CHUYÊN ĐỀ 7: VẬN DỤNG TIẾP CẬN MODULE TRONG DẠY HỌC SINH HỌC

+ Các bước thiết kế module dạy học + Quy trình tổ chức dạy học theo tiếp cận module - Kĩ năng + Rèn luyện cho học viên kỹ năng phân tích nội dung + Kỹ năng thiết kế module dạy học + Kỹ n

1

CHUYÊN ĐỀ 7: VẬN DỤNG TIẾP CẬN MODULE TRONG DẠY HỌC SINH HỌC

I Nội dung chuyên đề

1 Nội dung 1: Cơ sở lý thuyết module

2 Nội dung 2: Vận dụng tiếp cận module trong dạy phần cơ chế di truyền cấp

độ tế bào

II Tổ chức dạy học chuyên đề

1 Mục tiêu

- Kiến thức

+ Học viên phải nắm vững khái niệm module module dạy học

+ Các bước thiết kế module dạy học

+ Quy trình tổ chức dạy học theo tiếp cận module

- Kĩ năng

+ Rèn luyện cho học viên kỹ năng phân tích nội dung

+ Kỹ năng thiết kế module dạy học

+ Kỹ năng tổ chức dạy học sinh học theo tiếp cận module

+ Năng lực giải quyết vấn đề

+ Năng lực tư duy

+ Các năng lực công cụ

+ Sách giáo khoa sinh học 10, 11, 12

3 Thiết kế các tiến trình dạy học chuyên đề

3.1 Học viên đọc phụ lục 1 để trả lời các câu hỏi sau:

(1) Module dạy học là gì? Cấu trúc của module dạy học

(2) Quy trình thiết kế module dạy học

(3) Quy trình tổ chức dạy học theo tiếp cận module

3.2 Học viên đọc phụ lục 3.2 để thực hiện các công việc sau:

(1) Tại sao trong module Cơ chế di truyền cấp tế bào người ta lại chia làm các tiểu module?

(2) Cấu trúc của 1 tiểu module

(3) Phân tích vai trò của các loại test trong module và tiểu module

(4) Vận dụng để thiết kế 1 module trong chương trình sinh học bậc THPT

4 Xây dựng bảng mô tả các yêu cầu và biên soạn câu hỏi/bài tập kiểm tra, đánh giá trong quá trình dạy học của chuyên đề

1 Mô tả cấu trúc module dạy học Cấu trúc 1 module dạy học gồm

có mấy phần?

Vai trò của từng phần

2 Các bước xây dựng module dạy học Để xây dựng được module dạy

học học viên phải thực hiện theo

3

các bước nào?

Vận dụng để xây dựng 1 module dạy học trong chương trình sinh học

3 Tổ chức dạy học theo tiếp cận module Để tổ chức dạy học theo tiếp cận

module cần tuân thủ theo quy trình như thế nào?

Vận dụng để tổ chức dạy học module mà anh chị đã xây dựng

4

PHỤ LỤC 1

CƠ SỞ LÝ THUYẾT CỦA MODULE DẠY HỌC

1 Khái niệm module dạy học

Module là một thuật ngữ được sử dụng phổ biến trong các lĩnh vực khoa học

kỹ thuật khác nhau

Theo nguyên nghĩa, module được hiểu như là một đơn vị (unit) tiêu chuẩn trong kỹ thuật hay “nút chức năng” trong một cơ cấu

- Module là một đơn vị trọn vẹn về mặt chuyên môn

- Module là một đơn vị học tập trọn vẹn có thể thực hiện theo cá nhân hoá và theo một trình tự xác định trước để kết thúc module

- Module là một đơn vị học tập liên kết tất cả các yếu tố của các môn học lý thuyết, các kỹ năng và các kiến thức liên quan để tạo ra một năng lực chuyên môn

- Module là một bộ phận có thể xác định được một khoá đào tạo nhằm đạt tới trình

độ học vần nhất định

Theo Nguyễn Ngọc Quang, đã đưa ra khái niệm về module dạy học như sau:

- Module dạy học: là một đơn vị chương trình học tương đối độc lập, được cấu

trúc một cách đặc biệt, nhằm phục vụ cho người học và chứa đựng cả mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, phương pháp dạy học và hệ thống công cụ đánh giá kết quả lĩnh hội, gắn bó chặt chẽ với nhau thành một thể hoàn chỉnh

2 Đặc trưng của module dạy học

Những đặc trưng cơ bản của một module:

- Tính trọn vẹn: Mỗi module chứa một nội dung, chủ đề xác định, thể hiện sự trọn

vẹn trong cấu trúc, khả năng thực thi của người học Từ đó xác định được mục tiêu, nội dung, phương pháp và quy trình thực hiện, do vậy, nó không phụ thuộc vào nội dung đã có và sẽ có sau đó

- Tính cá biệt: Đây là đặc trưng mang tính cá nhân Chương trình của một module

phải có tính mềm dẻo, dễ dàng thay đổi, bổ sung để thích hợp với từng đối tượng học tập

5

- Tính phát triển: Module phải có khả năng liên kết với các module khác sao cho

phù hợp với mục đích của quá trình đào tạo

- Tính tích hợp: Module phải có khả năng tích hợp giữa lý thuyết và thực hành

cũng như giữa các yếu tố của quá trình dạy học

- Tự kiểm tra đánh giá và đánh giá liên tục : Quy trình thực hiện một module được

đáng giá thường xuyên bằng hệ thống câu hỏi dạng test

Có bốn loại test được sử dụng trong việc đánh giá một module:

+ Test vào: Giúp học sinh kiểm tra xem mình đã biết những gì cần và đủ để

có thể chọn vào module

+ Test trước: Giúp học sinh kiểm tra xem khi bước vào module đã sẵn sàng

lĩnh hội kỹ năng, tri thức và thái độ mà module định truyền đạt hay không

+ Test kết thúc: Giúp kiểm tra xem học sinh đã đạt mục tiêu về kỹ năng, kiến

thức và thái độ của một module chưa

+ Test trung gian: Giúp học sinh kiểm tra xem sự tiến bộ của mình và cung cấp cho họ niềm tin

Theo Nguyễn Ngọc Quang, một module dạy học gồm có bốn đặc trưng cơ bản sau:

1- Nó bao gồm 1 tập hợp những tình huống dạy học, được tổ chức xoay quanh một chủ đề trí dục được xác định tường minh

2- Nó được định hướng bởi hệ thống mục tiêu dạy học được xác định cụ thể

rõ ràng và có thể đo lường được

3- Nó chứa đựng hệ thống những test điều khiển quá trình dạy học, nhằm đảm bảo thống nhất hoạt động dạy, hoạt động học và cả việc kiểm tra – đánh giá (liên hệ nghịch) để phân hóa con đường lĩnh hội tiếp theo

4- Nó phải có khả năng thích nghi tốt với những hệ dạy học phân hóa - cá thể hóa, tức là chứa đựng nhiều con đường lĩnh hội, theo những cách thức khác nhau để chiếm lĩnh cùng một nội dung trí dục, đảm bảo cho người học tiến lên theo nhịp độ riêng, đi tới mục tiêu chung

6

Về mặt thực tiễn, mỗi module dạy học chiếm khoảng một số tiết không nhiều Nó không giống như một giáo trình bộ môn, cũng không phải là một bài học

Một bài học thường được thiết kế như một cấu trúc mắt xích: Nó liên quan đến cái trước nó, và là bước đi tới cái kế tiếp; nghĩa là không độc lập, mà là một khâu liên hoàn với cái trước và cái sau của nó

Còn module dạy học thì tương đối độc lập, nó có một đời sống riêng; nó không gắn với cái gì đi trước nó hay sẽ đi sau nó, về nội dung dạy học Nhưng nó lại liên quan chặt chẽ với cái cái trước và cái sau nó về hoạt động học tập của người học Muốn tiếp theo được module này người học phải có điều kiện tiên quyết gì về kiến thức, kỹ năng (càng gần module càng tốt) và học xong module này, người học

có khả năng ứng dụng vào những lĩnh vực nào

3 Cấu trúc của module dạy học

Mỗi module dạy học gồm 3 thành phần : Hệ vào – Thân module - Hệ ra, ba

bộ phận này là một chỉnh thể thống nhất

Hình 1 Cấu trúc của một module dạy học

*Hệ vào của module:

Hệ vào của module thực hiện chức năng đánh giá về điều kiện tiên quyết của

người học trong mối quan hệ với các mục tiêu của module

Hệ vào của module bao gồm:

+ Giới thiệu module và các tiểu module để học sinh lựa chọn

+ Hệ thống các mục tiêu của module tương ứng với chủ đề trí dục đã được xác định tường minh

+ Nêu rõ điều kiện tiên quyết để học module

7

+ Test vào module nhằm kiểm tra điều kiện tiên quyết của người học tương ứng với các mục tiêu của module

+ Những khuyến cáo dành cho người học sau khi họ đã dự test vào

Hệ vào sẽ giúp học sinh lựa chọn cho mình một module thích hợp với điều kiện mình mong muốn lĩnh hội căn cứ vào vốn kiến thức đã có Để làm việc đó học sinh có thể xem danh mục các module và tiểu module, những điều kiện tiên quyết cần thiết và vị trí của module trong các con đường học tập khác nhau

Trong nhiều kiểu dạy học có điều khiển, việc chọn lựa này được giao cho giáo viên, nhưng trong việc tổ chức dạy học theo tiếp cận module nó được giao cho chính học sinh Và đây cũng là ưu thế quan trọng của phương pháp module

người học sẽ nắm được những mục tiêu cụ thể của tiểu module

+ Phần tổng hợp: Hệ thống lại những vấn đề liên quan đến mục tiêu của tiểu

module

+ Test trung gian: Nhằm đánh giá xem người học đã đạt được đến mức nào

các mục tiêu của tiểu module

Ngoài ra, thân module còn có thể được bổ sung các module phụ đạo

Thân module giúp học sinh tiếp cận với những mục tiêu cụ thể của tiểu module để học sinh lựa chọn cách giải quyết vấn đề nhận thức của mình bằng con đường tốt nhất Một loạt những hoạt động, những tình huống nhằm rèn luyện cho học sinh khả năng tư duy, khả năng tự giải quyết vấn đề qua đó học sinh sẽ nắm vững được những mục tiêu Test trung gian cho phép người học đánh giá được những mục tiêu nào của tiểu module đã đạt, và khi cần thiết có thể dẫn học sinh đến những phụ đạo Về mặt thời gian, test trung gian của tiểu module 1 có thể cho phép đuợc chuyển sang tiểu module 2, do đó nó có tác động như test vào Mỗi tiểu module còn được bổ sung bởi đơn vị phụ đạo (remedial unit) có nhiệm vụ giúp học

8

sinh sửa chữa thiếu sót và giải thích bổ sung hoặc dẫn học sinh quay trở lại ôn tập những gì còn chưa vững hoặc đã quên

Lưu ý: Trong cùng một module có thể phối hợp nhiều hoạt động khác nhau:

ở tiểu module này cho học một chương sách, cùng với danh mục câu hỏi, ở tiểu module khác xem phim, ở cái thứ 3 giải bài toán hay thảo luận, còn trong tiểu module thứ tư học sinh tự chữa bài tập v.v

Nếu lĩnh hội tiểu module không có kết quả hoặc không qua được test kết thúc, hoặc phạm sai lầm thuộc về phần lớn nội dung của module, thì được dẫn đến phần phụ đạo chung, hoặc nếu không có tiểu module phụ đạo thì phải học lại module đó

Hệ thống chỉ dẫn là hệ thống phân nhánh dẫn tới hoặc đến đơn vị phụ đạo, hoặc vào đơn vị đào sâu thêm hiểu biết, hoặc gợi ý chọn module tiếp theo Tuỳ theo kết quả lĩnh hội module học sinh sẽ quyết định lựa chọn con đường học tập tiếp tục phù hợp

4 Quy trình thiết kế module dạy học

4.1 Nguyên tắc thiết kế module dạy học

* Nguyên tắc về tính độc lập của nội dung dạy học

+ Phân chia mục tiêu tổng thể thành cấu trúc những mục tiêu bộ phận

+ Tài liệu của mỗi phần phải đảm bảo việc đạt được nội dung của những mục tiêu bộ phận

9

+ Tập hợp những phần dùng để đạt từng mục tiêu bộ phận của mục tiêu dạy học tổng thể sẽ lập thành một nhóm

* Nguyên tắc đảm bảo tính mềm dẻo, linh hoạt trong cấu trúc nội dung

+ Thực hiện tốt nguyên tắc độc lập của nội dung từng phần của tài liệu học tập, do đó từng module có thể dễ dàng sửa đổi hoặc bổ sung

+ Khi lập nghiệp những thành phần của các module khác nhau hoặc giữa các module với nhau sẽ tạo nên những module mới

+ Thực hiện dự đoán ban đầu về tri thức, kỹ năng, thái độ của người học để

có những chỉ dẫn nhằm biệt hoá quá trình lĩnh hội nội dung học tập của người học

+ Nếu có thể cần phải phân tích nhu cầu của người học khi quyết định thiết

kế các module cụ thể của chương trình dạy học

* Nguyên tắc đảm bảo thường xuyên mối liên hệ ngược

+ Giúp người học xác định được trình độ chuẩn bị của họ khi bắt đầu nghiên cứu module

+ Thực hiện kiểm tra và tự kiểm tra sau mỗi thành phần thuộc nội dung module (kiểm tra trung gian thường được thực hiện sau mỗi tiểu module)

+ Hướng dẫn cụ thể đối với các kết quả tự kiểm tra của người học, giúp người học nhận biết được các mức độ nắm vững module của bản thân hoặc biết được những nội dung nào họ cần phải nghiên cứu lại

4.2 Quy trình thiết kế module dạy học

Phân tích nội dung

Xác định các chủ đề

10

Xác định các module

Hình 2 Quy trình thiết kế module dạy học

Bước 1: Phân tích chương trình môn học

Mục đích

Phân tích chương trình môn học nhằm mục đích xác định vị trí, chức năng môn học trong nội dung dạy học tổng thể của quá trình đào tạo Nhận thức được các mục tiêu và các nội dung của môn học cùng với điều kiện thực hiện nó, từ đó

có định hướng cho việc hình thành các tiểu module

Tiến hành

+ Nghiên cứu các mục tiêu của môn học để xây dựng mục tiêu định hướng cho việc hình thành các module dạy học

+ Nghiên cứu nội dung môn học được quy định trong chương trình

+ Kết hợp kết quả của thao tác phân tích mục tiêu, phân tích nội dung môn học tìm ra các chủ đề chính làm cơ sở để biên soạn các module:

Tập hợp các nội dung cùng phục vụ cho việc thực hiện một mục tiêu của chương trình dạy học thành một chủ đề

Tập hợp các nội dung để có thể cung cấp cho người học một hệ thống tri thức phản ánh tương đối trọn vẹn và chính xác về một đối tượng của hiện thực

Tập hợp các nội dung nhằm cung cấp cho người học điều kiện (kiến thức, kỹ năng)

để thực hiện một công việc nào đó

+ Số lượng các module được xác định cần tương ứng với với các chủ

đề, có thể xác định thêm một số module phụ đạo hoặc chuyên sâu

Bước 3 Biên soạn module

Mục đích

+ Hình thành các module dạy học với cấu trúc như đã được xác định ở phần cấu trúc của module dạy học

Tiến hành

+ Xác định mục tiêu của module về kiến thức, kỹ năng, thái độ

Mục tiêu phải được trình bày bằng các động từ có thể lượng hoá được như:

mô tả được, vẽ được, phân biệt được, giải thích được, thiết kế được Không nên dùng các động từ khó định lượng như: nắm được, hiểu được, biết được )

Các thứ bậc của mục tiêu nhận thức: Nhớ, hiểu, áp dụng, phân tích, tổng hợp, đáng giá (theo Bloom)

+ Xác định các tiểu module Căn cứ vào mục tiêu của module để hình thành các tiểu module Mỗi tiểu module có thể tương ứng với một hoặc một số mục tiêu của module

+ Xây dựng các công cụ kiểm tra đánh giá và các chỉ dẫn: chỉ dẫn đầu vào, chỉ dẫn cho các tiểu module, chỉ dẫn kết thúc

Bước 4 Thử nghiệm và đánh giá module

Mục đích

12

Chính thức hóa module sau khi đã có những sửa đổi, khắc phục những thiếu sót được phát hiện sau khi thử nghiệm

Tiến hành

+ Thử nghiệm module đã biên soạn

+ Đánh giá tính khả thi của module (lưu ý khả năng tiếp nhận và sử dụng module một cách thuận lợi của người học)

+ Đánh giá hiệu quả của module

+ Tiến hành sửa chữa những sai sót nếu có

13

5 Quy trình tổ chức dạy học theo tiếp cận module

Hình 3 Quy trình sử dụng module trong bồi dưỡng học sinh giỏi

Phát bản hướng dẫn

Kiểm tra bằng test vào

Kiểm tra bằng test trước

Hướng dẫn học sinh ôn tập lại

Học sinh chọn module khác

Học sinh nghiên cứu

Chưa đạt một số mục tiêu

Đạt

Đạt Không đạt

14

PHỤ LỤC 2

MODULE CƠ CHẾ DI TRUYỀN CẤP ĐỘ TẾ BÀO SINH HỌC 12

DTBD03-Module: Cơ chế di truyền cấp độ tế bào

1.Hệ vào

1.1.Giới thiệu module

Module này sẽ cho bạn giải thích được bằng cách nào mà mỗi loài sinh vật

có thể duy trì được các tính trạng đặc trưng của mình qua rất nhiều thế hệ, vì sao con cái sinh ra lại có rất nhiều đặc điểm giống với bố mẹ song lại cũng có đặc điểm khác bố mẹ? Và cả cơ sở khoa học của việc tạo ra rất nhiều giống cây trồng, vật nuôi quí giá, nhân nhanh được các giống cây trồng quí trong một thời gian ngắn

1.2 Danh mục các tiểu module

Module này gồm 2 tiểu module:

TB01-Tiểu module: Chu kỳ tế bào và nguyên phân

TB02- Tiểu module: Giảm phân và thụ tinh

1.3 Mục tiêu của module

* Kiến thức:

- Xác định được cơ chế di truyền bộ NST đặc trưng của loài qua các thế hệ tế bào

và qua các thế hệ cơ thể ở loài sinh sản vô tính

- Xác định được cơ chế di truyền bộ NST đặc trưng của loài qua các thế hệ tế bào

và qua các thế hệ cơ thể ở loài sinh sản hữu tính Giải thích được cơ chế xuất hiện biến dị tổ hợp

*Kỹ năng:

- Rèn cho học sinh các kỹ năng: So sánh, giải quyết tình huống, giải thích

- Vận dụng giải được bài tập liên quan

* Thái độ:

15

- Học sinh củng cố niềm tin rằng hiện tượng di truyền và biến dị có cơ sở vật chất

là các NST trong tế bào với thuộc tính độc đáo tự nhân đôi, phân ly và tổ hợp theo những quy luật chặt chẽ

1.4 Điều kiện tiên quyết để học module

Để học được module này, học sinh cần có các kiến thức cơ bản sau: nêu được các hình thức phân bào, khái niệm về chu kỳ tế bào và hoạt động chính của

kỳ trung gian; diễn biến, ý nghĩa của các hình thức phân bào; các hình thức sinh sản của sinh vật; và cần phải lĩnh hội được module DTBD01

Để kiểm tra điều kiện tiên quyết chúng tôi đã biên soạn các test vào, dưới đây là test vào của module DTBD03:

Test vào của module DTBD03

Câu 1: Lập bảng nêu những nội dung chính trong các pha G1, S, G2 của kỳ trung

gian

Câu 2: Vẽ sơ đồ quá trình hình thành giao tử đực và giao tử cái ở động vật và thực

vật

Câu 3: Lập bảng phân biệt sinh sản vô tính với sinh sản hữu tính

Câu 4: Phân biệt bộ NST đơn bội và bộ NST lưỡng bội Nêu những đặc trưng của

bộ NST lưỡng bội của loài

Câu 5 Hãy điền cụm từ thích hợp vào chỗ trống:

Cặp NST tương đồng gồm hai NST giống nhau về………,…………nhưng khác nhau về……… ….;một có………… từ

…… ,một có ….…………từ………

Câu 6: Quan sát hình vẽ và tìm những từ cần điền vào các số 1, 2, 3, 4, 5 cho phù

hợp

Chúng tôi đã biên soạn test trước gồm ba phần tương ứng với các mục tiêu chính của module, mỗi phần được đánh giá với thang điểm 10, cụ thể như sau: Test trước module DTTB03

Phần I:

A.Trắc nghiệm: Hãy ghi vào bài làm những lựa chọn mà bạn cho là hợp lý nhất

(ví dụ: 1A, 2B…):

Bài 1: Dùng để trả lời câu hỏi 1,2

Ở ngô có số NST 2n=20 Chu kỳ phân bào của một tế bào kéo dài trung bình 1h30’ Thời gian của các kỳ trung gian, kỳ trước, kỳ giữa, kỳ sau và kỳ cuối theo thứ tự chiếm tỉ lệ 7:1:3:2:2 Theo dõi một tế bào của cây ngô bắt đầu chu kỳ phân bào, tính từ đầu kỳ trung gian.Xác định:

1 Vào thời điểm 3h59’, số tế bào con được tạo ra, tổng số NST chứa trong các tế bào con và trạng thái NST là:

2

1

17

A 4 tế bào con có tổng số 80 NST đơn,đang tháo xoắn

B 4 tế bao con có tổng số 80 NST kép,đang xoắn cực đại

C 8 tế bao con có tổng số 160 NST kép,đang xoắn cực đại

D 8 tế bào con có tổng số 160 NST đơn,đang tháo xoắn 2.Vào thời điểm 5h44’, số tế bào con được tạo ra,tổng số NST chứa trong các tế bào con và trạng thái NST là:

A 4 tế bào con có tổng số 160 NST đơn,đang tháo xoắn

B 4 tế bào con có tổng số 80 NST kép,đang xoắn cực đại

C 8 tế bào con có tổng số 160 NST kép,đang xoắn cực đại

D 8 tế bào con có tổng số 320 NST đơn,đang tháo xoắn

Bài 2: Dùng để trả lời câu hỏi 3,4,5

Xét một cặp NST tương đồng Hh trong tế bào của một loài đang phân bào.Hãy viết kí hiệu của cặp NST đó trong một tế bào (dấu * là tâm động) ở các thời điểm:

Câu 3 Giai đoạn G2 của kỳ trung gian trong chu kỳ phân bào, kí hiệu của cặp NST đó có thể là:

A H h B H*h C H*H h*h D H H h

h

Câu 4 Ở kỳ giữa của nguyên phân, ký hiệu cặp NST đó có thể là:

A H h B h*h C.H*H h*h D H H h h Câu 5 Kết thúc kỳ cuối của chu kỳ phân bào, ký hiệu của cặp NST đó có thể là:

A H*H B H*h C H*H h*h D H h B.Tự luận:

Bài 3: Hãy chứng minh trong chu kỳ phân bào NST đóng và tháo xoắn có tính chu

kỳ và cho biết ý nghĩa của sự biến đổi đó?

Bài 4:

18

1.Trong tế bào người, 2n chứa lượng ADN bằng 6 109

cặp nuclêôtit Hãy cho biết các tế bào sau đây chứa bao nhiêu cặp nuclêôtit :

a Tế bào ở G1

b Tế bào ở S

c Tế bào ở kỳ trước của nguyên phân

d Tế bào ở kỳ sau của nguyên phân

2.Nêu đặc điểm bộ NST của các tế bào con được tạo ra sau chu kỳ tế bào trong điều kiện bình thường?

Bài 5: Tại sao nói nguyên phân là phương thức phân bào quan trọng đối với cơ thể và có ý nghĩa thực tiễn lớn lao?

Phần II:

Bài 6: Sơ đồ sau đây biểu diễn hàm lượng ADN trong một tế bào của quá trình

phân bào (a:Hàm lượng AND tính theo pg)

4a

2a

a

I II III IV V VI Thời gian

a Đây là quá trình phân bào gì?

b Xác định các giai đoạn tương ứng: I, II, III, IV, V, VI trong sơ đồ trên

c Trình bày đặc điểm hình thái cấu trúc, chức năng của các tế bào con được tạo ra

sau quá trình trên

19

Bài 7: Với hoạt động bình thường của NST trong giảm phân sẽ xuất hiện những

biến dị di truyền gì? Vào giai đoạn nào? Hãy cho biết cơ sở xuất hiện các biến dị

đó

Bài 8: Bộ NST đặc trưng của loài được duy trì ổn định

là nhờ những cơ chế nào?

Bài 9: Xét hai cặp NST của một loài: Cặp NST tương đồng thứ nhất có NST nguồn

gốc từ bố chứa các đoạn với ký hiệu ABCDE , NST có nguồn gốc từ mẹ chứa các đoạn với ký hiệu abcde Cặp NST tương đồng thứ hai có NST nguồn gốc từ bố chứa các đoạn với ký hiệu FGHIK, NST có nguồn gốc từ mẹ chứa các đoạn với ký hiệu fghik

a Khi GP nhận thấy xuất hiện một loại tinh trùng với các NST như sau: ABCde và fghIK Giải thích hiện tượng? Cho biết ký hiệu của các loại giao tử còn lại?

b Khi một tế bào sinh trứng chứa cặp NST nói trên thì thực tế cho bao nhiêu loại trứng? Viết thành phần NST trong các trứng khi cấu trúc NST không thay đổi trong giảm phân?

Bài 10: 10 tế bào sinh dục sơ khai phân bào liên tiếp với số lần như nhau ở vùng

sinh sản, môi trường cung cấp 2480 nhiểm sắc thể đơn, tất cả các tế bào con đến vùng chín giảm phân đã đòi hỏi môi trường tế bào cung cấp thêm 2560 nhiễm sắc thể đơn Hiệu suất thụ tinh của giao tử là 10% và tạo ra 128 hợp tử Biết không có hiện tượng trao đổi chéo xảy ra trong giảm phân Hãy xác định:

a Bộ nhiễm sắc thể 2n của loài và tên của loài đó?

b Tế bào sinh dục sơ khai là đực hay cái? Giải thích?

Tuỳ theo kết quả test trước của học sinh mà có thể phân hoá học sinh theo những nhóm khác nhau: nhóm phải học toàn bộ module nếu chưa đạt mục tiêu nào, nhóm chỉ học một số module tương ứng với mục tiêu chưa đạt và nhóm chuyển sang học một module khác vì đã đạt các mục tiêu

Phần thứ hai, chúng tôi biên soạn thân module gồm nhiều tiểu module, mỗi tiểu module gồm có: mục tiêu, các hoạt động mà học sinh tự giải quyết, và test

- Rèn luyện các kỹ năng quan sát phân tích phim, sơ đồ

- Phát triển các kỹ năng tư duy: giải thích, lập bảng

- Vận dụng giải được các bài tập liên quan

* Thái độ:

- Học sinh củng cố niềm tin rằng hiện tượng di truyền có cơ sở vật chất là các NST trong tế bào với thuộc tính độc đáo tự nhân đôi, phân ly và tổ hợp theo những quy luật chặt chẽ

b Các hoạt động

Hoạt động 1: Tìm hiểu về chu kỳ phân bào:

- Phim quá trình nguyên phân và hình 2.2 Phân bào nguyên nhiễm: