:

+ Nghe gắn liền thời điểm sinh hoạt học tập khác

+ Nghe trong giờ học (trọng tâm và kết hợp)

Trình bày rõ yêu cầu của nghe là nội dung trọng tâm và nghe là nội dung kết hợp

Các hình thức cho trẻ tiếp xúc tác phẩm: hát cùng nhạc đệm, nghe giai điệu trên đàn, băng đĩa, minh họa động tác, trang trí , đạo cụ

- Các bước tiến hành:

+ Chuẩn bị trước lúc nghe: dùng lời giới thiệu dẫn dắt vào tác phẩm

+ Hát cho trẻ nghe hoặc cho trẻ nghe nhạc không lời; nghe, xem đĩa

+ Đặt câu hỏi kiểm tra khả năng cảm thụ âm nhạc, khả năng nhận biết tác phẩm

+ Liên hệ giáo dục, lồng ghép liên môn học

+ Ôn luyện, củng cố những ấn tượng về tác phẩm

Có thể lấy ví dụ từ một tác phẩm để phân tích

4 Cần lựa chọn và sử dụng tác phẩm như thế nào cho trẻ nghe?

Gợi ý:

+ Tác phẩm đa dạng về thể loại Có giá trị nghệ thuật, chứa đựng tinh thần nhân đạo

+ Dễ hiểu, phù hợp sự tiếp nhận của trẻ

+ Phù hợp với mục đích giáo dục (chủ đề, chủ điểm)