CHUYÊN ĐỀ 7: VẬN DỤNG TIẾP CẬN MODULE TRONG DẠY HỌC SINH HỌC

CHUYÊN ĐỀ 7: VẬN DỤNG TIẾP CẬN MODULE TRONG DẠY HỌC SINH HỌC I Nội dung chuyên đề Nội dung 1: Cơ sở lý thuyết module Nội dung 2: Vận dụng tiếp cận module dạy phần chế di truyền cấp độ tế bào II Tổ chức dạy học chuyên đề Mục tiêu - Kiến thức + Học viên phải nắm vững khái niệm module module dạy học + Các bước thiết kế module dạy học + Quy trình tổ chức dạy học theo tiếp cận module - Kĩ + Rèn luyện cho học viên kỹ phân tích nội dung + Kỹ thiết kế module dạy học + Kỹ tổ chức dạy học sinh học theo tiếp cận module - Thái độ (giá trị) + Đổi cách dạy cách học theo hướng phát huy tính tích cực hình thành lực người học - Định hướng lực hình thành + Năng lực tự học + Năng lực giải vấn đề + Năng lực tư + Các lực công cụ Chuẩn bị GV HS 2.1 Chuẩn bị GV + Bản trình chiếu sở lý thuyết module + Module mẫu 2.2 Chuẩn bị HS + Sách giáo khoa sinh học 10, 11, 12 Thiết kế tiến trình dạy học chuyên đề 3.1 Học viên đọc phụ lục để trả lời câu hỏi sau: (1) Module dạy học gì? Cấu trúc module dạy học (2) Quy trình thiết kế module dạy học (3) Quy trình tổ chức dạy học theo tiếp cận module 3.2 Học viên đọc phụ lục 3.2 để thực công việc sau: (1) Tại module Cơ chế di truyền cấp tế bào người ta lại chia làm tiểu module? (2) Cấu trúc tiểu module (3) Phân tích vai trò loại test module tiểu module (4) Vận dụng để thiết kế module chương trình sinh học bậc THPT Xây dựng bảng mô tả yêu cầu biên soạn câu hỏi/bài tập kiểm tra, đánh giá trình dạy học chuyên đề STT Yêu cầu Câu hỏi tập Mô tả cấu trúc module dạy học Cấu trúc module dạy học gồm có phần? Vai trò phần Các bước xây dựng module dạy học Để xây dựng module dạy học học viên phải thực theo bước nào? Vận dụng để xây dựng module dạy học chương trình sinh học Tổ chức dạy học theo tiếp cận module Để tổ chức dạy học theo tiếp cận module cần tuân thủ theo quy trình nào? Vận dụng để tổ chức dạy học module mà anh chị xây dựng PHỤ LỤC CƠ SỞ LÝ THUYẾT CỦA MODULE DẠY HỌC Khái niệm module dạy học Module thuật ngữ sử dụng phổ biến lĩnh vực khoa học kỹ thuật khác Theo nguyên nghĩa, module hiểu đơn vị (unit) tiêu chuẩn kỹ thuật hay “nút chức năng” cấu - Module đơn vị trọn vẹn mặt chuyên môn - Module đơn vị học tập trọn vẹn thực theo cá nhân hoá theo trình tự xác định trước để kết thúc module - Module đơn vị học tập liên kết tất yếu tố môn học lý thuyết, kỹ kiến thức liên quan để tạo lực chuyên môn - Module phận xác định khoá đào tạo nhằm đạt tới trình độ học vần định Theo Nguyễn Ngọc Quang, đưa khái niệm module dạy học sau: - Module dạy học: đơn vị chương trình học tương đối độc lập, cấu trúc cách đặc biệt, nhằm phục vụ cho người học chứa đựng mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, phương pháp dạy học hệ thống công cụ đánh giá kết lĩnh hội, gắn bó chặt chẽ với thành thể hoàn chỉnh Đặc trưng module dạy học Những đặc trưng module: - Tính trọn vẹn: Mỗi module chứa nội dung, chủ đề xác định, thể trọn vẹn cấu trúc, khả thực thi người học Từ xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp quy trình thực hiện, vậy, không phụ thuộc vào nội dung có có sau - Tính cá biệt: Đây đặc trưng mang tính cá nhân Chương trình module phải có tính mềm dẻo, dễ dàng thay đổi, bổ sung để thích hợp với đối tượng học tập - Tính phát triển: Module phải có khả liên kết với module khác cho phù hợp với mục đích trình đào tạo - Tính tích hợp: Module phải có khả tích hợp lý thuyết thực hành yếu tố trình dạy học - Tự kiểm tra đánh giá đánh giá liên tục : Quy trình thực module đáng giá thường xuyên hệ thống câu hỏi dạng test Có bốn loại test sử dụng việc đánh giá module: + Test vào: Giúp học sinh kiểm tra xem biết cần đủ để chọn vào module + Test trước: Giúp học sinh kiểm tra xem bước vào module sẵn sàng lĩnh hội kỹ năng, tri thức thái độ mà module định truyền đạt hay không + Test kết thúc: Giúp kiểm tra xem học sinh đạt mục tiêu kỹ năng, kiến thức thái độ module chưa + Test trung gian: Giúp học sinh kiểm tra xem tiến cung cấp cho họ niềm tin Theo Nguyễn Ngọc Quang, module dạy học gồm có bốn đặc trưng sau: 1- Nó bao gồm tập hợp tình dạy học, tổ chức xoay quanh chủ đề trí dục xác định tường minh 2- Nó định hướng hệ thống mục tiêu dạy học xác định cụ thể rõ ràng đo lường 3- Nó chứa đựng hệ thống test điều khiển trình dạy học, nhằm đảm bảo thống hoạt động dạy, hoạt động học việc kiểm tra – đánh giá (liên hệ nghịch) để phân hóa đường lĩnh hội 4- Nó phải có khả thích nghi tốt với hệ dạy học phân hóa - cá thể hóa, tức chứa đựng nhiều đường lĩnh hội, theo cách thức khác để chiếm lĩnh nội dung trí dục, đảm bảo cho người học tiến lên theo nhịp độ riêng, tới mục tiêu chung Về mặt thực tiễn, module dạy học chiếm khoảng số tiết không nhiều Nó không giống giáo trình môn, học Một học thường thiết kế cấu trúc mắt xích: Nó liên quan đến trước nó, bước tới kế tiếp; nghĩa không độc lập, mà khâu liên hoàn với trước sau Còn module dạy học tương đối độc lập, có đời sống riêng; không gắn với trước hay sau nó, nội dung dạy học Nhưng lại liên quan chặt chẽ với cái trước sau hoạt động học tập người học Muốn module người học phải có điều kiện tiên kiến thức, kỹ (càng gần module tốt) học xong module này, người học có khả ứng dụng vào lĩnh vực Cấu trúc module dạy học Mỗi module dạy học gồm thành phần : Hệ vào – Thân module - Hệ ra, ba phận chỉnh thể thống Hệ vào Thân module Hệ Hình Cấu trúc module dạy học *Hệ vào module: Hệ vào module thực chức đánh giá điều kiện tiên người học mối quan hệ với mục tiêu module Hệ vào module bao gồm: + Giới thiệu module tiểu module để học sinh lựa chọn + Hệ thống mục tiêu module tương ứng với chủ đề trí dục xác định tường minh + Nêu rõ điều kiện tiên để học module + Test vào module nhằm kiểm tra điều kiện tiên người học tương ứng với mục tiêu module + Những khuyến cáo dành cho người học sau họ dự test vào Hệ vào giúp học sinh lựa chọn cho module thích hợp với điều kiện mong muốn lĩnh hội vào vốn kiến thức có Để làm việc học sinh xem danh mục module tiểu module, điều kiện tiên cần thiết vị trí module đường học tập khác Trong nhiều kiểu dạy học có điều khiển, việc chọn lựa giao cho giáo viên, việc tổ chức dạy học theo tiếp cận module giao cho học sinh Và ưu quan trọng phương pháp module * Thân module: Thân module (core of the module) gồm loạt tiểu module liên kết với test trung gian Mỗi tiểu module có cấu trúc sau: + Mục tiêu tiểu module: Xác định mục tiêu cụ thể tiểu module + Các hoạt động học tập: Một số tình huống, hoạt động, tập… qua người học nắm mục tiêu cụ thể tiểu module + Phần tổng hợp: Hệ thống lại vấn đề liên quan đến mục tiêu tiểu module + Test trung gian: Nhằm đánh giá xem người học đạt đến mức mục tiêu tiểu module Ngoài ra, thân module bổ sung module phụ đạo Thân module giúp học sinh tiếp cận với mục tiêu cụ thể tiểu module để học sinh lựa chọn cách giải vấn đề nhận thức đường tốt Một loạt hoạt động, tình nhằm rèn luyện cho học sinh khả tư duy, khả tự giải vấn đề qua học sinh nắm vững mục tiêu Test trung gian cho phép người học đánh giá mục tiêu tiểu module đạt, cần thiết dẫn học sinh đến phụ đạo Về mặt thời gian, test trung gian tiểu module cho phép đuợc chuyển sang tiểu module 2, có tác động test vào Mỗi tiểu module bổ sung đơn vị phụ đạo (remedial unit) có nhiệm vụ giúp học sinh sửa chữa thiếu sót giải thích bổ sung dẫn học sinh quay trở lại ôn tập chưa vững quên Lưu ý: Trong module phối hợp nhiều hoạt động khác nhau: tiểu module cho học chương sách, với danh mục câu hỏi, tiểu module khác xem phim, thứ giải toán hay thảo luận, tiểu module thứ tư học sinh tự chữa tập v.v * Hệ module: Hệ module bao gồm: + Một test kết thúc + Hệ thống dẫn Test kết thúc (Final test hay post-test) giúp học sinh kiểm tra lại mức độ lĩnh hội tiểu module Học sinh nắm vững tất mục tiêu tiểu module phép chọn “con đường ra”, tức sang module khác đào sâu kiến thức hiểu biết Nếu lĩnh hội tiểu module kết không qua test kết thúc, phạm sai lầm thuộc phần lớn nội dung module, dẫn đến phần phụ đạo chung, tiểu module phụ đạo phải học lại module Hệ thống dẫn hệ thống phân nhánh dẫn tới đến đơn vị phụ đạo, vào đơn vị đào sâu thêm hiểu biết, gợi ý chọn module Tuỳ theo kết lĩnh hội module học sinh định lựa chọn đường học tập tiếp tục phù hợp Quy trình thiết kế module dạy học 4.1 Nguyên tắc thiết kế module dạy học * Nguyên tắc tính độc lập nội dung dạy học + Phân chia mục tiêu tổng thể thành cấu trúc mục tiêu phận + Tài liệu phần phải đảm bảo việc đạt nội dung mục tiêu phận + Tập hợp phần dùng để đạt mục tiêu phận mục tiêu dạy học tổng thể lập thành nhóm * Nguyên tắc đảm bảo tính mềm dẻo, linh hoạt cấu trúc nội dung + Thực tốt nguyên tắc độc lập nội dung phần tài liệu học tập, module dễ dàng sửa đổi bổ sung + Khi lập nghiệp thành phần module khác module với tạo nên module + Thực dự đoán ban đầu tri thức, kỹ năng, thái độ người học để có dẫn nhằm biệt hoá trình lĩnh hội nội dung học tập người học + Nếu cần phải phân tích nhu cầu người học định thiết kế module cụ thể chương trình dạy học * Nguyên tắc đảm bảo thường xuyên mối liên hệ ngược + Giúp người học xác định trình độ chuẩn bị họ bắt đầu nghiên cứu module + Thực kiểm tra tự kiểm tra sau thành phần thuộc nội dung module (kiểm tra trung gian thường thực sau tiểu module) + Hướng dẫn cụ thể kết tự kiểm tra người học, giúp người học nhận biết mức độ nắm vững module thân biết nội dung họ cần phải nghiên cứu lại 4.2 Quy trình thiết kế module dạy học Phân tích Phân tích chương trình mục tiêu Xác định chủ đề Phân tích nội dung Module Module Module n Xác định module Hình Quy trình thiết kế module dạy học Bước 1: Phân tích chương trình môn học Mục đích Phân tích chương trình môn học nhằm mục đích xác định vị trí, chức môn học nội dung dạy học tổng thể trình đào tạo Nhận thức mục tiêu nội dung môn học với điều kiện thực nó, từ có định hướng cho việc hình thành tiểu module Tiến hành + Nghiên cứu mục tiêu môn học để xây dựng mục tiêu định hướng cho việc hình thành module dạy học + Nghiên cứu nội dung môn học quy định chương trình + Kết hợp kết thao tác phân tích mục tiêu, phân tích nội dung môn học tìm chủ đề làm sở để biên soạn module: Tập hợp nội dung phục vụ cho việc thực mục tiêu chương trình dạy học thành chủ đề Tập hợp nội dung để cung cấp cho người học hệ thống tri thức phản ánh tương đối trọn vẹn xác đối tượng thực Tập hợp nội dung nhằm cung cấp cho người học điều kiện (kiến thức, kỹ năng) để thực công việc 10 C Hai tế bào mang NST n kép D Tinh trùng trứng Nguyên phân hình thức phân bào loại tế bào sau đây? A Tế bào sinh dưỡng C Hợp tử B Tế bào sinh dục sơ khai D Tế bào sinh dục chín Cơ chế ổn định NST qua trình nguyên phân là: A Nhân đôi NST kì đầu phân ly NST kỳ sau B Nhân đôi NST kì đầu phân ly NST kỳ cuối C Nhân đôi NST kỳ trung gian phân ly NST kỳ cuối D Nhân đôi NST kỳ trung gian phân ly NST kỳ sau Trong chu kỳ phân bào bình thường, NST kép không tồn ở: A.Kì nguyên phân B Pha S kỳ trung gian C.Pha G1 kỳ trung gian D.Kì đầu nguyên phân Sự phân li NST kì sau củaquá trình nguyên phân diễn theo cách: A Tách qua tâm động phân li ngẫu nhiên cực B Giữ nguyên trạng thái NST kép phân ly cực C Hai crômatit tách tâm động thành hai NST đơn phân li đồng D Mỗi NST kép tách tâm động, tháo xoắn hoàn toàn phân li Điều không nói ý nghĩa đóng xoắn sợi nhiễm sắc chu kỳ phân bào? A Thu gọn kích thước để bảo vệ vật chất di truyền B Tạo điều kiện thuận lợi cho phân li tổ hợp nhiễm sắc thể C Điều hoà hoạt động sinh tổng hợp prôtêin hoạt động sống tế bào D Tạo điều kiện cho tiếp hợp trao đổi chéo cặp NST kép tương đồng 27 Cơ chế trì NST 2n qua các hệ thể loài sinh sản sinh dưỡng là: A.Giảm phân B.Thụ tinh C.Nguyên phân D.Kết hợp nguyên phân,giảm phân thụ tinh Từ hợp tử để hình thành thể hoàn chỉnh đòi hỏi trình: A Giảm phân thụ tinh B Giảm phân nguyên phân C Nguyên phân thụ tinh D Nguyên phân biệt hoá chức tế bào 10 Điều sau ý nghĩa nguyên phân ? A Thay tế bào già chết, tế bào bị tổn thương B Duy trì nhiễm sắc thể lưỡng bội qua hệ tế bào C Đảm bảo cho hình thành tế bào sinh tinh sinh trứng D Duy trì nhiễm sắc thể lưỡng bội qua hệ thể loài sinh sản hữu tính Bài 2: Ở đậu Hà Lan 2n = 14 Xét tế bào sinh dưỡng A, B, C, D phân bào, người ta nhận thấy số tế bào tham gia vào đợt phân bào cuối tế bào phân chia theo tỷ lệ 1: 2: 4: Tổng số crômatit đếm mặt phẳng xích đạo tất tế bào đợt phân bào cuối 3360 Hãy xác định Số lần phân bào tế bào A, B, C, D Số tế bào tạo thêm từ tế bào A, B, C, D? Tổng số tế bào diện qua đợt phân bào tế bào cho? Bài 3: 28 Ở lúa NST 2n = 24 Theo dõi phân bào tế bào sinh dưỡng 24 người ta nhận thấy thời gian nghỉ đợt phân bào nhiều thời gian tiến hành phân bào 24 Quá trình phân bào nói môi trường tế bào phải cung cấp 1488 NST đơn hoàn toàn Thời gian cần thiết cho kỳ trước, kỳ giữa, kỳ sau, kỳ cuối chu kỳ phân bào tương ứng với tỷ lệ 1: 3: 2: Xác định thời gian cần thiết cho chu kỳ ? Ở thời điểm 32 phút ; 23 38 phút (tính từ lúc tế bào bắt đầu phân bào lần thứ nhất): Tế bào phân bào đợt thứ mấy? Thuộc kỳ nào? Cho biết đặc điểm hình thái NST thời điểm nói trên? Tiếp theo tiểu module thứ 2: 2.2 Tiểu module TB02 a Mục tiêu * Kiến thức: - Trình bày hoạt động, hình thái NST trình giảm phân - Lập bảng so sánh nguyên phân với giảm phân - Giải thích nói giảm phân hình thức phân bào có ý nghĩa tiến hoá - Trình bày vận động NST trình thụ tinh, ý nghĩa trình thụ tinh - Xác định chế di truyền NST đặc trưng loài sinh sản hữu tính qua giao phối * Kỹ năng: - Rèn luyện kỹ quan sát phân tích phim, sơ đồ - Phát triển kỹ thao tác tư duy: so sánh, tổng hợp, hệ thống hoá, sơ đồ hoá - Vận dụng giải tập liên quan * Thái độ: 29 - Học sinh củng cố niềm tin tượng di truyền có sở vật chất NST tế bào với thuộc tính độc đáo tự nhân đôi, phân ly tổ hợp theo quy luật chặt chẽ b Các hoạt động * Hoạt động 1:Tìm hiểu giảm phân - Hãy nghiên cứu phần tài liệu để giải tình sau: Tình 1: Một bạn học sinh lập bảng tóm tắt hoạt động NST trình giảm phân lại bị nhầm lẫn kiện với Hãy giúp bạn sửa lại cho Các Kỳ Kỳ trước Kỳ Kỳ sau Những diễn biến NST Lần phân bào I Lần phân bào II Các NST kép xếp mặt 5.Các NST kép xoắn co ngắn phẳng xích đạo thoi vô sắc tập trung xếp cách ngẫu nhiên hai mặt phẳng xích đạo thoi vô sắc Cặp NST tương đồng giữ nguyên trạng thái kép (không tách tâm động) phân ly độc lập cực tế bào đồng thời NST kép không tương đồng tổ hợp tự cực tế bào 6.Các cặp NST kép tương đồng tiếp hợp cặp đôi suốt theo chiều dọc cặp NST, xảy trao đổi chéo hai bốn crômatit khác nguồn gốc, NST xoắn lại 3.Tồn ngắn ,không diễn tự 7.Hai crômatit tách tâm động nhân đôi NST hoàn toàn thành hai NST đơn Các NST co lại thấy rõ số lượng NST phân ly đồng hai cực tế bào kép đơn bội 30 Kỳ cuối 4.Nhân tạo thành mang Hai nhân hình thành NST đơn bội: n đơn chứa NST đơn bội kép (n kép), ½ TB mẹ Bài tập: Một loài có NST 2n = Hãy xác định: ký hiệu NST, số crômatit, số tâm động, số NST đơn số NST kép tế bào kỳ trung gian kỳ giảm phân cách điền vào bảng sau: Các pha, kỳ Ký hiệu Số NST crômatit Pha G1 Pha S Pha G2 Kỳ trước I Kỳ I Kỳ sau I Đầu kỳ cuối I Kết thúc kỳ cuối I Kỳ trước II Kỳ II Kỳ sau II Kỳ cuối II 31 Số tâm Số NST Số NST động đơn kép Tình 2: Một bạn học sinh muốn lập bảng để phân biệt nguyên phân với giảm phân lúng túng, kiến thức học nguyên phân giảm phân kết hợp với sơ đồ sau, giúp bạn hoàn thành công việc 32 Hình Sơ đồ biểu diễn trình nguyên phân giảm phân * Hoạt động 2: Tìm hiểu ý nghĩa giảm phân Tình huống: Một bạn học sinh lập luận giảm phân ý nghĩa mặt di truyền mà có ý nghĩa mặt tiến hoá chọn giống giảm phân có xuất biến dị di truyền Bằng kiến thức giảm phân kết hợp với đoạn phim sơ đồ sau, cho biết: Kết giảm phân? Loại biến dị mà bạn học sinh nói đến loại biến dị nào? xuất thời điểm chế xuất loại biến dị 33 34 Hình Sự đa dạng giao tử giảm phân Bài tập: (Dưới xin giới thiệu số bài) Bài 1: Giả sử loài có cặp NST tương đồng ký hiệu AaBb : a Viết sơ đồ tế bào kỳ I, kết thúc kỳ cuối I kết thúc kỳ cuối II 35 b Một tế bào sinh tinh trùng cho tối đa loại tinh trùng? Tỷ lệ loại bao nhiêu? Trên thực tế cho loại với số lượng bao nhiêu? c Một tế bào sinh trứng cho tối đa loại trứng ? Tỷ lệ loại bao nhiêu? Trên thực tế cho loại với số lượng bao nhiêu? Biết qúa trình giảm phân trao đổi chéo Bài 2: Một tế bào sinh tinh thể dị hợp cặp gen AaBbDd nằm cặp NST tương đồng Có thể có kiểu xếp NST kỳ giảm phân I, viết ký hiệu NST mang gen tương ứng kiểu Kết thúc giảm phân I, tế bào thực tế cho loại giao tử? ký hiệu loại giao tử? Bài 3: Một tế bào sinh trứng dị hợp cặp gen, có cặp gen Aa Bb nằm cặp NST tương đồng cặp Dd nằm cặp NST tương đồng khác Khi giảm phân tế bào có khả cho loại giao tử ? Thực tế cho loại giao tử ? Hãy viết ký hiệu gen loại giao tử? Tổng kết: Hãy rút ý nghĩa giảm phân mặt tiến hoá chọn giống (Xem thêm công thức phần tài liệu để vận dụng giải tập) Hoạt động 3: Tìm hiểu chế di truyền loài sinh sản hữu tính: - Hãy lập sơ đồ để chứng minh: trình phát triển cá thể loài sinh sản hữu tính vừa có trình nguyên phân vừa có trình giảm phân nguyên phân không xảy tế bào sinh dưỡng mà xảy tế bào sinh dục - Cho biết tính thống điểm khác phát sinh giao tử đực giao tử động vật thực vật gì? Tại trình phát sinh giao tử thực vật không dừng lại ngang động vật (nghĩa không dừng lại giảm phân mà lại có giai đoạn sau nguyên phân liên tiếp) ? - Thụ tinh gì? Hãy cho biết chất ý nghĩa trình thụ tinh ? Thụ tinh kép ? Ý nghĩa thụ tinh kép ? - Tìm mối liên quan ba trình nguyên phân, giảm phân thụ tinh -> Xác định chế ổn định NST loài sinh sản hữu tính: qua hệ tế bào qua hệ thể: 36 Tổng kết: Xác định chế ổn định NST loài sinh sản hữu tính + Qua hệ tế bào: + Qua hệ thể: c Phần tổng hợp * Phân bào giảm phân : Là phân chia tế bào sinh dục (2n NST ) thời kỳ trung gian qua lần phân bào liên tiếp: Những diễn biến NST Các Kỳ Kỳ trước Kỳ Kỳ sau Lần phân bào I Lần phân bào II 1.Các cặp NST kép tương đồng tiếp hợp cặp đôi suốt theo chiều dọc cặp NST, xảy trao đổi chéo hai bốn crômatit khác nguồn gốc, NST xoắn lại a.Tồn ngắn ,không diễn tự nhân đôi NST Các NST co lại thấy rõ số lượng NST kép đơn bội 2.Các NST kép xoắn, co ngắn, tập b Các NST kép xếp mặt trung xếp cách ngẫu phẳng xích đạo thoi vô sắc nhiên hai mặt phẳng xích đạo thoi vô sắc Cặp NST tương đồng giữ nguyên trạng thái kép (không tách tâm động) phân ly độc lập cực tế bào đồng thời NST kép không tương đồng tổ hợp tự cực tế bào 37 c Hai crômatit tách tâm động hoàn toàn thành hai NST đơn phân ly đồng hai cực tế bào Kỳ cuối Hai nhân hình thành d Nhân tạo thành mang chứa NST đơn bội kép (n kép), NST đơn bội: n đơn ½ TB mẹ - TBC phân chia -> tế bào - TBC phân chia -> tế bào có số lượng NST (n) đơn chứa n NST kép lại lại khác nguồn khác nguồn gốc chí gốc chí cấu trúc NST cấu trúc NST - Các tế bào sở hình thành giao tử * Kết giảm phân: - Về mặt số lượng: tế bào mẹ ban đầu giảm phân -> tế bào - Về mặt chất lượng: 1tế bào mẹ (2n) giảm phân -> tế bào (n): khác nguồn gốc cấu trúc NST - Một tế bào sinh tinh (2n) giảm phân -> tinh trùng (n), tinh trùng có khả tham gia thụ tinh - Một tế bào sinh trứng (2n) giảm phân -> 1trứng (n) thể định hướng; có trứng có khả tham gia trực tiếp vào trình thụ tinh *Ý nghĩa giảm phân: - Tạo giao tử (n) -> qua thụ tinh giao tử đực (n) với giao tử (n) mà khôi phục lại NST (2n) Nếu giảm phân, sau lần thụ tinh NST loài tăng gấp đôi số lượng - Trong giảm phân phân ly độc lập tổ hợp ngẫu nhiên trao đổi chéo chế tạo nhiều loại giao tử khác nguồn gốc cấu trúc - Giảm phân tạo nhiều loại giao tử kết hợp với tổ hợp ngẫu nhiên loại giao tử trình thụ tinh chế làm xuất nguồn biến dị tổ hợp phong phú cung cấp nguồn nguyên liệu dồi cho trình tiến hoá chọn giống Chính sinh sản hữu tính có nhiều ưu sinh sản vô tính xem bước tiến hoá quan trọng mặt sinh sản sinh giới Cơ chế di truyền loài sinh sản hữu tính (qua giao phối): Sự kết hợp ba trình nguyên phân, giảm phân thụ tinh đảm bảo trì ổn định NST 38 đặc trưng loài qua hệ thể Nhờ thông tin di truyền truyền đạt ổn định qua hệ * So sánh nguyên phân giảm phân Giống : - Đều có tự nhân đôi ADN , nhân đôi NST trước vào phân bào - Đều trải qua kỳ phân bào tượng tự (phân thành kỳ: kỳ trước, kỳ giữa, kỳ sau, kỳ cuối) - Đều có biến đổi hình thái NST theo chu kỳ kỳ NST tập trung mặt phẳng xích đạo - Đều có phân loại NST tế bào - Màng nhân nhân biến gần cuối - Đều có hình thành thoi vô sắc Khác : Nguyên phân (Mitose) Giảm phân (Meiose) Xảy tế bào soma, hợp tử, tế bào Xảy tế bào sinh dục chín sinh dục sơ khai(vùng sinh sản) Một lần phân bào tạo hai tế bào Hai lần phân chia tạo bốn tế bào Một lần chép ADN ->NST nhân Một lần chép ADN->NST nhân đôi lần, lần chia đôi lần, lần chia Thường NST tương đồng không Các NST tương đồng bắt cặp kỳ bắt cặp kỳ trước trước I 5.Ở kỳ trước: Thường không xảy trao Ở kỳ trước I: Xảy tượng tiếp đổi chéo crômatit nguồn gốc hợp cặp NST kép tương đồng -> trao đổi đoạn crômatit khác nguồn gốc.(Ít trao đổi chéo cho cặp tương đồng) 6.Ở kỳ I ,các NST tập trung thành 39 6.Ở kỳ NST tập trung thành cặp NST tương đồng kép xếp NST kép xếp mặt phẳng xích mặt phẳng xích đạo thoi vô sắc đạo thoi vô sắc 7.Tâm động không chia kỳ sau I Tâm động chia kỳ sau mà chia kỳ sau II Số NST giảm nữa: tế bào Số NST giữ nguyên: tế bào 2n -> 2n -> bốn tế bào n hai tế bào 2n 9.Tạo đa dạng sản phẩm Duy trì giống nhau: tế bào có giảm phân: Tế bào khác kiểu gen giống kiểu gen tế bào mẹ khác tế bào mẹ chất lượng NST * Mối liên hệ nguyên phân-giảm phân thụ tinh: Ở loài sinh sản hữu tính, kết hợp trình nguyên phân,giảm phân, thụ tinh chế trì NST loài ổn định qua hệ -Nguyên phân: hệ tế bào khác chứa đựng thông tin di truyền đặc trưng cho loài (ổn định NST loài) -Giảm phân:tạo nên giao tử đơn bội (n) để thụ tinh khôi phục lại trạng thái lưỡng bội -Thụ tinh: kết hợp NST đơn bội (n) tinh trùng NST đơn bội (n) trứng để thành NST lưỡng bội (2n) hợp tử dạng tổ hợp mới, đảm bảo việc truyền thông tin di truyền từ bố mẹ cho ổn định Đó chất tự nhân đôi phân li độc lập cặp NST đồng dạng, với tổ hợp NST có nguồn gốc từ bố mẹ thụ tinh Phần thứ ba hệ gồm: test kết thúc gợi ý để lựa chọn module Nhưng để thực nghiệm đánh giá tính khả thi, tính hiệu module nên sử dụng test trước làm test kết thúc để đối chiếu so sánh với kết test học sinh trước lĩnh hội module DTBD03-Module: Cơ chế di truyền cấp độ tế bào Hệ 40 3.1 Test kết thúc Học sinh làm lại test trước để kiểm tra xem đạt hết mục tiêu mà module đặt chưa Nếu chưa đạt, học sinh phải quay trở lại module để học lại vào module phụ đạo Nếu đạt, học sinh chuyển sang lĩnh hội module khác 3.2 Gợi ý: Module mà học sinh nên lựa chọn module DTBT04, sở nắm vững module DTBT03 học sinh dễ tiếp thu module DTBT04 cách dễ dàng 41 [...]... chưa đạt học sinh cần ôn tập lại Nếu test vào đã đạt học sinh có thể vào lĩnh hội module Trước khi vào lĩnh hội module, học sinh cần nghiên cứu kỹ mục tiêu của module và các tiểu module để quyết định xem mình cần phải học toàn bộ hay chỉ một vài tiểu module Sau đó, học sinh có thể thử test trước của module để kiểm tra xem mình đã đạt được những mục tiêu nào Điều đó sẽ giúp học sinh học tốt module hơn... đạt Học sinh nghiên cứu toàn bộ module Không đạt Đạt Học sinh chọn module khác Chưa đạt một số mục tiêu Học sinh nghiên cứu tiểu module tương ứng Kiểm tra bằng test ra Đạt Hình 3 Quy trình sử dụng module trong bồi dưỡng học sinh giỏi 13 PHỤ LỤC 2 MODULE CƠ CHẾ DI TRUYỀN CẤP ĐỘ TẾ BÀO SINH HỌC 12 DTBD03 -Module: Cơ chế di truyền cấp độ tế bào 1.Hệ vào 1.1.Giới thiệu module Module này sẽ cho bạn giải thích... nghiệm module đã biên soạn + Đánh giá tính khả thi của module (lưu ý khả năng tiếp nhận và sử dụng module một cách thuận lợi của người học) + Đánh giá hiệu quả của module + Tiến hành sửa chữa những sai sót nếu có 12 5 Quy trình tổ chức dạy học theo tiếp cận module Phát bản hướng dẫn Không đạt Kiểm tra bằng test vào Hướng dẫn học sinh ôn tập lại Đạt Kiểm tra bằng test trước Các mục tiêu đều chưa đạt Học sinh. .. định các module Mục đích + Xác định tên, số lượng các module được hình thành từ chương trình môn học Tiến hành + Đặt tên các module trên cơ sở các chủ đề đã xác định (có thể trùng hoặc khác với tên của chủ đề) + Số lượng các module được xác định cần tương ứng với với các chủ đề, có thể xác định thêm một số module phụ đạo hoặc chuyên sâu Bước 3 Biên soạn module Mục đích + Hình thành các module dạy học với... năng: - Rèn cho học sinh các kỹ năng: So sánh, giải quyết tình huống, giải thích - Vận dụng giải được bài tập liên quan * Thái độ: 14 - Học sinh củng cố niềm tin rằng hiện tượng di truyền và biến dị có cơ sở vật chất là các NST trong tế bào với thuộc tính độc đáo tự nhân đôi, phân ly và tổ hợp theo những quy luật chặt chẽ 1.4 Điều kiện tiên quyết để học module Để học được module này, học sinh cần có các... đổi chéo xảy ra trong giảm phân Hãy xác định: a Bộ nhiễm sắc thể 2n của loài và tên của loài đó? b Tế bào sinh dục sơ khai là đực hay cái? Giải thích? Tuỳ theo kết quả test trước của học sinh mà có thể phân hoá học sinh theo những nhóm khác nhau: nhóm phải học toàn bộ module nếu chưa đạt mục tiêu nào, nhóm chỉ học một số module tương ứng với mục tiêu chưa đạt và nhóm chuyển sang học một module khác vì... tôi biên soạn thân module gồm nhiều tiểu module, mỗi tiểu module gồm có: mục tiêu, các hoạt động mà học sinh tự giải quyết, và test 19 trung gian để giúp học sinh tự kiểm tra xem mình đã đạt các mục tiêu đề ra hay chưa, cụ thể như sau: DTBD03 -Module: Cơ chế di truyền cấp độ tế bào 2 Thân module 2.1.Tiểu module TB01 a Mục tiêu * Kiến thức: - Trình bày được hoạt động, hình thái của NST trong chu kỳ phân... vô tính (sinh sản sinh dưỡng): nguyên phân còn là cơ chế ổn định bộ NST đặc trưng của loài qua các thế hệ cơ thể Kết thúc tiểu module DTTB01, chúng tôi biên soạn test trung gian nhằm giúp học sinh tự đánh giá mức độ lĩnh hội tiểu module vừa học Test trung gian của tiểu module TB01 Bài 1: Hãy chọn phương án mà bạn cho là đúng nhất 1 Đối với di truyền học sự kiện đáng quan tâm nhất trong quá trình phân... thái của NST và cho biết ý nghĩa của sự biến đổi hình thái đó Hoạt động 2: Bài tập vận dụng: - Hãy vận dụng kiến thức đã được học để giải quyết tình huống sau: Tình huống: Một tế bào có bộ NST được ký hiệu là 2n Một bạn học sinh muốn xác định: ký hiệu bộ NST, số crômatit, số tâm động, số NST đơn và số NST kép ở mỗi tế bào trong kỳ trung gian và các kỳ nguyên phân một cách tổng quát ở bảng sau Theo bạn... tái sinh lại những mô hoặc cơ quan bị tổn thương + Là phương thức truyền đạt và ổn định bộ NST đặc trưng của loài: Ở loài sinh sản vô tính và loài sinh sản hữu tính: sự tự nhân đôi của NST kết hợp với sự phân ly đồng đều của NST trong nguyên phân chính là cơ chế duy trì sự ổn định bộ NST đặc trưng của loài qua các thế hệ tế bào trong quá trình phát triển cá thể Ở nhiều loài sinh sản vô tính (sinh