THỰC TRẠNG SỰ THÍCH ỨNG VỚI ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY CỦA GIẢNG VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM SÓC TRĂNG LUẬN VĂN THẠC SĨ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Vương Thị Luận THỰC TRẠNG SỰ THÍCH ỨNG VỚI ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY CỦA GIẢNG VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM SÓC TRĂNG LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÍ HỌC Thành phố Hồ Chí Minh – 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Vương Thị Luận THỰC TRẠNG SỰ THÍCH ỨNG VỚI ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY CỦA GIẢNG VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM SĨC TRĂNG Chun ngành : Tâm lí học Mã số : 60 31 04 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÍ HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS TRẦN THỊ THU MAI Thành phố Hồ Chí Minh – 2014 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Tác giả luận văn Vương Thị Luận LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, Phòng ban trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh Ban Giám hiệu thầy trường Cao đẳng Sư phạm Sóc Trăng giúp đỡ tạo điều kiện để hồn thành cơng trình nghiên cứu Tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Trần Thị Thu Mai, người hướng dẫn khoa học tận tình dẫn, giúp đỡ tơi suốt q trình thực luận văn Tôi xin bày tỏ biết ơn sâu sắc đến gia đình, người thân, bạn bè, đồng nghiệp, người ln động viên, khuyến khích giúp đỡ mặt để tơi hồn thành cơng việc nghiên cứu Tp HCM, tháng 09 năm 2014 Tác giả luận văn MỤC LỤC Trang phụ bìa LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN MỤC LỤC PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ THÍCH ỨNG VỚI ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY CỦA GIẢNG VIÊN 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu nước .6 1.1.2 Sơ lược lịch sử nghiên cứu Việt Nam 1.2 Lí luận thích ứng thích ứng với đổi phương pháp giảng dạy 13 1.2.1 Khái niệm thích ứng .13 1.2.2 Đặc điểm thích ứng .16 1.2.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến trình thích ứng 16 1.2.4 Bản chất thích ứng 17 1.2.5 Các thành phần tâm lý thích ứng 18 1.2.6 Đổi phương pháp giảng dạy 18 1.2.7 Thích ứng với đổi phương pháp giảng dạy giảng viên 23 1.2.8 Biểu mức độ thích ứng với đổi phương pháp giảng dạy giảng viên .23 1.2.9 Các yếu tố ảnh hưởng đến thích ứng với đổi phương pháp giảng dạy giảng viên 29 1.2.10 Giảng viên đặc điểm tâm lý giảng viên trường CĐSP Sóc Trăng 45 Tiểu Kết Chương 54 Chương 55 THỰC TRẠNG THÍCH ỨNG VỚI ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY CỦA GIẢNG VIÊN TRƯỜNG CĐSP SÓC TRĂNG 55 2.1 Vài nét địa bàn khách thể nghiên cứu 55 2.1.1 Vài nét địa bàn nghiên cứu 55 2.1.2 Vài nét khách thể nghiên cứu 56 2.2 Tổ chức nghiên cứu thực trạng 58 2.2.1 Mẫu khảo sát 58 2.2.2 Phương pháp nghiên cứu 58 2.3 Kết nghiên cứu thực trạng thích ứng với đổi phương pháp giảng dạy giảng viên trường Cao Đẳng Sư Phạm Sóc Trăng 60 2.3.1 Nhận thức GV đổi PP giảng dạy .60 2.3.2 Thực trạng thích ứng với đổi PPGD GV 65 2.3.3 Các nhóm yếu tố ảnh hưởng 77 2.3.4 Mức độ khó khăn mà GV gặp phải q trình thích ứng với đổi PPGD 82 2.4 Biện pháp nâng cao thích ứng với đổi phương pháp giảng dạycủa giảng viên trường Cao đẳng Sư phạm Sóc Trăng 88 2.4.1 Cơ sở đề xuất biện pháp 88 2.4.1.1 Cơ sở lý luận .88 2.4.1.2 Cơ sở thực tiễn 89 2.4.2 Một số biện pháp đề xuất 89 2.4.3 Tổ chức nghiên cứu tính cần thiết khả thi biện pháp 95 2.4.4 Kết nghiên cứu tính cần thiết khả thi biện pháp 95 2.4.4.1 Kết nghiên cứu tính cần thiết biện pháp .95 2.4.4.2 Kết nghiên cứu tính khả thi biện pháp .100 Tiểu Kết Chương 105 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 107 TÀI LIỆU THAM KHẢO 111 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ ĐLC Độ lệch chuẩn ĐTB Điểm trung bình GV Giảng viên HS Học sinh PP Phương pháp PPGD Phương pháp giảng dạy QLDH Quản lý dạy học SV Sinh viên TBC Trung bình chung THCS Trung học sở TW Trung ương DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Khảo sát nhận thức GV vai trò cần thiết việc đổi PP giảng dạy 60 Bảng 2.2 So sánh ý kiến đánh giá GV SV vai trò cần thiết việc đổi PP giảng dạy 60 Bảng 2.3 Khảo sát nhận thức GV đổi PPGD 61 Bảng 2.4 Khảo sát nhận thức GV lý đổi PPGD 62 Bảng 2.5 So sánh đánh giá GV SV lý phải đổi PPGD 64 Bảng 2.6 Khảo sát nhận thức GV mức độ quan trọng nội dung thích ứng 65 Bảng 2.7 Đánh giá mức độ biểu mặt nhận thức GV thích ứng với đổi PPGD 66 Bảng 2.8 Đánh giá mức độ biểu mặt thái độ GV thích ứng với đổi PPGD 67 Bảng 2.9 Đánh giá mức độ biểu mặt hành động GV thích ứng với đổi PPGD 67 Bảng 2.10 Nhận thức GV tầm quan trọng nội dung thích ứng thiết kế giảng 68 Bảng 2.11 Đánh giá mức độ thực kết thực nội dung thích ứng với đổi thiết kế giảng GV 69 Bảng 2.12 Nhận thức GV tầm quan trọng nội dung thích ứng q trình lên lớp (tổ chức giảng dạy) 70 Bảng 2.13 Đánh giá mức độ thực kết thực nội dung thích ứng trình lên lớp GV 71 Bảng 2.14 Đánh giá mức độ thường xuyên sử dụng PPGD lớp GV 72 Bảng 2.15 Nhận thức GV tầm quan trọng nội dung thích ứng q trình kiểm tra – đánh giá kết học tập SV 73 Bảng 2.16 Đánh giá mức độ thực kết thực nội dung thích ứng với KT – ĐG 74 Bảng 2.17 Đánh giá GV tầm quan trọng nội dung thích ứng 75 Bảng 2.18 Đánh giá mức độ thực kết thực nội dung thích ứng với CSVC, ĐK giảng dạy nhà trường 76 Bảng 2.19 Mức độ ảnh hưởng nhóm yếu tố đến thích ứng với đổi PPGD 77 Bảng 2.20 Đánh giá mức độ ảnh hưởng nhóm yếu tố nhà trường 77 Bảng 2.21 Đánh giá mức độ ảnh hưởng nhóm yếu tố giảng viên 79 Bảng 2.22 Đánh giá mức độ ảnh hưởng nhóm yếu tố sinh viên 81 Bảng 2.23 Xếp hạng thứ bậc khó khăn q trình thích ứng với đổi PPGD 82 Bảng 2.24 Đánh giá mức độ khó khăn trình soạn giảng 83 Bảng 2.25 Đánh giá mức độ khó khăn q trình giảng dạy 84 Bảng 2.26 So sánh đánh giá GV SV mức độ khó khăn GV trình giảng dạy 85 Bảng 2.27 Đánh giá mức độ khó khăn trình KT – ĐG 86 Bảng 2.28 Đánh giá mức độ khó khăn CSVC, điều kiện giảng dạy nhà trường 87 Bảng 2.29 Tự đánh giá mức độ thích ứng với đổi PPGD GV 88 Bảng 2.30 Đánh giá mức độ cần thiết biện pháp tác động vào giảng viên 96 Bảng 2.31 Đánh giá mức độ cấp thiết biện pháp tác động vào nhà trường 98 Bảng 2.32 Đánh giá mức độ cấp thiết biện pháp tác động vào sinh viên 99 Bảng 2.33 Đánh giá mức độ khả thi biện pháp tác động vào GV 101 Bảng 2.34 Đánh giá mức độ khả thi biện pháp tác động vào nhà trường 102 Bảng 2.35 Đánh giá mức độ khả thi biện pháp tác động vào sinh viên 103 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong thời gian dài, thầy cô trang bị phương pháp để truyền thụ tri thức cho học sinh theo quan hệ chiều: Thầy truyền đạt, trò tiếp nhận Với phương pháp giảng dạy kết học sinh học tập cách thụ động, thiếu tính độc lập, sáng tạo trình học tập Vì thế, việc đổi phương pháp dạy học để học sinh chủ động, tích cực, sáng tạo học tập vấn đề cần thiết khơng thể thiếu Vì có đổi phương pháp dạy học, góp phần khắc phục biểu trì trệ nghiêm trọng giáo dục nay; góp phần quan trọng nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo có đổi phương pháp dạy học tham gia vào “sân chơi” quốc tế việc nâng cao chất lượng giáo dục tiếp cận phương pháp giáo dục theo quan điểm giáo dục đại Việc đổi phương pháp dạy học trường đại học, cao đẳng nói chung trường Cao đẳng Sư phạm Sóc Trăng nói riêng cần thiết, cấp bách thiết thực, phù hợp với yêu cầu xã hội xu phát triển chung thời đại Định hướng đổỉ phương pháp dạy học xác định văn kiện, nghị Đảng, Nhà nước Luật giáo dục 2005 cụ thể hóa thị Bộ giáo dục đào tạo Nghị TW Đảng lần thứ khóa VII đề nhiệm vụ: “Đổi phương pháp dạy học tất cấp học, bậc học”, phải “Áp dụng phương pháp dạy học bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực tự giải vấn đề”[1] Nghị TW khóa VIII tiếp tục khẳng định: “Phải đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện dạy học đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, sinh viên đại học.Phát triển mạnh phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên rộng khắp toàn dân, niên”[2] Gần là: Báo cáo trị Ban chấp hành TW Đảng đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X Đảng lại nhấn mạnh: “Ưu tiên hàng đầu cho việc nâng cao chất lượng dạy học Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, tăng cường sở vật chất nhà trường, phát huy khả sáng tạo độc lập suy nghĩ học sinh…” Trong Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI xác định:“Đổi bản, toàn diện giáo dục theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế” “Phát triển nhanh nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao, tập trung vào việc đổi toàn diện giáo dục quốc dân” [3] Luật giáo dục năm 2010 Điều 5.2 có nêu rõ: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” [43] Việc đổi phương pháp dạy học phát động từ lâu kết thu cịn khiêm tốn q trình thực đổi phương pháp dạy học giáo viên gặp nhiều trở ngại tâm lý chưa thích ứng với phương pháp dạy học mới, điều ảnh hưởng lớn đến chất lượng giáo dục Do việc nghiên cứu biểu mức độ thích ứng, yếu tố ảnh hưởng đến thích ứng với đổi phương pháp dạy học giảng viên để từ đề xuất biện pháp giúp giảng viên thích ứng tốt với đổi phương pháp giảng dạy việc làm cần thiết Tuy nhiên thực tế có cơng trình nghiên cứu vấn đề Trường CĐSP Sóc Trăng trường vùng đồng sông Cửu Long nên việc tiếp cận với phương pháp dạy học chưa nhiều kịp thời nên thực việc đổi phương pháp giảng dạy chưa đạt kết cao số giảng viên mang tính hình thức nên ảnh hưởng nhiều đến chất lượng dạy học trường Xuất phát từ lý trên, người nghiên cứu chọn đề tài nghiên cứu: “Thực trạng thích ứng với đổi phương pháp giảng dạy giảng viên trường cao đẳng sư phạm Sóc Trăng” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu thực trạng thích ứng với đổi phương pháp giảng dạy giảng viên trường cao đẳng sư phạm Sóc Trăng, sở đề xuất số biện pháp nhằm giúp giảng viên trường cao đẳng sư phạm Sóc Trăng thích ứng tốt với đổi phương pháp giảng dạy Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Hệ thống hóa số vấn đề lý luận liên quan đến đề tài: thích ứng, phương pháp dạy học, đổi phương pháp dạy học, thích ứng với đổi phương pháp dạy học 3.2 Khảo sát thực trạng biểu hiện, mức độ yếu tố ảnh hưởng đến thích ứng với đổi phương pháp giảng dạy giảng viên trường Cao đẳng Sư phạm Sóc Trăng Đề xuất biện pháp nhằm giúp giảng viên trường Cao đẳng Sư phạm Sóc Trăng thích ứng tốt với đổi phương pháp giảng dạy Đối tượng khách thể nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu: Sự thích ứng với đổi phương pháp giảng dạy giảng viên biểu qua nhận thức, thái độ hành động 4.2 Khách thể nghiên cứu Khách thể chính: Giảng viên trường Cao đẳng Sư phạm Sóc Trăng Khách thể bổ trợ : Cán quản lý sinh viên Giả thuyết nghiên cứu Giảng viên trường Cao đẳng Sư phạm Sóc Trăng thích ứng với đổi phương pháp giảng dạy mức độ Mức độ thích ứng biểu khơng đồng thể mặt nhận thức, thái độ, hành động Có nhiều yếu tố ảnh hưởng tới thích ứng với đổi phương pháp giảng dạy giảng viên, gồm yếu tố chủ quan như: tâm lý lo lắng, ngại khó ngại khổ, ngại thay đổi, lo lắng khơng thành công, tốn nhiều thời gian, công sức, tư thụ động, quyền lực, … yếu tố khách quan như: điều kiện sở vật chất, phương tiện dạy học chưa đáp ứng đủ nhu cầu người dạy Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Về nội dung nghiên cứu: Chỉ nghiên cứu thực trạng thích ứng với đổi phương pháp giảng dạy 6.2 Về địa bàn nghiên cứu: Trường Cao đẳng Sư phạm Sóc Trăng Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận 7.1.1 Quan điểm lịch sử Tìm hiểu lịch sử vấn đề nghiên cứu để định hướng nghiên cứu lý luận thực tiễn 7.1.2 Quan điểm hệ thống - cấu trúc Vận dụng quan điểm hệ thống cấu trúc để xây dựng sở lý luận Nghiên cứu đề tài (xây dựng bảng hỏi, bình luận thực trạng) tiến hành cấu trúc xác định 7.1.3 Quan điểm thực tiễn Nghiên cứu thực tiễn thực trạng thích ứng với đổi phương pháp giảng dạy giảng viên trường Cao đẳng Sư phạm Sóc Trăng, đề xuất biện pháp phù hợp với đặc điểm tâm lý, điều kiện giảng viên trường 7.2 Phương pháp nghiên cứu 7.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Tham khảo cơng trình nghiên cứu, báo cáo tổng kết, sách, báo, tạp chí chuyên ngành vấn đề liên quan như: thích ứng, phương pháp dạy học, đổi phương pháp dạy học…Từ hệ thống khái qt hóa khái niệm cơng cụ làm sở lý luận cho đề tài 7.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.2.1 Phương pháp điều tra bảng hỏi: Phương pháp Người nghiên cứu xây dựng phiếu điều tra để khảo sát thực trạng thích ứng với đổi phương pháp giảng dạy yếu tố ảnh hưởng đến thích ứng với đổi phương pháp giảng dạy giảng viên trường Cao đẳng Sư phạm Sóc Trăng - Bảng hỏi xây dựng dạng phiếu thăm dò ý kiến theo bước: + Bước 1: Xây dựng phiếu thăm dò mở + Bước 2: Phát phiếu thăm dò mở để thu thập thông tin + Bước 3: Xây dựng phiếu thăm dị thức - Bảng hỏi xây dựng thành ba phần: + Phần một: Giới thiệu hướng dẫn trả lời + Phần hai: Nội dung bảng hỏi + Phần ba: Thông tin cá nhân người hỏi 7.2.2.2 Phương pháp vấn Phỏng vấn sinh viên, cán quản lý để làm rõ vấn đề nghiên cứu tăng tính thuyết phục, tính thực tế kết nghiên cứu 7.2.2.3 Phương pháp quan sát Dự tiết dạy giảng viên số Khoa, Tổ môn để đánh giá phương pháp giảng dạy mà giảng viên sử dụng 7.2.2.4 Phương pháp chun gia Nhằm xác hóa khái niệm, số để đánh giá thích ứng với đổi phương pháp giảng dạy giảng viên, đảm bảo độ tin cậy công cụ; hướng thu thập số liệu theo mục đích nhiệm vụ nghiên cứu, người nghiên cứu tiến hành xin ý kiến chuyên gia sâu nghiên cứu lĩnh vực 7.2.3 Phương pháp thống kê toán học với hỗ trợ phần mềm SPSS for Windows 18.0 để xử lý số liệu nghiên cứu đề tài 6 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ THÍCH ỨNG VỚI ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY CỦA GIẢNG VIÊN 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu nước ngồi Thích ứng vấn đề quan trọng Tâm lý học thu hút quan tâm nhà Tâm lý học nước Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu thích ứng khái quát lại có hướng: Có nhiều quan điểm nhà Tâm lý học nghiên cứu thích ứng: quan điểm nhà tâm lý học chức năng, quan điểm nhà tâm lý học hành vi, quan điểm nhà phân tâm học, quan điểm nhà tâm lý học quan hệ, quan điểm nhà tâm lý học nhân văn, quan điểm nhà tâm lý học nhận thức, quan điểm nhà tâm lý học vật biện chứng Mỗi quan điểm có cách tiếp cận riêng Tuy nhiên nói có ba hướng tiếp cận nghiên cứu thích ứng: a Quan điểm tiếp cận thích ứng người góc độ sinh học - H.Spencer (1820-1903) nhà triết học, xã hội học Tâm lý học người Anh khởi xướng nghiên cứu vấn đề thích ứng Tâm lý học Ơng dựa vào quan điểm tiến hố luận Ch.Dawin J.Lamak cho rằng: “Cuộc sống thích nghi liên tục mối quan hệ bên quan hệ bên ngoài” [48] Việc xem xét vấn đề thích ứng phải dựa vào mối quan hệ tác động qua lại lẫn người môi trường sống; đối tượng nghiên cứu TLH mối quan hệ yếu tố bên yếu tố bên người, chọn lọc tự nhiên qui luật thích ứng tâm lý; thích ứng người có nét chung với thích nghi sinh học, tuân theo qui luật thích nghi sinh học: qui luật biến dị, qui luật di truyền…; tâm lý, ý thức công cụ thích ứng người mơi trường sống 7 - W.James (1842 - 1910) xây dựng thuyết chức Điểm mấu chốt thuyết là: cá nhân phải sử dụng chức tâm lý để thích nghi với biến đổi môi trường sống [49] Như vậy, H.Spencer W.James xây dựng sở Tâm lý học hành vi thích ứng với tư tưởng chủ đạo tâm lý, ý thức có chức thích ứng cơng cụ giúp người thích ứng Đây đóng góp quan trọng cho việc thích ứng, hạn chế hai ơng xem xét tượng tâm lý góc độ sinh học, khơng thấy chất xã hội thích ứng người - S.Freud (1856-1939) cho rằng: để tồn tại, người phải đạt cân bằng, hài hòa siêu tơi - thích ứng Về thực chất, S.Freud coi trọng người Người có hành vi thích ứng có khả chế ngự “các xung lực năng” tròi lên đòi thỏa mãn, có Tơi đủ sức mạnh để giải xung khắc Ấy Siêu cách thông minh, hợp lý Trong việc nghiên cứu hành vi thích ứng người, ơng có cơng phát mặt vơ thức vai trị điều chỉnh hành vi; vai trị chế điều chỉnh Tơi, có mặt Siêu [32] Hạn chế S.Freud xem thích ứng người thích nghi mang tính sinh vật, không thấy chất xã hội - lịch sử b Quan điểm coi thích ứng người thích nghi Năm 1913, J.Watson đại biểu trường phái TLH hành vi cho rằng: Mọi hành vi ứng xử người hình thành trình học tập tập nhiễm; q trình đó, cá nhân chiếm lĩnh hành vi cho phép họ giải yêu cầu sống Thực chất, thích ứng hay chưa thích ứng khơng học hành vi học không đáp ứng yêu cầu môi trường sống Ơng quan niệm: người “khơng phải chủ thể chủ động hoạt động môi trường xã hội, tác động làm biến đổi môi trường đó, mà thể, cá thể thụ động đối lập với áp lực môi trường” người thể sống thích nghi thụ động để tồn mơi trường có nhiều kích thích vật lý [32] Đóng góp J.Watson nói riêng nhà hành vi chủ nghĩa nói chung mức độ thích ứng người phản ứng trực tiếp kích thích mơi trường chế hình thành hành vi thích ứng Song họ có quan điểm chưa chất người, mối quan hệ người với môi trường, đồng thích ứng tâm lý người với thích nghi động vật - E.A Ermôlaeva, A.I Serbacôv A.V.Mudric, A.V.Pêtrôvxki nhà Tâm lý học Xô Viết coi nội hàm thích ứng thích nghi khơng có khác Đóng góp cơng trình đưa khái niệm thích ứng số đo cụ thể Ví dụ: Trong nghiên cứu “Đặc điểm thích ứng xã hội nghề nghiệp người SV tốt nghiệp trường sư phạm”, E.A Ermôlaeva đưa bốn số khách quan là: chất lượng lao động, trình độ tay nghề, tuân thủ kỷ luật lao động uy tín cá nhân với tập thể; ba số chủ quan là: mức độ hài lịng cơng việc, điều kiện làm việc mối quan hệ với người khác công việc để đánh giá thích ứng nghề nghiệp Tuy nhiên, hạn chế quan điểm xem xét thích ứng q trình thích nghi người trước biến đổi môi trường dạng hoạt động [32] Như vậy, có nhiều quan điểm nhà Tâm lý học đồng thích ứng thích nghi Các quan điểm có đóng góp lớn xây dựng sở Tâm lý học hành vi thích ứng, mức độ thích ứng người; đưa khái niệm thích ứng số đo mức độ thích ứng…Tuy nhiên, hạn chế lớn cơng trình khơng thấy chất xã hội lịch sử thích ứng người c Quan điểm tiếp cận nhấn mạnh vai trò chủ thể cá nhân q trình thích ứng - L.X.Vưgơtxki cho rằng: thích ứng diễn theo ngun tắc tín hiệu (phản xạ có điều kiện) có chung người động vật phương thức chủ đạo người Phương thức thích ứng chủ đạo người thích ứng theo nguyên tắc dấu hiệu ngun tắc khơng có động vật Q trình tín hiệu hóa phản ánh mối quan hệ tự nhiên đảm bảo cho thể đáp lại kích thích mơi trường Cịn q trình dấu hiệu hóa cho phép người có khả tạo loại cân với môi trường để biến đổi mơi trường biến đổi hành vi hoạt động tích cực chủ thể Hành vi hành động thực tiễn người [32] Bằng việc phát chế hình thành điều khiển hành vi cá nhân, ông rõ khác biệt thích ứng tâm lý người với thích nghi sinh học động vật 9 - A.N Lêônchiev khẳng định: “Sự khác biệt q trình thích nghi theo nghĩa với q trình tiếp thu, lĩnh hội chỗ thích nghi trình thích nghi sinh vật, q trình thay đổi thuộc tính lồi, lực thể hành vi cá thể Cịn q trình tiếp thu, lĩnh hội khác: q trình mang lại kết cá thể tái tạo lại lực chức người hình thành trình lịch sử” [32] A.N.Lêơnchiev làm rõ khác thích ứng sinh học thích ứng tâm lý người đặt móng cho việc nghiên cứu tượng phương diện lý luận thực tiễn - Theo E.A Anđrêeva nhấn mạnh khác thích ứng xã hội hóa Thích ứng phản ánh q trình thích nghi đặc biệt người với điều kiện hoạt động mới, thâm nhập người vào điều kiện cách khơng gượng ép Xã hội hóa tác động qua lại xã hội cá nhân Như vậy, thích ứng nhấn mạnh vai trị chủ thể cá nhân với môi trường [32] Những nghiên cứu nhà Tâm lý học Xơ Viết có ý nghĩa mặt lý luận thực tiễn Các tác giả khái niệm thích ứng, nhấn mạnh vai trị chủ thể cá nhân để đáp ứng thay đổi hoạt động, mơi trường xung quanh Đây hướng tiếp cận tác giả nghiên cứu đề tài 1.1.2 Sơ lược lịch sử nghiên cứu Việt Nam Năm 1981, tác giả Bùi Ngọc Dung với đề tài “Bước đầu tìm hiểu thích ứng nghề nghiệp giáo viên tâm lý – giáo dục” Trong tác giả đưa số số khách quan chủ quan để đánh giá khả thích ứng nghề nghiệp giáo viên tâm lý – giáo dục [10] Năm 1982, tác giả Nguyễn Ngọc Bích với đề tài “Thích ứng học đường sinh viên sư phạm” Tác giả phân tích trạng thích ứng sinh viên sư phạm, yếu tố chủ quan khách quan hướng đến thích ứng Luận điểm mà tác giả đưa là: Sự thích ứng với trường học nghề nghiệp sinh viên q trình thích nghi, hài lịng với hoạt động học tập, nghề nghiệp hoàn cảnh định [4] Tác giả Nguyễn Văn Hộ có nhiều cơng trình nghiên cứu giá trị giáo dục hướng nghiệp thích ứng nghề, đặc biệt với tác phẩm “Thích ứng sư phạm”, tác giả đưa khái niệm thích ứng, thích ứng sư phạm, phân tích nội dung hình thành 10 khả thích ứng lối sống cho sinh viên sư phạm, hình thành khả thích ứng tay nghề q trình đào tạo cho sinh viên sư phạm: thích ứng với quy trình lên lớp, thích ứng với hoạt động giảng dạy lớp, thích ứng với hoạt động thiết kế nội dung cơng tác chủ nhiệm lớp, thích ứng với hoạt động ứng xử công tác giáo dục… bên cạnh tác giả đề số giải pháp giúp sinh viên đại học thích ứng với nghề dạy học [21] Năm 1996, tác giả Đỗ Mạnh Tôn với đề tài luận án Tiến sĩ “Nghiên cứu thích ứng với học tập rèn luyện học viên trường sĩ quan Quân đội” cho rằng: Sự thích ứng học tập thể ba phương diện: động xu hướng nghề nghiệp; kỹ kỹ xảo học tập; thói quen hành vi Các số biểu thích ứng học tập học viên quân là: say mê hứng thú học tập, kết học tập cao, tính kỷ luật học tập Từ tác giả lựa chọn kỹ học tập (nghe, ghi giảng) học viên để tiến hành thực nghiệm tác động sư phạm [39] Năm 2002, tác giả Lê Ngọc Lan với đề tài “Nghiên cứu thích ứng với hoạt động học SV ĐHSP Hà Nội” khẳng định: Thích ứng cấu trúc tâm lý gồm hai yếu tố: nắm phương thức hành vi thích hợp, đáp ứng yêu cầu sống hoạt động; hình thành cấu tạo tâm lý tạo nên tính chủ thể hành vi hoạt động Hai yếu tố gắn bó chặt chẽ với giúp người điều chỉnh hệ thống thái độ, hành vi có, hình thành hệ thống thái độ hành vi phù hợp với môi trường thay đổi Thích ứng với sống hoạt động mơi trường có nhiều u cầu cao trình lâu dài; tốc độ kết q trình phụ thuộc nhiều vào nỗ lực, ý thức khả SV Từ đó, tác giả đưa kiến nghị cần xây dựng cho người học phương pháp học phù hợp với chương trình nội dung học tập để giúp họ thích ứng tốt với việc học tập Trường Đại học [26] Năm 2003, Trung tâm nghiên cứu Phụ nữ tiến hành nghiên cứu đề tài “Nghiên cứu thích ứng sinh viên năm thứ Đại học Quốc gia Hà Nội với môi trường đại học” PGS.TS Trần Thị Minh Đức làm chủ nhiệm đề tài [14] Năm 2003, tác giả Nguyễn Thạc công bố kết nghiên cứu thích ứng HĐHT SV Trường Cao đẳng sư phạm Nhà trẻ mẫu giáo trung ương sau: SV 11 chưa thích ứng với việc học trường trình độ học lực; chưa quen với môi trường học tập mới, phương pháp học tập cách giảng giáo viên; thiếu giáo trình; khối lượng kiến thức nhiều; giáo viên không kiểm tra đánh giá thường xuyên Tác giả kiến nghị tăng cường sở vật chất, tài liệu tham khảo, cung cấp hình thức cách thức tiến hành nội dung HĐHT cho SV, đặc biệt SV năm thứ [36] Năm 2006, tác giả Vũ Mộng Đóa với luận văn thạc sỹ Tâm lý học “Sự thích ứng với hoạt động học tập sinh viên khoa Công tác xã hội phát triển cộng đồng trường Đại học Đà Lạt” [12] Năm 2007, tác giả Dương Thị Nga với luận văn thạc sỹ “Hình thành khả thích ứng nghề cho sinh viên cao đẳng sư phạm qua giảng dạy học phần: tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm luận án Tiến sĩ “Phát triển lực thích ứng nghề cho sinh viên cao đẳng sư phạm” (năm 2012) [31] Năm 2009, tác giả Đỗ Thị Thanh Mai với luận án tiến sỹ: “Mức độ thích ứng với hoạt động học tập sinh viên hệ cao đẳng trường Đại học Công nghiệp Hà Nội” Tác giả nhận xét: sinh viên hệ cao đẳng thích ứng không giống với hoạt động thực hành môn học trường Đa số SV hệ Cao đẳng Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội năm thứ ba nghiên cứu mức độ trung bình với hoạt động thực hành môn học trường Trước tốt nghiệp, số SV thích ứng tốt với hoạt động thực hành môn học chiếm tỷ lệ chưa cao Mức độ thích ứng với hoạt động thực hành mơn học SV chịu chi phối nhiều yếu tố Các yếu tố chủ quan như: số phát triển trí thơng minh, kiểu tính cách, sức khỏe, nỗ lực cá nhân Các yếu tố khách quan như: việc tổ chức đào tạo nhà trường, nhiệt tình phương pháp dạy giáo viên… luận án cung cấp số liệu cụ thể khả thích ứng sinh viên với hoạt động thực hành môn học [28] Năm 2009, tác giả Đặng Thị Lan với luận án tiến sỹ: “Mức độ thích ứng với hoạt động học số môn học chung môn đọc hiểu tiếng nước SV Trường Đại học ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội” Tác giả rút số kết luận sau: Mức độ thích ứng với hoạt động học số môn học chung mơn đọc hiểu tiếng nước ngồi SV Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội cịn thấp So với mức độ thích