1. Trang chủ
  2. » Tất cả

Su dung Cabri3D day hinh hoc khong gian

78 1 0

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

THÔNG TIN TÀI LIỆU

Thông tin cơ bản

Định dạng
Số trang 78
Dung lượng 1,34 MB

Nội dung

1 Mở đầu Lý chọn đề tài Trong chơng trình THPT, Hình học môn học có tầm quan trọng lớn học sinh Nó trang bị cho học sinh kiến thức hình học mà phơng tiện để học sinh rèn luyện phẩm chất trí tuệ kỹ nhận thức Trong trình vận dụng kiến thức giải tập chứng minh, dựng h×nh, q tÝch häc sinh cã thĨ rÌn lun t logic, t thuật toán t biện chứng Tuy nhiên kiến thức hình học, đặc biệt hình học không gian, mảng kiến thức khó học sinh Chính dạy học hình học không gian việc sử dụng phơng tiện trực quan cần thiết Xu chung vấn đề đổi PPDH môn Toán nhiều nớc phải sử dụng nhiều loại hình phơng tiện dạy học nhằm hỗ trợ lẫn nhau, thúc đẩy hoạt động (HĐ) nhËn thøc tÝch cùc cđa häc sinh (HS), gãp phÇn nâng cao chất lợng dạy học môn Toán Xây dựng phơng tiện trực quan dẫn phơng pháp sử dụng chúng cách có hiệu nhằm nâng cao hiệu dạy học đòi hỏi xúc giáo viên toán nớc ta nạy Với trợ giúp phơng tiện trực quan, có điều kiện để hình thành học sinh hình ảnh cảm tính đối tợng nghiên cứu, gợi cho học sinh tình có vấn đề, tạo nên hứng thú học toán Trong trình giảng dạy để giúp học sinh nhận thức xác kiến thức nh rèn luyện t không gian phối cảnh ta cần phải đa biểu tợng trực quan phong phú, chân thực Bên cạnh đồ dùng trực quan thông dụng, trang bị kĩ thuật đại hỗ trợ dạy học đà đợc đa vào sử dụng trờng học Tuy nhiên nhiều địa phơng việc đầu t hạn chế cha đồng Hiệu sử dụng cha đợc nh mong muốn Qua thăm dò ý kiến giáo viên trờng THPT, thấy kết học tập hình học không gian học sinh thấp, lí chủ yếu là: Thứ nhất, kiến thức hình học đợc xây dựng theo tinh thần phơng pháp tiên đề nên có tính lôgic chặt chẽ Mặc dù yêu cầu suy diễn trờng phổ thông cha thật cao nhng phân biệt nhận thức cảm tính, trực giác với kiến thức hình học đợc suy luận từ khẳng định đợc thừa nhận học sinh thật không dễ dàng, diện đại trà Thứ hai, kiến thức hình học, đặc biệt hình học không gian, có tính trừu tợng cao.Việc nhận thức kiến thức trừu tợng đòi hỏi học sinh phải có lực tởng tợng không gian phát triển Diện học sinh đại trà thờng lực cha đủ đáp ứng yêu cầu học tập kiến thức hình học không gian Thứ ba, để giúp học sinh vợt qua khó khăc nói thờng ngời ta giải cách sử dụng đồ dùng trực quan Tuy nhiên thực tế dạy học trờng phổ thông hiƯn ®å dïng trùc quan võa thiÕu võa kÐm chất lợng Đa số giáo viên cha đợc chuẩn bị lực thiết kế, chế tạo hay đề xuất ý tởng tạo đồ dùng trực quan phục vụ dạy học Vì hầu nh giáo viên quen dạy học hình học không gian với hình vẽ, tức hình biểu diễn hình không gian lên mặt phẳng Giải pháp có hỗ trợ nhiỊu cho häc sinh tiÕp thu bµi nhng hiƯu không hoàn toàn đợc nh ý muốn giáo viên lẫn học sinh Ngày khoa học máy tính công nghệ thông tin đà thâm nhập vào lĩnh vực hoạt động ngời Riêng ngành toán đà có phần mềm tơng đối hữu dụng nhiều chơng trình chuyên dụng cho môn toán học Những phần mềm giúp ích nhiều cho việc giảng dạy toán, học Chính việc sử dụng nhiều loại hình phơng tiện trực quan, đáng ý phần mềm dạy học (cabri, PowerPoint, Đồ Thị, Violet, , Maple ) nhằm hỗ trợ lẫn nhau, thúc đẩy hoạt động nhận thức tích cực học sinh, góp phần nâng cao chất lợng dạy học môn toán việc làm hoàn toàn đắn Việc ứng dụng công nghệ thông tin hỗ trợ dạy học định hớng đổi thiết bị dạy học Xây dựng, ứng dụng phần mềm dạy học (PMDH) nói chung phần mềm ứng dụng dạy học Toán nói riêng đòi hỏi không đầu t vào thiết bị mà vấn đề quan trọng không đầu t vào ngời Chỉ có ngời giáo viên có hiểu biết tin học, làm chủ thiết bị phần cứng nh phần mềm phơng tiện dạy học phát huy đợc hiệu Trong tình trạng nớc ta, phần mềm hỗ trợ dạy học môn toán cha có nhiều, việc bồi dỡng lực khai thác, sử dụng máy vi tính nh công cụ dạy học ®· ®ỵc ®ỵc triĨn khai réng r·i nhng sù hởng ứng giáo viên cha thực mạnh mẽ hiệu đạt đợc cha cao Qua trình nghiên cứu phần mềm dạy học khác nhận thấy Cabri 3D phần mềm có tính vợt trội lĩnh vực dạy học hình học không gian Ưu điểm bật phần mềm đà thiết kế sẵn mô hình cụ thể làm cho đối tợng chuyển động, dựng nên mô hình không gian mang tính trực quan nhiều so với hình vẽ phẳng thông thờng Hơn nữa, với tính động nó, ta xoay chuyển mô hình dựng đợc theo nhiều góc độ khác làm tăng tính trực quan cho mô hình Liên hệ điều với khó khăn đà nêu việc dạy học hình học không gian nhận thấy việc sư dơng phÇn mỊm Cabri 3D cã thĨ sÏ gióp cho giáo viên trình bày minh hoạ với chất lợng cao, giảm bớt thời gian làm công việc vụn vặt, thủ công, dễ nhầm lẫn Nhờ đó, giáo viên có điều kiện để sâu vào vấn đề chất giảng Điều góp phần nâng cao hiệu trình dạy học lên cách rõ nét Xuất phát từ lí lựa chọn đề tài cho luận văn là: Sử dụng phần mềm Cabri 3D làm ph ơng tiện trực quan việc dạy học hình học không gian 11 (Thể qua chơng III Quan hệ vuông góc) Mục đích nghiên cứu Khai thác số ứng dụng phần mềm Cabri vào việc thiết kế giảng hình học không gian nhằm nâng cao hiệu dạy học Nhiệm vụ nghiên cứu Hệ thống hóa sở lý luận thực tiễn việc khai thác phơng tiện trực quan nãi chóng, øng dơng cđa phÇn mỊm vi tÝnh nãi riêng vào nâng cao hiệu dạy học môn toán Nghiên cứu chức phần mềm Cabri 3D từ làm bật lên u việc dạy học toán nói chung dạy học hình học không gian nói riêng Thực hành ứng dụng phần mềm Cabri 3D vào dạy học hình học không gian (thể qua chơng III Quan hệ vuông góc) Tiến hành thực nghiệm s phạm kiểm tra tính khả thi hiệu việc sử dụng phần mềm Cabri 3D làm phơng tiện trực quan dạy học hình học không gian 11 Phơng pháp nghiên cứu Nghiên cứu lý luận: -Nghiên cứu tài liệu sở tâm lý học, giáo dục học, hình học, phơng pháp dạy học toán sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tham khảo có liên quan đến đề tài nghiên cứu Đọc tài liệu phần mềm hỗ trợ dạy học, đặc biệt phần mềm Cabri 3D kết hợp xem xét tình hình phát triển phần mềm Website chuyên ngành Nghiên cứu thực tiễn: Khảo sát tình hình sử dụng công cụ trực quan dạy học hình học nói chung hình học không gian nói riêng trờng phổ thông so sánh với mức độ phát triển khoa học công nghệ Thực nghiệm: Tiến hành thực nghiệm s phạm kiĨm chøng nh»m xem xÐt tÝnh hiƯu qu¶ cđa viƯc sử dụng phần mềm Cabri làm phơng tiện trực quan dạy học hình học không gian 11 Giả thuyết khoa học Trên sở chơng trình SGK thiết kế giảng có sử dụng hỗ trợ phần mềm Cabri 3D cách hợp lý vào dạy học hình học không gian làm tăng hiệu lên lớp, góp phần nâng cao chất lợng dạy học môn Toán trờng THPT Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, tài liệu tham khảo, luận văn có chơng Chơng 1: Cơ sở lý luận thực tiễn 1.1 Định hớng đổi phơng pháp dạy học môn toán 1.2 đặc điểm kiến thức môn toán 1.3 Vai trò chức phơng tiện trực quan trình dạy học 1.4 Mục đích, yêu cầu, nội dung phơng pháp dạy học hình học không gian trờng phổ thông 1.5 Vai trò công nghệ thông tin nhà trờng THPT 1.6 Thực trạng việc sử dụng dụng cụ trực quan giảng dạy hình học không gian trờng THPT Chơng 2: Sử dụng phần mềm Cabri 3D làm phơng tiện trực quan dạy học hình học không gian 11 2.1 Các nguyên tắc việc xây dựng sử dụng phơng tiện trực quan trình dạy häc 2.2 Tỉng quan vỊ phÇn mỊm Cabri 3D 2.3 Sử dụng phần mềm Cabri 3D làm phơng tiện trực quan trình dạy học hình học không gian 11 (Thể qua chơng III - Quan hệ vuông góc) Chơng 3: Thực nghiệm s phạm 3.1 Mục đích thùc nghiƯm 3.2 Tỉ chøc vµ néi dung thùc nghiƯm 3.3 Đánh giá kết thực nghiệm 3.4 Kết luận chung thực nghiệm s phạm Kết luận Tài liệu tham khảo trích dẫn Phụ lục Chơng 1: Cơ sở lý luận thực tiễn 1.1 Định hớng đổi phơng pháp dạy học môn toán 1.1.1 Vấn đề phát huy tính tích cực học sinh dạy học Tích cực hóa ngời học PPDH híng vµo viƯc tỉ chøc cho ngêi häc häc tËp HĐ HĐ tự giác, tích cực, sáng tạo Những hoạt động đợc học sinh thực độc lập giao lu Đây định hớng đợc quan tâm rộng rÃi nhà nghiên cứu khoa học giáo dục giáo viên Định hớng thể t tởng chủ đạo trình dạy học học sinh suy nghĩ nhiều hơn, hoạt động nhiều hơn, tích cực, chủ động việc kiến tạo kiến thức rèn luyện kỹ Chính đợc gọi hoạt động hoá ngời học Ngày nói đến đổi phơng pháp dạy học xem nh ®ång nhÊt víi viƯc thùc hiƯn quan ®iĨm ho¹t ®éng hoá ngời học Có thể phân tích số nội dung chủ yếu quan điểm nh sau: Thứ nhất, dạy học phải thực sở xác lập vị trí chủ thể ngời học, bảo đảm tính tự giác, tích cực sáng tạo hoạt động học tập Giáo viên phải khơi dậy tính tích cực, chủ động ngời học sinh Tạo hội ®Ĩ häc sinh béc lé tÝnh chđ ®éng, b¶n lÜnh trí tuệ giải tình dẫn đến kiến thức thuộc nội dung học Thứ hai, dạy học giáo viên cần xây dựng tình có dụng ý s phạm cho để học sinh học tập hoạt động Chính thông qua hoạt động đợc thực độc lập giao lu mà học sinh kiến tạo đợc kiến thức học, rèn luyện đợc kỹ cần thiết, tích luỹ đợc kinh nghiệm biết đợc cách thức thu nhận kiến thức Đây thể vai trò ngời giáo viên với t cách ngời thiết kế trình dạy học Chính kinh nghiệm, trình độ chuyên môn tài s phạm ngời giáo viên đợc bộc lộ rõ ràng việc thiết lập tình để học sinh hoạt động Thứ ba, giáo viên cần thực dạy việc học, dạy tự học cho học sinh thông qua toàn trình dạy học Quan niệm xa coi trọng việc dạy nội dung kiến thức cho học sinh mà ý đến dạy cho học sinh cách thức thu nhận, kiến tạo kiến thức Quan điểm hoạt động coi trọng hai nhng trớc hết phải làm cho học sinh nắm đợc nhu cầu dẫn tới kiến thức học, cách thức tạo kiến thức, làm cách để bớc tự kiến tạo kiến thức dựa nguồn t liệu phong phú từ môi trờng xung quanh Thứ t, để đạt đợc mục tiêu làm cho học sinh với hoạt động cần thiết kiến tạo nên hệ thống kiến thức đáp ứng nhu cầu xà hội cá nhân, giáo viên cần biết cách sử dụng phơng tiện hỗ trợ dạy học chỗ, lúc, cách liều lợng, cờng độ Cũng giống nh đánh giá trình độ sản xuất, đánh giá trình dạy học, vấn đề không ngời học sinh học đợc kiến thức qua trình dạy học mà ngời ta phải xem xét học sinh học đợc kiến thức cách nào, với công cụ, thiết bị Theo quan điểm đó, vai trò thiết bị dạy học ngày đợc trọng nghiên cứu đánh giá cao Trong điều kiện tin học phát triển mạnh mẽ, vấn đề dạy cho học sinh tự học gắn liến với việc dạy cho học sinh nắm vững, biết cách sử dụng thiết bị công nghệ thông tin, biết tra cứu chọn lọc thông tin từ ngân hàng liệu hỗ trợ cho việc học tập Vấn đề phát huy tính tích cực ngời học đà đợc đặt ngành giáo dục nớc ta từ thập niên 60 kỉ trớc Những lần cải cách giáo dục tiếp theo, phát huy tính tích cực phơng hớng cải cách, nhằm đào tạo ngời động, sáng tạo, làm chủ thân đất nc Tuy nhiên, chuyển biến chậm Cách dạy truyền thống : thày thông báo kiền thức có sẵn , trò thu nhận chúng cách thụ động ; xen kẽ dạy có sử dụng phơng pháp vấn đ áp tái giải thích - minh hoạ với hỗ trợ đồ dùng trực quan vÐn l chđ u NÕu tiÕp tục c¸ch dạy học thụ động nh thế, giáo dục không đ áp ứng đợc yêu cầu đòi hỏi xà hội Sự nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nớc, việc Việt Nam gia nhập WTO thách thức thực tế không nhỏ đòi hỏi phải cải cách toàn diện giáo dục nớc nhà 1.1.2 Quan điểm đổi giáo dục toán học trờng THPT Vấn đề đổi giáo dục toán học trêng trung häc phỉ th«ng ë níc ta hiƯn đợc thực theo quan điểm đổi cách đồng tất khâu trình dạy học, tất yếu tố có tác động đến chất lợng giáo dục Sau trình bày số vấn đề đà đợc xác định hớng dẫn thực chơng trình môn toán trung học phổ thông 2006 Thứ nhất, đổi chơng trình Chơng trình dạy học môn toán hệ thống kiến thức, kỹ , phơng pháp toán học kinh nghiệm ngời với t cách chủ nhân đất nớc đợc nhà trờng đào tạo, có đóng góp môn toán Chơng trình môn toán so với chơng trình môn toán đợc xây dựng lần trớc đà có thay đổi đáng kể nội dung, cấu trúc đặc biệt có phân ban với chơng trình chơng trình nâng cao Nhu cầu thực tiễn nhu cầu học tập môn học khác nh Vật lý, Sinh học đà đợc xem xét để xếp lại số nội dung môn toán cho chức công cụ môn toán đợc thể rõ nét Kế hoạch dạy học theo hệ thống giáo dục phổ thông dành cho môn có thay đổi nhiều so với trớc đây, thời lợng dành cho môn toán giảm đáng kể Điều dẫn đến mức độ yêu cầu nội dung môn toán đợc xác định lại theo hớng giảm bớt nội dung có tính kinh viện, ứng dụng, giảm nội dung khó so với trình độ nhận thức học sinh phổ thông diện đại trà Các yếu tố ứng dụng toán học đợc trọng Một số nội dung nh số phức, xác suất, đà đợc đa vào giảng dạy làm cho chơng trình môn toán Việt Nam tiếp cận đợc với chơng trình môn toán nớc khu vực giới Thứ hai, sách giáo khoa đợc biên soạn theo tinh thần Trớc sách giáo khoa đợc biên soạn với chức chủ yếu nguồn kiến thức để giáo viên làm trình bày lại cho học sinh Học sinh sử dụng sách giáo khoa nh tài liệu quy định lợng kiến thức mà cần nắm đợc Các chức khác sách giáo khoa đợc ý Ngày sách giáo khoa đợc xác định có nhiều chức Chức truyền thống nguồn kiến thức mang tính chuẩn tắc học sinh cần nắm đợc quan trọng Bên cạnh sách giáo khoa có chức khác học sinh giáo viên Đối với học sinh, sách giáo khoa tài liệu tham khảo giúp học sinh đào sâu, mở rông kiến thức, hiểu sâu thêm lịch sử toán học Sách giáo khoa có chức định hớng đờng kiến tạo kiến thức, chức tự kiểm tra, đánh giá, chức giáo dục t tởng, tác phong, Đối với giáo viên, sách giáo khoa có chức đào tạo s phạm định hớng trình dạy học, định hớng việc sử dụng phơng pháp dạy học Tóm lại, sách giáo khoa toán đợc biên soạn theo tinh thần mới, tính giáo dục toàn diện thể rõ Thứ ba, đổi PPDH theo hớng tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh định hớng đổi PPDH nh đà đợc xác định Nghị TW từ năm 1996, đợc thể chế hoá Luật giáo dục (2005): Phơng pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, t sáng tạo ngời học; bồi dỡng cho ngời học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vơn lên.Có thể nói, vấn đề chủ yếu việc ®ỉi míi PPDH hướng tới c¸c hoạt động học tập chủ động, s¸ng tạo chống lại thãi quen học th ng, giáo iu Định hớng đà phân tích phần đầu chơng Lu ý việc đổi phơng pháp dạy học nghĩa bỏ tất phơng pháp dạy học đà đợc nói đến sử dụng trớc Tất phơng pháp dạy học truyền thống vốn đà mang lại hiệu dạy học cao di sản văn hoá quý cần khai thác, sử dụng làm thêm, nâng cao thêm tác dụng hiệu chúng Bên cạnh phơng pháp cần sử dụng thêm phơng pháp dạy học dựa thành tựu tâm lý học, giáo dục học, triết học đại khoa học công nghệ, đặc biệt công nghệ thông tin Thứ t, đổi thiết bị dạy học Việc đa thiết bị dạy học có ứng dụng kỹ thuật đại vào dạy học có tác dụng nâng cao hiệu dạy học Trong điều kiện nớc ta nay, bên cạnh thiết bị truyền thống cần sớm triển khai đa thiết bị đại vào dạy học diện rộng Nhờ thiết bị giáo viên có nhiều hội thực việc cá thể hoá dạy học khuyến khích dạy học phát kiến thức học Từ ®ã viƯc häc tËp cđa häc sinh sÏ mang tÝnh chủ động, tích cực hơn, thiết thực góp phần thực mục tiêu giáo dục nói chung hay giáo dục THPT nói riêng Việc phát triển lực, sở trờng học sinh nhờ khai thác phơng tiện dạy học với yếu tố khoa học công nghệ cao đạt kết tốt Tất đổi nhằm vào mục đích đào tạo học sinh trở thành những ngời thông minh, sáng tạo đáp ứng nhu cầu xà hội Thứ năm, đổi công tác đánh giá kết học tập học sinh Đánh giá thành học tập nh đánh giá tiềm năng, đánh giá dự báo dạy học ngày có vai trò quan trọng Để việc đánh giá dạy học phát huy đợc tốt hiệu cần xây dạng chuẩn dựa vào chuẩn lựa chọn cách thức thực thích hợp Trong định hớng đổi giáo dục môn toán trờng phổ thông nay, lĩnh vực đánh giá, cần nhấn mạnh đến yêu cầu đa dạng hoá hình thức đánh giá Bên cạnh hình thức thi kiểm tra tự luận cần sử dụng rộng rÃI hình thức trắc nghiệm khách quan vấn đáp Nhờ hỗ trợ 10 thiết bị điện tử truyền thông, hình thức thi trắc nghiệm máy tính đà bớc thể tính u việt Thứ sáu, đổi công tác quản lý giáo dục Đây lĩnh vực vừa có vai trò định hớng cho hệ thống với quy mô lớn, vừa có ảnh hởng lâu dài Do đòi hỏi nhà hoạch định chơng trình quản lý hệ thống giáo dục phải có chiến lợc tầm vĩ mô, đồng thời cụ thể hoá tầm vi mô cho cấp thực Chất lợng hệ thống giáo dục phụ thuộc nhiều vào công tác quản lý Hiện việc đổi công tác quản lý giáo dục đợc đặt cách thiết Xu hớng chung chất lợng giáo dục cần đợc đánh giá đánh giá Quản lý chất lợng theo hớng sử dụng tiêu chuẩn ISO xu hớng cần đợc tiếp cận sử dụng rộng rÃi 1.2 Những đặc điểm kiến thức môn toán Ta biết Toán học khoa học suy diễn với tính trừu tợng cao Điều đà đợc khẳng định từ lâu Tuy nhiên bên cạnh đặc điểm toán học có tÝnh øng dơng réng r·i vµ tÝnh thùc nghiƯm Ngµy nói đến đặc điểm kiến thức môn toán nói riêng, tri thức toán học nói chung, ngời thống toán học vừa có tính trừu tợng cao độ, vừa có tính ứng dụng phổ biến; toán học vừa có tính suy diễn chặt chẽ vừa có tính thực nghiệm trình phát hiện, sáng tạo tri thức 1.2.1 Tính trừu tợng tính øng dơng phỉ biÕn cđa kiÕn thøc To¸n häc Díi góc độ triết học, số tác giả cho rằng: trừu tợng phận toàn đợc tách khỏi toàn đợc cô lập với mối liên hệ với tơng tác thuộc tính, mặt, quan hệ khác toàn [26, tr 28] Khi nói đến đối tợng Toán học điều ngời nhận tính trừu tợng nó, kiến thức Toán học có tính trừu tợng T trừu tợng cần thiết phải có nhận thức lý tính, đợc sử dụng khoa học Trong Toán học, nhờ trừu tợng hoá mà ngời ta xây dựng đợc đối tợng nghiên cứu cách thoát li khỏi néi dung cã tÝnh chÊt chÊt liƯu cđa sù vËt giữ lại quan hệ số lợng hình dạng, cấu trúc mà Chẳng hạn: Từ hình ảnh cụ thể nh hạt bụi, Sợi dây mảnh căng thẳng, mặt nớc đứng yên, tới khái niệm điểm, đờng thẳng, mặt phẳng đến khái niệm dẫn xuất từ mà với quan hƯ nh “®i qua”, “ë ... học không gian trờng phổ thông 1.4.2 Nội dung phơng pháp dạy học hình học không gian trờng phổ thông Theo sách giáo khoa, phần quan hệ vuông góc gồm nội dung sau: Giới thiệu vectơ không gian, quan... toán giảm đáng kể Điều dẫn đến mức độ yêu cầu nội dung môn toán đợc xác định lại theo hớng giảm bớt nội dung có tính kinh viện, ứng dụng, giảm nội dung khó so với trình độ nhận thức học sinh phổ... THPT yêu cầu suy diễn đợc nâng lên Các toán có nội dung chứng minh chiếm tỷ lệ ngày nhiều Ngay trình biến đổi, tính toán vấn đề dẫn sở lôgic việc thực trình biến đổi đợc đặt nh yêu cầu suy diễn Việc

Ngày đăng: 30/09/2016, 15:29

TÀI LIỆU CÙNG NGƯỜI DÙNG

TÀI LIỆU LIÊN QUAN

w