SKKN vận dụng tiếp cận module để bồi dưỡng học sinh giỏi chuyên đề sinh sản ở cấp độ cơ thể, sinh học THPT

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “VẬN DỤNG TIẾP CẬN MODULE ĐỂ BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI CHUYÊN ĐỀ SINH SẢN Ở CẤP ĐỘ CƠ THỂ, SINH HỌC THPT” Quảng Bình, tháng 01 năm 2019 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “VẬN DỤNG TIẾP CẬN MODULE ĐỂ BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI CHUYÊN ĐỀ SINH SẢN Ở CẤP ĐỘ CƠ THỂ, SINH HỌC THPT” Họ tên: Phạm Thị Tố Loan Chức vụ: Tổ trưởng chuyên môn Đơn vị: Trường THPT Tuyên Hóa Quảng Bình, tháng 01 năm 2019 MỤC LỤC Trang PHẦN MỞ ĐẦU PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI .3 I.1 Chương trình dạy học theo module I.2 Khái niệm module dạy học I.3 Đặc trưng module dạy học I.4 Cấu trúc module dạy học I.5 Nguyên tắc thiết kế module dạy học I.6 Quy trình thiết kế module dạy học II XÂY DỰNG CÁC MODULE BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI CHUYÊN ĐỀ SINH SẢN Ở CẤP ĐỘ CƠ THỂ II.2 THIẾT KẾ CÁC MODULE CHUYÊN ĐỀ SINH SẢN Ở CẤP ĐỘ CƠ THỂ 10 2.4 Quy trình sử dụng module để bồi dưỡng học sinh giỏi 29 PHẦN KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ 30 TÀI LIỆU THAM KHẢO 31 PHẦN MỞ ĐẦU Từ xưa, vị Tiến sĩ triều Lê Thân Nhân Trung có câu nói tiếng “Hiền tài nguyên khí quốc gia” Và Đảng ta quan niệm Từ lâu Đảng Nhà nước ta coi trọng việc bồi dưỡng nhân tài Ngày khoa học ngày phát triển, vấn đề tìm kiếm bồi dưỡng nhân tài có vai trò vơ quan trọng Bộ giáo dục đào tạo không ngừng quan tâm đến công tác bồi dưỡng học sinh giỏi (HSG), đặc biệt hiệu khả phân hóa trình độ học sinh giỏi Bồi dưỡng HSG trình phát triển lực tự học học sinh, rèn luyện tính độc lập sáng tạo người học Đặc biệt môn sinh học, bồi dưỡng HSG không bồi dưỡng mặt lý thuyết mà bồi dưỡng kỹ vận dụng lẫn thực hành Trong thời gian qua, công tác bồi dưỡng học sinh giỏi trường trung học phổ thông (THPT) trọng Hằng năm sở giáo dục đào tạo tổ chức kỳ thi HSG nhằm khuyến khích phong trào thi đua học tập, đồng thời phát bồi dưỡng học sinh xuất sắc để tham dự kỳ thi quốc gia Tuy nhiên việc bồi dưỡng HSG mơn sinh học học sinh THPT nhiều bất cập hạn chế là: Thời gian hạn chế, học sinh phải theo học nhiều môn; chưa có tài liệu, giáo trình cụ thể cho việc bồi dưỡng học sinh giỏi; trình độ học sinh đội tuyển không đồng nên áp dụng phương pháp Là giáo viên trực tiếp tham gia bồi dưỡng đội tuyển HSG nhận thấy rằng: Bồi dưỡng học sinh giỏi không đơn truyền thụ kiến thức mà phải trình phát triển lực tiềm ẩn người học, nhờ người học khơng ngừng tự học, tự hồn thiện kiến thức Đối với em đội tuyển HSG cần có tầm nhìn khơng sâu, rộng mà đòi hỏi phải tổng qt Từ khó khăn mà thân tơi đồng nghiệp gặp phải công tác bồi dưỡng HSG, trăn trở làm để nâng cao hiệu tự học học sinh, tạo hứng thú học tập cho em Trong chương trình Sinh học THPT, chuyên đề sinh sản nội dung quan trọng Vì vậy, bồi dưỡng HSG cần có phương pháp trang bị cho học sinh kiến thức bản, nâng cao, đồng thời rèn luyện kỹ tự học cho em Module dạy học đơn vị chương trình dạy học tương đối độc lập, cấu trúc cách đặc biệt nhằm phục vụ người học chứa đựng mục tiêu dạy học, nội dung phương pháp dạy học, hệ thống công cụ đánh giá kết lĩnh hội, gắn bó chặt chẽ với thành hệ tồn vẹn Nó tài liệu tự học có hướng dẫn Module dạy học hướng thiết kế tài liệu tổ chức dạy học phương pháp tự học có hướng dẫn Vận dụng tiếp cận module vào việc bồi dưỡng học sinh giỏi nhằm phát huy lực tự học người học, giúp giáo viên bồi dưỡng dạy học theo cách phân hóa đối tượng học sinh, góp phần nâng cao chất lượng bồi dưỡng HSG bậc THPT Vì vậy, tơi chọn đề tài nghiên cứu "Vận dụng tiếp cận module để bồi dưỡng học sinh giỏi chuyên đề sinh sản cấp độ thể, sinh học THPT" PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI I.1 Chương trình dạy học theo module Chương trình dạy học theo module (hay chương trình dạy học có cấu trúc module) chương trình dạy học xây dựng chủ yếu quan điểm tiếp cận phát triển, coi giáo dục phát triển: phát triển người cách tối đa khả tiềm ẩn; trọng đến nhu cầu, sở thích người học; trọng đến việc chương trình có mang lại giá trị cho người học hay khơng Chương trình dạy học theo module có định hướng: - Định hướng vấn đề: vấn đề mà người học quan tâm - Định hướng lắp ghép phát triển: lấy người học làm trung tâm hoạt động dạy học, tạo cho người học nhu cầu học tập liên tục - Định hướng làm được: ý đến thay đổi người học (kiến thức, kỹ năng, thái độ) sau thực xong module hay tồn chương trình module - Định hướng cá nhân: ý đến điều kiện khả học tập cá nhân Chương trình dạy học theo module có ba cấp độ: - Module hành nghề: tập hợp hữu hạn module giúp người học có khả giải vấn đề mà họ quan tâm lựa chọn Một chương trình có hay nhiều module hành nghề - Module: trung tâm chương trình module xây dựng tương ứng với vấn đề học tập trọn vẹn - Tiểu module: thành phần cấu thành nên module xây dựng tương ứng với nhiệm vụ học tập mà người học phải thực I.2 Khái niệm module dạy học Theo Nguyễn Ngọc Quang, đưa khái niệm module dạy học sau: Module dạy học đơn vị chương trình học tương đối độc lập, cấu trúc cách đặc biệt, nhằm phục vụ cho người học chứa đựng mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, phương pháp dạy học hệ thống công cụ đánh giá kết lĩnh hội, gắn bó chặt chẽ với thành thể hoàn chỉnh I.3 Đặc trưng module dạy học Những đặc trưng module: - Tính trọn vẹn: Mỗi module chứa nội dung, chủ đề xác định, thể trọn vẹn cấu trúc, khả thực thi người học Từ xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp quy trình thực hiện, vậy, khơng phụ thuộc vào nội dung có có sau - Tính cá biệt: Đây đặc trưng mang tính cá nhân Chương trình module phải có tính mềm dẻo, dễ dàng thay đổi, bổ sung để thích hợp với đối tượng học tập - Tính phát triển: Module phải có khả liên kết với module khác cho phù hợp với mục đích q trình đào tạo - Tính tích hợp: Module phải có khả tích hợp lý thuyết thực hành yếu tố trình dạy học - Tự kiểm tra đánh giá đánh giá liên tục: Quy trình thực module đáng giá thường xuyên hệ thống câu hỏi dạng test Có bốn loại test sử dụng việc đánh giá module: + Test vào: Giúp học sinh kiểm tra xem biết cần đủ để chọn vào module + Test trước: Giúp học sinh kiểm tra xem bước vào module sẵn sàng lĩnh hội kỹ năng, tri thức thái độ mà module định truyền đạt hay không + Test kết thúc: Giúp kiểm tra xem học sinh đạt mục tiêu kỹ năng, kiến thức thái độ module chưa + Test trung gian: Giúp học sinh kiểm tra xem tiến cung cấp cho họ niềm tin I.4 Cấu trúc module dạy học Mỗi module dạy học gồm thành phần: Hệ vào - Thân module - Hệ ra, ba phận chỉnh thể thống Hệ vào Thân module Hệ Hình 1.1 Cấu trúc module dạy học *Hệ vào module Hệ vào module thực chức đánh giá điều kiện tiên người học mối quan hệ với mục tiêu module Hệ vào module bao gồm: + Giới thiệu module tiểu module để học sinh lựa chọn + Hệ thống mục tiêu module tương ứng với chủ đề trí dục xác định tường minh + Nêu rõ điều kiện tiên để học module + Test vào module nhằm kiểm tra điều kiện tiên người học tương ứng với mục tiêu module + Những khuyến cáo dành cho người học sau họ dự test vào Hệ vào giúp học sinh lựa chọn cho module thích hợp với điều kiện mong muốn lĩnh hội vào vốn kiến thức có Để làm việc học sinh xem danh mục module tiểu module, điều kiện tiên cần thiết vị trí module đường học tập khác Trong nhiều kiểu dạy học có điều khiển, việc chọn lựa giao cho giáo viên, việc tổ chức dạy học theo tiếp cận module giao cho học sinh Và ưu quan trọng phương pháp module * Thân module Thân module (core of the module) gồm loạt tiểu module liên kết với test trung gian Mỗi tiểu module có cấu trúc sau: + Mục tiêu tiểu module: Xác định mục tiêu cụ thể tiểu module + Các hoạt động học tập: Một số tình huống, hoạt động, tập… qua người học nắm mục tiêu cụ thể tiểu module + Phần tổng hợp: Hệ thống lại vấn đề liên quan đến mục tiêu tiểu module + Test trung gian: Nhằm đánh giá xem người học đạt đến mức mục tiêu tiểu module Ngoài ra, thân module bổ sung module phụ đạo Thân module giúp học sinh tiếp cận với mục tiêu cụ thể tiểu module để học sinh lựa chọn cách giải vấn đề nhận thức đường tốt Một loạt hoạt động, tình nhằm rèn luyện cho học sinh khả tư duy, khả tự giải vấn đề qua học sinh nắm vững mục tiêu Test trung gian cho phép người học đánh giá mục tiêu tiểu module đạt, cần thiết dẫn học sinh đến phụ đạo Về mặt thời gian, test trung gian tiểu module cho phép đuợc chuyển sang tiểu module 2, có tác động test vào Mỗi tiểu module bổ sung đơn vị phụ đạo (remedial unit) có nhiệm vụ giúp học sinh sửa chữa thiếu sót giải thích bổ sung dẫn học sinh quay trở lại ơn tập chưa vững quên * Hệ module: Hệ module bao gồm: + Một test kết thúc + Hệ thống dẫn Test kết thúc (Final test hay post-test) giúp học sinh kiểm tra lại mức độ lĩnh hội tiểu module Học sinh nắm vững tất mục tiêu tiểu module phép chọn “con đường ra”, tức sang module khác đào sâu kiến thức hiểu biết Nếu lĩnh hội tiểu module khơng có kết khơng qua test kết thúc, phạm sai lầm thuộc phần lớn nội dung module, dẫn đến phần phụ đạo chung, khơng có tiểu module phụ đạo phải học lại module Hệ thống dẫn hệ thống phân nhánh dẫn tới đến đơn vị phụ đạo, vào đơn vị đào sâu thêm hiểu biết, gợi ý chọn module Tuỳ theo kết lĩnh hội module học sinh định lựa chọn đường học tập tiếp tục phù hợp I.5 Nguyên tắc thiết kế module dạy học * Nguyên tắc tính độc lập nội dung dạy học + Phân chia mục tiêu tổng thể thành cấu trúc mục tiêu phận + Tài liệu phần phải đảm bảo việc đạt nội dung mục tiêu phận + Tập hợp phần dùng để đạt mục tiêu phận mục tiêu dạy học tổng thể lập thành nhóm * Ngun tắc đảm bảo tính mềm dẻo, linh hoạt cấu trúc nội dung + Thực tốt nguyên tắc độc lập nội dung phần tài liệu học tập, module dễ dàng sửa đổi bổ sung + Khi lập nghiệp thành phần module khác module với tạo nên module + Thực dự đoán ban đầu tri thức, kỹ năng, thái độ người học để có dẫn nhằm biệt hố q trình lĩnh hội nội dung học tập người học + Nếu cần phải phân tích nhu cầu người học định thiết kế module cụ thể chương trình dạy học * Nguyên tắc đảm bảo thường xuyên mối liên hệ ngược + Giúp người học xác định trình độ chuẩn bị họ bắt đầu nghiên cứu module + Thực kiểm tra tự kiểm tra sau thành phần thuộc nội dung module (kiểm tra trung gian thường thực sau tiểu module) + Hướng dẫn cụ thể kết tự kiểm tra người học, giúp người học nhận biết mức độ nắm vững module thân biết nội dung họ cần phải nghiên cứu lại I.6 Quy trình thiết kế module dạy học Quá trình thiết kế module dạy học thực theo quy trình sơ đồ hình 1.2 Hình 1.2 Quy trình thiết kế module dạy học  Bước 1: Phân tích chương trình mơn học 7 Hãy quan sát hình 2.7 cho biết ưu sinh sản vô tính so với sinh sản hữu tính Hình 2.7 Ưu sinh sản vơ tính so với sinh sản hữu tính Tình huống: Một em học sinh phân biệt sinh sản vơ tính động vật đa bào bậc thấp sinh sản vơ tính động vật đa bào bậc cao lúng túng Em giúp bạn đưa tiêu chí phân biệt Hoạt động 2: Tìm hiểu ý nghĩa ứng dụng sinh sản vơ tính Ưu điểm phương pháp nhân giống vơ tính so với mọc từ hạt gì? Bằng kiến thức học thực tế, em hoàn thành bảng sau: Phương pháp Giâm Chiết Ghép Nuôi cấy mô Cơ sở khoa học Cách tiến hành Đối tượng - Trong phương pháp ni cấy mơ, cho biết mơ sẹo có đặc tính mà có khả tạo con? Hãy nêu số ứng dụng sinh sản vơ tính động vật Vì ghép mô, dạng di ghép lại thành công? Nghiên cứu hình 2.8 cho biết: Hình 2.8 Quy trình nhân vơ tính cừu Dolly 17 Theo em, nhân vơ tính có ưu nhược điểm gì? Tại trứng cừu cho trứng lại vào giai đoạn noãn bào kỳ II giảm phân? Tại tế bào tuyến vú nuôi môi trường nghèo dinh dưỡng? c Phần tổng hợp - Khái niệm sinh sản vơ tính hình thức sinh sản vơ tính Sinh sản vơ tính sinh sản với nguyên gen không kèm tái tổ hợp di truyền Cơ sở phân tử tái ADN theo nguyên tắc bổ sung Cơ sở tế bào phân bào nguyên nhiễm Sinh sản vơ tính phổ biến sinh vật bậc thấp vi khuẩn, sinh vật đơn bào sinh vật đa bào bậc thấp, giới thực vật Ở vi khuẩn, kính hiển vi quang học, chúng phân chia theo kiểu trực phân, không thấy biến đổi nhiễm sắc thể Tuy nhiên chế phân bào vi khuẩn khơng khác với phân bào nguyên nhiễm sinh vật nhân thật Q trình diễn sau: tái bản, phân tử ADN dính với màng tế bào cấu trúc gọi mêzôxôm, mêzôxôm chia đôi sau ADN tái xong Màng tế bào mêzơxơm lan rộng phía đẩy phân tử ADN phía tế bào Sau xuất eo thắt thắt rời thành tế bào Ở vi khuẩn, tái ADN xảy liên tục hình thành eo thắt chúng phân chia liên tiếp với tốc độ nhanh Ở sinh nhân thực, sinh sản vơ tính thể hai hình thức: Sinh sản sinh dưỡng sinh sản bào tử Sinh sản sinh dưỡng hình thức sinh sản vơ tính thể tạo từ phận thể mẹ Bộ phận tế bào, cụm tế bào quan Thường tất thể thực vật có khả sinh sản vơ tính, thí dụ củ khoai, củ chuối con, mảnh bỏng… Trong thực nghiệm, từ tế bào củ cà rốt người ta có cà rốt Ở động vật bậc thấp phổ biến hình thức sinh sản sinh dưỡng Con thủy tức sinh sản nảy chồi, chồi tách thành thể Ở số lồi giun dẹp Planaria, mảnh thân hình thành Planaria khác Nếu cắt đơi giun đất sau vài tuần, nửa phát triển thành giun nguyên vẹn Ở người thấy tượng sinh sản vơ tính Thí dụ giai đoạn phát triển phơi sớm, từ phơi tách thành hai ba phôi phôi phát triển thành thể Trong trường hợp 18 trẻ em song sinh trứng, tức hợp tử Do chế sinh sản vơ tính phân bào nguyên nhiễm, nguyên gen nên trẻ song sinh trứng có giới tính giống Thực vật có hình thức sinh sản bào tử Bào tử tế bào thể, có vỏ bảo vệ có khả chịu điều kiện khắc nghiệt khơ, nóng Nó phát tán xa nhờ gió gặp điều kiện thuận lợi lại phát triển thành Ví dụ như: sinh sản bào tử rêu, dương xỉ Ở động vật bậc thấp có khả tạo bào tử Ví dụ nấm men sinh sản vơ tính hình thức tạo bào tử đốt Khi hình thành vách ngăn đầu nấm men dạng sợi, sau tách thành bào tử đốt Loại gặp nấm men thuộc hai ngành: Nấm túi Nấm đảm * Ưu nhược điểm sinh sản vơ tính: - Ưu điểm: + Các cá thể sống độc lập đơn lẻ sinh cháu có lợi trường hợp mật độ quần thể thấp + Các cá thể giống hệt giống hệt cá thể gốc ban đầu + Tạo số lượng lớn cháu giống thời gian ngắn + Tạo cá thể thích nghi với môi trường sống ổn định + Cho phép tăng hiệu suất sinh sản khơng phải tiêu tốn lượng cho việc tạo giao tử thụ tinh - Nhược điểm: Tạo hệ cháu giống hồn tồn mặt di truyền điều kiện sống thay đổi, dẫn đến hàng loạt cá thể bị chết, chí tồn quần thể bị tiêu diệt * Ứng dụng sinh sản vô tính: + Ở thực vật: Giâm, chiết, ghép, ni cấy tế bào mô thực vật Nuôi cấy tế bào mô thực vật phương pháp nhân giống vô tính Trong đó, người ta ni cấy tế bào lấy từ phần khác thể thực vật củ, lá, đỉnh sinh trưởng, bao phấn, hạt phấn, túi phơi… mơi trường dinh dưỡng thích hợp dụng cụ thủy tinh để tạo Sau đó, chuyển trồng đất Công nghệ nuôi cấy tế bào mô thực vật dựa khả tế bào đơn lẻ phát triển thành nguyên vẹn, hoa kết hạt bình thường 19 + Ở động vật: Cấy, ghép mô quan, nuôi mô sống, nhân vơ tính Nhờ nhân vơ tính mà nhân rộng nguồn gen động vật quý thời gian nhanh giữ lại nguồn gen quý Trong y học, nhờ ứng dụng sinh sản vơ tính mà cấy ghép quan phận thể bị tổn thương - Ý nghĩa sinh sản vơ tính: Sinh sản vơ tính giúp đảm bảo tồn phát triển lồi, cá thể thích nghi với điều kiện sống ổn định Test trung gian tiểu module 01 - Sinh sản vơ tính Bài 1: Hãy chọn câu giải thích: Câu 1: Sinh sản vơ tính kiểu sinh sản mà a cá thể sinh hay nhiều cá thể giống hệt khơng có tái tổ hợp di truyền b cá thể sinh hay nhiều cá thể có nhiều sai khác với khơng có tái tổ hợp di truyền c cá thể sinh hay nhiều cá thể giống hệt có tái tổ hợp di truyền d cá thể sinh hay nhiều cá thể có nhiều sai khác với có tái tổ hợp di truyền Câu 2: Sinh sản vơ tính dựa sở khoa học a trình nguyên phân b trình giảm phân c trình nguyên phân, giảm phân d trình nguyên phân, giảm phân, thụ tinh Câu 3: Phương pháp nhân giống vô tính hiệu nay? a Gieo từ hạt b Chiết cành c Giâm cành d Nuôi cấy mơ Câu 4: Ý nghĩa sinh sản vơ tính a tạo đa dang phong phú cho sinh vật b tạo số lượng cá thể lớn thích nghi với mơi trường ổn định c tạo số lương cá thể lớn thich nghi với môi trường thay đổi d tạo cá thể giống khác mẹ Câu 5: Trường hợp sau sinh sản vơ tính? a Ong đực tạo thành từ tế bào trứng đơn bội n 20 b Thằn lằn đứt đuôi tạo đuôi c Đĩa phiến bị cắt mảnh, mảnh phát triển thành thể d Cả a,b,c Bài 2: Hãy phân biệt sinh sản sinh dưỡng tự nhiên sinh sản sinh dưỡng nhân tạo Cho ví dụ Bài 3: Hiện tượng tôm, cua bị gãy chân tái sinh lại chân có phải hình thức sinh sản vơ tính khơng? Vì sao? Bài 4: Sinh sản vơ tính gồm hình thức nào? Cho ví dụ Bài 5: Nêu điểm khác biệt sinh sản vi khuẩn nguyên phân 2.2 Tiểu module 02: Sinh sản hữu tính a Mục tiêu * Kiến thức - Trình bày đặc điểm sinh sản hữu tính, ưu nhược điểm sinh sản hữu tính - Xác định sở khoa học loài sinh sản hữu tính - Phân biệt hình thức sinh sản hữu tính, phân biệt sinh sản vơ tính sinh sản hữu tính - Giải thích sinh vật đa dạng phong phú * Kỹ - Rèn luyện kỹ năng: so sánh, giải thích, phân tích, tổng hợp… * Thái độ - Học sinh củng cố niềm tin vào khoa học, có hứng thú đam mê với mơn học b Các hoạt động Hoạt động 1: Tìm hiểu sinh sản hữu tính Hãy nghiên cứu tài liệu để hồn thành u cầu sau: Tình 1: Một em học sinh phân biệt sinh sản vơ tính sinh sản hữu tính lúng túng Em giúp bạn xác định tiêu chí phân biệt Tình 2: Khi tranh luận hình thức trinh sản ong, em học sinh khẳng định: Trinh sản hình thức sinh sản hữu tính đặc biệt Em có đồng ý với ý kiến khơng? Giải thích Tình 3: Có ý kiến cho tảo xoắn khơng có quan sinh sản, kết hợp nhân xảy tế bào nên khơng phải hình thức sinh sản hữu tính Theo em ý kiến có khơng? Tại sao? 21 Tình 4: Một bạn học sinh muốn lập sơ đồ tiến hóa sinh sản hữu tính động vật đơi chỗ lúng túng Em giúp bạn hoàn chỉnh sơ đồ hình 2.9 Hình 2.9 Sơ đồ tiến hóa sinh sản hữu tính động vật Từ sơ đồ trình sinh tinh trình sinh trứng hình 2.10, phân biệt trình sinh tinh trình sinh trứng? Tại có khác biệt đó? Hình 2.10 Sơ đồ trình sinh tinh trình sinh trứng 22 Hãy giải thích chế điều hòa q trình sinh tinh sinh trứng thông qua sơ đồ hình 2.11 Hình 2.11 Sơ đồ điều hòa q trình sinh tinh sinh trứng Từ thông tin hình 2.12 sơ đồ hóa q trình hình thành hạt phấn túi phôi thực vật hạt kín Hình 2.12 Q trình hình thành hạt phấn túi phơi thực vật hạt kín 23 Trình bày chu kì phát triển từ hạt thành hạt Tại nói thực vật có hoa có thụ tinh kép? Ý nghĩa thụ tinh kép Giải thích nói phơi (2n) thực vật hạt kín giống với động vật phương thức dinh dưỡng? Ý nghĩa sinh học sinh sản hữu tính? Nhiều lồi sinh sản vơ tính lẫn hữu tính Ý nghĩa tiến hóa có chuyển từ sinh sản vơ tính sang sinh sản hữu tính số sinh vật trường hợp mơi trường sống trở nên bất lợi? Nấm sợi sinh sản loại bào tử hữu tính nào? Bằng hiểu biết kết hợp với quan sát hình 2.13, cho biết trường hợp sinh sản hữu tính nấm men? Giải thích Hình 2.13 Sự tạo thành bào tử nấm men Hoạt động 2: Ứng dụng sinh sản hữu tính Nghiên cứu tài liệu kết hợp với nhũng kiến thức học để trả lời câu hỏi sau: - Có thể làm cho chín nhanh hay chậm khơng? Điều kiện định tượng đó? Vì người ta tạo khơng hạt? - Có thể điều hòa sinh sản động vật chế nào? Cho ví dụ - Hãy trình bày biện pháp tránh thai hậu việc phá thai tuổi vị thành niên - Tại uống thuốc tránh thai, ngăn không cho trứng rụng hành kinh? - Vì thường bị sẩy thai vào tháng thứ ba tháng thứ bảy khơng giữ gìn cẩn thận? - Sự phân hóa giới tính thai nhi xảy đâu? c Phần tổng hợp * Khái niệm sinh sản hữu tính: Sinh sản hữu tính hình thức sinh sản ln có kèm theo tái tổ hợp di truyền Cơ sở phân tử trao đổi, cắt gắn ADN Cơ sở tế bào kết hợp phân bào nguyên nhiễm, giảm nhiễm thụ tinh 24 * Các hình thức thụ tinh: Ở thực vật sinh sản hữu tính thể thụ phấn thụ tinh Đặc biệt thụ tinh kép thực vật có hoa ưu việt Còn động vật thể qua hình thức thụ tinh hay thụ tinh ngoài, tự thụ tinh hay thụ tinh chéo, hình thức đẻ hay đẻ trứng Trong sinh sản hữu tính ln có tham gia hai cá thể, ln có trao đổi, tái tổ hợp hai gen Tuy nhiên kiểu sinh sản hữu tính sơ đẳng chưa có phân rõ đực cái, thí dụ hai tế bào vi khuẩn tiếp hợp với nhau, trao đổi đoạn ADN với hay trình tiếp hợp tảo xoắn * Cơ sở khoa học sinh sản hữu tính: Là kết hợp trình nguyên phân, giảm phân, thụ tinh * Ưu nhược điểm: - Ưu điểm: + Tăng khả thích nghi hậu môi trường sống biến đổi + Tạo đa dạng di truyền, cung cấp nguồn vật liệu phong phú cho chọn lọc tự nhiên tiến hóa Dấu hiệu chất giảm nhiễm bắt cặp nhiễm sắc thể tương đồng tiền kì giảm phân sau phân li độc lập cặp hai tế bào hậu kì giảm phân I Kết tạo nên tổ hợp vô lớn nhiễm sắc thể có giao tử Số lượng tơ hợp tính n, n số cặp nhiễm sắc thể số nhiễm sắc thể đơn bội Thí dụ người, số nhiễm săc thể đơn bội n = 23, số tổ hợp có giao tử 23, số lượng nói lớn Hơn nữa, đa dạng di truyền giao tử tăng thêm lên nhiều nhờ tượng trao đổi chéo Do đa dạng vơ hạn thực tế đời người đàn ơng có sản sinh số lượng khổng lồ 10 12 tinh trùng, khó mà hi vọng có hai tinh trùng hồn tồn tổ hợp nhiễm sắc thể có chúng Khi hai giao tử kết hợp lại thụ tinh, số lượng tổ hợp có thể lại tăng thêm cấp Như vậy, qua Meiosis, sinh sản hữu tính đảm bảo cho hệ sau đa dạng di truyền vô tận, làm cho hệ sau sống sót lớn điều kiện vơ đa dạng tự nhiên Điều có nghĩa đa dạng di truyền vô tận nguyên liệu vô phong phú cho chọn lọc tự nhiên, cho tiến hóa Đó ý nghĩa sinh sản hữu tính 25 - Nhược điểm: + Sử dụng nguồn nguyên liệu lớn để trì số lượng lớn đực không trực tiếp đẻ + Trong tường hợp mật độ quần thể thấp, khó gặp để thụ tinh * Phân biệt sinh sản vơ tính sinh sản hữu tính: Điểm Sinh sản vơ tính phân biệt Sinh sản hữu tính Khơng có kết hợp giao tử Có kết hợp giao tử đực (n) Khái niệm Cơ sở tế đực giao tử cái, sinh giao tử (n) thông qua thụ từ phần thể mẹ tinh tạo hợp tử (2n) Hợp tử phát Nguyên phân triển thành thể Nguyên phân, giảm phân, thụ tinh bào học - Các hệ mang đặc điểm - Các hệ mang đặc điểm di Đặc điểm di truyền giống giống truyền bố mẹ, di truyền mẹ Ý nghĩa xuất tính trạng - Ít đa dạng mặt di truyền - Có đa dạng di truyền cao Tạo cá thể thích nghi với Tạo cá thể thích nghi tốt điều kiện sống ổn định với đời sống thay đổi * Điều hòa sinh sản sinh đẻ có kế hoạch: - Điều hòa sinh sản tác động môi trường tác động hoocmôn sinh sản - Tác động hoocmon lên sinh sản thể rõ động vật bậc cao Tuyến yên tiết nhiều loại hoocmon, có loại hoocmon quan trọng kích thích sinh dục FSH LH FSH kích thích phát triển bao nỗn LH làm bao nỗn chín, gây rụng trứng, tạo thể vàng kích thích thể vàng tiết hoocmon prơgesterơn ơstrơgen - Cơ chế điều hòa sinh tinh, trứng - Dựa vào sơ đồ điều hòa tạo trứng, nên ta dùng phương pháp tránh thụ thai uống thuốc tránh thai thuốc chống thụ thai có chứa ơstrơgen prơgesterơn tổng hợp có tác dụng ức chế rụng trứng Ngồi ra, có biện pháp tránh thụ thai khác như: dùng bao cao su, xuất tinh ngồi âm đạo, vòng tránh thai… 26 Đối với đực: FSH kích thích phát triển ống sinh tinh tạo thành tinh trùng LH tác dụng lên tế bào kẽ đẻ gây tiết hoocmon testostêrơn góp phần vào q trứng sinh tinh - Điều khiển sinh sản động vật sinh đẻ có kế hoạch người: Về điều khiển giới tính đàn con: theo lý thuyết tỷ lệ đực 1:1, thực tế có chênh lệch tùy lồi Trong chăn ni, có lúc ta cần nhiều đực, có lúc ta cần nhiều tùy thuộc vào mục đích chăn ni - Cơ sở khoa học hướng để điều khiển giới tính đàn tách tinh trùng thụ tinh nhân tạo: + Tách tinh trùng thành nhóm: nhóm tinh trùng mang nhiễm sắc thể giới tính X nhóm tinh trùng mang nhiễm sắc thể giới tính Y, biện pháp kỹ thuật như: li tâm, điện di… + Thụ tinh nhân tạo ống nghiệm, nuôi hợp tử dung dịch nuôi dưỡng nhiệt độ thích hợp, chờ lúc thành phơi Tế bào thai có chứa khối nhiễm sắc thể đậm màu gọi thể Bar, tế bào thai đực khơng Tùy u cầu, hủy phơi khơng thích hợp cấy phơi thích hợp vào Thụ tinh nhân tạo có biện pháp chủ yếu thụ tinh thể thụ tinh thể cái: • Thụ tinh ngồi thể Ví dụ: “thụ tinh khô” cá thành thục: ép nhẹ bụng cá để trứng chín trào đĩa khô, nặn tiếp sẹ cá đực (tinh trùng) lên Dùng lông gà đảo nhẹ đẻ trộn trứng với sẹ thêm nước để gây thụ tinh có hiệu suất cao (80-90% so với khoảng 40% thiên nhiên) • Thụ tinh thể Trong nitơ lỏng thu góp bảo quản tốt tinh trùng, dung dịch nuôi dưỡng nhiệt đọ thấp thích hợp lúc thu tinh, nang nhiệt độ đẻ tinh trùng phục hồi khả di động, sau phân chia tinh trùng thành nhiều mẫu với liều lượng thích hợp đưa vào quan sinh dục để thụ tinh, biện pháp thường áp dụng trâu, bò, lợn… - Về ni cấy phơi: kỹ thuật nuôi cấy phôi đời phát triển năm gần đây, gồm nhiều biện pháp phức tạp thành công bước đầu giải số vấn đề tăng sinh động vật Có biện pháp tránh thai như: Dùng bao cao su, vòng tránh thai, thuốc uống tránh thai, xuất tinh ngồi âm đạo; dùng biện pháp đình sản (thắt ống dẫn tinh ống dẫn trứng) 27 Hậu việc đẻ nhiều, đẻ dày, phá thai tự nhiên: thủng tử cung, xuất huyết (nếu phá thai muộn), nhiễm trùng vùng chậu, thai tử cung, sa con, vơ sinh, dẫn đến tử vong; ảnh hưởng đến tâm lý, sức khỏe nòi giống Test trung gian tiểu module 02 - Sinh sản hữu tính Bài 1: Hãy chọn câu giải thích Câu Hệ thần kinh yếu tố môi trường ảnh hưởng đến sinh tinh trứng thơng qua hệ a tuần hồn b thần kinh c sinh dục d nội tiết Câu Số lượng nhiễm sắc thể hợp tử gấp đôi nhiễm sắc thể giao tử a trình tự nhân đơi nhiễm sắc thể hợp tử b trình đột biến nhiễm sắc thể hợp tử c kết hợp nhiễm sắc thể đơn bội giao tử đực giao tử d hợp tử nguyên phân Câu Thụ tinh kép có ý nghĩa a giúp cho hình thành nhiều hợp tử b giúp hình thành nhiều túi phơi c giúp hình thành nội nhũ chất dinh dưỡng để nuôi phôi d giúp hình thành nhiều hạt phấn Câu Thụ phấn chéo có đặc điểm a mang nhiễm sắc thể kết tái tổ hợp nhiễm sắc thể hai bố mẹ b mang nhiễm sắc thể thể mẹ c mang nhiễm sắc thể thể bố d mang nhiễm sắc thể kết tái tổ hợp nhiễm sắc thể nhiều bố mẹ Bài 2: Thế sinh sản hữu tính? Sự khác sinh sản hữu tính với sinh sản vơ tính? Vì sinh sản hữu tính tiến hóa sinh sản vơ tính? Bài 3: a Hãy nêu số hướng tiến hóa sinh sản hữu tính giải thích 28 b Trong q trình tiến hóa, động vật chuyển từ đời sống nước lên cạn gặp trở ngại liên quan đến sinh sản? Những trở ngại khắc phục nào? Bài 4: Tại nói sinh sản hữu tính làm tăng khả thích nghi giúp cho quần thể tồn mơi trường biến động? Bài 5: Có bạn phát biểu rằng: “Chiều hướng tiến hóa sinh sản hữu tính thực vật động vật hồn tồn giống nhau” Theo em ý kiến nào? Hãy nêu điểm giống khác (nếu có) Bài 6: Có ý kiến cho tự thụ phấn tiến hóa thụ phấn chéo khơng cần tác nhân thụ phấn, trình thụ phấn diễn dễ dàng Em nhận xét ý kiến Hệ Học sinh làm lại test trước để kiểm tra xem đạt hết mục tiêu mà module đặt chưa Nếu chưa đạt, học sinh phải quay trở lại module để học lại vào module phụ đạo Nếu đạt, học sinh chuyển sang lĩnh hội module khác 2.4 Quy trình sử dụng module để bồi dưỡng học sinh giỏi Với module mà biên soạn phần q trình bồi dưỡng chúng tơi sử dụng module theo quy trình sau hình 2.14 Hình 2.14 Quy trình sử dụng module bồi dưỡng học sinh giỏi 29 PHẦN KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ Kết luận 1.1 Vận dụng quy trình thiết kế module bồi dưỡng học sinh giỏi biên soạn module gồm tiểu module thuộc chuyên đề sinh sản cấp độ thể 1.2 Kết dạy học cho thấy giá trị dạy học module chuyên đề sinh sản cấp độ thể bồi dưỡng HSG để rèn kỹ tự học cho học sinh, góp phần nâng cao hiệu bồi dưỡng HSG môn sinh học trường THPT Đề nghị 2.1 Module dạy học sử dụng hạn chế bậc THPT nói chung bồi dưỡng HSG nói riêng Để vận dụng module dạy học bồi dưỡng HSG nói riêng dạy học nói chung đòi hỏi giáo viên phải đầu tư nhiều thời gian, có lực chuyên môn giỏi, giàu kinh nghiệm sáng tạo Do cần phải có nghiên cứu tập huấn chu đáo vận dụng cách hiệu quy trình thiết kế sử dụng module dạy học 2.2 Lãnh đạo trường THPT cần quan tâm chế độ ưu đãi cho giáo viên bồi dưỡng học sinh đội tuyển, cần trang bị nhiều phương tiện thiết bị dạy học đầy đủ phục vụ cho giảng dạy 2.3 Trong khuôn khổ đề tài, thiết kế module chuyên đề sinh sản cấp độ thể Trên sở triển khai ứng dụng để thiết kế module khác thuộc chuyên đề sinh sản cấp độ khác Bên cạnh đó, tiếp tục thiết kế nội dung khác thuộc chương trình bồi dưỡng HSG mơn sinh bậc THPT 30 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban tổ chức kỳ thi (2007), Tuyển tập đề thi olympic 30-4 lần thứ XIII, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Ban tổ chức kỳ thi (2008), Tuyển tập đề thi olympic 30-4 lần thứ XIV, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Ban tổ chức kỳ thi (2009), Tuyển tập đề thi olympic 30-4 lần thứ XV, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Ban tổ chức kỳ thi (2010), Tuyển tập đề thi olympic 30-4 lần thứ XIII, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (2001), Lý luận dạy học Sinh học, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục đào tạo (2004), Một số chuyên đề sinh học chọn lọc, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục đào tạo (2006), Sinh học 10 nâng cao, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục đào tạo (2007), Sinh học 11 nâng cao, NXB Giáo dục, Hà Nội Lê Thị Hà (2007), Xây dựng module để bồi dưỡng học sinh giỏi phần sở vật chất chế di truyền biến dị, Luận văn thạc sĩ giáo dục, Trường ĐHSP Huế, Huế 10 Ngô Văn Hưng (2004), Đề thi Olympic quốc tế môn sinh học, NXB Giáo dục, Hưng Yên 11 Ngô Văn Hưng (2005), Giới thiệu đề thi đáp án thi chọn học sinh giỏi quốc gia môn sinh, NXB Đại học Quốc Gia, Thành phố Hồ Chí Minh 12 Vũ Đức Lưu, Nguyễn Thành Đạt, Trần Qúy Thắng (2004), Chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi THPT môn sinh học, NXB Giáo dục, Hà Nội 13 Lê Đình Trung, Trịnh Nguyên Giao (2002), Ôn luyện bồi dưỡng học sinh giỏi môn sinh học, NXB Giáo Dục, Hà Nội 31 ... tượng học sinh, góp phần nâng cao chất lượng bồi dưỡng HSG bậc THPT Vì vậy, chọn đề tài nghiên cứu "Vận dụng tiếp cận module để bồi dưỡng học sinh giỏi chuyên đề sinh sản cấp độ thể, sinh học THPT" ... thiết kế module dạy học II XÂY DỰNG CÁC MODULE BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI CHUYÊN ĐỀ SINH SẢN Ở CẤP ĐỘ CƠ THỂ II.2 THIẾT KẾ CÁC MODULE CHUYÊN ĐỀ SINH SẢN Ở CẤP ĐỘ CƠ THỂ... HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “VẬN DỤNG TIẾP CẬN MODULE ĐỂ BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI CHUYÊN ĐỀ SINH SẢN Ở CẤP ĐỘ CƠ THỂ, SINH HỌC THPT Họ tên: Phạm Thị