Thiết kế một số biểu tượng hình thành biểu tượng toán học cho trẻ

Để đáp ứng những nhu cầu đổi mới giáo dục mầm non đáp ứng khả năng phát triển tri thức và nhận thức của trẻ và đáp ứng đợc những yêu cầu hình thành các biểu tợng toán học cơ bản ban đầu

Phần i: mở đầu

I Lý do chọn đề tài

Từ các kết quả nghiên cứu khoa học giáo dục, từ thực tiễn các hoạt động nhận thức của trẻ đã chứng tỏ rằng: “ Trẻ em có khả năng và rất cần học toán” Vì vậy, xây dựng cho trẻ một hệ thống các biểu tợng toán học cơ bản ban đầu là một yếu tố cần thiết bởi lẽ đó không chỉ là sự tạo dựng cơ sở, tiền đề giúp trẻ tiếp thu, nắm bắt đợc các kinh nghiệm, kiến thức toán học của nhân loại mà bên cạnh

đó nó còn tích cực thúc đẩy các quá trình phát triển và hoàn thiện t duy của trẻ

Từ đó, nó tạo dựng cơ sở vững chắc giúp trẻ làm quen, khám phá thế giới xung quanh cũng nh sự liên hệ, vận dụng và tiếp thu các môn khoa học khác

Để đáp ứng những nhu cầu đổi mới giáo dục mầm non đáp ứng khả năng phát triển tri thức và nhận thức của trẻ và đáp ứng đợc những yêu cầu hình thành các biểu tợng toán học cơ bản ban đầu cho trẻ mầm non đòi hỏi giáo viên mầm non không những chỉ đợc trang bị và nắm bắt vững chắc một hệ thống các khái niệm kiến thức tóan học cơ bản cùng với một hệ thống các khái niệm - kiến thức chuyên ngành giáo dục mầm non mà còn phải linh hoạt sáng tạo trong quá trình lựa chọn một hệ thống các hoạt động, các đồ dùng, trò chơi, từ đó thiết kết xây dựng đợc các giáo án dạy học toán cho trẻ mầm non phù hợp

Song qua thực tế kiến tập, thực tập tại các trờng Mầm non chúng em thấy

có một số hạn chế nổi bật đó là: Phần lớn giáo viên mầm non và các bạn giáo sinh đều không muốn lựa chọn để dạy và thao giảng môn toán Tìm hiểu và trao

đổi với họ chúng em thấy có 2 lý do chủ yếu:

Một là: để dạy tốt môn Toán họ cần phải cần đầu t nhiều về sức ngời, sức của cho hệ thống các đồ dùng dạy học và đồ chơi, đồng thời giáo viên mầm non còn lúng túng nhiều trong công việc thiết kế, lựa chọn các hoạt động chơi bổ trợ quá trình dạy học Toán của mình

Hai là: Lối dạy truyền thống lấy cô làm trung tâm còn phổ biến ảnh hởng trực tiếp đến quá trình lên lớp của giáo viên mầm non vì thế họ còn lúng túng nhiều trong công việc thiết kế xây dựng các giáo án dạy học toán cho trẻ theo tinh thần đổi mới

Nhằm góp phần khắc phục những hạn chế trên thì: “Một số giáo án hình

thành các biểu tợng về số lợng cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi” là đề tài thuộc hớng

nghiên cứu ứng dụng nói trên

II Mục đích nghiên cứu.

Nắm vững những yêu cầu về đổi mới giáo dục mầm non nói chung và đổi mới việc hình thành các biểu tợng toán cho trẻ nói riêng

Nắm vững cấu trúc và phơng pháp soạn giáo án dạy học toán cho trẻ mầm non, hiểu và biết sử dụng kiến thức chuyên ngành về chủ đề và các bớc thực hiện chủ đề, từ đó thiết kế xây dựng một số giáo án hình thành các biểu tợng Toán cho trẻ mẫu giáo theo yêu cầu đổi mới giáo dục mầm non

III Nội dung nghiên cứu.

- Những cơ sở kíên thức chuyên ngành của quá trình dạy học toán cho trẻ mầm non, đó là: các nhóm phơng pháp, các hình thức tổ chức dạy học Toán cho trẻ và những yêu cầu hình thành các biểu tợng về số lợng cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi.

- Thiết kế một số giáo án dạy học toán cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi

IV Phạm vi nghiên cứu.

Các giáo án đợc thiết kế xây dựng cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi với nội dung hình thành các biểu tợng về tập hợp - số - đếm

V Phơng pháp nghiên cứu.

- Nghiên cứu lý thuyết thông qua quá trình, tài liệu

- Trao đổi với bạn bè đồng nghiệp, với giáo viên các trờng mầm non và giáo viên

Phần II: Kết quả nghiên cứu

Chơng I:

Những vấn đề cơ sở

Để nhanh chóng tiếp cận với "Một số giáo án hình thành các biểu tợng về

số lợng cho trẻ 5-6 tuổi" chúng ta chẳng những không thể bỏ qua mà trái lại càng phải bắt đầu từ những cơ sở lí luận chuyên ngành của nó, trong đó, đổi mới ph-

ơng pháp và hình thức tổ chức dạy học toán cho trẻ đợc coi là nền tảng Chính vì vậy chúng em dành toàn bộ chơng I để hệ thống lại những cốt lõi kiến thức có liên quan trực tiếp đến đề tài, cốt lõi đó là Quan điểm về đổi mới phơng pháp chăm sóc giáo dục trẻ ;các nhóm phơng pháp, các hình thức tổ chức hình thành các biểu tợng toán cho trẻ ; quy trình tổ chức hớng dẫn dạy học toán, và những nguyên tắc thực hiện nội dung chơng trình dạy học toán cũng nh những yêu cầu hình thành các biểu tợng về số lợng cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Đặc biệt, trong chơng này chúng em cũng hệ thống lại một cách ngắn gọn, tờng minh về vấn đề, chủ đề và các bớc thực hiện trong chơng trình chăm sóc giáo dục trẻ

Đ1: Quan điểm về đổi mới phơng pháp chăm sóc

giáo dục trẻ

Đổi mới phơng pháp giáo dục trẻ mẫu giáo là quá trình chuyển từ phơng pháp giáo dục coi giáo viên là trung tâm của quá trình giáo dục sang phơng pháp giáo dục mà trong đó cô giáo là ngời tạo cơ hội, hớng dẫn, gợi mở các hoạt động vui chơi, tìm tòi, khám phá của trẻ Trẻ đợc lôi cuốn tham gia vào các hoạt động một cách chủ động sáng tạo, hứng thú để phát triển theo đúng khả năng nhu cầu của bản thân, đợc nhìn nhận nh một cá nhân thực thụ

- Giáo viên phải là ngời tổ chức môi trờng học tập cho trẻ, là ngời tạo cơ hội, tạo những tình huống, những thách thức mới, tạo cảm giác tin tởng để kích thích trẻ tham gia vào các trò chơi và các hoạt động tìm tòi khám phá bằng tất cả các giác quan Trẻ chủ động, tích cực tham gia vào các hoạt động, trải nghiệm các tình huống của cuộc sống, làm phong phú vốn kinh nghiệm của mình Cả cô và trẻ

đều tham gia vào việc hoạch định kế hoạch học tập theo nhu cầu và sự phát triển của trẻ

- Hình thức hoạt động của cô và của trẻ có sự thay đổi Cô thờng xuyên làm việc trực tiếp, chơi với từng cá nhân, từng nhóm trẻ Trẻ thực hiện các nhiệm vụ theo

sự hiểu biết và năng lực của bản thân trong các hình thức hoạt động cá nhân và theo nhóm

- Giáo viên phải linh hoạt giải quyết các tình huống mới nảy sinh trong các nhóm trẻ, hay từng cá nhân trẻ Cô phải biết gợi mở, hớng dẫn hoạt động phù hợp với khả năng từng trẻ, điều này đòi hỏi giáo viên phải có những hiểu biết vững vàng về sự phát triển của trẻ, về các kiến thức có liên quan Giáo viên phải

có khả năng đánh giá trẻ, khả năng lập kế hoạch, khả năng tạo môi trờng giáo dục cho trẻ, để giúp trẻ phát triển tốt nhất

- Trẻ không bị áp đặt, đợc lựa chọn và tham gia vào các hoạt động theo hứng thú

và nhu cầu của bản thân; đợc bộc lộ khả năng cá nhân, đợc trao đổi nhận xét,

đ-ợc tự lựa chọn giải pháp trong quá trình hoạt động Trẻ trở nên năng động hơn,

dần dần biết tự đánh giá bản thân và ngời khác.

"Đổi mới phơng pháp phải thực hiện đồng bộ với đổi mới nội dung, đổi mới thiết bị, đổi mới đào tạo và đổi mới giáo viên " Tuy nhiên, đổi mới phơng pháp giáo dục có thể đi trớc một bớc bằng cách đổi mới hình thức tổ chức, cấu trúc lại nội dung, đổi mới đồ dùng và thiết bị

Đ2 Các nhóm phơng pháp hình thành các biểu tợng toán ban đầu cho trẻ

+ Nhóm phơng pháp hoạt động với đồ vật

+ Nhóm phơng pháp dùng lời

Các nhóm phơng pháp không sử dụng độc lập để dạy trẻ mà đợc kết hợp với nhau, hỗ trợ chặt chẽ lẫn nhau, trong đó phơng pháp hoạt động với đồ vật đợc lấy làm chủ đạo

2.1.Nhóm phơng pháp hoạt động với đồ vật

2.1.1.Khái niệm:

Là nhóm phơng pháp tổ chức cho trẻ tiến hành các hoạt động với đồ vật dới hình thức vui chơi, mang tính trực quan Các tri thức cần cung cấp cho trẻ đợc biến thành những hoạt động với đồ vật cụ thể mà từng trẻ trực tiếp thực hiện dới

sự hớng dẫn của cô

2.1.2.ý nghĩa:

Là nhóm phơng pháp chủ đạo để hình thành các biểu tợng toán học cơ bản ban

đầu cho trẻ mẫu giáo

- Các khái niệm, kiến thức toán đợc trẻ tiếp thu bằng nhiều giác quan khác nhau, nhờ đó mà phát triển cảm giác và khả năng tri giác nhanh, nhạy, chính xác cũng

nh thúc đẩy tính ham hiểu biết của trẻ về thế giới xung quanh

- Là cơ sở, là tiền đề tốt giúp trẻ chuyển dần từ t duy trực quan hình tợng sang t duy trừu tợng

2.1.4.Cách tiến hành

-Xác định mục đích bài dạy, yêu cầu cần đạt ở trẻ :

Căn cứ vào đặc điểm lứa tuổi, vốn hiểu biết của trẻ về tri thức, kĩ năng sẽ dạy

và yêu cầu cần đạt để xác định bài dạy Trên cơ sở các trò chơi, các hoạt động chơi đã đợc cô lựa chọn hệ thống các đồ dùng trực quan cho phù hợp, đáp ứng đ-

ợc nhu cầu, nhiệm vụ của bài học

- Tổ chức hoạt động trong giờ học

+ Tổ chức hoạt động với đồ vật : Giáo viên cần mức độ hớng dẫn trẻ sao cho phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, trình độ nhận thức, vốn hiểu biết, kĩ năng đối với yêu cầu của từng phần, từng bài ở các độ tuổi khác nhau

+Hớng dẫn trẻ so sánh phân tích, để rút ra nhận xét Sau khi thực hiện xong các thao tác, cô cần tạo điều kiện để trẻ là ngời đầu tiên nêu lên nhận xét về kết quả vừa tìm đợc, sau đó cô chuẩn hoá lại kiến thức một lần nữa để trẻ dễ nắm bắt, dễ tiếp thu

+Tổ chức cho trẻ vận dụng những điều đã lĩnh hội đợc vào hoạt động thực hành thông qua các bài tập từ thấp đến cao

+Đánh giá kết quả hoạt động của trẻ :

Sau mỗi hoạt động, cô cần đánh giá đầy đủ kết quả mà trẻ đã đạt đợc Nhận xét sai sót và nhắc nhở trẻ

2.2 Nhóm phơng pháp dùng lời

2.2.1.Khái niệm

Là nhóm phơng pháp sử dụng ngôn ngữ của cô để mô tả hớng dẫn gợi ý hoặc hỏi trẻ, đàm thoại với trẻ nhằm hớng dẫn trẻ quan sát, đối chiếu, so sánh, phân tích…để trẻ nắm bắt đợc tri thức toán cơ bản, cần thiết

2.2.2 ý nghĩa

Là nhóm phơng pháp không thể thiếu dùng để liên kết, hỗ trợ các phơng pháp khác Ngời ta ví nhóm phơng pháp dùng lời nh là những mạch vữa để liên kết ,

hỗ trợ các phơng pháp khác –chúng là những viên gạch trong một bức tờng- trong quá trình hình thành các biểu tợng toán học cơ bản ban đầu cho trẻ

2.2.3.Tác dụng

- Lời hớng dẫn giảng giải nhẹ nhàng, có ngữ điệu rõ ràng ngắn gọn của cô giúp trẻ dễ hiểu, dễ nhớ và dễ tiếp thu kiến thức

- Giúp trẻ chính xác hoá, khái quát hoá sự nhận thức các biểu tợng toán học ban

đầu Tăng cờng khả năng nghe hiểu và ghi nhớ của trẻ

- Hệ thống các câu hỏi gợi mở có tác dụng thúc đẩy sự phát triển t duy và ngôn ngữ của trẻ, tạo điều kiện cho trẻ độc lập suy nghĩ, đồng thời dẫn dắt, hớng trẻ vào những nhiệm vụ cần thiết phải giải quyết, từ đó thúc đẩy sự ham hiểu biết, khả năng chú ý lắng nghe, hiểu đợc lời nói và khả năng diễn đạt bằng ngôn ngữ của trẻ

2.2.4 Cách tiến hành

- Hớng dẫn quan sát đối tợng

- Hớng dẫn sự tập trung chú ý của trẻ vào những chi tiết cần quan sát các đối ợng Lời nói của cô phải lôi cuốn, hấp dẫn trẻ, mở ra cho trẻ thấy đợc những cái cần nhìn và nhìn nó nh thế nào

t Tổ chức cho trẻ hoạt động với đồ vật

+ Khi định hớng chung : Lời hớng dẫn của cô phải ngắn gọn, dễ hiểu giúp trẻ nắm đợc nhiệm vụ của mình là phải làm gì ?

+ Khi hớng dẫn trẻ hoạt động :Lời hớng dẫn của cô phải gắn liền với hoạt động, giúp trẻ hiểu đợc trẻ phải làm gì và làm nh thế nào

+ Giọng của cô phải có ngữ điệu, nhấn mạnh vào những nội dung trọng tâm

- Hớng dẫn trẻ phân tích, so sánh để tìm ra kết quả

Dựa vào quá trình trẻ hoạt động với đồ vật, cô lựa chọn một cách có hệ thống các câu hỏi ngắn gọn, rõ ràng phù hợp với "vùng phát triển trí tuệ gần nhất của trẻ", những câu hỏi này đợc đa ra đúng lúc nhằm kích thích trẻ phân tích, so sánh, đối chiếu để tìm kiếm, phát hiện những vấn đề cần lĩnh hội Khi đó những hiểu biết kĩ năng ấy của trẻ sẽ đợc phản ánh một cách có hệ thống ở ngôn ngữ và trong t duy của trẻ Tạo điều kiện để trẻ là ngời đầu tiên đợc tự nhận xét, diễn đạt những phát hiện của mình, từ đó phát huy đợc vai trò chủ thể tích cực trong hoạt

động của trẻ, luyện cho trẻ thói quen phân tích tổng hợp và cách diễn đạt một vấn đề nào đó

Trong 3 quá trình trên, 2 quá trình đầu cô sử dụng hình thức giảng dạy là chính, quá trình thứ 3 sử dụng hình thức đàm thoại là chính

Đ3 Các hình thức tổ chức dạy học cho trẻ mẫu giáo 3.1 Dạy ở mọi lúc mọi nơi phối kết hợp với các

hoạt động khác và các môn học khác.

3.1.1 ý nghĩa, đặc điểm

Học phải đi đôi với với hành, giáo dục phải gắn liền với thực tiễn, do đó hiệu quả của việc thực hành các biểu tợng toán học căn bản ban đầu cho trẻ sẽ tăng lên đáng kể nếu kiến thức mà trẻ tiếp thu trong các giờ học đợc dựa vào vốn kinh nghiệm sống ở các hoạt động của trẻ, và ngợc lại trẻ sử dụng các kiến thức

đã tiếp thu đợc của giờ học vào các hoạt động trong cuộc sống hiện tại Việc đó

đã giúp trẻ củng cố các kiến thức kĩ năng vốn có, làm cho trẻ có nhận thức sâu sắc hơn, đồng thời cũng giúp trẻ hiểu đợc ý nghĩa của tri thức với cuộc sống thực

tế Từ đó mà trẻ biết quan tâm tới cuộc sống xung quanh trong các mối quan hệ tích hợp đa dạng, phong phú Đặc điểm của hình thức dạy học này là tổ chức dạy kết hợp với các hoạt động khác và các môn học khác ở mọi lúc mọi nơi Qua đó cô hớng dẫn trẻ làm quen, bớc đầu nhận biết về các biểu tợng toán học, hoặc cô

có thể tổ chức, hớng dẫn trẻ biết vận dụng kiến thức đã học trong các hoạt động nhận thức ở đây trẻ đợc tự nhận xét, nêu lên những gì vừa thấy qua quan sát, chỉ

ra mối tơng quan giữa các biểu tợng toán với nhau và với các khoa học khác

3.1.2 Cách tiến hành

3.1.2.1 Tổ chức dạy kết hợp trong các hoạt động vui chơi

- Trong quá trình tổ chức các hoạt động vui chơi cô kết hợp cho trẻ nhận biết , gọi tên các hình, so sánh về kích thớc, số lợng, vị trí không gian giữa các đồ vật, sự vật, hiện tợng

- Trong quá trình chơi, trẻ sử dụng những hiểu biết về toán để tiến hành các hoạt

động nh chơi xây dựng, bán hàng

3.1.2.2 Tổ chức dạy trong các hoạt động khác

- Bằng sự phối kết hợp với các hoạt động khác, cô giúp trẻ làm quen, tiếp thu, liên hệ vận dụng các biểu tợng toán học cơ bản ban đầu

- Cô giúp trẻ biết sử dụng các biểu tợng toán nh một phơng tiện để làm quen và học tập, tiếp thu các môn học khác

3.1.2.3 Tổ chức dạy kết hợp với đi dạo, thăm quan và cuộc sống hàng ngày

- Cho trẻ đi dạo, thăm quan, giúp trẻ làm quen, thực hành liên hệ vận dụng các biểu tợng toán Qua đó trẻ phát triển các khả năng quan sát, phân tích, tổng hợp,

so sánh, đối chiếu, ghi nhớ và đa ra những nhận xét, kết luận về những kết quả

- Trẻ lĩnh hội các tri thức, rèn luyện các kĩ năng thông qua quan sát và hoạt động với đồ vật, dới sự hớng dẫn của cô, trẻ hoạt động theo trình tự

3.2.2 Cấu trúc một tiết học

Phần 1 Ôn kiến thức cũ hoặc làm quen với kiến thức mới

Phần 2 Hình thành tri thức, biểu tợng và kĩ năng mới

Phần 3 Luyện tập , củng cố

3.2.3 Cấu trúc một giáo án:

3.2.3.1 Mục đích yêu cầu

+ Yêu cầu kiến thức

Nội dung bài

-Dự kiến các tình huống và cách xử

lí các tình huống có thể xảy ra(nếu cần)

- Tiến trình các hoạt động của trẻ

- Dự kiến các tình huống có thể xảy ra(nếu cần)

3.2.3.4.Kinh nghiệm

Sau tiết học ghi lại những u, nhợc điểm tiêu biểu nhằm làm t liệu rút kinh

nghiệm giúp cho bài dạy đó ở lần sau tốt hơn

Đ4: Quy trình tổ chức hớng dẫn dạy học toán

cho trẻ mẫu giáo

Quy trình để hình thành mỗi đơn vị kiến thức về các biểu tợng toán học cơ bản ban đầu cho trẻ mẫu giáo đợc tiến hành tuần tự theo ba giai đoạn sau

Giai đoạn 1: Tổ chức hớng dẫn trẻ hoạt động với đồ vật để làm quen các biểu

t-ợng toán

Đặc điểm cơ bản của giai đoạn này là dạy kết hợp với các hoạt động trong ngày

đầu làm quen, nhận biết về các biểu tợng toán ở đây cô cần tạo điều kiện để trẻ biết tự nhận xét, tự nêu lên những gì vừa thấy đợc qua các hoạt động nào

đó mà trẻ vừa thực hiện hoặc quan sát thấy theo kế hoạch đã định của cô Cuối cùng cô chuẩn hoá lại các kết quả trẻ vừa đa ra

Giai đoạn 2: Tổ chức hớng dẫn trẻ hoạt động với đồ vật để trẻ nhận thức, tiếp

thu các biểu tợng toán tri thức, kỹ năng cần thiết trong một tiết học là một khâu chủ đạo trong chơng trình hình thành các biểu tợng toán cho trẻ

Đặc điểm cơ bản của giai đoạn này là cô giáo thông qua việc tổ chức cho trẻ hoạt động với đồ vật (đợc thiết kế bởi các hoạt động tạo ra sản phẩm) để lĩnh hội tri thức, kỹ năng cần thiết Trong các hoạt động đó, trẻ đóng vai là chủ thể hoạt

động tích cực, còn cô chỉ là ngời thiết kế, tổ chức hớng dẫn trẻ thực hiện tiến trình hoạt động

Trong giai đoạn này việc tổ chức hớng dẫn trẻ hoạt động để lĩnh hội một đơn vị kiến thức hay kỹ năng thờng đợc tiến hành theo hai bớc

Bớc 1: Tổ chức hớng dẫn trẻ hoạt động với đồ vật bằng việc làm tạo ra sản phẩm

(dới hình thức trò chơi) đợc thực hiện theo trình tự

- Chọn đối tợng cho trẻ hoạt động (trò chơi, đồ chơi)

-Định hớng hoạt động (giao nhiệm vụ chung) cho trẻ

-Tổ chức hớng dẫn trẻ thực hiện tiến trình hoạt động với đồ vật (trẻ thực hiện hoạt động tạo ra sản phẩm)

Tiến trình thực hiện và kết quả của quá trình hoạt động của trẻ phải nằm dới sự

điều khiển, giám sát và kiểm tra của cô Cô cần tạo điều kiện để trẻ tự đánh giá

và kiểm tra lẫn nhau kết quả việc làm của mình

Bớc 2: Cô giáo hớng dẫn trẻ phân tích, đối chiếu, so sánh, khái quát những vấn

đề mà trẻ cần lĩnh hội trên cơ sở kết quả (sản phẩm vừa tạo ra) và tiến trình việc làm vừa xong, trong bớc này cô cần chú ý)

- Xác định hệ thống câu hỏi nhằm giúp trẻ mô tả công việc vừa làm xong Phân tích, đối chiếu, so sánh để tìm kiếm phát hiện, dẫn dắt trẻ đi đến khái quát cần lĩnh hội

- Tạo điều kiện để trẻ là ngời đầu tiên rút ra điều khái quát hay nhận xét, sau đó cô chuẩn hoá hệ thống lại cho trẻ

Giai đoạn 3: Tổ chức hớng dẫn trẻ hoạt động với đồ vật để củng cố, liên hệ vận

dụng các khái niệm, kiến thức đã học

Việc tổ chức các hoạt động thực hành giúp trẻ củng cố kiến thức cũng nh việc dạy trẻ biết vận dụng các kiến thức, kỹ năng đã học vào trong các hoạt động khác của cuộc sống của trẻ có ý nghĩa to lớn: Một mặt nó tăng cờng độ bền vững của kiến thức hay kỹ năng đã có, mặt khác nó giúp trẻ hiểu đợc mặt ý nghĩa của các kiến thức đối với cuộc sống thực tế và chính điều này đã làm cho trẻ biết quan tâm đến cuộc sống xung quanh nó

Đặc điểm cơ bản của giai đoạn này là trẻ tiếp tục đợc hoạt động thực hành, nhằm rèn luyện kỹ năng, củng cố kiến thức vừa học ở giai đoạn 2 Xong phải là hoạt động với đối tợng khác Trong đó cô vẫn là ngời tổ chức hớng dẫn trẻ thực hiện tiến trình theo kế hoạch đã định, còn trẻ luôn giữ vai trò là chủ thể tích cực của hoạt động.

Giai đoạn này thờng đợc chia làm 2 bớc

Bớc 1: bằng các hoạt động đa dạng, phong phú (đặc biệt là các trò chơi) cô tổ

chức cho trẻ thực hành (trên đối tợng khác) để rèn luyện kỹ năng, củng cố kiến thức đã học)

Bớc 2: Tổ chức hớng dẫn trẻ vận dụng các kiến thức kỹ năng đã học thông qua

các hoạt động khác trong cuộc sống hàng ngày

Đ5 Một số nguyên tắc thực hiện nội dung chơng trình

dạy học toán cho trẻ 5-6 tuổi

- Tạo môi trờng hợp lí cho trẻ hoạt động trong điều kiện khả năng của từng vùng, từng địa phơng

- Đảm bảo thực hiện nội dung chơng trình theo tài liệu chăm sóc giáo dục trẻ5-6 tuổi do Bộ ban hành

- Thực hiện các hoạt động hình thành, củng cố kiến thức, kỹ năng về toán từ dễ

đến khó, từ đơn giản đến phức tạp và phải có đồ dùng đồ chơi cho trẻ thực hành

- Chú ý rèn luyện cho trẻ các kĩ năng quan sát, phát hiện, diễn đạt các mối quan

hệ qua lại giữa các đối tợng thông qua các nội dung làm quen với toán: Số lợng, hình dạng, kích thớc, định hớng không gian, phân chia thời gian Rèn luyện các

kĩ năng so sánh, phân loại, xếp loại, phán đoán, ớc lợng, tìm cách kiểm tra và giải quyết vấn đề

- Căn cứ vào sự hứng thú, khả năng và sức khoẻ của trẻ để lựa chọn hoạt động phù hợp, nhằm hình thành, củng cố kiến thức, kĩ năng về toán cho trẻ một cách linh hoạt, và hoạt động chung tiết học không nên kéo dài quá 35 phút

- Các phần ôn tập, không nhất thiết phải ôn lại các nội dung giống nh phân phối chhơng trình của tài liệu: "chăm sóc giáo dục trẻ 5-6 tuổi" mà nên xem xét mức độ khó khăn của trẻ để giải quyết xem cần phải củng cố kiến thức và kĩ năng nào về toán hoặc có thể mở rộng theo khả năng của trẻ

Đ6 Những yêu cầu hình thành những biểu tợng

về số lợng cho trẻ 5-6 tuổi

- Giúp trẻ hiểu đợc thế giới xung quanh là một thế giới tập hợp đa dạng và phong phú,từ đó phát triển khả năng nhận biết thế giới qua quá trình phân tích các dấu hiệu, nhận biết các tính chất, các mối liên hệ của các sự vật hiện tợng xung quanh trẻ,phát hiện ở trẻ những hứng thú tìm tòi,quan sát hình thành cho trẻ các thao tác trí tuệ, các biện pháp hoạt động t duy, qua đó tạo ra những điều kiện bên trong để dẫn dắt trẻ tới những hình thức mới của trí nhớ, của t duy và tởng tợng

- Phát triển khả năng phân tích chính xác các phần tử của tập hợp, các tập con trong tập lớn Tạo điều kiện để bản thân trẻ có thể khái quát đợc một tập hợp lớn có nhiều tập hợp con và ngợc lại , nhiều tập hợp riêng biệt có thể gộp lại với nhau theo một

đặc điểm chung nào đó để tạo thành một tập hợp lớn Qua đó, giúp trẻ hiểu đợc tính

đa dạng phong phú của một tập hợp thể hiện ngay từ sự đa dạng của chính các phần

tử của tập hợp đó( hình dạng –kích thớc –màu sắc- chất liệu công dụng -…)đặc biệt trẻ hiểu đợc phần tử của tập hợp không nhất thiết chỉ có các cá thể riêng biệt,

mà trái lại chính nó lại là những tập hợp.Và cũng từ đó giúp trẻ cảm nhận đợc cái

đặc trng về số lợng của lớp các tập hợp có cùng lực lợng (bản số) cũng nh trẻ hiểu

và biết sử dụng chữ số để biểu diễn hoặc ghi số

- Giúp trẻ biết đếm thành thạo từ "một" đến" mời", biết thực hiện các phép đếm

đúng và các cách đếm để xác định phần tử của tập hợp, đồng thời biết sử dụng kết quả của phép đếm để so sánh lực lợng giữa các phần tử, cũng nh giúp trẻ hiểu đợc các mối quan hệ giữa các số tự nhiên liên tiếp nhau hay ý nghĩa của số chỉ số lợng

và số chỉ thứ tự

- Dạy trẻ biết tạo nên một tập hợp theo một dấu hiệu cho trớc về số lợng – hình dạng – kích thớc- màu sắc-chất liệu- …, đồng thời giúp trẻ biết tìm hết các khả năng phân chia một tập hợp các số lợng trong phạm vi 10 thành hai phần , thêm – bớt tạo sự bằng nhau.Qua đó trẻ hiểu một số lớn có thể phân chia thành các số nhỏ

và ngợc lại, từ các số nhỏ có thể tạo nên một số lớn Đây chính là cơ sở để trẻ hiểu sâu sắc về mối quan hệ giữa số và chữ số, đồng thời cũng là cơ sở, là tiền đề tốt giúp trẻ hiểu và thiết lập đợc cấu trúc của 1 đề toán, rồi t duy để đa ra phơng án giải quyết các bài toán thêm - bớt trong phạm vi 10 thông qua các tập đồ vật và bằng miệng Qua đó giúp phát triển các quá trình t duy, khả năng liên hệ, vận dụng linh hoạt vào thực tiễn và các môn khoa học khác Đồng thời nó còn khơi dậy ở trẻ lòng say mê, tìm tòi, khám phá,…từ đó góp phần phát triển nhân cách trẻ

Đ7 Chủ đề và các bớc thực hiện 7.1.Các chủ đề

Chơng trình chăm sóc, giáo dục trẻ mẫu giáo đợc tích hợp với 5 chủ đề:

+Bản thân

+ Gia đình

+Môi trờng

+ Môi trờng tự nhiên

+ Giáo dục dinh dỡng và sức khoẻ

Trong đó giáo dục dinh dỡng đợc lồng ghép trong 4 chủ đề trên

7.2.Các bớc thực hiện

Khi thực hiện phơng pháp dạy học theo chủ đề giáo viên có thể thực hiện theo trình tự

7.2.1.Chọn chủ đề

Giáo viên chọn chủ đề trong chơng trình phù hợp với từng thời điểm, lên kế hoạch

tuần và chuẩn bị các điều kiện cần thiết

7.2.2.Giới thiệu chủ đề

Trực tiếp hoặc gián tiếp, giáo viên có thể sử dụng các phơng pháp để dẫn trẻ hớng vào chủ đề một cách tự nhiên, hứng thú nh:

- Trò chuyện, đàm thoại với trẻ

- Nêu câu hỏi mở, lắng nghe trả lời

- Tạo tình huống

- Thông qua bài hát, câu đố, đồ vật minh hoạ

- Thông báo cho gia đình về chủ đề học mới và yêu cầu gia đình giúp đỡ su tầm những thứ có liên quan đến chủ đề để đem đến lớp

- Cùng với nhóm trẻ thảo luận cho các hoạt động

Qua đó phát triển ngôn ngữ, khả năng thẩm mỹ và hoàn thiện nhân cách

- Quay video ghi lại một hoặc vài hoạt động đặc trng nào đó

- Giới thiệu chủ đề mới bằng cách cùng trẻ cất các đồ vật đặc trng bày ở các góc hoạt động, bày cái mới…

Với cách đóng chủ đề nh vậy trẻ không bị đột ngột đồng thời cho phép trẻ tự đánh giá và cảm thấy tự hào về sự lớn lên của mình Giáo viên sẽ nắm đợc mức độ đạt đ-

ợc trên trẻ và rút kinh nghiệm chuẩn bị, triển khai chủ đề mới

Bài 1:

dạy trẻ đếm đến 5, nhận biết các nhóm có 5 đối tợng,

ôn số lợng trong phạm vi 5 Chủ đề: Môi trờng xã hội (gia đình) I- Mục đích yêu cầu:

1- Kiến thức:

- Dạy trẻ đếm đến 5, nhận biết các nhóm có 5 đối tợng

- Ôn: Nhận biết, đếm đúng các nhóm có số lợng 4.

2- Kỹ năng:

Rèn luyện kỹ năng tạo nhóm có 5 đối tợng

3- Giáo dục:

- Giáo dục trẻ ham học, chăm ngoan, vâng lời, biết sống gọn gàng, ngăn nắp

- Giáo dục trẻ chăm lo, yêu quý gia đình và mọi ngời

II- Chuẩn bị:

1- Trọng tâm:

+ Kiến thức: Dạy trẻ tạo nhóm có số lợng 5

+ Phơng pháp: Kết hợp trực quan, thực hành, vui chơi

2- Đồ dùng dạy học:

- 5 cây nến (Xanh, Đỏ, Tím, Vàng, Trắng) và Bảng

3- Đồ dùng học tập:

- Các nhóm 25 cây nến (5 loại, mỗi loại 5 cây cùng màu)

- Mỗi trẻ một rổ đồ chơi trong đó có các bộ đồ chơi là những dụng cụ trong gia

đình

4 Tổ chức vui chơi, trò chuyện trớc tiết học

Bằng các hoạt động góc, hoạt động ở mọi lúc, mọi nơi, phối kết hợp với các hoạt động khác và các môn học khác cho trẻ tiếp xúc, tìm hiểu về cuộc sống gia

đình, về các mối quan hệ, cũng nh trách nhiệm, nghĩa vụ, quyền lợi của mỗi thành viên trong gia đình, các nhu cầu của gia đình và thế giới đồ vật trong gia

đình… Qua các hoạt động phát triển ở trẻ khả năng quan sát, nhận xét, so sánh,

… từ đó cho trẻ lànm quen với các hoạt động đếm, tạo nhóm đồ vật ,… tạo cơ

sở, tạo tiền đề để trẻ tiếp thu tốt các biểu tợng kiến thức cần hình thành trong tiết học

trẻ hát bài “Ba ngọn nến lung linh”

+ Cho trẻ nói tên bài hát

HĐ 1:

+ Trả hát và nói tên bài hát (Tập thể, cá nhân)

HĐ 2: Cô gắn 4 cây nến (Xanh, Đỏ,

Vàng, Trắng) lên bảng, đàm thoại ngắn gọn với trẻ về những cây nến và yêu cầu trẻ:

+ Xác định số lợng các cây nến+ Xác định số màu các cây nến, màu gì?

HĐ 2:

+ Trẻ đếm và trả lời các câu hỏi của cô

+ Có bao nhiêu cây nến? (cho trẻ lên

đếm)+ Có mấy màu?

+ Gồm những màu gì?

+ Lúc trớc trên bảng có mấy cây nến?

+ Cô đã gắn thêm mấy cây nến?

+ Tất cả có mấy cây nến?

Cô khẳng định và cho trẻ đọc: “Bốn thêm một là Năm”

HĐ1: Trẻ đếm và trả lời các câu

hỏi của cô

+ Có 5 cây nến+ Có 5 màu+ Màu xanh, đỏ, tím, vàng, trắng

+ Có 4 cây nến+ 1 cây nến+ 5 cây nến

HĐ2: Cho trẻ chơi “Tạo gia đình có

5 ngời”

+ Cho trẻ đứng dậy, vỗ tay và hát bài:

Tổ ấm gia đình Cô ra hiệu lệnh:

- Hãy tạo gia đình – Hãy tạo gia

đình

- Gia đình có 5 ngời

- Trong gia đình mình, ai cao nhất –

ai thấp nhất? (cô kiểm tra một vài gia

đình)+ Cô sẽ cho các con chơi một trò chơi rất thú vị, để chơi đợc – mỗi gia đình cần phải có 1 bàn và một số ghế để mọi ngời cùng ngồi xung quanh Vậy thì:

- Mỗi gia đình cần 1 bàn và mấy ghế?

- Các gia đình hãy lấy và kê bàn sao cho ai cũng có ghế ngồi

- Mỗi gia đình đã lấy mấy bàn? Mấy ghế?

HĐ2:

+ Trẻ vỗ tay, hát và thực hiện các hoạt động:

- (Gia đình mấy ngời)2?

HĐ3: Cho trẻ ngồi vào ghế – (Trời tối

+ Mỗi màu có mấy cây nến?

+ Có mấy nhóm nến? Đó là những nhóm nào?

(Cô yêu cầu trẻ trong các gia đình cùng quan sát, trao đổi, thực hành rồi trả lời các câu hỏi Kết thúc hoạt

động, cho trẻ cất nến vào rổ?

HĐ3: Trẻ cùng thực hành, trao

đổi và trả lời các câu hỏi

HĐ4: Cho trẻ chơi:

“Chuẩn bị bữa cơm gia đình”

+ Trong bữa cơm chúng ta thờng chùng những đồ dùng gì?

+ Mỗi gia đình hãy lấy: Btá ăn cơm,

đũa, thìa, cốc, khăn lau sao cho mỗi nhóm đồ vậy đều có số lợng bằng số thành viên trong gia đình và một cặp lồng đựng cơm đặt lên bàn

+ Mỗi gia đình có mấy ngời?

+ Mỗi gia đình đã lấy mấy bát ăn cơm, mấy thìa, mấy đũa, mấy cốc, mấy khăn lau và mấy cặp lồng đựng cơm?

+ Hãy dùng khăn lau bát, thìa, cốc

tr-ớc khi ăn

+ Múc cơm vào bát(Khi ăn, tay nào bê bát, tay nào cầm thìa)

HĐ5: Cho 2 hoặc 3 gia đình thi quan

sát và lấy những đồ dùng trong gia

đình ở xung quanh lớp, xếp lên 2 hay

3 bảng (ở phía cô) Khi bản nhạc kết thúc, gia đình nào lấy đợc nhiều đồ hơn thì chiến thắng

Cô tuyên dơng các gia đình thực hiện tốt

HĐ5: Các trẻ trong mỗi gia

đình tham gia thi phải quan sát quanh lớp, lấy và gắn các đồ dùng lên bảng của gia đình mình

(Các gia đình còn lại ngồi tại chỗ quan sát, cổ vũ các gia đình

dự thi)

III Củng cố HĐ: Cho trẻ cất hết bàn ghế ở các HĐ: