1. Lý do chọn đề tài 1.1 Giáo dục Việt Nam trong thập kỷ tới phát triển trong bối cảnh thế giới có nhiều biến đổi nhanh và phức tạp. Toàn cầu hóa và hội nhập Quốc tế về giáo dục đã trở thành xu thế tất yếu khách quan tác động trực tiếp đến các nền giáo dục trên thế giới. Bối cảnh quốc tế nêu trên làm cho Triết lý giáo dục thế kỷ 21 có những biến đổi sâu sắc, trong đó lấy“học thường xuyên suốt đời”dựa trên 4 mục tiêu tổng quát:“Học để biết, học để làm, học để chung sống và học để tồn tại” nhằm hướng tới xây dựng một “xã hội học tập”. Chính sự thay đổi này tạo ra áp lực buộc giáo dục phải vận động đi lên để nhanh chóng đáp ứng “đơn đặt hàng” của thị trường lao động. Luật Giáo dục của nước CHXHCNVN 2005 (Điều 40, Khoản 2) nêu lên các yêu cầu về nội dung, phương pháp giáo dục đại học:“Phương pháp giáo dục đại học phải coi trọng việc bồi dưỡng năng lực tự học, tự nghiên cứu tạo điều kiện cho người học phát triển tư duy sáng tạo, rèn kỹ năng thực hành, tham gia nghiên cứu, thực nghiệm, ứng dụng” 21;31. Chỉ thị số 151999CT GD ĐT ngày 2042009 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về đẩy mạnh hoạt động đổi mới phương pháp giảng dạy và học tập trong các trường sư phạm nhấn mạnh:“Đổi mới phương pháp giảng dạy và học tập trong các trường sư phạm nhằm tích cực hóa hoạt động học tập, phát huy tính chủ động, sáng tạo và năng lực tự học, tự nghiên cứu của học sinh, sinh viên”. Yêu cầu này trở nên cấp thiết đối với Trường Đại học Quảng Bình, một trong những địa chỉ đáng tin cậy đào tạo đội ngũ cán bộ chất lượng cao của tỉnh. Làm thế nào để sản phẩm của mình đảm bảo hội tụ đầy đủ bốn năng lực cơ bản: năng lực chuyên môn, năng lực phương pháp, năng lực cá thể, năng lực xã hội? Những năng lực này lại không sẵn có ở mỗi người, mà nó được hình thành và phát triển trong nhiều hoạt động khác nhau của con người, trong đó quá trình dạy học đào tạo của trường đại học có vai trò quan trọng. Trong trường sư phạm, vai trò này thuộc về môn Giáo dục học môn học rèn luyện tay nghề cho sinh viên, giúp các em hoàn thiện nhân cách người giáo viên trong tương lai. Song vấn đề đặt ra là làm gì để phát huy tính tích cực của người học thông qua môn Giáo dục học? Làm thế nào để giúp người học lĩnh hội được phương thức tái tạo và sử dụng tri thức một cách hợp lý bằng cách thay đổi cơ chế học tập từ chỗ “mang chân lý sẵn có đến cho trò” sang cơ chế “dạy trò đi tìm chân lý” bởi chính từ sự tìm tòi, khám phá của sinh viên? 1.2 Tính tích cực học tập là một phẩm chất vô cùng quý giá của người học trong xã hội hiện đại. Thực tế đã chứng minh: dạy học chỉ thành công khi và chỉ khi người học chuyển hóa được những “yêu cầu học tập” của nhà giáo dục thành “nhu cầu học tập” của bản thân, chuyển “quá trình đào tạo” thành “quá trình tự đào tạo”. Và lúc này việc học mới trở thành niềm hạnh phúc thực sự đối với học sinhsinh viên và tính nhân văn trong giáo dục được biểu hiện rõ nét hơn bao giờ hết. 1.3 Qua khảo sát của chúng tôi tại trường Đại học Quảng Bình cho thấy đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học đòi hỏi giảng viên phải từ bỏ thói quen cũ, thói quen độc thoại ít hiệu quả để tổ chức, hướng dẫn người học “suy nghĩ nhiều hơn, nói nhiều hơn và làm việc nhiều hơn”. Giảng viên là người tìm mọi cách để khai thác tốt nhất tiềm năng của người học, là người tổ chức, điều khiển, là người định hướng, là vị “quan toà” anh minh, thông tuệ trong kiểm tra, đánh giá kết quả học tập, rèn luyện…… Sinh viên là yếu tố trung tâm, là hạt nhân ngọn đèn cần được khơi gợi, thắp sáng chứ không phải là cái bình để hứng lấy tất cả những lời giáo huấn. Người học là nhân vật chính, là “bếp trưởng” tạo ra mâm cỗ, là người “nghệ sĩ” trong bản giao hưởng… chứ không thể phụ thuộc vào thầy theo lối dạy học thầy đọc trò chép, rồi phải cố sức để học thuộc nhưng lại chẳng thể dùng cái đã học thuộc vào công việc sáng tạo… Đây là những khó khăn, trở ngại không nhỏ đối với cán bộ giảng dạy và sinh viên không chỉ ở Trường Đại học Quảng Bình mà còn là khó khăn của thầy và trò của nhiều trường đại học trên toàn quốc. Những khó khăn trên chính là những biểu hiện của mâu thuẫn giữa cái cũ và cái mới, giữa cái cách mạng và cái bảo thủ, cái trì trệ đang đặt ra cần phải giải quyết trong quá trình đào tạo đại học của nước ta. Xuất phát từ những lý do trên chúng tôi quyết định nghiên cứu đề tài: “Dạy học Giáo dục học theo hướng phát huy tính tích cực học tập của sinh viên Trường Đại học Quảng Bình”
MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Giáo dục Việt Nam thập kỷ tới phát triển bối cảnh giới có nhiều biến đổi nhanh phức tạp Tồn cầu hóa hội nhập Quốc tế giáo dục trở thành xu tất yếu khách quan tác động trực tiếp đến giáo dục giới Bối cảnh quốc tế nêu làm cho Triết lý giáo dục kỷ 21 có biến đổi sâu sắc, lấy“học thường xuyên suốt đời”dựa mục tiêu tổng quát:“Học để biết, học để làm, học để chung sống học để tồn tại” nhằm hướng tới xây dựng “xã hội học tập” Chính thay đổi tạo áp lực buộc giáo dục phải vận động lên để nhanh chóng đáp ứng “đơn đặt hàng” thị trường lao động Luật Giáo dục nước CHXHCNVN 2005 (Điều 40, Khoản 2) nêu lên yêu cầu nội dung, phương pháp giáo dục đại học:“Phương pháp giáo dục đại học phải coi trọng việc bồi dưỡng lực tự học, tự nghiên cứu tạo điều kiện cho người học phát triển tư sáng tạo, rèn kỹ thực hành, tham gia nghiên cứu, thực nghiệm, ứng dụng” [21;31] Chỉ thị số 15/1999/CT - GD - ĐT ngày 20/4/2009 Bộ Giáo dục Đào tạo đẩy mạnh hoạt động đổi phương pháp giảng dạy học tập trường sư phạm nhấn mạnh:“Đổi phương pháp giảng dạy học tập trường sư phạm nhằm tích cực hóa hoạt động học tập, phát huy tính chủ động, sáng tạo lực tự học, tự nghiên cứu học sinh, sinh viên” Yêu cầu trở nên cấp thiết Trường Đại học Quảng Bình, địa đáng tin cậy đào tạo đội ngũ cán chất lượng cao tỉnh Làm để sản phẩm đảm bảo hội tụ đầy đủ bốn lực bản: lực chuyên môn, lực phương pháp, lực cá thể, lực xã hội? Những lực lại khơng sẵn có người, mà hình thành phát triển nhiều hoạt động khác người, q trình dạy học - đào tạo trường đại học có vai trò quan trọng Trong trường sư phạm, vai trò thuộc môn Giáo dục học - môn học rèn luyện tay nghề cho sinh viên, giúp em hoàn thiện nhân cách người giáo viên tương lai Song vấn đề đặt làm để phát huy tính tích cực người học thơng qua mơn Giáo dục học? Làm để giúp người học lĩnh hội phương thức tái tạo sử dụng tri thức cách hợp lý cách thay đổi chế học tập từ chỗ “mang chân lý sẵn có đến cho trị” sang chế “dạy trị tìm chân lý” từ tìm tịi, khám phá sinh viên? 1.2 Tính tích cực học tập phẩm chất vô quý giá người học xã hội đại Thực tế chứng minh: dạy học thành công người học chuyển hóa “yêu cầu học tập” nhà giáo dục thành “nhu cầu học tập” thân, chuyển “quá trình đào tạo” thành “quá trình tự đào tạo” Và lúc việc học trở thành niềm hạnh phúc thực học sinhsinh viên tính nhân văn giáo dục biểu rõ nét hết 1.3 Qua khảo sát trường Đại học Quảng Bình cho thấy đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học đòi hỏi giảng viên phải từ bỏ thói quen cũ, thói quen độc thoại hiệu để tổ chức, hướng dẫn người học “suy nghĩ nhiều hơn, nói nhiều làm việc nhiều hơn” Giảng viên người tìm cách để khai thác tốt tiềm người học, người tổ chức, điều khiển, người định hướng, vị “quan toà” anh minh, thông tuệ kiểm tra, đánh giá kết học tập, rèn luyện…… Sinh viên yếu tố trung tâm, hạt nhân - đèn cần khơi gợi, thắp sáng khơng phải bình để hứng lấy tất lời giáo huấn Người học nhân vật chính, “bếp trưởng” tạo mâm cỗ, người “nghệ sĩ” giao hưởng… phụ thuộc vào thầy theo lối dạy học thầy đọc - trò chép, phải cố sức để học thuộc lại chẳng thể dùng học thuộc vào công việc sáng tạo… Đây khó khăn, trở ngại khơng nhỏ cán giảng dạy sinh viên không Trường Đại học Quảng Bình mà cịn khó khăn thầy trị nhiều trường đại học tồn quốc Những khó khăn biểu mâu thuẫn cũ mới, cách mạng bảo thủ, trì trệ đặt cần phải giải trình đào tạo đại học nước ta Xuất phát từ lý định nghiên cứu đề tài: “Dạy học Giáo dục học theo hướng phát huy tính tích cực học tập sinh viên Trường Đại học Quảng Bình” Mục đích nghiên cứu Đề Nghiên cứu đề xuất biện pháp dạy học Giáo dục học theo hướng phát huy tính tích cực sinh viên Trường Đại học Quảng Bình nhằm nâng cao kết học tập môn Giáo dục học phát huy tính tích cực học tập mơn Giáo dục học cho sinh viên nhằm nâng cao kết học tập mơn Giáo dục học Trường Đại học Quảng Bình 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Q trình dạy học mơn Giáo dục học Trường Đại học Quảng Bình 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp dạy học Giáo dục học theo hướng phát huy tính tích cực sinh viên Trường Đại học Quảng BìnhDạy học Giáo dục học theo hướng phát huy tính tích cực học tập mơn Giáo dục học sinh viên trường Đại học Quảng Bình Giả thuyết khoa học Hiện việc dạy học mơn Giáo dục học chưa thực phát huy tính tích cực học tập sinh viên mức độ cao Nếu đề xuất biện pháp dạy học Giáo dục học phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý sinh viên, khơi dậy nhu cầu, hứng thú học tập sinh viên, phát huy vai trò tự giác, độc lập họ phát huy cao độ tính tích cực người học góp phần nâng cao kết học tập môn Giáo dục học Trường Đại học Quảng Bình phát huy tính tích cực học tập phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý sinh viên, khơi dậy nhu cầu, hứng thú học tập sinh viên, phát huy vai trò tự giác, tích cực, độc lập họ q trình học tập góp phần nâng cao kết học tập môn Giáo dục học Trường Đại học Quảng Bình Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Xây dựng sở lý luận dạy học Giáo dục học theo hướng phát huy tính tích cực sinh viên Đại học sư phạm 5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng dạy học Giáo dục học theo hướng phát huy tính tích cực học tập sinh viên Trường Đại học Quảng Bình 5.3 Đề xuất số biện pháp dạy học Giáo dục học theo hướng phát huy tính tích cực học tập sinh viên q trình dạy học mơn Giáo dục học Trường Đại học Quảng Bình Nhiệm vụ nghiên cứu chủ yếu: 5.3 Phạm vi nghiên cứu 6.1 Giới hạn địa bàn nghiên cứu: + Nghiên cứu sinh viên Trường Đại học Quảng Bình, bao gồm: sinh viên Khoa Mác Lênin - Tư tưởng Hồ Chí Minh, sinh viên Khoa Xã hội - Du lịch, sinh viên Khoa Tự nhiên - Kỹ thuật, sinh viên Khoa Toán - Tin + Giảng viên dạy Giáo dục học trường Đại học Quảng Bình + Các nhà quản lý: Tổ chuyên mơn, Khoa, Phịng, Ban Giám hiệu 6.2 Giới hạn thời gian nghiên cứu: Từ tháng năm 2012 đến tháng năm 2013 Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Mục đích: Nghiên cứu để giải vấn đề lý luận như: làm sáng tỏ thật ngữ, khái niệm, chất dạy học tích cực yếu tố ảnh hưởng đến tính tích cực sinh viên Biện pháp: Để thực điều chúng tơi tiến hành phân tích, tổng hợp, hệ thống hố, khái qt hố tri thức, lý luận có liên quan đến đề tài cách nghiên cứu văn bản, tài liệu dạy học Giáo dục học theo hướng phát huy tính tích cực sinh viên góp phần giải ba nhiệm vụ đề tài 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: 7.2.1 Phương pháp quan sát sư phạm Mục đích: Sử dụng phương pháp quan sát nhằm tìm hiểu biện pháp giảng viên dạy học Giáo dục học theo hướng phát huy tính tích cực người dạy đồng thời thu thập thông tin biểu tính tích cực sinh viên hoạt động học tập môn học Giáo dục học Biện pháp: Để thực điều đó, chúng tơi tiến hành dự giờ, thăm lớp (Mẫu Biên quan sát: Phụ lục 4) 7.2.2 Phương pháp điều tra Mục đích: Sử dụng phương pháp điều tra nhằm đánh giá thực trạng dạy học Giáo dục học theo hướng phát huy tính tích cực sinh viên Trường Đại học Quảng Bình Biện pháp: Để thực điều đó, xây dựng phiếu điều tra tiến hành đối tượng cán quản lý, giảng viên sinh viên (Mẫu Phiếu câu hỏi: Phụ lục 4) 7.2.3 Phương pháp vấn sâu Mục đích: Sử dụng phương pháp vấn sâu nhằm thu thập số thơng tin cụ thể, góp phần tăng độ tin cậy kết nghiên cứu Biện pháp: Để thực điều đó, chúng tơi tiến hành đàm thoại, trao đổi với nhà quản lý, giảng viên sinh viên xoay quanh vấn đề dạy học Giáo dục học theo hướng phát huy tính tích cực người học 7.2.4 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động dạy - học Mục đích: Để đánh giá hiệu dạy học Giáo dục học theo hướng phát huy tính tích cực sinh viên Biện pháp: Chúng tơi tiến hành nghiên cứu sản phẩm hoạt động dạy – học bao gồm: - Bài giảng giảng viên - Vở ghi sinh viên - Bảng điểm bảng tổng hợp kết học tập sinh viên (Mẫu nghiên cứu sản phẩm hoạt động dạy - học: Phụ lục 4) 7.2.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Mục đích: Thực nghiệm qui trình nhằm chứng minh cho giả thuyết đưa ban đầu: “Nếu đề xuất biện pháp dạy học Giáo dục học phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý sinh viên, khơi dậy nhu cầu, hứng thú học tập sinh viên, phát huy vai trị tự giác, độc lập họ phát huy cao độ tính tích cực người học góp phần nâng cao kết học tập mơn Giáo dục học Trường Đại học Quảng Bình” Biện pháp: Xây dựng qui trình sử dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học môn Giáo dục học theo hướng phát huy tính tích cực sinh viên Trường Đại học Quảng Bình 7.3 Phương pháp thống kê tốn học Mục đích: Vận dụng toán thống kê để xử lý số liệu kết thu từ phương pháp từ đưa kết xác thực, thuyết phục Dạy học Giáo dục học theo hướng phát huy tính tích cực sinh viên Trường Đại học Quảng Bình Biện pháp: Chúng tơi sử tốn thống kê để xử lý phân tích kết điều tra Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái qt hóa tài liệu liên quan đến đề tài để góp phần giải nhiệm vụ nghiên cứu 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: 7.2.1 Phương pháp quan sát sư phạm Sử dụng phương pháp quan sát (dự giờ,thăm lớp) nhằm tri giác trực tiếp đối tượng nghiên cứu cách có hệ thống để thu thập thơng tin đầy đủ đối tượng thực nghiệm đối chứng (Mẫu Biên quan sát: Phụ lục 4) 7.2.2 Phương pháp điều tra Tiến hành điều tra phiếu câu hỏi với hệ thống câu hỏi để thăm dò ý kiến giảng viên sinh viên dạy học theo phương pháp dạy học tích cực (Mẫu Phiếu câu hỏi: Phụ lục 4) 7.2.3 Phương pháp trò chuyện Chúng tiến hành đàm thoại, trao đổi với nhà quản lý, giảng viên sinh viên nhằm tìm hiểu thực trạng dạy học mơn Giáo dục học Trường Đại học Quảng Bình 7.2.4 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động dạy - học - Bài giảng giảng viên - Vở ghi sinh viên - Bảng điểm bảng tổng hợp kết học tập sinh viên (Mẫu nghiên cứu sản phẩm hoạt động dạy - học: Phụ lục 4) 7.2.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm sư phạm sử dụng để kiểm nghiệm kết việc vận dụng phương pháp dạy học nghiên cứu 7.3 Phương pháp thống kê toán học Sử dụng phương pháp thống kê tốn học nhằm phân tích xử lý kết điều tra thực nghiệm Chúng sử dụng phần mềm SPSS mơ đun hóa để xử lý phân tích kết điều tra Phương pháp nghiên cứu chủ yếu: (7.2.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm) Dự kiến cấu trúc luận văn Cấu trúc luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận dạy học Giáo dục học theo hướng phát huy tính tích cực học tập sinh viên trường đại học Chương 2: Thực trạng dạy học Giáo dục học theo hướng phát huy tính tích cực học tập sinh viên Trường Đại học Quảng Bình Chương 3: Biện pháp dạy học Giáo dục học theo hướng phát huy tính tích cực học tập sinh viên Trường Đại học Quảng Bình Thực nghiệm sư phạm Kết luận kiến nghị Danh mục tài liệu tham khảo CHƯƠNG DẠY HỌC GIÁO DỤC HỌC THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN 1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu 1.1.1 Trên giới Thời cổ đại Ý tưởng dạy học lấy người học làm trung tâm, ý phát huy tính tích cực, sáng tạo người học có nguồn gốc từ thời cổ đại phát triển nay, thể qua ý kiến nhà giáo dục tiến Chẳng hạn giáo dục phương Tây cổ đại Socrat (469 - 390 TCN), nhà triết học, người thầy vĩ đại Hy Lạp dạy học trị cách đặt câu hỏi gợi mở nhằm giúp người học dần phát chân lý, với phương châm: “Sự tự nhận thức, nhận thức mình” [17,29], phương pháp thường gọi phương pháp Xôcrat (hay cịn gọi Phép đỡ đẻ) nhằm mục đích phát “chân lý” cách đặt câu hỏi gợi mở cho người nghe tự tìm kết luận Phương Đông, Khổng Tử (551 - 479 TCN) nhà giáo dục Trung Hoa cổ đại ý dạy theo đối tượng, kích thích suy nghĩ học sinh Ơng nói:“Khơng tức giận muốn biết khơng gợi mở cho, khơng bực khơng rõ khơng bày vẽ cho Vật có góc, bảo cho biết góc mà khơng suy ba góc không dạy nữa”(Bất phẫn, bất khải, bất phi bất pháp Cử ngung, bất dĩ tam ngung phản, tất bất phục dã”(Luận ngữ) & “Cái biết cho biết, khơng biết cho khơng biết, gọi biết”(Tri chi vi tri chi, bất tri vi bất trị, thị chi dã) (Luận ngữ) Do Tử Cống hỏi Khổng Tử: “Người chết có biết hay khơng? Thì ơng trả lời:“Nhà muốn biết người chết có biết hay khơng, thong thả đợi đến lúc chết biết”(Khổng tử gia ngữ) Khổng Tử mong muốn học trị tìm thú vui học tập, cảnh túng thiếu, ơng tìm thấy vui: “Ăn cơm hẩm, uống nước lã, gặp cánh tay gối đầu mà ngủ có vui đó” Thời Phục Hưng Đến thời đại Phục Hưng có nhiều nhà giáo dục tiến nêu lên tư tưởng quan tâm đến học sinh ý phát huy tính tích cực, độc lập học sinh Chẳng hạn, Montaigne (1533 - 1592), nhà quý tộc người Pháp, ông chủ trương giảng dạy hoạt động, quan sát trực tiếp hàng ngày, cho trẻ du lịch Muốn giảng dạy tốt, người thầy phải tìm hiểu học sinh, lắng nghe học sinh “Phải học sinh chạy trước nhận xét” không nên bắt trẻ phải nhắm mắt theo nhận định chủ quan thầy Ông đề phương pháp giáo dục “học qua hành” Ông cho rằng: “Muốn đạt mục tiêu này, tốt nhất, kiến hiệu bắt học trò liên tục hành để học, học qua hành Vậy vấn đề giảng dạy cách giáo điều, thầy nói liên tục, thao thao bất tuyệt Trái lại, chủ yếu bắt trò hoạt động, vận dụng khả xem đốn [34,152,153.] J A.Komensky (1592 - 1670, Tiệp Khắc), đòi hỏi người thầy phải làm cho học sinh thích thú học tập từ cố gắng nỗ lực thân để nắm lấy tri thức, ơng đưa bí phương pháp dạy học: “Bí giáo dục rèn luyện cho em tâm hồn dễ dàng, tích cực, tự do, ngăn cản điều mà em muốn làm, ngược lại đẩy em làm điều mà chúng không muốn làm” “chủ yếu dạy em tinh thần độc lập quan sát, đàm thoại việc vận dụng vào thực tiễn - qua việc làm qua lời giảng” [29, 226] J.J Rút-xô (1712 - 1778), người nêu lên cách rõ ràng yêu cầu cần phải hiểu rõ trẻ em phải quan tâm đến lợi ích trẻ em Ơng nói: “Nhi đồng phải nhi đồng, khơng nên biến thành người lớn thu nhỏ lại” “Người ta khơng biết trẻ em, người ta hay tìm người lớn trẻ em khơng nghĩ trước người lớn đã”, từ đó, ông KHUYÊN nhà giáo “Các anh bắt đầu nghiên cứu kỹ học sinh anh đã, chắn anh rõ họ đâu”, người thầy phải dựa vào phát triển học sinh mà giảng dạy để giúp cho thiên tính em nảy nở, giáo dục phải bảo đảm tính tự do: “Cái đưa đến thành cơng giáo dục tự điều chỉnh cẩn thận”, “Đừng cho trẻ khoa học, mà phải để tự phát minh ra” Như vậy, đến kỷ XVIII, dạy học lấy học sinh làm trung tâm trở thành tư tưởng Pê-xta-lo-zi (1746-1827): “Muốn đưa người ta đâu phải dắt từ chỗ người đứng” “Học tập khơng nên nhảy Trí tuệ trẻ em hoa tươi: trước hết hạt, lớn lên đâm chồi nụ, sau nở hoa” A Distervec (1780-1866), ông đề yêu cầu thầy giáo phải hiểu tâm lý học sinh, phải dựa vào sở tâm lý học sinh, nguyên tắc 10 Khi bị gọi lên bảng phát biểu ý kiến nhiều em có cử phi ngơn ngữ khơng kiểm sốt vị đầu, gãi tai, bẻ ngón tay, người đứng khơng vững, tốt mồ hơi, nói lắp Một sinh viên Đại học sư phạm Lý K53, chia sẻ; “Khi bị gọi đứng dậy phát biểu em cảm thấy lo sợ, hoảng hốt, lúc em khơng biết có cử gì” Có bạn giao nhiệm vụ làm trưởng nhóm hướng dẫn thảo luận, em “Tỏ hoảng sợ, mặt đỏ bừng, khơng mở miệng được, hồ phân cơng bạn nhiệm vụ thảo luận chung” Ở nhóm đối chứng, thầy cô đưa câu hỏi, lớp em chủ động giơ tay phát biểu ý kiến, điều thể thiếu tự tin, thiếu tính tích cực, gọi lên, họ trả lời Khi tiến hành dạy học Giáo dục học theo hướng phát huy tính tích cực sinh viên, chúng tơi nhận thấy hai lớp thực nghiệm em có chuyển biến tích cực: khơng khí lớp học thay đổi tích cực, thành viên lớp tích cực, chủ động việc tham gia xây dựng bài, hoạt động đóng vai, trị chơi, giải vấn đề em tiếp nhận, lúc đầu e dè, tham gia vào hoạt động nói ranh giới, ngại ngùng xoá bỏ Tinh thần hợp tác, tương trợ nâng cao, độ tự tin nâng dần, nhờ em chủ động tham gia hoạt động, hướng dẫn bạn nhóm tích cực suy nghĩ, lựa chọn giả vấn đề Tính thi đua học tập nâng lên Các em có thay đổi nhận thức lẫn hành vi thái độ thân, bạn bè, thầy cô nghề nghiệp Tuy nhiên, việc tiến hành tiến hành dạy học Giáo dục học theo hướng phát huy tính tích cực sinh viên Ttrường Đại học Quảng Bình gặp nhiều khó khăn Có ý kiến giảng viên dạy Giáo dục học cho rằng: việc dạy học theo hướng phát huy tính tích cực nhà trường góp phần tăng thêm áp lực, căng thẳng, nặng nề thực tế em gánh chịu tải chương trình Mặt khác, giảng viên phải đầu tư nhiều thời gian, công sức thiết kế dạy Nếu thiết kế giảng môn Giáo dục học theo truyền thống 10 bài, loại hình gấp khoảng lần Bởi lẽ họ phải tự nghiên cứu để hiểu rõ cần thiết chương trình Giáo dục học, phải tự tìm tài liệu để nghiên cứu, phải tập huấn cách loại kỹ đặc biệt phải từ nội dung học, liên hệ với thực tiễn sống để thiết kế nội dung giáo dục kỹ phù hợp Tập thể sư phạm trường cần nhận thức hữu ích việc triển khai 215 “dạy học theo hướng phát huy tính tích cực sinh viên”, có tâm đưa chương trình vào nội dung dạy học kết hợp với việc sử dụng phương pháp tích cực dạy học mong muốn thay đổi em theo chiều hướng tích cực, tiến bộ, đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước, thời đại Tiểu kết chương 3TIỂU KẾT CHƯƠNG Tác giả xây dựng quy trình dạy học Giáo dục học theo hướng phát huy tính tích cực sinh viên q trình học tập Nội dung học thiết kế tuân theo nguyên tắc, phương pháp, quy trình thiết kế hợp lý Tác giả chọn chương II: Giáo dục phát triển nhân cách kết hợp với nhiều phương pháp hình thức tổ chức dạy học đa dạng nhằm phát huy ưu điểm việc giáo dục kỹ sống, kỹ nghề nghiệp dạy học Giáo dục học, tạo nhiều hứng thú cho sinh viên trình lĩnh hội kiến thức, hứng thú học tập, kích thích tư duy, từ nắm vững tri thức, nhớ lâu, hiểu rõ, tăng cường rèn luyện kỹ sống, kỹ nghề nghiệp Nội dung trình bày phần thực nghiệm phản ánh kết thực nghiệm đạt mục đích đề Các nội dung tiến hành theo quy trình phát huy tính tích cực sinh viên dạy học Giáo dục học nhằm góp phần nâng cao chất lượng kiến thức giáo dục kỹ 216 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Quá trình nghiên cứu lý luận, thâm nhập, khảo sát thực tế thực nghiệm sư phạm, rút số kết luận: I KẾT LUẬN: Sự nghiệp cơng nghiệp hóa – đại hóa đất nước đdang diễn mạnh mẽ ảnh hưởng trực tiếp tác động đến giáo dục buộc giáo dục phải “tái sản xuất” lực lượng lao động làm chủ đất nước Điều nàyđó thực thi thơng qua việc thiết kế lại mục tiêu, cấu trúc lại nội dung, lựa chọn phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo hướng phát huy tính tích cực sinh viên trường đại học nói chung mơn Giáo dục học Ttrường Đại học Quảng Bình nói riêng Kết khảo sát thực trạng việc dạy - học mơn Giáo dục học theo hướng phát huy tính tích cực sinh viên Ttrường Đại học Quảng Bình cho thấy: Đa số sinh viên nhận thức tầm quan trọng môn học sinh viên hứng thú với môn học, cá biệt cịn phận nhỏ sinh viên Phần đơng em chưa nhận thứchiểu tầm quan trọng môn Giáo dục học người giáo viên tương lai nên khai thác chưa phát huy hếtđược nội lực vốn có thân Tuy nhiên, tác động sư phạm người giảng viên thông qua thực nghiệm sư 217 phạm kết dạy học có thay đổi đáng kể, biểu đạt kết mặt định lượng định tính (đã trình bày chương 3): Sau trình thực nghiệm tác động kết học tập nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng, thân nhóm thực nghiệm kết thu sau thực nghiệm cao so với trước thực nghiệm Mặt khác, theo thang đánh giá B Bloom có khoảng 90% sinh viên lớp thực nghiệm nhớ - biết - hiểu - vận dụng - phân tích - đánh giá số kỹ nghề nghiệp vào học tập sống thực tiễn, số sinh viên lại nắm kỹ mức độ hiểu chưa biết vận dụng.có 90% sinh viên lớp thực nghiệm nhớ ĐĐiều tạo nên khác biệt việc thiết kế mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học, hình thức kiểm tra, đánh giá tác động dạy họcmôn Giáo dục học theo hướng phát huy tính tích cực học tập sinh viên với việc thiết kế mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học, hình thức kiểm tra, đánh giá người học Đây câu trả lời xác cho giả thuyết mà đề tài luận văn đưa I Điều chứng tỏ tính đắn giả thuyết khoa học mà đề tài đề I KIẾN NGHỊ: 2.1.Đối với cấp quản lý - Tăng cường đầu tư sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học theo hướng chuẩn hóa, đại hóa - Tạo điều kiện để giảng viên tập huấn, bồi dưỡng phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra, đánh giá - Thường xuyên phát động phong trào “dạy tốt, học tốt”, sinh viên cán bộ, giảng viên ưu tiên sử dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực 2.2 Đối với giảng viên - Cầu thị, học hỏi, khơng ngừng nâng cao trình độ chun môn - Tham gia lớp tập huấn, hội thảo ngồi nước - Tích cực đổi phương pháp dạy học, kỹ thuật dạy học theo hướng tích cực - Phải có đầu tư, chuẩn bị chu đáo khâu lên lớp 218 - Tiến hành giáo dục động lành mạnh cho người học 2.3 Đối với sinh viên - Vũ trangHình thành cho hệ thống động học tập tích cực - Nhận thức vai trị, vị trí mơn Giáo dục học trường Đại học - Tăng cường hoạt động tự học, tự nghiên cứu KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.6 Kết luận 3.7 Kiến nghị Danh mục tài liệu tham khảo Mẫu biên quan sát Mẫu phiếu câu hỏi 219 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Như An (1990), Phương pháp dạy học môn Giáo dục học, NXBĐHSPHN Nguyễn Ngọc Bảo (1995), Phát huy tính tích cực, tính tự lực học sinh trình dạy học, Bộ Giáo dục Đào tạo, Vụ giáo viên, trang 8, Nguyễn Ngọc Bảo (2005), Lý luận dạy học trường THCS, NXB Đại học sư phạm Nguyễn Thanh Bình (2011), Giáo trình chuyên đề Giáo dục kỹ sống, NXB Đại học sư phạm Nguyễn Hữu Châu (2005), Những vấn đề chương trình trình dạy học, NXBGD Phạm Khắc Chương (1997), J.A.Comenxky cha đẻ giáo dục đại, NXB Thanh niên Nguyễn Cương (1995), Phương tiện kỹ thuật đồ dùng dạy học, NXB Đại học sư phạm Nguyễn Văn Cường - Bernd Meirer (2007), Lý luận dạy học đại, NXB Đại học sư phạm John Dewey (2012), Kinh nghiệm giáo dục, NXB trẻ - DT BOOKS 10 Đặng Văn Đức ( 2008), Phương pháp dạy học địa lý theo hướng tích cực, NXB Đại học sư phạm, tr 31 11 Phó Đức Hịa (2008), Đánh giá giáo dục Tiểu học, NXB Đại học sư phạm 12 Trần Bá Hoành (2007), Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, NXB Đại học sư phạm 13 Đặng Vũ Hoạt - Hà Thị Đức (1995), Lý luận dạy học đại học, NXB Đại học sư phạm 14 Đặng Thành Hưng (2001), Dạy học đại - Lý luận, biện pháp, kỹ thuật, NXB ĐHQG, Hà Nội 15 I.F Kharlamốp (1978), Phát huy tính tích cực học tập học sinh nào? Tập 1, NXB Giáo dục Trang 19 16 Trần Kiểm (2009), Những vấn đề Khoa học quản lý giáo dục, NXB Đại học sư phạm 17 Nguyễn Lân (1958), Lịch sử giáo dục giới, NXBGD, trang 29 220 18 Phan Thanh Long (2010), Lý luận giáo dục, NXB Đại học sư phạm 19 Luật Giáo dục nước CHXHCNVN 2005 20 Luật Giáo dục nước CHXHCNVN 2005 21 Phạm Thành Nghị (2011), Giáo trình Tâm lý học giáo dục, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 22 Nghị TW4 khoá VII, Về tiếp tục đổi nghiệp giáo dục tháng /1993 23 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, NXB Đại học sư phạm 24 Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt (1986 - 1998), Giáo dục học tập 1+2, NXB Giáo dục 25 Trần Thị Tuyết Oanh (2005), Giáo trình Giáo dục học tập 1+2, NXB Đại học sư phạm 26 Trần Hồng Quân, Nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội đất nước, Tạp chí NCGD, số 9/1993 27 Lê Quang Sơn (2012), Tâm lý học lý luận dạy học đại học, NXB Đại học sư phạm 28 Nguyễn Thạc, Phạm Thành Nghị (1992), Tâm lý học sư phạm đại học, NXB Giáo dục 29 Hà Nhật Thăng - Đào Thanh Âm(1995), Lịch sử giáo dục tư tưởng, NXBĐHSPHN 30 Lam Quang Thiệp (2000), Dạy học giải vấn đề hướng đổi công tác giáo dục đào tạo huấn luyện, Trường cán quản lý Giáo dục Đào tạo 31 Nguyễn Cảnh Tồn (2011), Q trình Dạy - Tự học, NXBGD 32 Nguyễn Cảnh Toàn - Lê Hải Yến (2012), Xã hội học tập học tập suốt đời kỹ tự học, NXB Dân trí 33 Nguyễn Cảnh Toàn (2012), Tuyển tập tự giáo dục, tự học, tự nghiên cứu, NXB Dân Trí, trang 34 Ngyễn Mạnh Tường (1995), Lý luận dạy học châu Âu, NXBGD, tr152,153 35 Thái Duy Tuyên (1992), Một số vấn đề đại Lý luận dạy học, NXB Đại học sư phạm Hà Nội 36 Phan Thị Hồng Vinh (2010), Giáo trình Giáo dục học, NXBĐHSP 37 Phan Thị Hồng Vinh (2010), Phương pháp dạy học Giáo dục học, NXBĐHSP, tr7 38 Phạm Viết Vượng (2010), Giáo dục học, NXB Đại học sư phạm 39 Phạm Viết Vượng (2001), Phương pháp luận Nghiên cứu khoa học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 221 MỤC LỤC MỤC LỤC 222 ... pháp dạy học Giáo dục học theo hướng phát huy tính tích cực sinh viên Trường Đại học Quảng BìnhDạy học Giáo dục học theo hướng phát huy tính tích cực học tập môn Giáo dục học sinh viên trường Đại. .. luận dạy học Giáo dục học theo hướng phát huy tính tích cực học tập sinh viên trường đại học Chương 2: Thực trạng dạy học Giáo dục học theo hướng phát huy tính tích cực học tập sinh viên Trường Đại. .. pháp dạy học Giáo dục học theo hướng phát huy tính tích cực sinh viên Trường Đại học Quảng Bình nhằm nâng cao kết học tập môn Giáo dục học phát huy tính tích cực học tập môn Giáo dục học cho sinh