Giáo trình phương pháp giáo dục âm nhạc trong trường mầm non phần 1 phạm thị hòa

Đại học Huế Trung tâm Đào tạo Từ Xa Phạm Thị Hoà Giáo trình Phơng pháp giáo dục âm nhạc Trong trờng mầm non Nhà xuất đại học s phạm Lời nói đầu Giáo trình Phơng pháp giáo dục âm nhạc trờng Mầm non đợc biên soạn nhằm đáp ứng nhu cầu giảng dạy học tập môn học, nhằm trang bị cho giáo viên mầm non có kiến thức, sở lí luận phơng pháp giáo dục âm nhạc Giáo trình bao gồm bốn chơng: - Chơng một: Một số vấn đề chung giáo dục âm nhạc trờng Mầm non - Chơng hai: Phơng pháp dạy hoạt động âm nhạc - Chơng ba: Các hình thức tổ chức hoạt động âm nhạc - Chơng bốn: Soạn giáo án thực hành dạy Nội dung sách chủ yếu đề cập đến phơng pháp dạy hoạt động nh ca hát, vận động theo nhạc, nghe hát, trò chơi âm nhạc trờng Mầm non Ngoài việc nghiên cứu sở lí luận phơng pháp giáo dục âm nhạc, giáo trình đề cập đến đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi mầm non liên quan đến hoạt động âm nhạc, hình thức tổ chức giáo dục âm nhạc trờng Mầm non, vấn đề đổi giáo dục âm nhạc Phần Phụ lục bổ sung số dạy trẻ hát hát cho trẻ nghe Sinh viên khoa Giáo dục Mầm non sử dụng tài liệu lí thuyết, thực hành lớp trờng Mầm non Giáo trình tài liệu dùng để tham khảo, nghiên cứu, hỗ trợ công tác đào tạo hệ giáo viên khác Để tiếp tục nâng cao chất lợng sách, mong nhận đợc ý kiến đóng góp bạn đồng nghiệp, thầy, cô giáo, em sinh viên bạn đọc trình sử dụng để sách đợc hoàn thiện lần tái sau Tác giả Chơng Một số vấn đề chung giáo dục âm nhạc trờng mầm non I Vai trò giáo dục âm nhạc trình hình thành phát triển nhân cách trẻ em trờng Mầm non, đặc biệt lứa tuổi mẫu giáo, âm nhạc loại hình nghệ thuật phát triển lực cảm xúc, tởng tợng, sáng tạo, tập trung ý, khả diễn tả hứng thú trẻ Khác với loại hình nghệ thuật khác nh hội hoạ, văn học, điện ảnh, âm nhạc không hoàn toàn xác định rõ hình ảnh cụ thể Âm nhạc thuộc nghệ thuật biểu âm có sức biểu cảm, tác động mạnh mẽ đến tình cảm ngời Âm nhạc, ngôn ngữ riêng giai điệu, âm sắc, cờng độ, nhịp độ, hoà âm, tiết tấu diễn với thời gian, đH thu hút, hấp dẫn, làm thoả mHn nhu cầu tình cảm trẻ Âm nhạc phơng tiện giúp trẻ nhận thức giới xung quanh, phát triển ngôn ngữ, quan hệ giao tiếp, trao đổi tình cảm Đối với trẻ, âm nhạc giới kì diệu đầy cảm xúc Trẻ tiếp nhận âm nhạc từ nằm nôi Trẻ mầm non dễ xúc cảm, vốn ngây thơ, sáng nên tiếp xúc với âm nhạc nhu cầu thiếu Thế giới âm muôn màu không ngừng chuyển động tạo điều kiện cho trẻ phát triển chức tâm lí, lực hoạt động hiểu biết Âm nhạc phơng tiện giáo dục thẩm mĩ Âm nhạc môn nghệ thuật giáo dục đẹp cho trẻ Lời ca, giai điệu hát, nhạc đH giúp trẻ tởng tợng, tập nói lên cảm xúc mình, trẻ thấy đợc diễn tả ý nghĩ, mơ ớc, cảm xúc mạnh mẽ hay dịu dàng Trong giáo dục âm nhạc, điều quan trọng dạy trẻ hát chuẩn xác, rõ ràng cách đơn giản mà trẻ phải đợc tham gia hoạt động nh nghe nhạc, vận động theo nhạc, múa, trò chơi âm nhạc Đợc tiếp xúc với âm nhạc, chừng mực đó, trẻ có cảm nhận, biết nhận xét, trao đổi ý nghĩa lời ca, âm điệu, tiết tấu Đó ý nghĩa giáo dục thẩm mĩ Tiếp xúc với âm nhạc có trình tạo cho trẻ ham thích, xuất dần quan hệ lựa chọn, nghĩa có ham thích khác Đó sở việc hình thành thị hiếu âm nhạc Bài hát phơng tiện để giáo dục trẻ nhiều mặt Do đó, hát giản dị, có tính nghệ thuật, phù hợp với lứa tuổi hình thành trẻ thị hiếu âm nhạc sáng, lành mạnh, sở tình cảm thẩm mĩ, đạo đức tốt đẹp Ví dụ: Đàn gà - nhạc Phi-líp-pen-cô, lời Việt Anh, đH tạo dựng hình ảnh "Đàn gà lông vàng theo mẹ tìm ăn vờn, tìm mồi ăn ngon" Lời ca giai điệu bay bổng nh nhắn gửi, nhắc nhở em biết lời mẹ, biết yêu thơng mẹ chăm làm việc Âm nhạc có sức lay động tâm hồn mạnh mẽ, đánh thức tình cảm ngời âm nhạc Âm nhạc chân có giá trị nghệ thuật cảm hoá ngời hớng tới đẹp Những hình ảnh mang biểu trng đẹp đợc thể rõ Con chim non, Chị Ong Nâu em bé, Cá vàng bơi, Màu hoa, Hoa trờng em, Mùa hè đến, Con cò cánh trắng, Búp bê, Con gà trống, Sắp đến Tết rồi, Cháu yêu bà, Tạm biệt búp bê Những hình ảnh đH nuôi dỡng cho tâm hồn trẻ nhận thức đẹp Từ nhận thức, đẹp vào chiều sâu giới nội tâm trẻ Bài hát giáo dục tình cảm thẩm mĩ cho trẻ, có đẹp cách ứng xử, giao tiếp với ông bà, cha mẹ, cô giáo, bạn bè ngời cộng đồng Vì vậy, giáo dục tình cảm thẩm mĩ cho trẻ thông qua hoạt động âm nhạc trờng Mầm non làm phong phú thêm đời sống tinh thần trẻ, giúp trẻ cảm thụ đẹp, tạo niềm tin cho cháu vui sống tơng lai Âm nhạc phơng tiện giáo dục đạo đức "để sử dụng âm nhạc nh phơng tiện giáo dục đạo đức điều quan trọng: tác động đến ngời, âm nhạc thức tỉnh cách đặc biệt mạnh mẽ ngời tất tốt đẹp, tìm đợc hởng ứng khía cạnh u tú tâm hồn ngời Chính khả âm nhạc làm cho tính tình dịu tốt hơn, làm cho ngời cao đẹp hơn, nhân hậu hơn"(*) Đại văn hào M Go-rơ-ki nhận xét: "âm nhạc tác động cách kì diệu đến tận đáy lòng Nó khám phá phẩm chất cao quý ngời" Lời ca âm nhạc giàu tính biểu chất trữ tình Nội dung lời ca phong phú hát giúp trẻ phát vẻ đẹp thiên nhiên, ngộ nghĩnh đáng yêu vật quen thuộc, tình cảm gia đình, bạn bè, tình yêu quê hơng, đất nớc, từ gợi mở cho cháu cách ứng xử, hay nói cách khác giáo dục cháu đạo đức làm ngời Những dân ca, đồng dao khác dân tộc Việt Nam phong phú âm điệu, tiết tấu, phơng thức diễn xớng, phong tục tập quán cho trẻ hiểu biết sắc âm nhạc dân tộc Việt Nam, bồi dỡng cho cháu cảm xúc trữ tình, lòng tự hào văn hoá dân tộc Đặc điểm hoạt động diễn xuất trẻ diễn tập thể trẻ Cùng múa hát, chơi trò chơi âm nhạc đH giúp cháu vui tơi, hồn nhiên hơn, trẻ nhút nhát cảm thấy thoải mái, tự tin Trong điều kiện diễn xuất tập thể, tập có mức độ phức tạp khác tạo điều kiện tốt cho phát triển trẻ Các hoạt động âm nhạc có ảnh hởng tốt đến hành vi văn hoá trẻ cách diễn xuất tác phẩm với tâm trạng khác nhau, thay đổi dạng hoạt động thay đổi tập Khi trẻ tham gia hoạt động âm nhạc, trẻ phải chấp hành tính tổ chức, ý, phản ứng nhanh, biết kiềm chế, điều khiển vận động phù hợp với âm nhạc, biết nhờng nhịn, giúp đỡ Những giáo dục cho trẻ văn hoá giao tiếp, hành vi ứng xử tính tập thể, tạo điều kiện hình thành phẩm chất đạo đức trẻ Âm nhạc góp phần phát triển trí tuệ Âm nhạc không đơn để vui chơi, giải trí mà thúc đẩy phát triển trí tuệ trẻ Tiến sĩ Hovard Gardner, giáo s trờng Đại học Harvard nghiên cứu lí thuyết trí thông minh đa diện cho rằng, thông minh âm nhạc bảy trí thông minh ban đầu ngời (trong số thông minh ngôn ngữ, lôgic toán, (*) Vai trò giáo dục âm nhạc A Xôkhor, NXB Văn hoá, Hà Nội, 1974, trang 51 Vũ Tự Lân dịch thông minh hình tợng trẻ mẫu giáo, hình thức t trực quan hành động, trực quan hình tợng t trừu tợng đợc biểu hoạt động nào, có âm nhạc Tiếp xúc với âm nhạc, đứa trẻ có khả tổng hợp với t lôgic Ví dụ, đợc nghe thể loại âm nhạc khác nh hát ru có tính chất êm dịu, tình cảm, nhẹ nhàng hành khúc có tính mạnh mẽ, trẻ nêu dấu hiệu, đặc điểm, mà giải thích tác phẩm lại hành khúc, hát ru Trẻ trao đổi âm nhạc đH có khái niệm định  nhạc giúp trẻ phát triển trí nhớ Trí nhớ âm nhạc khả thu nhận ghi nhớ lại Đặc m điểm trẻ mẫu giáo ghi nhớ âm nhạc tai nghe dựa vào nhạc cảm Trong trình hoạt động học tập, trí nhớ khả nhắc lại toàn mà phải qua trình rèn luyện Vì tập hát, giáo viên nên gợi mở, giúp trẻ nhận thức sở trí nhớ ngày phát triển Tính tích cực tập trung ý học hát giữ vai trò quan trọng việc củng cố phát triển trí nhớ Khi trẻ hát lúc phải ghi nhớ lời ca, giai điệu, tiết tấu Trẻ yêu thích ca hát thuộc nhanh, nhớ xác nhớ lâu hát nhiêu Điều có tác dụng rèn luyện đôi tai nhạy bén cho trẻ, đồng thời tăng cờng nhận thức trẻ với giới xung quanh Âm ngôn ngữ đặc thù âm nhạc để tạo dựng hình tợng âm nhạc Hình tợng âm nhạc loại hình tợng biểu mang tính khái quát ớc lệ cao Chính điều mà hình tợng âm nhạc không mang tính xác định cụ thể nhng làm thức dậy trẻ mơ ớc tởng tợng Ví dụ: Ngời lớn khuyến khích trẻ làm động tác múa minh hoạ hát, trẻ suy nghĩ, tổng hợp chi tiết quen thuộc chi tiết động tác Mặt khác, hoạt động âm nhạc, trẻ phải quan sát, tập trung ý, phát huy lực tổng hợp, so sánh Vì trí tuệ đợc hoạt động tích cực Nh vậy, giáo dục âm nhạc thực nhiều nhiệm vụ thúc đẩy hoạt động trí tuệ Âm nhạc tác động đến phát triển sinh lí trẻ Từ cuối kỷ XIX, hai nhà sinh lí học Nga I M Doghen I.R Tackhanốp đH nghiên cứu thí nghiệm xác nhận điều mà thực hành ngày ngời biết: "Âm nhạc rõ ràng ảnh hởng đến hô hấp, đến tuần hoàn máu trình sinh lí khác" Nghe, vận động theo nhạc giúp trẻ tập phối hợp động tác đi, chạy, nhảy xác, tác phong nhanh nhẹn Vận động toàn thân có nhạc kèm theo tạo cho trẻ mềm dẻo nhịp nhàng, có ảnh hởng tốt đến tim mạch phát triển Nếu nghe nhạc mức phù hợp làm th giHn thần kinh, kích thích óc sáng tạo Hát liên quan trực tiếp đến phát triển thể lực trẻ, giúp trẻ củng cố quan phát âm, thở sâu, tránh nói lắp, đẩy mạnh chức hoạt động quan phát thanh, hô hấp, hình thành giọng hát trẻ, tạo liên hệ nhạy bén giác quan Hát ảnh hởng đến t trẻ: học hát, trẻ đợc nhắc nhở phải ngồi thẳng, đứng thẳng, không gù, điều quan trọng để tạo t "Tai âm nhạc" phát triển với nhạy cảm giúp trẻ hởng ứng tình cảm hành vi tốt đẹp, hoàn thiện vận động thể chất trẻ Nh vậy, phản ứng thể âm nhạc chịu chi phối tác động cảm xúc tâm lí âm nhạc mức cao nhiều so với tác động sinh lí trực tiếp (phản xạ) Có thể nói, giáo dục âm nhạc đờng hoàn thiện đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ thể lực Nhà s phạm V.Xu-khôm-lin-xki đH đánh giá cao hiệu giáo dục toàn diện âm nhạc: "Chất lợng công việc giáo dục nhà trờng đợc xác định phần lớn mức độ hoạt động âm nhạc hoạt động nhà trờng đó" Nhận thức đắn sâu sắc tác dụng giáo dục toàn diện âm nhạc trẻ mẫu giáo điều cần thiết để tiến hành tốt việc giáo dục âm nhạc cho cháu Bớc đầu cho cháu làm quen, tiếp xúc với âm nhạc để cháu bộc lộ rõ khiếu âm nhạc Đây thời điểm phát hiện, bồi dỡng cháu có khiếu để có điều kiện cho học chuyên nghiệp II đặc điểm lứa tuổi khả âm nhạc trẻ mầm non Khả âm nhạc trẻ đợc phát triển trình hoạt động tích cực Nhiệm vụ nhà s phạm hớng có hệ thống, có tổ chức từ tuổi ấu thơ Trong trờng Mầm non, nhóm trẻ đợc phân chia độ tuổi nh sau: nhà trẻ bao gồm trẻ từ 36 tháng tuổi trở xuống: - Trẻ từ tháng đến tuổi - Trẻ từ đến tuổi - Trẻ từ đến tuổi mẫu giáo gồm trẻ từ đến tuổi: - Mẫu giáo bé (lớp mầm): - tuổi - Mẫu giáo nhỡ (lớp chồi): - tuổi - Mẫu giáo lớn (lớp lá): - tuổi Khái niệm "phát triển âm nhạc" trẻ bao gồm mặt: - Tri giác âm nhạc cảm giác tai nghe, nghe âm nhạc, cảm xúc âm nhạc - Kĩ hát, vận động theo nhạc mức độ đơn giản Đặc điểm lứa tuổi a) Trẻ dới tuổi Các nhà tâm lí học cho rằng, nhạy cảm nghe trẻ phát triển sớm Theo tài liệu Liublin-xkaia: Trẻ sơ sinh từ 10 - 12 ngày tuổi đH xuất phản ứng âm Tháng thứ có biểu nghe giọng nói (hóng chuyện) Trẻ - tháng tuổi hớng theo nơi phát âm Thí dụ: nghe tiếng xúc xắc, trẻ ngoái nhìn theo nơi phát âm Trẻ có biểu hởng ứng với tính chất âm có âm nhạc nh lắng nghe có tiếng nhạc, khóc nghe ru hát nín khóc Cuối năm thứ nhất, nghe ngời lớn hát, trẻ bắt chớc bập bẹ theo b) Trẻ từ - tuổi độ tuổi này, hát vui tơi, nhộn nhịp dễ tạo cho trẻ xúc cảm, ý Trẻ hát theo ngời lớn câu hát đơn giản Trẻ thích nghe hát ru, âm điệu ngời thân, ruột thịt thờng hởng ứng với âm nhạc động tác đơn giản nh vẫy tay, nhún chân, vỗ tay cha hoàn toàn khớp với nhịp điệu nhạc c) Trẻ từ - tuổi Trẻ phát âm ngọng nhng biết liên hệ nghĩa Trẻ nói đợc câu ngắn hoàn chỉnh, chức vận động phát triển ổn định Trẻ thể hứng thú với âm nhạc qua vận động: giậm chân, vỗ tay, thích ứng với chuyển động lên xuống, thích gõ, thích vận dụng đến tay Trẻ biết theo dõi tỉ mỉ không gian, chuyển dịch trớc sau, lên xuống biết nhắc lại hát ngắn Do điều kiện tiếp xúc khả bẩm sinh, trẻ em có phân hoá khả âm nhạc: có trẻ nhạy cảm, có trẻ nhạy cảm d) Trẻ - tuổi Thời kì trẻ xuất tính tự chủ, thích hoạt động Trẻ nói hát hoạt động, thích nghe nhạc, biết đáp ứng lại hay bắt chớc cử chỉ, hành động ngời khác Trẻ hát đợc câu câu dài hát quen thuộc Trẻ nhận đợc hát, giai điệu quen thuộc, hát hát lại hát, lặp lặp lại từ ngữ, thích thêm từ vào hát, thích làm quen với nhạc cụ, biết nghe dạo nhạc, vỗ tay nhanh, chậm theo nhịp điệu hát e) Trẻ - tuổi Trẻ biết nhận xét âm nhạc nh: tính chất vui vẻ, nhộn nhịp, sôi hay trầm tĩnh, êm dịu; nhịp độ nhanh chậm, cờng độ to nhỏ, âm sắc nhạc cụ, giọng bạn hát, tiếng kêu vật, tiếng vật gõ, tiếng đàn vang lên Trẻ hiểu đợc yêu cầu thể sắc thái hát, thể động tác điệu múa, biết hoà giọng với tập thể cách thành thạo Trong động tác vận động, trò chơi, trẻ đH biết mô hình tợng, thích trò chơi vận động phân vai, giả làm mèo, gà, chim hót, tập làm ca sĩ Trẻ thích thêm bớt từ hát sáng tạo nhịp điệu Đặc biệt, trẻ thích chơi với nhạc cụ f) Trẻ - tuổi Là giai đoạn chuẩn bị cho trẻ đến trờng tiểu học Trẻ có khả tri giác toàn vẹn hình tợng âm nhạc với kinh nghiệm đợc tích luỹ từ trớc nh nghe hát đàn đệm, xem động tác, điệu Trẻ chuyển đổi điệu theo âm điệu, biết kết hợp khăng khít thời gian với âm nhạc, vận động phối hợp toàn thân với trình tự tơng đối phức tạp điệu múa hay tái số tiết tấu khó Trẻ sử dụng nhạc cụ có bàn phím mức độ đơn giản, có nhu cầu hoạt động âm nhạc, biết thể nhạc cảm hát múa Tuy nhiên, độ tuổi này, nhạy cảm âm nhạc bắt đầu giảm dần Trẻ có ấn tợng sâu sắc nghe nhạc qua đài, xem băng đĩa, biết so sánh vài thể loại âm nhạc âm thanh, tính chất, lời ca Lịch sử cho thấy lứa tuổi này, khiếu âm nhạc đặc biệt xuất nhiều lĩnh vực khác Nhiều công trình nghiên cứu phát triển trẻ đH xác định rằng, tiến hành việc giáo dục âm nhạc tuổi mẫu giáo thu đợc kết tốt Bỏ qua giai đoạn thiệt thòi lớn cho cháu lứa tuổi sau Đặc điểm lứa tuổi phát triển âm nhạc cháu giúp cho nhà s phạm soạn tập, nội dung phù hợp Đặc điểm phát triển vận động trẻ Vận động theo nhạc nhằm giáo dục nhịp điệu cho trẻ thông qua vận động thể, phù hợp với tính động trẻ thể loại hoạt động này, cần ý số đặc điểm dẫn tới khác biệt phơng pháp độ tuổi - Trẻ tuổi: giai đoạn tập đi, tay biết cầm, lắc, vỗ tay, hay lặp lặp lại vài động tác đơn giản tay khích lệ ngời lớn - Trẻ - tuổi: trẻ lại, leo trèo dễ dàng hơn, học theo nhạc nhng cha thật khớp với nhạc, lặp lặp lại động tác đơn giản theo nhịp điệu định (kéo ca lừa xẻ ) - Trẻ - tuổi: biết làm động tác phối hợp đơn giản, động tác đối xứng, thực bớc chuyển động phù hợp với tính chất êm dịu hay mạnh mẽ âm nhạc với tốc độ vừa phải; tự bắt đầu, kết thúc bớc chuyển động, ghi nhận đợc bắt đầu kết thúc theo tiếng vang; nắm đợc bớc nhảy: nhảy thẳng, nhảy hai chân chuyển đổi nhảy chân (tay có cầm đạo cụ: cờ, hoa ) - Trẻ - tuổi: biết chuyển động nhịp nhàng theo tính chất điệu nhạc, thay đổi bớc chuyển động theo điệu nhạc; từ tốc độ nhịp nhàng chuyển sang tốc độ nhanh thực bớc nhảy: bớc nhảy thẳng, xoay tròn, biết xoay xung quanh bạn nhảy vòng tròn mình, nhảy đổi nhiều nhóm, từ nhóm nhảy toả theo hớng tụ lại, nhảy có cầm đạo cụ; biết chuyển đội hình đơn giản, làm động tác nhảy chân sáo, đá chéo chân, với ngời lớn tập dợt hát, truyền đạt mẫu trò chơi - Trẻ - tuổi: biết chuyển động nhịp nhàng theo tính chất âm nhạc, thay đổi bớc chuyển động theo điệu nhạc; từ tốc độ nhịp nhàng chuyển sang tốc độ nhanh chậm; thực đợc động tác nhảy múa chuyển động đôi: thứ tự bớc chân nhảy lên phía trớc, nhảy gập đầu gối; nhịp nhàng, chạy nhẹ nhàng, nhảy mềm chỗ; tham gia vào trò chơi âm nhạc, thể hát trò chơi dân gian mà bắt chớc Trẻ vận động theo vòng tròn, biết mở rộng, thu hẹp vòng tròn, vận động hàng ngang Thực đúng, đẹp, diễn cảm động tác quy định, bớc đầu nghĩ đợc động tác riêng, phối hợp nhịp nhàng toàn thân với động tác tay chân Về khả sử dụng nhạc cụ trẻ em - Lớp nhà trẻ lớp mẫu giáo bé vỗ tay theo nhịp, theo phách loại nhịp 2/4 chuẩn bị cho việc sử dụng nhạc cụ gõ - Trẻ từ - tuổi: sử dụng phách, trống đệm cho hát theo nhịp tiết tấu chậm Có thể thổi kèn giai điệu đơn giản sở - âm - Trẻ - tuổi: sử dụng loại nhạc cụ gõ (dụng cụ) đệm cho hát Tập thêm tiết tấu nhanh, tiết tấu phối hợp, thổi kèn giai điệu đơn giản III Những đặc điểm tâm lí trẻ mẫu giáo có liên quan đến tiếp nhận âm nhạc V.I.Lê-nin đH rằng: Lịch sử phát triển trí tuệ trẻ em lĩnh vực tri thức, từ hình thành nên lí luận chung nhận thức phép biện chứng Qua phát triển trẻ em, rút quy luật phát triển nói chung đồng thời ngời ta nhận thấy giai đoạn phát triển tình cảm trẻ tuổi mẫu giáo, xúc cảm thẩm mĩ trẻ phát triển nhanh, tâm hồn trẻ nhạy cảm, dễ xúc cảm với tợng cảnh vật xung quanh Vì trẻ dễ nhận vẻ đẹp biết cảm thụ đẹp, thích học múa hát học nhanh cách bắt chớc Trẻ đến với nghệ thuật cách tự nhiên tác động nghệ thuật tuổi thơ mạnh mẽ Nhiều công trình khoa học đH khẳng định khiếu âm nhạc đợc nảy sinh từ tuổi ấu thơ Hai nhà tâm lí học Đức V Heccơ I Xle-hen đH nghiên cứu 411 nhạc sĩ thấy rằng: có 401 ngời (90%) bộc lộ khiếu trớc 10 tuổi Một đặc điểm quan chức nHo trẻ em hệ thần kinh mềm dẻo, có khả bù trừ cao Ví dụ: ngời thị giác thờng phát triển chức thính giác xúc giác Dựa vào đặc điểm này, ngời ta tiến hành phục hồi chức cho trẻ bị khiếm khuyết chức đó, mặt khác khai thác phát triển chức không bị khiếm khuyết cách dễ dàng, thuận lợi Ví dụ: dạy nhạc cho trẻ em bị mù trẻ tiếp thu thuận lợi Tính hình tợng trẻ mẫu giáo phát triển mạnh gần nh chi phối hoạt động tâm lí làm cho em dễ gần gũi với nghệ thuật Hoạt động vui chơi trẻ em gần gũi với hoạt động sáng tạo vật tính toàn vẹn không tách mảng, phận Những thuộc tính cụ thể, cảm tính sinh động âm có tác động mạnh mẽ lên giác quan ghi dấu ấn sâu đậm tâm trí trẻ Tính chất ớc lệ tợng trng cách nhìn trẻ gần gũi với loại hình nghệ thuật cổ truyền nh chèo, tuồng nhờ tởng tợng đây, óc tởng tợng thành phần hoạt động vui chơi trẻ tởng tợng điều thiếu đợc nghệ sĩ Do quan niệm trẻ giới xung quanh không bị gò bó nên trẻ có gậy lúc sử dụng làm ngựa để phi, lúc khác làm đàn để gẩy Vì ca cảnh thể loại phù hợp với trẻ mẫu giáo Sự đời chức kí hiệu tợng trng chứng tỏ trẻ đH bớc sang loại hình việc nhận thức thực: nhận thức thông qua hệ thống kí hiệu có kí hiệu âm nhạc Âm nhạc đợc dùng làm phơng tiện giao tiếp ngời với ngời, chủ yếu thể tình cảm, tái tạo mặt khác thực Sự phát triển mạnh xúc cảm thẩm mĩ kết hợp với trí nhớ máy móc vốn có trẻ khiến cho lứa tuổi nhạy cảm với văn học nghệ thuật Những nét tâm lí đặc trng tuổi mẫu giáo tiền đề cho việc tiếp thu, giáo dục âm nhạc Âm nhạc đH đem lại cho trẻ giới âm nhiều màu sắc, gợi cho trẻ thú vị, hấp dẫn hài hoà tinh tế, tạo điều kiện cho trẻ thể thân IV Nhiệm vụ phơng hớng giáo dục âm nhạc Âm nhạc đợc coi phơng tiện tạo nên hình thành phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ Trong chơng trình giáo dục hành, âm nhạc môn học từ trờng Mầm non, trờng Tiểu học, Trung học sở trờng s phạm đào tạo giáo viên âm nhạc, mang tính hệ thống, liên tục, góp phần làm phong phú thêm đời sống tinh thần ngời Trẻ nghe hiểu âm nhạc, nắm đợc số kĩ bản, thờng xuyên ca hát, vận động theo nhạc phát triển tính tích cực, động, sáng tạo mà có vai trò quan trọng việc phát triển khiếu Nhiệm vụ giáo dục âm nhạc trờng Mầm non là: - Giáo dục cho trẻ lòng yêu âm nhạc, biết cảm thụ âm nhạc thông qua hoạt động âm nhạc phong phú Dới tác động giáo dục âm nhạc, ấn tợng, khái niệm ban đầu âm nhạc tạo điều kiện cho hình thành thị hiếu âm nhạc trẻ, giúp trẻ biết cách biểu diễn mức độ đơn giản - Dạy trẻ kĩ bản, đơn giản thói quen dạng hoạt động âm nhạc nh ca hát, nghe, vận động, múa, trò chơi âm nhạc - Phát triển trẻ lực cảm thụ, tởng tợng, tập trung ý, biết nhận xét, có khả diễn tả hứng thú lựa chọn; phát huy tính tích cực, sáng tạo dạng hoạt động âm nhạc nh thể hình tợng động tác, điệu bộ, tự hát câu nhạc ngắn theo ý thích Những nhiệm vụ có mối quan hệ gắn bó, hỗ trợ lẫn Giúp trẻ nắm đợc kĩ điều kiện cần thiết để phát triển trẻ lòng yêu âm nhạc thực tốt tác động giáo dục âm nhạc Không nên xem việc trẻ nắm đợc kĩ đạt yêu cầu chung giáo dục âm nhạc Trong thực tế, có nơi cô giáo rèn luyện kĩ cho trẻ, yêu cầu trẻ giống nhau, giống cô mà không ý mức tới việc phát triển tình cảm mặt giáo dục khác thông qua hoạt động âm nhạc nên thiếu tính tổng hợp giáo dục Nên tránh tợng đặc biệt ý đến cháu phát triển tốt Cần ý quan tâm dìu dắt cháu nhút nhát Sự tiến đồng tập thể trẻ có ý nghĩa lớn, nhiên, việc phát triển khiếu đặc biệt cần quan tâm Có thể điều kiện tiếp xúc, truyền thống gia đình mà có cháu trội hơn, cô giáo nên bồi dỡng để làm nòng cốt cho ngày hội, lễ trờng Mầm non, bớc đầu trẻ đợc tiếp cận với văn hoá loài ngời nên cần cho trẻ làm quen với hình thức nghệ thuật mang tính dân tộc rõ nét nh: ca dao, hát ru, dân ca, trò chơi đồng dao Âm nhạc phơng tiện sắc bén để bồi dỡng tình cảm dân tộc nhiều nớc giới, giáo dục truyền thống âm nhạc vấn đề có tính nguyên tắc Do đó, sáng tác hát cho trẻ, nhạc sĩ Việt Nam đH khai thác âm điệu, tiết tấu dân ca miền làm phong phú nguồn giai điệu để trẻ dễ tiếp thu Việc sử dụng trò chơi dân gian, hát cho trẻ nghe dân ca thể rõ ý thức dân tộc giáo dục âm nhạc Muốn thực tốt việc giáo dục âm nhạc, giáo viên phải có khả năng, kiến thức âm nhạc, biết biểu diễn, hiệu giáo dục ảnh hởng trực tiếp tới trẻ Bên cạnh đó, giáo viên cần phải biết đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi trẻ mối quan hệ với âm nhạc, đặc điểm quan phát âm trẻ để có phơng pháp dạy thích hợp Đặc biệt, giáo viên cần phải biết truyền đạt, biết thể âm nhạc thật hấp dẫn phù hợp với trẻ V Hệ thống phơng pháp dạy học âm nhạc Phơng pháp trực quan thính giác - Phơng pháp trình bày tác phẩm Đây phơng pháp đặc thù giáo dục âm nhạc âm nhạc gợi cảm xúc tới ngời nghe đợc trình diễn Việc tổ chức cho trẻ tiếp xúc với âm nhạc nhằm mục đích gợi lên tâm trạng, cảm xúc, tình cảm đa dạng, gần gũi trẻ, giúp trẻ có liên tởng Tác phẩm hay quan trọng đồng thời cần ngời trình bày tốt truyền cảm tới ngời nghe Giáo viên nghệ sĩ biểu diễn nhng tiếng đàn, giọng hát chuẩn xác, diễn cảm kết hợp động tác, điệu phù hợp với trẻ mang đến cho trẻ niềm vui sớng, thán phục Giáo viên nghiên cứu, tìm tòi cách thể sáng tạo, trình bày tác phẩm dới hình thức khác để thu hút tập trung, ý trẻ, lôi trẻ mong muốn đợc tự thể 10 - Bài dạy trẻ hát phải phù hợp lứa tuổi, có giá trị nghệ thuật chứa đựng tính nhân đạo, sâu vào giới tình cảm trẻ, phản ánh đợc hứng thú trẻ: + Những hát thể tình cảm yêu thơng gần gũi với ngời thân + Những hát thể tình cảm vui vẻ, thân thiết với bạn bè, tình đoàn kết hữu nghị + Những hát giúp trẻ nhận biết môi trờng xung quanh thông qua nội dung lời ca + Những hát phản ánh sinh hoạt, tính chất hồn nhiên, ngộ nghĩnh trẻ - Lời ca hát phù hợp với chủ đề, chủ điểm giáo dục (Bản thân, Gia đình, Môi trờng tự nhiên, Môi trờng xH hội ) - Âm điệu, nhịp điệu dễ nhớ, dễ hát, âm vực phù hợp, cấu trúc đoạn nhạc gồm câu hát ngắn, tính chất cân phơng Cho ví dụ qua số hát điển hình phân tích nội dung Hãy nêu cách tiến hành dạy trẻ học hát vấn đề cần quan tâm trình dạy hát Gợi ý: Trẻ học hát nhanh hay chậm môi trờng tiếp xúc khiếu Việc dạy hát theo trình tự yêu cầu để phối hợp tai nghe giọng hát: cách phát âm, thể truyền cảm Quá trình dạy hát bao gồm: - Làm quen với hát (tiếp xúc tác phẩm) + Ngoài học: nghe qua phơng tiện nghe, nhìn cô hát cho trẻ nghe vào thời điểm thích hợp Ví dụ: nghe băng, đĩa học vào lúc đón trả trẻ; cô hát giới thiệu từ cuối học trớc + Vào học: Giáo viên giới thiệu hát hát mẫu cho trẻ nghe (tên tác giả, tên hát, dẫn dắt vào nội dung nghe) Có thể dùng trò chơi để ổn định tổ chức, câu thơ, câu đố có liên quan đến nội dung để giới thiệu, mục đích cho trẻ tập trung ý, nâng cao nhận thúc trẻ Hát mẫu tự nhiên, chuẩn xác, thể tốt phong cách tác phẩm (tính chất âm nhạc qua giai điệu, lời ca, sắc thái tình cảm) kết hợp trực quan nh xem tranh ảnh, rối, động tác minh họa Cần trọng việc sử dụng nhạc cụ đệm theo để trẻ cảm thụ hát trọn vẹn Cũng cho trẻ nghe trình bày phần âm nhạc hát nhạc cụ (đàn ghi-ta, đàn phím điện tử, sáo, măng-đô-lin ) Nghe riêng phần âm nhạc, trẻ cảm nhận đợc tính chất âm nhạc êm dịu nhẹ nhàng hay nhộn nhịp sôi Nếu có điều kiện cho trẻ xem đĩa hình học Hình ảnh biểu diễn sinh động bạn lứa kết hợp âm phối khí, dàn dựng tốt góp phần lôi trẻ yêu thích hát, mong muốn đợc thể hát Sau hát mẫu, giáo viên đàm thoại, đặt câu hỏi kiểm tra khả cảm thụ âm nhạc trẻ - Dạy trẻ hát: Căn vào khả tiếp thu nhóm tuổi mức độ làm quen hát trớc Giáo viên (GV) lựa chọn cách hớng dẫn: + Bài hát trẻ đH biết: cho trẻ hát từ đầu đến hết để phát chỗ cha xác, GV phân theo tổ, nhóm, cá nhân hát nhẩm theo để dễ dàng phát lỗi 50 + Với hát cha đợc làm quen: GV dạy câu nối tiếp, sau GV hát câu trẻ nhắc lại Ví dụ: Bài Sau ma Nhạc: Lơng Ngọc Hoàn Lời thơ: Nguyễn Ngọc Ký GV quy định: "Các hHy hát theo cô, cô hát trớc cô đa tay bắt nhịp phía hát" Chú ý chữ "ma" - tay đa từ xuống (phách mạnh) GV phân chia hát thành câu ngắn: "Sau ma núi trẻ ra" trẻ nhắc lại "Lá xanh thêm mắt hoa thêm hồn" trẻ nhắc lại "Em thơng bố bờ trơn" trẻ nhắc lại "Cong đòn gánh lúa gánh nớc trời" - trẻ nhắc lại Trong trình hát câu, trẻ hát sai GV cần sửa Ví dụ: "lá xanh thêm mắt" (tơng ứng âm điệu La Son Son Đố) trẻ dễ hát sai (tơng ứng âm điệu la son la đố); "gánh nớc trời" (tơng ứng âm điệu Son Rê Đồ Rê Mi Đồ) trẻ dễ sai (tơng ứng âm điệu Son Rê Đô Mi Son Đô) Nếu có đàn, GV đàn giai điệu vài lần chỗ sai để trẻ nghe bắt chớc lại Để tạo âm mềm mại thể tình cảm trữ tình hát này, GV giúp trẻ phân biệt hát phải có độ ngân, âm vang lên nhẹ nhàng, rõ ràng, vang, sáng Xen kẽ lần học thuộc, GV cần động viên, khuyến khích trẻ thi đua hào hứng tham gia hát đồng thời GV liên hệ giáo dục trẻ từ nội dung hát (tình cảm quê hơng, yêu thơng cha mẹ) Có thể dựa vào đàn để bắt giọng cho thống âm vực, tránh bị cao thấp Nên hạ thấp xuống cung cho đỡ bị căng giọng (B- dur) Khi trẻ đH thuộc bài, cho cháu hát theo đàn đệm (bộ nhớ đH thu sẵn đàn phím điện tử) - Hát ôn + Hát nhạc cụ đệm, hát nhịp + Gợi ý tính chất diễn cảm hát + Hát đối đáp (nối tiếp) + Vỗ tay, gõ dụng cụ âm nhạc theo nhịp, phách, âm hình tiết tấu + Tập cho trẻ biểu diễn (hát tốp, đơn ca ) Trớc dạy trẻ hát cần chuẩn bị nh nào? Cho ví dụ phân tích Gợi ý: - Tìm hiểu nội dung hát để xác định cách thể tính chất âm nhạc, sắc thái tình cảm - Âm vực giọng hát, âm bắt giọng, cách lấy - Dự kiến chỗ khó, cách sửa sai - Đồ dùng học tập cô trẻ - Nêu trình tự tiến hành cách dạy hát - Tập luyện hát trôi chảy Có thể lấy ví dụ từ tác phẩm tác phẩm để phân tích ý 51 Bài tập thực hành Hát bắt nhịp sau: (các hát trang 62 - 63, hát bổ sung trẻ hát trang 125 giáo trình hát dạy trẻ tuyển tập Trò chơi, hát, thơ ca, truyện, câu đố theo chủ đề) Gợi ý: - Căn vào âm vực hát để bắt giọng cho phù hợp, hát giọng tự nhiên (lu ý giọng trẻ thờng cao giọng cô giáo) Có thể dựa vào nhạc cụ để bắt giọng vào câu hát đầu tiên) - Chú ý phân biệt cách bắt nhịp 24 ( 82 ) với 34 ( 83 ) Cách vào có nhịp lấy đà hay không lấy đà Tập nhiều lần nhịp 44 86 - Xác định sắc thái tình cảm tốc độ để thể cho phù hợp Tập dạy theo nhóm hát - Bớc chân hành quân Nhạc lời: Bùi Anh Tôn - Lời tạm biệt Nhạc lời: Bùi Anh Tôn - Nhà Nhạc lời: Minh Quân - Mây gió Nhạc lời: Minh Quân - Lí khỉ Dân ca Nam Bộ - Sau ma Nhạc: Lơng Ngọc Hoàn Lời thơ: Nguyễn Ngọc Ký - Mùa hè chia tay Nhạc lời: Bùi Anh Tôn - Cái mũi Nhạc: Woody Guthrie Lời Việt: Lê Đức- Thu Hiền - Em vẽ Nhạc lời: Phạm Thị Sửu - Đố bạn Nhạc lời: Hồng Ngọc - Đèn xanh, đèn đỏ Nhạc: Lơng Vĩnh ý thơ: Thế Hội - Mừng sinh nhật Nhạc: Nớc - Lời dịch: Đào Ngọc Dung - Có chim chích Nhạc lời: Trần Hoàn - Con cò Nhạc lời: Xuân Giao - Chim sáo Dân ca Khơ me- Nam Bộ Gợi ý: - Xác định cách dạy (bài đH quen hay mới) - Tiến trình dạy học + Giới thiệu hát + Hát mẫu (có đàn đệm) 52 + Giải thích nội dung, đặt câu hỏi + Dạy hát câu cho trẻ hát theo từ đầu đến cuối hát + Luyện tập, sửa sai, đọc lời ca + Củng cố, tập biểu diễn tổ, nhóm + Liên hệ giáo dục Chuẩn bị: - Đàn phím điện tử (ghi-ta, sáo, mandolin ) Thu hát vào nhớ đàn phím điện tử - Băng đĩa nhạc có dạy - Dụng cụ gõ: phách tre, song loan, trống lắc - Đồ chơi, tranh ảnh, rối, nhạc cụ trẻ em liên quan đến nội dung hát Từng cá nhân lên tập trớc nhóm: hát mẫu, bắt nhịp, tập cho nhóm hát III Vận động theo nhạc ý nghĩa vận động theo nhạc Nhà huy Lô-tô-kôp-xki viết "Cả ngời lớn, trẻ em, thông thờng nghe nhạc có ý muốn cử động theo nhịp tiết tấu Tay họ đung đa, chân gõ nhịp, đầu lắc l Đó hình thức múa tự phát Nhiều em nhỏ vừa nghe nhạc, vừa tự ngẫu hứng điệu múa có tiết tấu độc đáo mình" Giữa âm nhạc vận động có mối liên hệ trực tiếp xuất phát từ sở sinh lí, quan thính giác quan cảm giác chuyển động thăng Nhà tâm lí học B.N Chep-lô-va cho rằng: "Việc tri giác âm nhạc xảy lúc hoàn toàn trực tiếp với phản ứng vận động âm nhạc theo diễn biến thời gian" Đối với trẻ mẫu giáo, đặc điểm hồn nhiên, ham hoạt động nên mối quan hệ âm nhạc vận động đợc hình thành dễ dàng Các hát, nhạc tạo cho trẻ cảm xúc mạnh, trẻ vận động phù hợp với đặc tính âm nhạc âm nhạc giữ vai trò chủ đạo, vận động công cụ thể hình tợng âm nhạc Vận động theo nhạc giúp trẻ phát triển cảm giác nhịp điệu, khéo léo, khả phản ứng nhanh ấn tợng nghe đợc âm nhạc Ngoài làm thỏa mHn nhu cầu tình cảm trẻ, trẻ đợc bộc lộ cảm xúc, giao tiếp với bạn bè Các động tác múa giúp trẻ hiểu biết kĩ năng, từ biết so sánh, lựa chọn vẻ đẹp múa Các hình thức vận động theo nhạc Hoạt động nhịp điệu âm nhạc lứa tuổi mầm non chia làm hai nhóm sở tri giác âm nhạc tái tạo phơng tiện truyền cảm động tác Nhóm thứ nhất: động tác đơn giản biểu cảm xúc theo tính chất, nhịp điệu âm nhạc nh vỗ tay, nhún nhảy Trẻ nghe phân biệt cao độ, sắc thái, tốc độ, trọng âm, âm hình tiết tấu 53 Các dạng âm hình tiết tấu: Hình tiết tấu Hình tiết tấu Hình tiết tấu Các hát cấu trúc cân đối, trẻ vừa hát vừa vỗ tay, gõ, hoạt động hình thể chân tay theo âm hình tiết tấu (tiết tấu chậm): Ví dụ: Ai yêu mèo Nhạc lời: Kim hữu Vui tơi Có thể vận động theo âm hình tiết tấu (tiết tấu phối hợp): 54 Ví dụ: em chơi thuyền Nhịp - Vui, duyên dáng Nhạc lời: trần kiết tờng Hoặc vận động theo âm hình tiết tấu (tiết tấu nhanh): 55 Ví dụ: Cháu nhớ trờng mầm non Nhạc lời: hoàng lân Để đa dạng hoá vận động cho trẻ đỡ chán, giáo viên tạo trò chơi nh mời ba trẻ lên chơi cô: Trẻ vỗ tay - cô gõ trống: Hoặc cháu tay chống hông, giậm chân phách đầu, phách giậm gót chân: giậm chân giậm chân giậm chân giậm gót Có thể thay đổi vận động cách lắc tay phách đầu, phách vỗ tay giơ cao: lắc lắc lắc vỗ 56 Với trẻ mẫu giáo lớn, làm động tác rải hoa (dân tộc Thái Tây Bắc) vẫy vẫy vẫy vuốt tay tay tay tay nhún Dựa vào trò chơi dân gian, hai trẻ ngồi đứng đối diện với nhau, phách vỗ chéo tay với nhau, phách tự vỗ hai tay mình: vỗ tay vỗ tay vỗ tay tự vỗ chéo chéo chéo hai tay Khi nghe thể loại âm nhạc khác nhau, trẻ bộc lộ cảm xúc hoạt động hình thể cách ngẫu hứng nhng trẻ không thiết phải vận động giống Đó xúc cảm tự nhiên thể hành động theo tính chất giai điệu, nhịp điệu âm nhạc đây, giáo viên ngời gợi ý giúp trẻ cảm thụ tính chất âm nhạc khác Trẻ nghe nhạc, vận động theo không cần hát Nhóm thứ hai hớng vào kĩ chuyển động trình tổ chức âm nhạc: vòng tập thể lực (đi, chạy, nhảy), dựng thành hình tợng trò chơi múa động tác dễ dựa theo chất liệu dân gian dân tộc Việt Nam minh hoạ lời hát Tất động tác vận động nhịp điệu âm nhạc nh: gõ nhịp, gõ phách, gõ theo âm hình tiết tấu, tập, trò chơi, múa thực nhiệm vụ chung cảm nhận tiết tấu âm nhạc, nhng loại vận động nhịp điệu có chức riêng, khác yêu cầu Động tác gõ nhịp, phách vỗ tay, giậm chân có tác dụng giúp trẻ nắm vững tiết tấu, nhịp, phách tác phẩm đợc tiến hành làm quen với tác phẩm Gõ nhịp, phách, âm hình tiết tấu yêu cầu phải xác, với tác phẩm, không cần phải có t thế, tạo dáng, đờng nét Chức tập chuyển động: Phát triển động tác thể dục, động tác múa đơn giản, hoàn thiện tính nhịp nhàng, mềm dẻo, linh hoạt xây dựng thành trò chơi, vòng tròn, múa Nội dung giúp trẻ tự thể thoải mái, rõ ràng hình thức vận động phức tạp Vận động nhịp điệu thông qua trò chơi hình thức chủ đạo tổ chức dạy trẻ, phù hợp với nhu cầu trẻ lứa tuổi mẫu giáo Nội dung âm nhạc gợi cho trẻ tiến hành tổ chức nhập vai nhân vật sở trò chơi Trong trình chơi, trẻ tự coi bác đa th, nhạc công, kị binh phi ngựa Âm nhạc không đem đến cho trẻ tâm trạng, cảm xúc đặc biệt mà nhịp điệu đH tạo cho trẻ thể động tác, điệu cách tích cực Múa dạng vận động có tác dụng phát triển tính thẩm mĩ cho trẻ, hình thành t thế, dáng điệu, động tác đẹp Các múa đợc xây dựng sở nội dung, tính chất, nhịp điệu âm nhạc, lời ca Tuy nhiên, hát xây dựng thành điệu múa Do đặc điểm t trực quan hình tợng trẻ mà múa động tác minh hoạ lời ca, miêu tả sinh hoạt, mô thiên nhiên Các chất liệu múa dân gian dân tộc Việt Nam, múa đại cần đợc khai thác Tuy vậy, múa đợc sử dụng chủ yếu với trẻ độ tuổi mẫu giáo, với phát triển trẻ, phải từ - tuổi trẻ nhảy múa có kĩ rõ ràng, đa dạng 57 Phơng pháp hớng dẫn trẻ vận động theo nhạc Phơng pháp biện pháp hớng dẫn trẻ học hát vận động chừng mực có điểm giống nhau, có liên quan mật thiết với Một số phơng pháp hớng dẫn trẻ vận động theo nhạc: Phơng pháp trực quan truyền cảm (chỉ âm hình tiết tấu, trò chơi, động tác riêng lẻ, múa); phơng pháp dùng lời (giảng giải theo tiến trình thực động tác, ghi nhớ biện pháp); phơng pháp thực hành nghệ thuật phơng pháp ôn luyện nhiều lần để trẻ nắm vững kĩ nhịp điệu âm nhạc, tự hoạt động độc lập thực diễn cảm, sáng tạo 4.1 Làm mẫu (Phơng pháp trực quan truyền cảm) Làm mẫu biện pháp quan trọng, nhằm mục đích cho trẻ tri giác toàn vẹn (tri giác âm nhạc vận động khối thống nhất) Nếu hát kết hợp vận động vỗ tay, gõ theo âm hình tiết tấu, giáo viên thể đồng thời cách dễ dàng Trong tổ chức có nhiều trẻ tham gia vận động, di chuyển đội hình múa, động tác cháu trai khác cháu gái, muốn thể toàn vẹn kết hợp với âm âm nhạc lúc đợc Vì vậy, để giữ đợc tính toàn vẹn tri giác, giáo viên cần phải sử dụng biện pháp trình bày kết hợp dùng lời giải thích động tác cháu trai trớc, cháu gái sau Có thể giải thích dới hình thức dựng hình ảnh, dẫn ngắn gọn, dễ hiểu Với vận động, trò chơi nội dung nhng rõ ràng động tác, phải trình bày tác phẩm toàn vẹn, nêu ngắn gọn trò chơi, âm nhạc vang lên lần nữa, sau trẻ bắt đầu vận động, lời hát nhắc trớc động tác tơng ứng Do trẻ học thông qua bắt chớc nên giáo viên phải làm mẫu nhiều lần Những động tác múa cần rõ ràng, tính chất âm nhạc, có đờng nét đẹp, có diễn cảm Trẻ bắt chớc không hoàn toàn nh giáo viên, nhng nghe - nhìn thấy qua làm mẫu giúp trẻ khắc sâu ấn tợng, nhận biết cách xúc cảm động tác, múa, góp phần phát triển thẩm mĩ cho trẻ 4.2 Dùng lời Dùng lời biện pháp cần thiết để giải thích chi tiết, đặc điểm động tác, đồng thời kích thích trẻ hoạt động độc lập Trớc làm mẫu, giáo viên dẫn dắt, giới thiệu, hớng trẻ theo dõi tác phẩm Sau nghe tác phẩm lần đầu tiên, giáo viên gợi cho trẻ kể lại nội dung hình ảnh tác phẩm, nói lên giả định động tác thực theo âm nhạc vừa nghe Đàm thoại âm nhạc biện pháp quan trọng cho trẻ làm quen với tác phẩm âm nhạc Khi nói với trẻ dân ca, nhạc sĩ đó, nội dung âm nhạc, phải chuẩn bị trớc nên nói nào, tránh nói tuỳ tiện hay lời thừa không cần thiết diễn tả từ không phù hợp với trẻ Tiếng nói giáo viên phải chuẩn xác, có tính văn học, truyền cảm, ngữ điệu không vội vàng với mục đích để hớng trẻ tập trung ý Xu- khôm- lin- xki viết: "Tôi đạt đợc điều lời nói trẻ không đơn biểu thị vật, đối tợng tợng, mà mang sắc thái cảm xúc, tơi mát sắc thái tinh tế" Biện pháp dùng lời để động viên, khuyến khích trẻ, giúp trẻ tởng tợng làm động tác Ví dụ: giáo viên muốn trẻ vẫy hai cánh tay mềm mại nói: "Nào, hHy làm cánh chim bay "; muốn cho trẻ nhanh - chậm theo tốc độ âm nhạc, cô giáo nói: - Chúng ta hHy làm đoàn tàu rời bến (trẻ chậm theo nhạc) 58 - Đoàn tàu bon nhanh (trẻ nhanh dần) - Tàu vào ga (trẻ chậm dần) - Tàu đến ga - nhạc dừng (trẻ đứng lại) Sự so sánh nh giúp trẻ biểu tốt yêu cầu đặt ra, gợi lên thái độ cảm xúc tập, ảnh hởng tốt đến việc thực tập cách có hiệu 4.3 Phơng pháp học thuộc (Thực hành nghệ thuật, rèn luyện nhiều lần) Cũng giống nh học hát, trẻ phải bắt chớc tập luyện nhiều lần động tác cách xác chi tiết Giáo viên cần sử dụng biện pháp sau: - Làm mẫu lại động tác có kết hợp âm nhạc với mục đích khôi phục lại trí nhớ, tri giác thính giác trình tự động tác - Chỉ dẫn trẻ thực động tác với âm nhạc - Giảng giải, dẫn trình học thuộc, biểu diễn hát, động tác trẻ - Sửa chữa dần chi tiết không xác (tách để tập riêng) - Tổ chức đa dạng cách học thuộc động tác, nhịp điệu âm nhạc (phân nhóm, cá nhân) để tạo khả theo dõi, phân tích, làm lại xác - Củng cố hoàn thiện kĩ bớc giúp trẻ thể độc lập, sáng tạo, truyền cảm, đồng cảm với hình tợng nghệ thuật Giáo viên yêu cầu trẻ nhớ lại trình tự động tác, biết phối hợp với bạn sẵn sàng thực tập Nh vậy, hình thành kĩ vận động nhịp điệu trình dạy học diễn theo giai đoạn tuỳ thuộc vào điều kiện sử dụng phơng pháp biện pháp đa dạng Vì vậy, giáo viên phải vận dụng cách sáng tạo Chuẩn bị dạy trẻ vận động - Phân tích, tìm hiểu nội dung tác phẩm (tính chất âm nhạc: cấu trúc, tiết tấu, giai điệu, nhịp điệu, nội dung lời ca) để hình dung cách thể tác phẩm động tác, điệu - Căn vào khả vận động trẻ theo nhóm tuổi để gợi ý cho trẻ tự thể động tác nhịp điệu, minh họa lời ca xây dựng múa - Xác định mục tiêu dạy: kĩ năng, cảm thụ, thể diễn cảm - Giáo viên tập luyện cách vận động nhịp điệu (nhịp, phách, tiết tấu chậm, phối hợp ) tập luyện múa Khi tập phối hợp với phơng tiện nh nhạc đệm, băng đĩa, đạo cụ - Chuẩn bị đồ dùng học tập cho trẻ: nhạc cụ trẻ em, dụng cụ gõ, đồ chơi, tranh ảnh, rối phù hợp với nội dung - Soạn trình tự cách hớng dẫn trẻ vận động theo nhạc, nêu cụ thể biện pháp dùng lời: dẫn, gợi mở, giảng giải, đàm thoại, đặt câu hỏi, liên hệ giáo dục ; biện pháp trực quan: làm mẫu, sử dụng đồ dùng học tập ; cách thực hành tập luyện tập thể, tổ, nhóm, cá nhân Thay đổi đội hình múa hát, đa yếu tố vui chơi trình dạy để tập luyện không bị nhàm chán 59 IV Trò chơi âm nhạc Vai trò, ý nghĩa giáo dục trò chơi âm nhạc Năm 1962, nhà tâm lí học J Piaget đH nhấn mạnh vai trò rõ rệt hoạt động chơi việc phát triển nhận thức trẻ Ông đề xuất ba giai đoạn: - Giai đoạn chơi tập luyện đơn giản (trẻ khoảng tuổi) - Giai đoạn chơi tởng tợng (trẻ khoảng - tuổi) - Giai đoạn trò chơi có luật (trẻ khoảng - 11 tuổi) Trẻ lứa tuổi mầm non học tập thông qua hoạt động vui chơi Các hoạt động âm nhạc nh ca hát, vận động, nghe tổ chức dới dạng trò chơi hình thức hấp dẫn, lôi trẻ, thờng đợc trẻ yêu thích Trong thực tế, loại trò chơi âm nhạc đợc lồng vào trình học hát, vận động có cấu trúc riêng Dù hình thức nào, trò chơi âm nhạc tuân theo nguyên tắc: âm nhạc định nội dung tính chất hoạt động nhằm phát triển cảm giác nghe nhạy bén Trẻ đợc tự tìm cách thể nhân vật, thể thân, hoạt động tích cực, sáng tạo Tham gia chơi với giúp cháu có tởng tợng phong phú, có tinh thần tập thể, rèn luyện phản xạ nhanh nhẹn Các dạng trò chơi âm nhạc - Chơi dựa theo nội dung cấu trúc âm nhạc: Trẻ vừa hát vừa diễn vai nhân vật (làm đội, cô công nhân, bác đa th ) Trong trình học hát, trẻ đợc phân nhóm hát nối tiếp câu nhạc, hát đối đáp - Trò chơi rèn luyện thuộc tính âm nhạc: dựa vào âm sắc, cao độ, cờng độ, tiết tấu, nhịp độ trò chơi khác nh: nghe tiếng hát tìm đồ vật; hát; bạn hát giúp trẻ nhận biết phơng tiện diễn tả âm nhạc - Trò chơi rèn luyện trí nhớ âm nhạc: trẻ nhắc lại giai điệu nghe giáo viên đàn, nhìn tranh đoán tên hát, nghe giai điệu nhận hát Cách dạy trẻ chơi Các trò chơi với hát, vận động thờng đợc hớng dẫn trình học hát, vận động Ví dụ: tốp nam, tốp nữ hát nối tiếp, hát đóng vai minh hoạ lời ca Khi hớng dẫn trò chơi âm nhạc cấu trúc riêng, giáo viên thực theo bớc sau: - Nêu tên trò chơi; - Giải thích cách chơi; - Hớng dẫn, chơi trẻ Trong tổ chức cho trẻ chơi, cần khuyến khích, động viên trẻ tham gia, cổ vũ, nâng cao dần yêu cầu chơi Ví dụ: trò chơi nghe bạn hát: giáo viên lần đầu cho trẻ đội mũ chóp nghe trẻ khác hát, sau hỏi trẻ bỏ mũ trả lời xem bạn hát, bạn hát Lần sau cho trẻ hát kết hợp gõ phách hỏi: bạn hát gì, kết hợp với nhạc cụ gì? Có thể giới thiệu cho trẻ làm quen với số nhạc cụ: ghi-ta, trống, sáo, song loan Giáo viên cần hớng dẫn: - Giới thiệu tên nhạc cụ; 60 - Âm nhạc cụ; - Cách diễn: gảy, gõ, kéo, thổi Với trẻ, phân biệt cách sử dụng nhạc cụ mức độ nhận biết, giới thiệu dạy trẻ đánh đàn, thổi sáo đợc Trẻ gõ tiết tấu đơn giản gảy ghi-ta (bằng bìa), thổi kèn (bằng nhựa), bắt chớc động tác trình diễn nhạc công phù hợp với khả trẻ Câu hỏi Đặc điểm khả vận động trẻ mẫu giáo HHy trình bày dạng vận động theo nhạc trẻ HHy nêu phơng pháp dạy vận động theo nhạc cho trẻ mẫu giáo Bài tập thực hành Tập vận động theo hớng dẫn chơng trình Xây dựng tổ chức số trò chơi âm nhạc cho trẻ mẫu giáo (đặt tên trò chơi, nêu cách chơi) Hớng dẫn tự học Tài liệu tham khảo Đào Thanh Âm Giáo dục học mầm non tập I, tập II, NXB Đại học S phạm, 2004 Trần Đồng Lâm Trò chơi vận động mẫu giáo NXB Giáo dục, Hà Nội 1980 Tô Ngọc Thanh Những vấn đề âm nhạc múa Vụ Nghệ thuật Âm nhạc Múa, 1969 Quang Hiển (biên soạn) Cô đàn cháu hát (4 tập) Tuyển tập hát mầm non nhiều tác giả Trung tâm Âm nhạc Lê Vũ- NXB Âm nhạc, 1997 Viện Chiến lợc Chơng trình giáo dục TT Nghiên cứu Chiến lợc Phát triển CT giáo dục Mầm non Tuyển chọn trò chơi, thơ ca, truyện, câu đố theo chủ đề (trẻ 3-4 tuổi 4-5 tuổi) Hoàng Văn Yến Hớng dẫn thực nội dung giáo dục âm nhạc lớp mẫu giáo tuổi (theo đổi tổ chức hoạt động giáo dục mầm non) NXB Văn nghệ TP Hồ Chí Minh, 2000 Trơng Kim Oanh- Phan Quỳnh Hoa Trò chơi dân gian cho trẻ em dới tuổi NXB Giáo dục, 1993 Hoàng Văn Yến Trò chơi âm nhạc cho trẻ mầm non, NXB Giáo dục, 1998 Kiến thức Nắm đợc mối liên hệ âm nhạc với vận động nói chung với trẻ nói riêng Tác dụng vận động theo nhạc trẻ: phát triển hệ xơng, phát triển cảm giác nhịp điệu, phản xạ, tác phong nhanh nhẹn Nắm đợc trình phát triển vận động trẻ theo nhóm tuổi (khả cầm nắm, đi, chạy, phối hợp động tác tay- chân, điều chỉnh tốc độ theo âm nhạc ) Các hình thức vận động theo nhạc: - Các vận động nhịp điệu đơn giản theo nhịp, phách, loại âm hình tiết tấu chậm, phối hợp nhanh 61 - Các động tác minh họa lời ca hát - Các múa biểu diễn đợc dàn dựng có tính nghệ thuật, trang phục, đạo cụ, hóa trang, di chuyển đội hình Nắm đợc phơng pháp dạy trẻ vận động theo nhạc(phân tích vận dụng thực tiễn): - Phơng pháp trực quan truyền cảm - Phơng pháp dùng lời - Phơng pháp học thuộc Muốn tổ chức cho trẻ vận động có hiệu quả, hấp dẫn, giáo viên cần có chuẩn bị tìm hiểu tác phẩm, xác định mục tiêu dạy, đồ dùng dạy học, tập luyện trớc Nắm đợc vai trò, ý nghĩa giáo dục trò chơi âm nhạc trẻ mẫu giáo Các dạng trò chơi âm nhạc Câu hỏi Hãy chứng minh vai trò, tác dụng vận động theo nhạc có ảnh hởng tốt đến trình phát triển trẻ mẫu giáo? Gợi ý: Bằng nội dung tác phẩm khác hình thức vận động theo nhạc trẻ, cần làm sáng tỏ vấn đề sau: - Giúp trẻ phát triển thể chất, tình cảm - Phát huy tính tích cực sáng tạo, trí tởng tợng, phản xạ nhanh nhẹn - Trẻ có tinh thần kỷ luật, biết đoàn kết, có ý thức tập thể, hình thành thói quen vận động nhịp điệu - Góp phần phát triển thẩm mĩ, kĩ thực hành nghệ thuật Trình bày đặc điểm khả vận động trẻ theo nhóm tuổi? Gợi ý: - Trẻ tuổi: giai đoạn tập đi, biết cầm, lắc, vỗ tay nhng cha chủ động, cần có giúp đỡ khuyến khích ngời lớn - Trẻ 2-3 tuổi: lại, chạy vững, phối hợp động tác đơn giản theo nhạc(đi theo nhạc,vỗ tay theo nhạc) - Trẻ 3-4 tuổi: biết phối hợp động tác tay, chân theo nhịp điệu âm nhạc, vận động có đạo cụ, tốc độ vừa phải - Trẻ 4-5 tuổi: thay đổi chuyển động từ tốc độ nhịp nhàng chuyển sang nhanh dần, thực bớc nhảy thẳng, xoay tròn, đá chéo chân, nhảy chân sáo - Trẻ 5-6 tuổi: biết chuyển động nhịp nhàng theo âm nhạc, từ tốc độ nhịp nhàng chuyển sang tốc độ nhanh chậm Động tác chân linh hoạt: nhảy mềm chỗ, nhảy gập đầu gối Thay đổi đội hình theo âm nhạc mở rộng - thu hẹp vòng tròn, biết thể động tác diễn cảm, sáng tạo Trẻ mẫu giáo phù hợp với vận động, gõ theo nhịp 24 Trong trờng mầm non dạy trẻ vận động theo nhạc nh nào? Gợi ý: 62 Cần phân tích, cho ví dụ giải thích cụ thể hình thức vận động theo nhạc: - Các vận động nhịp điệu đơn giản theo nhịp, phách, âm hình tiết tấu chậm, phối hợp, tiết tấu nhanh (vẽ kí hiệu nhịp, phách, loại tiết tấu ứng dụng vào hát) - Các động tác minh họa lời ca hát (cho ví dụ, vẽ kí hiệu động tác tơng ứng với lời ca) - Các múa biểu diễn đợc dàn dựng có tính nghệ thuật, trang phục, đạo cụ, hóa trang, di chuyển đội hình (trình bày ví dụ điệu múa) Hãy trình bày cách hớng dẫn phân tích phơng pháp dạy trẻ vận động theo nhạc Gợi ý: Căn vào hình thức vận động khác nhau: vận động nhịp điệu, múa để có cách hớng dẫn phù hợp nh giới thiệu, làm mẫu, gợi ý, hớng dẫn tập luyện Ví dụ: yêu cầu trẻ vận động theo nhịp hát gợi ý cho trẻ vỗ tay, gõ dụng cụ âm nhạc, giậm chân, bớc, lắc vai, lắc tay cô giáo làm mẫu vài kiểu nhng không thiết bắt trẻ phải làm giống nhau, giống cô Nếu yêu cầu trẻ tập múa giáo viên cần làm mẫu động tác xác, nhạc, diễn cảm hớng dẫn trẻ chi tiết động tác đH biên soạn (động tác cháu trai, cháu gái ) Phân tích mối quan hệ mang tính hệ thống phơng pháp trực quan truyền cảm, dùng lời thực hành luyện tập trình dạy trẻ vận động theo nhạc Gợi ý: - Phân tích đặc trng phơng pháp hoạt động vận động theo nhạc (có thể so sánh việc sử dụng phơng pháp hoạt động hát) - Nêu trình tự việc vận dụng phơng pháp trình hớng dẫn trẻ vận động theo nhạc (hình thức vận động nhịp điệu hay múa ) Cần chứng minh số ví dụ cụ thể từ múa vận động nhịp điệu Chuẩn bị dạy trẻ vận động theo nhạc bao gồm việc gì? Gợi ý: - Phân tích, tìm hiểu nội dung tác phẩm - Xác định mục tiêu dạy: kĩ năng, cảm thụ, thể diễn cảm - Giáo viên tập luyện cách vận động nhịp điệu - Chuẩn bị đồ dùng học tập cho trẻ: nhạc cụ trẻ em, dụng cụ gõ, đồ chơi, tranh ảnh, rối phù hợp với nội dung - Soạn trình tự cách hớng dẫn trẻ vận động theo nhạc Có thể lấy ví dụ học cụ thể để chứng minh theo bớc Phân tích tác dụng trò chơi âm nhạc trẻ mẫu giáo Thiết kế trò chơi âm nhạc? Gợi ý: - Trình bày giai đoạn chơi trẻ (chơi tập luyện, chơi tởng tợng, chơi có luật) - Trò chơi âm nhạc (TCÂN) giúp trẻ tiếp thu âm nhạc dễ dàng, hứng thú học tập, họat động tích cực, sáng tạo, phát triển trí tởng tợng - Phát triển nhạc cảm, tai nghe tinh tế, trí nhớ âm nhạc 63 - Xây dựng TCÂN (nêu rõ mục đích giáo dục trò chơi: rèn luyện thuộc tính âm nhạc, trí nhớ âm nhạc) TCÂN áp dụng chủ đề giáo dục nào? Tên trò chơi, cách tổ chức Bài tập thực hành Tập múa, vận động cá nhân, nhóm theo hớng dẫn chơng trình Đổi giáo dục âm nhạc Tập theo nhóm trò chơi âm nhạc chơng trình trò chơi tự thiết kế 64