Đổi mới phương pháp học tập của sinh viên trường đại học nội vụ hà nội

MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN PHẦN MỞ ĐẦU 1 PHẦN NỘI DUNG 4 CHƯƠNG I. TRƯỜNG ĐẠI HỌC NỘI VỤ HÀ NỘI VỚI NHỮNG ĐỔI MỚI VỀ PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP CHO SINH VIÊN. 4 1. Sơ lược về trường Đại học Nội vụ Hà Nội 4 2. Cơ sở thực tiễn 6 2.1. Một số khái niệm 6 2.1.1. Đổi mới là gì? 6 2.1.2. Phương pháp học tập 6 2.1.2.1. Phương pháp học tập truyền thống 7 2.1.2.2. Phương pháp học tập tích cực, chủ động, sáng tạo 7 CHƯƠNG II THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC NỘI VỤ HÀ NỘI. 8 1. Thực trạng áp dụng phương pháp học truyền thống 8 2. Thực trạng áp dụng phương pháp học tích cực, chủ động, sáng tạo. 10 CHƯƠNG III. GIẢI PHÁP ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC NỘI VỤ HÀ NỘI. 15 1. Một số phương pháp học tập tích cực, chủ động, sáng tạo. 15 1.1. Phương pháp học nhóm 15 1.2. Phương pháp tự học 17 1.3. Phương pháp thuyết trình 20 1.4. Phương pháp học theo sơ đồ tư duy 26 1.5. Phương pháp POWER 28 1.6. Phương pháp sắm vai 30 1.7. Viết nhật Kí học tập 31 KẾT LUẬN 35 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 37

LỜI CẢM ƠN

Nghiên cứu khoa học là một môi trường rất tốt để sinh viên chúng em có

cơ hội được sáng tạo, được nghiên cứu và đề xuất những ý kiến của mình và trau dồi thêm kiến thức và làm bước đệm cho việc nghiên cứu các đề tài về sau Để đẩy mạnh hiệu quả của hoạt động nghiên cứu khoa học, Trường Đại học Nội vụ

Hà Nội nói chung và khoa Tổ chức và quản lí nhân lực nói chung và bộ môn phương pháp nghiên cứu khoa học nói riêng đã phát động phong trào nghiên cứu

khoa học trong sinh viên nên em đã tham gia tìm hiểu với đề tài “ Đổi mới phương pháp học tập của sinh viên Trường Đại học Nội Vụ Hà Nội”.

Đây là lần đầu tiên em tham gia nghiên cứu khoa học vì vậy trong quá trình nghiên cứu vẫn còn gặp nhiều bỡ ngỡ Nhưng nhờ có sự hướng dẫn và chỉ bảo tận tình của cô giáo Lê Thị Hiền, giảng viên bộ môn cùng các thầy cô giáo trong trường đã giúp chúng em hoàn thành đề tài này

Em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến các thầy cô giáo trong trường, và lời cảm ơn sâu sắc tới cô giáo Lê Thị Hiền đã theo sát và định hướng cho em trong suốt quá trình thực hiện đề tài

Do kinh nghiệm còn thiếu và kiến thức có hạn nên đề tài của em vẫn còn nhiều thiếu sót Em rất mong các thầy cô giáo góp ý để đề tài hoàn thiện hơn

Em xin chân thành cảm ơn !

MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN

LỜI CẢM ƠN

LỜI CẢM ƠN 1

PHẦN MỞ ĐẦU 1

Lý do chọn đề tài 1

Lịch sử nghiên cứu 2

Mục đích nghiên cứu 2

Đối tượng nghiên cứu 3

Phạm vi nghiên cứu 3

Nhiệm vụ nghiên cứu 3

Phương pháp nghiên cứu 3

Giả thuyết nghiên cứu 3

Ý nghĩa thực tiễn và khoa học 3

PHẦN NỘI DUNG 3

CHƯƠNG I TRƯỜNG ĐẠI HỌC NỘI VỤ HÀ NỘI VỚI NHỮNG ĐỔI MỚI VỀ PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP CHO SINH VIÊN 4

Sơ lược về trường Đại học Nội vụ Hà Nội 4

Cơ sở thực tiễn 6

1.1.Một số khái niệm 6

1.1.1.Đổi mới là gì? 6

1.1.2.Phương pháp học tập 6

1.1.2.1.Phương pháp học tập truyền thống 7

1.1.2.2.Phương pháp học tập tích cực, chủ động, sáng tạo 7

CHƯƠNG II THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC NỘI VỤ HÀ NỘI 8

Thực trạng áp dụng phương pháp học truyền thống 8

Thực trạng áp dụng phương pháp học tích cực, chủ động, sáng tạo 10

CHƯƠNG III GIẢI PHÁP ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC NỘI VỤ HÀ NỘI 15

Một số phương pháp học tập tích cực, chủ động, sáng tạo 15

1.1 Phương pháp học nhóm 15

1.2.Phương pháp tự học 17

1.3.Phương pháp thuyết trình 20

1.4.Phương pháp học theo sơ đồ tư duy 26

* Ưu điểm 28

1.5 Phương pháp P-O-W-E-R 28

1.6 Phương pháp sắm vai 30

1.7 Viết nhật Kí học tập 31

KẾT LUẬN 35

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 37

Vì thế, học tập trong trường Đại học trước kia chỉ đơn thuần là tích lũy kiến thức thì ngày nay ngoài tích lũy kiến thức sinh viên phải biết tự phát triển kiến thức

đã tích lũy được một cách sáng tạo trong thực tiễn sản xuất Hơn nữa, vì khối lượng kiến thức học trong trường đại học trước kia còn ít nên sinh viên có thể dựa hoàn toàn vào kiến thức của thầy truyền đạt trên lớp là đủ, lặp lại những điều thầy nói, những điều thầy cho ghi và sáng tạo đôi chút là có thể được điểm cao và đáp ứng được nhu cầu ít biến động của xã hội Ngày nay, khối lượng kiến thức trong trường Đại học tăng lên gấp bội vì nó vừa phải đảm bảo kiến thức cơ bản, tính kế thừa, vừa phải liên tục cập nhật biết bao cái mới ,đặc biệt là học theo hệ thống tín chỉ Nếu như, sinh viên vẫn chỉ dựa vào thầy theo kiểu ngày xưa thì làm sao thầy có đủ thời gian để giảng hết kiến thức của học phần trên lớp, làm sao thầy có thời gian để đọc cho các em ghi hết nội dung học phần, làm sao thầy có thể giải thích cho từng em một, đến từng đáp số như trước đây Vậy thì, sinh viên ngày nay có cần phải dựa vào thầy nữa hay không? và câu “Không

có thầy đố mày làm nên” còn đúng không? Tất nhiên, câu ngạn ngữ trên vẫn đúng và sinh viên không những vẫn phải dựa vào thầy mà còn phải biết dựa một cách thông minh hơn vì kho tàng kiến thức thì lớn mà thời gian thầy dành riêng cho từng sinh viên thì có hạn Chính vì thực tiễn này mà việc đổi mới phương pháp học tập của sinh viên là vấn đề quan trọng cần phải được quan tâm và mang tính cấp thiết hiện nay Đó không chỉ tạo ra môi trường học tập mới cho

sinh viên mà còn tạo cho sinh viên được sáng tạo theo cách học mới ,vận dụng linh hoạt chuyên môn vào sát với thực tiễn từ đó sinh viên có thể chủ động hơn trong học tập và lĩnh hội kiến thức,đồng thời để nâng cao kĩ năng chuyên môn nghề nghiệp Có thể khẳng định rằng đổi mới phương pháp học là một trong những yếu tố quan trọng nhất của quá trình đổi mới trong xu hướng phát triển của đất nước hiện nay Đây chính là lí do mà em đã chọn “ Đổi mới phương pháp học tập của sinh viên Trường Đại học Nội Vụ Hà Nội” làm đề tài nghiên cứu.

Lịch sử nghiên cứu

Đã có một số tác giả đã từng nghiên cứu về đề tài này,cụ thể là :

- Đề tài : “ Nghiên cứu các giải pháp đổi mới phương pháp học tập các môn khoa học pháp lí của sinh viên chuyên ngành dịch vụ pháp lí” mã số 141 của Nguyễn Trung Hiếu –lớp dịch vụ pháp lí, tháng 11-2012

- Đề tài : “ Nghiên cứu phương pháp xây dựng bài tập thực hành môn văn bản giảng dạy tại trường Cao Đẳng văn thư lưu trữ trung ương I “ mã số

144 của Thạc sĩ Nguyễn Mạnh Cường ,năm 2007

Phần lớn các tác giả đã chỉ ra được một số phương pháp học tập tích cực cho sinh viên như : Phương pháp thuyết trình,phương pháp sắm vai ,phương pháp trải nghiệm thực tế,viết nhật kí học tập,tạo ra sự thay đổi thường xuyên ,lập liên hệ góc,học bài theo tầng và phương pháp xây dựng bài tập thực hành…Mà hiện tại đang đặt ra là sự thay đổi về chương trình đào tạo của trường ta là từ liên chế lên tín chỉ,đòi hỏi sinh viên cần có những phương pháp học tập tích cực , chủ động, sáng tạo để thích nghi với sự thay đổi trên đồng thời bắt kịp với lượng kiến thức đồ sộ.Do đó việc nghiên cứu đổi mới phương pháp học tập của sinh viên là công việc rất cần thiết và đáng được quan tâm nhiều hơn nữa,không chỉ giúp người học hiểu sâu và nắm rõ hơn về kiến thức chuyên môn mà còn tạo cho sinh viên có sự hứng thú,đam mê việc học tập hơn

Mục đích nghiên cứu

Đưa ra những phương pháp học tập tích cực,hữu ích nhằm góp phần làm phong phú phương pháp học tập cho sinh viên Trường Đại học Nội Vụ Hà Nội ,để từ đó học tập và nghiên cứu có hiệu quả hơn

Đối tượng nghiên cứu

Phương pháp học tập của sinh viên

Phạm vi nghiên cứu

- Không gian: Trường Đại học Nội vụ Hà Nội

- Thời gian: Khoá 2013-2017

Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu Trường Đại học Nội Vụ Hà Nội với những đổi mới về phương pháp học tập cho sinh viên

- Nghiên cứu thực trạng đổi mới phương pháp học tập của sinh viên Trường Đại học Nội vụ hà Nội

- Giải pháp đổi mới phương pháp học tập của sinh viên Trường Đại học Nội vụ Hà Nội

Phương pháp nghiên cứu

Đề tài được nghiên cứu dựa trên hệ thống các phương pháp sau:

- Phương pháp biện chứng kết hợp giữa lí luận với thực tiễn

- Phương pháp thu thập và xử lí thông tin

- Phương pháp phân tích,tổng hợp,so sánh

- Phương pháp phỏng vấn

- Phương pháp khảo sát thực tế bảng hỏi

Giả thuyết nghiên cứu

Nếu đổi mới phương pháp học tập thì sẽ mang lại hiệu quả học tập tốt hơn,tạo hứng thú ,đam mê cho người học

Ý nghĩa thực tiễn và khoa học

- Ý nghĩa thực tiễn: Kết quả nghiên cứu về phương pháp học tập tích cực, chủ động, sáng tạo đưa ra có thể áp dụng cho sinh viên Đại học Nội vụ Hà Nội nhằm tạo sự hứng thú cho sinh viên và nâng cao hiệu quả học tập

- Ý nghĩa khoa học: Góp phần làm giàu, phong phú phương pháp học tập cho sinh viên

PHẦN NỘI DUNG

CHƯƠNG I TRƯỜNG ĐẠI HỌC NỘI VỤ HÀ NỘI VỚI NHỮNG ĐỔI

MỚI VỀ PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP CHO SINH VIÊN.

Sơ lược về trường Đại học Nội vụ Hà Nội

Trường Đại học Nội vụ 42 năm truyền thống và phát triển

Năm 1971 Trường trung học Văn thư Lưu trữ được thành lập theo Quyết định số 109/BT ngày 18/12/1971 của Bộ trưởng Phủ Thủ tướng với nhiệm vụ đào tạo cán bộ trung học chuyên nghiệp của nghành Văn thư, Lưu trữ ; Bồi dưỡng, huấn luyện nghiệp vụ chuyên môn cho cán bộ đang làm công tác văn thư, lưu trữ ở các cơ quan nhà nước

Ngày 11/5/1994 nhằm tháo gỡ những khó khăn cho nhà trường trong đào tạo và tạo dựng vị thế, Bộ trưởng Trưởng ban Tổ chức Cán bộ Chính phủ (nay là

Bộ Nội vụ) đã ban hành Quyết định số 50/TCCB-VP về việc chuyển địa điểm Trường Trung học Văn thư Lưu trữ về Hà Nội (Xuân La, Tây Hồ, Hà Nội) Quyết định số 50 thể hiện sự quan tâm của Đảng và Nhà nước, tạo cơ hội tốt cho Trường trong việc tuyển sinh, tiếp nhận giáo viên có chuyên môn cao, cũng như tạo thuận lợi trong việc đào tạo cán bộ đáp ứng yêu cầu tiêu chuẩn hoá đội ngũ cán bộ công chức của ngành và của đất nước

Sau 2 lần đổi tên thành Trường Trung học lưu trữ và Nghiệp vụ văn phòng I (1996); Trường Trung học văn thư Lưu trữ Trung ương I (2003), ngày 15/6/2005 Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Quyết địnhsố 3225/QĐ-BGDĐT về việc thành lập Trường Cao đẳng Văn thư Lưu trữ Trung ương I nhằm đáp ứng yêu cầu của xã hội về nguồn nhân lực có chất lượng phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Trường trực thuộc Bộ Nội vụ, chịu sự quản lí nhà nước về giáo dục của Bộ giáo dục và Đào tạo Năm 2008, Trường đổi tên thành Trường Cao đẳng Nội vụ Hà Nội

Ngày 14/11/2011 Thủ tướng Chính phủ ban hành Quyết định số 2016/QĐ-TTg về việc thành lập Trường Đại học Nội vụ Hà Nội

Trong suốt chặng đường phát triển 42 năm qua nhà trường đã vinh dự nhận được nhiều phần thưởng cao quý: Huân trương Lao động hạng Ba (1996); Huân chương Lao động hạng Nhì (2001), huân chương Lao động hạng Nhất

(2006); Huân chương Độc lập hạng Ba (2011), và nhiều bằng khen cuat Thủ tướng Chính phủ, Bộ Giáo dục và Đào tạo, Bộ Công an, Bộ Nội vụ,…

Cơ cấu tổ chức trường Đại học Nội vụ Hà Nội

- Hiệu trưởng và các Phó Hiệu trưởng

- Hội đồng Khoa học và Đào tạo và các Hội đồng tư vấn khác

- Phòng chức năng (6 phòng): Đào tạo, Hành chính Tổ chức, Kế hoạch Tài chính, Quản lý khoa học công nghệ và Hợp tác quốc tế, Công tác học sinh sinh viên, Quản trị;

- Khoa chuyên môn (7 khoa): Văn thư Lưu trữ, Văn hoá thông tin và Xã hội, Quản trị văn phòng, Quản lý nhân lực, Hành chính học, Lý luận chính trị, Đào tạo tại chức;

- Trung tâm (3 trung tâm): Tin học ngoại ngữ, Đào tạo nghề, Thông tin thư viện

- Cơ sở đào tạo tại TP Đà Nẵng

Ngành nghề đào tạo có 22 ngành nghề, trong đó 12 ngành học bậc cao đẳng: Hành chính văn thư, Lưu trữ học, Quản trị văn phòng, Thông tin thư viện, Thư ký văn phòng, Quản trị nhân lực, Quản lý văn hoá, Văn thư - Lưu trữ, Tin học, Hành chính học,Dịch vụ pháp lý và cao đẳng nghề văn thư hành chính; 7 ngành học bậc trung cấpchuyên nghiệp: Lưu trữ, Thư ký văn phòng, Hành chính Văn thư, Hành chính văn phòng, Thông tin Thư viện, Tin học văn phòng, Hành chính; 3 ngành học trung cấp nghề: Văn thư đánh máy, Thư ký văn phòng, Tin học văn phòng

Ngày 04 tháng 10 năm 2010, Bộ trưởng Bộ Nội vụ ký Quyết định số 1121/QĐ-BNV phê duyệt Đề án “Quy hoạch Trường Cao đẳng Nội vụ Hà Nội

từ năm 2010 đến năm 2020”, trong đó Trường có nhiệm vụ xây dựng Dự án nâng cấp trường lên đại học

Đến cuối năm 2009, Trường có 86 giảng viên, giáo viên cơ hữu trên tổng

số 157 cán bộ viên chức, trong đó có 13 giảng viên chính, 47 giảng viên, 26 giáo viên Trong số giảng viên giáo viên có 7 phó giáo sư, tiến sĩ, 4 NCS, 30 thạc sĩ,

24 học viên cao học và hàng chục giảng viên kiêm chức khác

sự đổi mới thì chính con người sẽ tự đào thải mình ra ngoài xã hội.

Vậy đổi mới là gì? Tại sao phải đổi mới? Theo từ điển Tiếng Việt thì đổi mới là thay đổi làm cho sự thay đổi tốt hơn, tiến bộ hơn so với trước đáp ứng được yêu cầu của sự phát triển Như vậy đổi mới có nghĩa là thay đổi cái cũ cái vốn có theo hướng khác tích cực hơn, tiến bộ hơn để phù hợp với xu thế chung của xã hội và môi trường Đổi mới không đồng nghĩa với việc vứt bỏ những cái

cũ mà là dựa trên nền tảng đã có, kế thừa phát huy những gì vốn có từ trước đểm phát triển đi theo một hướng tích cực hơn, hay nói một cách khác việc đổi mới

là sự dung hoà giữa cũ và mới nhằm tạo ra sự tiến bộ trong giai đoạn phát triển của con người

1.1.2 Phương pháp học tập

Phương pháp học tập là kĩ năng đòi hỏi rèn luyện lâu dài thông qua quá trình học và tự học chứ không phải truyền thụ một cách đơn giản, ngắn gọn bằng một khoá học Chẳng hạn không thể qua một lớp huấn luyện viết mà sinh viên

có thể viết tốt tiểu luận Muốn được như vậy, anh ta nhất thiết phải qua một quá trình viết đi viết lại các tiểu luận khác nhau và được chỉnh sửa đối chiếu thì mới hình thành nên một lối viết vững vàng

Phương pháp học là một hệ thống những kĩ năng mang tính cá nhân cao Tính cá nhân ở đây bị chi phối bởi nhân cách, mục đích học, tương quan cá

nhân đó với môi trường xã hội Đây là yếu tố làm cho phương pháp học không thể rập khuôn từ người này sang người khác.

1.1.2.1 Phương pháp học tập truyền thống

Phương pháp học tập truyền thống nên hiểu là một cách học thụ động chị

sự chi phối, tác động từ bên ngoài là chính, là chủ yếu; hiểu một cách chung nhất sinh viên như một cái bình chưa kiến thức được người dạy rót vào đó Phương pháp học thụ động là kiểu học tập thiếu sự độc lập cho suy nghĩ và tiếp nhận, hầu như không có sự tìm tòi sáng tạo, kiến thức mà người học thu được khó trở thành tài sản riêng của họ như: học thuộc, phân tích so sánh, phát vấn

1.1.2.2 Phương pháp học tập tích cực, chủ động, sáng tạo

Phương pháp học tập tích cực, chủ động, sáng tạo là tự đề cao sự tự giác, chủ động lĩnh hội kiến thức của người học nói chung và sinh viên nói riêng, sinh viên không lệ thuộc vào kiến thức người dạy truyền tải trên lớp Tính tích cực học tập – về thực chất là sự nhận thức, đặc trưng ở khát vọng hiểu biết, cố gắng trí lực và có nghị lực cao trong quá trình chiếm lĩnh tri thức Tính tích cực đó liên quan trước hết với động cơ học tập Động cơ đúng tạo ra hứng thú Hứng thú là tiền đề của sự tự giác Hứng thú và tự giác là hai yếu tố tạo nên tính tích cực Tính tích cực sản sinh nếp tư duy độc lập Suy nghĩ độc lập là mầm mống sáng tạo Ngược lại, phong cách học tập tích cực độc lập sáng tạo sẽ phát triển

tự giác, hứng thú, bồi dưỡng động cơ học tập

Các phương pháp học tập tích cực, chủ động, sáng tạo đem lại hiệu quả cao cho sinh viên Trường Đại học Nội vụ Hà Nội có thể kể đến như: học nhóm, thuyết trình, tự học, viết nhật kí học tập, sơ đồ tư duy, phương pháp P-O-W-E-

R và phương pháp sánh vai

CHƯƠNG II THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC NỘI VỤ HÀ NỘI.

mà giáo viên giảng Những kiến thức trên lớp khá nhiều, có nhiều môn học lượng kiến thức rất lớn và thời gian học lại hạn chế, vì vậy mà nhiều sinh viên không tiếp thu kịp những kiến thức mới nên tạo ra cảm giác mệt mỏi,lười suy nghĩ, cứ phụ thuộc vào việc chép do giáo viên đọc, đa số sinh viên đều không tiếp cận với giáo trình, chuẩn bị bài trước khi đến lớp, phần ít có bạn lại chỉ đọc những gì mà giáo viên đã đọc chép trên lớp và coi đó là những gì cần thiết Nếu chỉ đọc những gì mà giáo viên chắt lọc thì hiệu quả sẽ không cao, thậm chí người học sẽ không hiểu vấn đề mình cần học là gì? Ngoài ra người học còn có thói quen học thuộc lòng, học rất nhiều nhưng lại không hiểu hết, việc học như vậy có thể mang lại điểm số cao nhưng nếu nói là áp dụng vào thực tế thì lại rất khó Như chúng ta đã biết việc học lí thuyết là một điều quan trọng nhưng để vận dụng vào thực tiễn một cách dễ dàng và có hiệu quả thì đòi hỏi người vận dụng phải có kiến thức và am hiểu về những điều cơ bản nhất, chính vì thế mà ngay khi học chúng ta cần xác định cho mình một cách học sao cho phù hợp với khả năng tiếp thu của bản thân và đem lại hiệu quả Nói đến cách học truyền thống hay học theo phương pháp tích cực ta không thể phủ nhận vai trò quan trọng của giáo trình trong việc giúp sinh viên hiểu rõ hơn về môn học của mình, tuy nhiên những kiến thức mà giáo trình cung cấp không phải là tất cả mà đó chỉ

là một phần rất nhỏ so với những điều mà người học cần biết và tiếp cận, muốn

hiểu sâu về lĩnh vực chuyên môn hay có cái nhìn khái quát về một môn học đại cương nào đó thì giáo trình không phải là tài liệu duy nhất để học và tham khảo

mà bên cạnh đó người học cần tìm hiểu kiến thức ở nhiều bộ môn thuộc nhiều lĩnh vực khác, thế nhưng đa số người học hiện nay lúc nào cũng chăm chăm vào việc học trong giáo trình hoặc do sức ỳ quá lớn mà chính người học đã tự tạo ra cho mình một cảm giác e sợ môn học, ngại tìm hiểu, thụ động dẫn tới tình trạng phụ thuộc nhiều vào kiến thức giáo viên giảng trên lớp Mặt khác, cách giảng dạy cũng một phần làm ảnh hưởng đến cách học của từng sinh viên, các phương pháp này hiện nay vẫn chưa có thiên hướng đổi mới rõ rệt, vẫn lệ thuộc vào cách giảng cũ, đối với những môn học ở bậc cao đẳng, đại học lượng kiến thức lớn lại mang tính trừu tượng nên các bài giảng không gây được hứng thú cho người học, điều đó phần nào cũng gây tâm lí nhàm chán Do đó, sinh viên không tiếp thu được nhiều kiến thức khi học và hiện tượng khó hiểu là tình trạng chung của cách học theo phương pháp học truyền thống Hiện nay đa số các sinh viên của trường đều áp dụng các phương pháp học truyền thống đã và đang tồn tại nhiều vấn đề cần khắc phục

Trong phương pháp học truyền thống người học rất thụ động trong việc tiếp thu kiến thức chỉ chăm chú lắng nghe bài giảng, ghi chép lại lời giảng của giáo viên mà không chịu chủ động tìm hiểu sâu và nắm rõ những nội dung mình học nên dẫn đến tình trạng không hiểu đúng hoặc khó nhớ nội dung môn học Bên cạnh đó kết quả của cách học này còn làm người học dễ lâm vào tình trạng lười suy nghĩ, thiếu tính sáng tạo trong quá trình học tập, nhiều người chỉ tìm cách học đúng, học đủ ý đã chép để hoàn thành những nội dung mà giáo viên

dự định ra đề thi Như vậy người học chỉ học trên lí thuyết mà không có sự tìm hiểu về thực tiễn dẫn đến hệ quả không biết cách ứng dụng kiến thức vào tình huống cụ thể

Nếu trong quá trình học mà người học tuyệt đối quá cách học này có thể

sẽ không mang lại hiệu quả cao cho việc học, thậm chí làm tâm lí người học mệt mỏi hơn Thực tế cho thấy việc học thụ động sẽ làm cho người học thấy nhàm chán môn học, vì trên lớp đa phần thời gian sinh viên phải dành hết thời gian

lắng nghe mà không được phản biện nhiều về những thắc mắc của cá nhân Trải qua việc khảo sát, tìm hiểu thực tiễn về phương pháp học truyền thống kết quả

mà chúng tôi nhận thấy được là khả năng nhớ kiến thức của người học không cao, thậm chí có nhiều người không còn nhớ gì về kiến thức cơ bản, một điều đáng chú ý là thời gian quên lại diễn ra nhanh do thói quen học thuộc lòng của người học, đa phần sinh viên khi kết thúc môn học xong đã quên kiến thức vừa học, cũng có nhiều sinh viên vẫn nhớ được nhưng chỉ ở mức độ trung bình Có thể nói, đây là một thực tế đáng buồn nhưng chúng ta cũng phải thẳng thắn thừa nhận rằng nếu người học chỉ sử dụng các phương pháp học tập theo cách truyền thống thuần tuý mà không có sự kết hợp đổi mới các phương pháp học tập mới thì việc tạo niềm đam mê, tình yêu với môn học Xét ở khía cạnh khác ngày này cùng với sự phát triển của khoa học công nghệ thì người học tiếp nhận kiến thức bằng phương pháp học cũ sẽ khiến cho người học trở nên chậm hơn và không có

sự sáng tạo khi tìm hiểu vấn đề Như vậy nguyên nhân cũng như nhược điểm khi người học áp dụng phương pháp học truyền thống này không chỉ nằm trong những yếu tố chủ quan của người học, của bản thân phương pháp mà còn nằm trong những nguyên nhân khách quan đó là môi trường đã có sự thay đổi hiện đại tinh xảo hơn

Do đó, nếu phương pháp học truyền thống không có sự kết hợp với phương pháp hiện đại, tích cực, sáng tạo, không có sự ứng dụng của khoa học công nghệ thì không ai khác mà tự chúng ta đào thải chính mình

Thực trạng áp dụng phương pháp học tích cực, chủ động, sáng tạo.

Các phương pháp học tích cực hình thành và phát triển từ lâu, tuy nhiên

do những yêu cầu đổi mới giáo dục nhằm đào tạo thế hệ trẻ thành những con người phát triển , năng động và sáng tạo, nên các phương pháp này ngày càng được đặc biệt quan tâm hơn

Phương pháp học tích cực không phải là một phương pháp học cụ thể, chuyên biệt nào đó cũng không phải là sự phủ nhận các phương pháp học truyền thống mà là muốn nhấn mạnh một định hướng khai thác mặt tích cực của các phương pháp học hiện có.Những phương pháp như thuyết trình,đàm thoại…Vẫn

rất cần thiết trong quá trình học của sịnh viên vì thông qua việc áp dụng các phương pháp học này sẽ giúp cho sinh viên nhớ bài lâu hơn, chủ động nắm kiến thức tìm hiểu được các thông tin phục vụ cho môn học của mình Ngoài ra việc sinh viên thường xuyên sử dụng kĩ năng thuyết trình, đối thoại với sinh viên ở trên lớp sẽ tạo ra sự tương tác giữa hai bên, như vậy, giữa thầy và trò sẽ có nhiều

cơ hội để chủ động tìm hiểu kiến thức về môn học Tuy nhiên điều cốt yếu là phải lựa chọn và vận dụng các phương pháp sao cho phù hợp với nội dung của môn học và đặc biệt phù hợp với khả năng tiếp thu của bản thân, tránh trường hợp tiếp thu ồ ạt kiến thức cùng một lúc không tìm ra cách xử lí và hệ thống những kiến thức mà mình tiếp thu khiến cho tâm lí sinh viên cảm thấy quá tải và tạo ra áp lực khi học môn học đó Tuy nhiên bên cạnh việc tìm ra một phương pháp tốt cho riêng bản thân mình ta cũng cần phải chú ý khai thác và áp dụng các kĩ năng học nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức và phát triển tư duy của mình Hình thành cho mình khả năng tư duy độc lập, năng động, sáng tạo trong việc tiếp thu và xử lí thông tin, cũng như trong việc giải quyết những công việc

cụ thể sau này Một trong những dấu hiệu đặc trưng của phương pháp học tích cực mà bản thân sinh viên sử dụng trong các giờ học, mục đích là để tiếp thu tốt những kiến thức học trên lớp

Khi học bậc cao đẳng hay đại học, sinh viên cần tự rèn luyện cho mình phương pháp tự học đây không chỉ là biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả học mà còn là mục tiêu của dạy học Trước hết người học cần phải năng động, tích cực,có khả năng tự học và nghiên cứu Vì kiến thức thường xuyên thay đổi để phù hợp với sự phát triển của xã hội nên người học phải tự làm mới kiến thức bằng cách tự học,tự cập nhật kiến thức trên các phương tiện công cụ như mạng internet, đọc sách…

Mặt khác, trong một thời gian ngắn nhà trường cũng như các giáo viên không thể kịp trang bị cho sinh viên những kiến thức cần thiết trong kho tàng kiến thức của nhân loại đang ngày một phong phú thêm Do vậy, người học phải tìm cách học riêng tự mình chủ động để tìm đến kiến thức mà mình đang học, trau dồi kĩ năng từ đó hình thành nên cho mình một phương pháp và năng lực tự

học, tự nghiên cứu để có thể tự chiếm lĩnh kiến thức và hoàn thiện bản thân sau này Nếu như người học không rèn luyện cho mình ý thức tự học cho mình thì khó có thể theo kịp với lượng tri thức ngày nay Qua cuộc khảo sát cho thấy bên cạnh chương trình học tập hiện nay đã nặng nề, thì công cụ để truyền tải kiến thức hiện nay cũng chưa lấy gì làm hài lòng Số sinh viên tìm đến thư viện không nhiều: có tới 61,3% sinh viên chưa bao giờ lên thư viện, 37,1% là thỉnh thoảng lên và chỉ có 1,61% là thường xuyên lên , chỉ lác đác vài bạn đến thư viện những ngày bình thường và có nhiều hơn một chút khi đến mùa thi Nhân viên quản lí thư viện cho biết một ngày bình thường thư viện chỉ có vài em đến ngồi học hoặc tìm tài liệu Trong mỗi giờ học chuyên sinh viên phát biểu ý kiến

là rất ít, thay vào đó là giảng viên nêu vấn đề sinh viên cúi mặt vào bàn, đó thông thường không phải là những câu hỏi khó mà đều nằm trong phạm vi hiểu biết và có thể trả lời của sinh viên, thế nhưng rất ít cánh tay giơ lên Điều này ảnh hưởng khá lớn đến không khí học tập trong lớp, nó gây ra một cảm giác áp lực mỗi khi thầy cô đọc câu hỏi, sinh viên thì cảm thấy áp lực còn giảng viên thì cảm thấy chán nản vì chỉ có sự làm việc một chiều Phải nhìn nhận rằng sự vô trách nhiệm, thụ động, ỷ lại đang thực sự tồn tại ở một bộ phận lớn của những người chủ nhân tương lai của đất nước

Thực tế hiện nay cho thấy một trong những nhiệm vụ của đổi mới giáo dục ở bậc cao đẳng,bậc đại học Việt Nam là việc đổi mới phương pháp theo hướng tích cực trong quá trình dạy và học để hướng tới mục tiêu đào tạo ra một nguồn nhân lực có trình độ chuyên môn, đủ đức, đủ tài đáp ứng công việc Đối với sinh viên Trường Đại học Nội vụ nói riêng và sinh viên cả nước nói chung thì việc học làm sao cho tốt, nắm vững kiến thức chuyên ngành và kĩ năng chuyên môn là một điều nhận được sự quan tâm rất lớn cả về phía người học và người dạy Thế nhưng, hiện nay mặc dù đã có nhiều phương pháp học theo hướng đổi mới được áp dụng và đồng thời cũng có nhiều cách kết hợp đan xen giữa phương pháp học cũ và mới Tuy nhiên còn đó là những hạn chế cần nhìn nhận lại và khắc phục để mang lại hiệu quả cao cho người học Phương pháp không phải là một khái niệm quá đỗi trừu tượng mà đó đơn giản chỉ là cách thức

ta đưa ra và thực hiện để đạt được mục tiêu nào đó Trong thực tế, nói đến phương pháp học ta có thể biết đến rất nhiều phương pháp, mới có và truyền thống cũng rất phổ biến thế nhưng không phải phương pháp nào sinh viên cũng biết và áp dụng, ví dụ như phương pháp học theo sơ đồ tư duy, qua cuộc khảo sát ta thấy 62.9% sinh viên trường là thỉng thoảng áp dụng, 12,9% sinh viên thường xuyên áp dụng và 24,2% sinh viên là chưa biết tới và không bao giờ áp dụng, phương pháp học nhóm thì thường xuyên học là 29%, thỉnh thoảng học là 66,1% và 4,9% là không bao giờ học nhóm…Dựa trên phương pháp học đã có người học hoàn toàn có thể đổi mới hoặc kết hợp với các phương pháp học hiện đại để tạo ra cách học phù hợp hơn với từng cá nhân Có thể nói phương pháp chính là cách thức mà người học lựa chọn thực hiện mục tiêu của mình Mặc dù, không phải phương pháp nào cũng được áp dụng thành công cho mọi cá nhân, tuỳ thuộc vào năng lực và khả năng tiếp thu của từng người học mà có những phương pháp khác nhau Bởi vậy tìm ra phương pháp mới chưa phải biện pháp tối ưu nhằm giúp người học tiếp thu kiến thức hiệu quả mà điều đó phụ thuộc vào người học phù hợp với cách học như thế nào? Đối với nhiều người học thì phương pháp học truyền thống vẫn đem cho họ những hiệu quả rất tích cực, nhưng đối với những cá nhân khác lại không như vậy, họ phù hợp với cách học mới năng động và phát huy được sự sáng tạo của bản thân mình hơn Do đó,việc

áp dụng phương pháp học mới vào xu thế hiện nay không chỉ mang lại những thành tựu bước đầu mà còn có những khó khăn theo sau Qua cuộc khảo sát cho thấy đa số sinh viên trong trường cho rằng khó khăn lớn nhất gặp phải là phương pháp học còn khá mới mẻ, sinh viên chưa thể làm quen, thích nghi ngay được, vì

đa số vẫn đang quen với các cách học cũ, nên khi tiếp cận với phương pháp mới luôn cho rằng nó khó áp dụng hơn nhiều, ví dụ như nói đến phương pháp học theo sơ đồ tư duy các bạn cho rằng chưa quen và khó Khó khăn thứ hai cần kể đến nữa là vấn đề về thời gian, lịch học, giờ học không ổn định, hay bị thay đổi liên tục khiến sinh viên khó có thể sắp xếp thời gian, một số ý kiến cho rằng khó khăn trong vấn đề tìm, tiếp cận tài liệu, điều kiện vật chất, khoa học công nghệ hoặc chưa có người hướng dẫn nên nản chí, cũng có một số sinh viên là không

quan tâm đến việc đổi mới phương pháp học tập của bản thân mình.

Để khắc phục những khó khăn trên chúng tôi đã tổng hợp một số ý kiến như sau: cần có thời gian để làm quen và thích ứng với các phương pháp mới, nhà trường tạo điều kiện cho sinh viên tự đăng kí lịch học để sinh viên chủ động hơn về thời gian, cần có người hướng dẫn, tham khảo ý kiến bạn bè, một số ý kiến khác là bổ sung tài liệu cho thư viện trường, mở cổng thông tin điện tử để sinh viên nghiên cứu hoặc phải có ý chí, quyết tâm, nghiêm túc trong việc học tập.Nếu như chúng ta không thể hiểu rõ về phương pháp học tập thì rất dễ làm sai lệch đi cách suy nghĩ về đổi mới phương pháp học tập, phương pháp học tập mới sẽ không thực sự mang lại hiệu quả, sự tiến bộ nếu như mỗi cá nhân không tìm ra cho mình một cách tiếp cận phù hợp, phương pháp học phải thực sự thiết thực vì nó liên quan trực tiếp đến chất lượng của từng sinh viên và hơn nũa là đội ngũ cán bộ sau này Phương pháp đưa ra phải cụ thể hoá, đơn giản hoá cách tiếp cận, cách áp dụng cho mọi sinh viên

CHƯƠNG III GIẢI PHÁP ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP CỦA

SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC NỘI VỤ HÀ NỘI.

Một số phương pháp học tập tích cực, chủ động, sáng tạo.

1.1 Phương pháp học nhóm

Là sinh viên được đào tạo theo phương thức tín chỉ chắc hẳn các bạn đã biết và quen với những khái niệm như: bài tập nhóm, thảo luận nhóm, làm việc theo nhóm… Nhưng không phải với bất kì sinh viên, hay nhóm sinh viên nào cũng khai thác hết được tính tích cực của phương pháp học tập này Nguyên nhân của tình trạng trên xuất phát từ chính những người sinh viên, hay đôi khi từ những lí do khách quan khác

Những ưu thế từ phương pháp học tập này hầu như sinh viên nào cũng nhận thức được và không thể phủ nhận Học tập trong môi trường nhóm sẽ thúc đẩy sự tích cực học tập của cá nhân, tạo sự gắn kết trong một cộng đồng Trong khi làm việc nhóm, những mâu thuẫn sẽ nảy sinh từ đó sinh viên phải giải quyết

“xung đột” Từ đó, họ sẽ có khả năng giải quyết những mâu thuẫn, thuyết phục người khác trong những hoàn cảnh có thể bắt gặp trong cuộc sống sau này

Tinh thần học hỏi và khả năng lắng nghe người khác cũng sẽ là điều mà sinh viên sẽ học hỏi được Những kĩ năng này là rất quan trọng khi các bạn bước

ra môi trường làm việc và đây sẽ là tiền đề tốt để biết cách làm việc trong một môi trường tập thể

Làm việc, thảo luận theo nhóm không chỉ đơn thuần là do yêu cầu của giảng viên đề ra cho sinh viên mà quan trọng hơn nó còn là cách học tập, nghiên cứu của sinh viên Học tập nhóm sẽ tập hợp được những ý kiến sáng tạo của từng cá nhân, từ đó sản phẩm học tập sẽ giàu tính sáng tạo Những phương pháp tối ưu nhất sẽ được lựa chọn từ những ý kiến được nêu ra Sản phẩm học tập lúc này cũng sẽ là kết quả của tất cả các thành viên

Lớp học được chia thành từng nhóm nhỏ từ 5 đến 7 người Tuỳ theo mục đích, yêu cầu của vấn đề học tập, các nhóm được phân chia ngẫu nhiên hay có chủ định được duy trì ổn định hay thay đổi trong từng phần của môn học, được

giao cùng một nhiệm vụ hay những nhiệm vụ khác nhau Khi làm việc nhóm các thành viên phải làm việc theo quy định do giảng viên hoặc do chính nhóm đặt

ra Các thành viên đều phải làm việc chủ động không thể ỷ lại vào một vài người hiểu biết và năng động hơn Các thành viên trong nhóm giúp đỡ nhau và tìm hiểu vấn đề nêu ra trong không khí thi đua với các nhóm khác Khi có một nhóm nào lên thuyết trình các nhóm còn lại phải đặt ra câu hỏi phản biện hoặc câu hỏi làm sáng tỏ vấn đề Phương pháp hoạt động nhóm giúp các thành viên trong nhóm chia sẻ những băn khoăn, kinh nghiệm của bản thân, cùng nhau xây dựng nhận thức mới bằng cách nói ra những điều đang nghĩ, mỗi người có thể nhận

rõ được trình độ hiểu biết của mình về chủ đề nêu ra, thấy mình cần học hỏi thêm những gì? Bài học trở thành quá trình học hỏi lẫn nhau chứ không phải là

sự tiếp nhận thụ động từ giảng viên

Đặc điểm của hoạt động nhóm là:

- Phụ thuộc lẫn nhau một cách tích cực

- Có tính tương tác trực tiếp

- Đảm bảo trách nhiệm nhóm và trách nhiệm cá nhân

- Dạy cho sinh viên những kĩ năng giữa cá nhân với nhau và kĩ năng nhóm

- Rèn kĩ năng xử lí nhóm

Cách phân nhóm

- Nhóm gồm những người tự nguyện, cùng mối quan tâm

- Các nhóm ngẫu nhiên

- Các nhóm cố định trong một thời gian dài

- Nhóm có sinh viên khá hỗ trợ sinh viên yếu

- Nhóm với các bài tập khác nhau

- Các nhóm với những đặc điểm chung

- Phân chia theo các dạng học tập

Người học làm việc nhóm

- Cử nhóm trưởng, thư ký trình bày ý tưởng nhóm hay biên bản thảo luận

- Khuyến khích mọi thành viên tham gia, các thành viên cần có kỹ năng làm việc nhóm (Lắng nghe, Bàn bạc trao đổi ý kiến cá nhân, nhận xét (không phê phán hay đánh giá người nói mà cần quan tâm nội dung đưa ra, ý kiến giải pháp nào là tốt nhất nên lựa chọn để tránh xúc phạm và tổn thương lẫn nhau); Biết sử dụng lý lẽ để thuyết phục, bảo vệ ý kiến cá nhân; Biết phục tùng: “Dân chủ tập trung” Chấp nhận ý kiến của nhóm).

- Người hướng dẫn cần quan tâm tới tất cả các nhóm

- Xác định rõ vấn đề cần thảo luận chưa? Có thể gợi ý để các nhóm xác định chính xác vấn đề

- Có ai là người chưa tham gia? Ai nói quá nhiều? Ai không quan tâm?

- Kiểm soát thời gian làm việc của các nhóm cả lớp

Kết quả

- Giúp giải thích các câu trả lời thu thập được trong một cuộc khảo sát

- Cung cấp cái nhìn sâu sắc về những kết quả thống kê

- Giúp nhận ra trình độ của từng thành viên

Và cuối cùng, tinh thần học hỏi, chịu khó lắng nghe, hết mình vì tập thể

đó sẽ là chìa khóa giúp một bài tập nhóm thành công Học nhóm chỉ đạt hiệu suất cao khi nó được thực hiện trên cơ sở có sự chuẩn bị chu đáo cả về mặt nội dung lẫn phương pháp tổ chức của mọi thành viên

1.2 Phương pháp tự học

- Khái niệm

Bàn về khái niệm tự học các tác giả đã đưa ra một số ý kiến:

Theo Giáo sư Đặng Vũ Hoạt và Phó giáo sư Hà Thị Đức trong cuốn “lí luận dạy học đại học” thì “tự học là một hình thức tổ chức dạy học cơ bản ở đại học Đó là một hình thức nhận thức của cá nhân, nhằm nắm vững hệ thống tri thức và kĩ năng do chính người học tự tiến hành ở trên lớp hoặc ở ngoài lớp, theo hoặc không theo chương trình và sách giáo khoa đã được quy định

Theo tác giả Nguyễn Văn Tạo: “ Tự học phải là công việc tự giác của mỗi người do nhận thức được đúng vai trò quyết định của nó đến sự tích lũy kiến thức cho bản thân, cho chất lượng công việc mình đảm nhiệm, cho sự tiến bộ