Thiết kế khóa học trực tuyến hỗ trợ tự học phần văn học dân gian (chương trình ngữvăn 10, tập 1)

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM THỊ PHƯƠNG NHUNG THIẾT KẾ KHÓA HỌC TRỰC TUYẾN HỖ TRỢ TỰ HỌCPHẦN VĂN HỌC DÂN GIAN, CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 10, TẬP LUẬN VĂN THẠC SỸ SƯ PHẠM NGỮ VĂN HÀ NỘI – 2015 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM THỊ PHƯƠNG NHUNG THIẾT KẾ KHÓA HỌC TRỰC TUYẾN HỖ TRỢ TỰ HỌCPHẦN VĂN HỌC DÂN GIAN CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 10, TẬP LUẬN VĂN THẠC SỸ SƯ PHẠM NGỮ VĂN CHUYÊN NGÀNH LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN NGỮ VĂN) MÃ SỐ: 60 14 01 11 Người hướng dẫn khoa học: TS Tôn Quang Cường TS Dương Tuyết Hạnh HÀ NỘI – 2015 MỤC LỤC Lời cảm ơn Error! Bookmark not defined Danh mục viết tắt luận văn Error! Bookmark not defined Mục lục Danh mục bảng Error! Bookmark not defined Danh mục sơ đồ, biểu đồ, hình ảnh Error! Bookmark not defined MỞ ĐẦU Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI Error! Bookmark not defined 1.1 Cơ sở lý luận đề tài Error! Bookmark not defined 1.1.1 Cơ sở lý thuyết trình tự học Error! Bookmark not defined 1.1.2 Ứng dụng E-Learning dạy học Error! Bookmark not defined 1.2 Cơ sở thực tiễn đề tài Error! Bookmark not defined 1.2.1 Định hướng đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực HS Error! Bookmark not defined 1.2.2 Thực trạng dạy – học tự học ứng dụng công nghệ thông tin hỗ trợ tự học môn Ngữ văn trường phổ thông Error! Bookmark not defined TIỂU KẾT CHƯƠNG Error! Bookmark not defined Chương 2: THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỖ TRỢ TỰ HỌC PHẦN VHDG (CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 10, TẬP 1) TRÊN HỆ QUẢN LÝ HỌC TẬP MOODLE .Error! Bookmark not defined 2.1 Phân tích nội dung chương trình phần VHDG ( Chương trình Ngữ văn 10, tập 1) Error! Bookmark not defined 2.1.1 Vị trí Error! Bookmark not defined 2.1.2 Cấu trúc nội dung Error! Bookmark not defined 2.2 Thiết kế khóa học trực tuyến hỗ trợ tự học phần VHDG (Chương trình Ngữ văn 10, tập 1) LMS Moodle Error! Bookmark not defined 2.2.1 Hệ thống quản lý học tập Moodle Error! Bookmark not defined 2.2.2 Những yêu cầu chung thiết kế khóa học: Error! Bookmark not defined 2.2.3 Khả áp dụng khóa học trực tuyến hỗ trợ tự học phần VHDG (Chương trình Ngữ văn 10, tập 1) LMS Moodle Error! Bookmark not defined 2.2.4 Quy trình thiết kế Error! Bookmark not defined 2.3 Hướng dẫn tổ chức hoạt động hỗ trợ tự học khóa học VHDG Error! Bookmark not defined 2.3.1 Bước 1: Giới thiệu khóa học Error! Bookmark not defined 2.3.2 Bước 2: Khai thác khóa học Error! Bookmark not defined 2.3.3 Bước 3: Kiểm tra, đánh giá Error! Bookmark not defined 2.4 Khâu đánh giá khóa học Error! Bookmark not defined TIỂU KẾT CHƯƠNG Error! Bookmark not defined Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Error! Bookmark not defined 3.1 Mục đích thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.2 Đối tượng thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.3 Nội dung thực nghiệm tiến hành thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.3.1 Nội dung thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.3.2 Tiến hành thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.4 Kết thực nghiệm sư phạm Error! Bookmark not defined 3.4.1 Dự giờ, vấn, đánh giá tích cực khả tiếp thu HS Error! Bookmark not defined 3.4.2 Đánh giá kết học tập HS Error! Bookmark not defined 3.4.3 Kết phản hồi qua phiếu điều tra Error! Bookmark not defined TIỂU KẾT CHƯƠNG Error! Bookmark not defined KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Error! Bookmark not defined TÀI LIỆU THAM KHẢO 98 PHỤ LỤC Error! Bookmark not defined MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Bước vào kỷ 21, bùng nổ CNTT nói riêng Khoa học công nghệ nói chung tác động mạnh mẽ vào phát triển tất ngành đời sống xã hội mang lại nhiều lợi cho dạy học Trong bối cảnh đó, để giáo dục phổ thông đáp ứng đòi hỏi cấp thiết công công nghiệp hóa, đại hóa đất nước cần đổi PPDH theo hướng vận dụng CNTT trang thiết bị dạy học đại phát huy mạnh mẽ tư sáng tạo, kỹ thực hành để nâng cao chất lượng dạy học Chỉ thị 29/2001/CT 7/2001 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT rõ: “CNTT phương tiện để tiến tới “xã hội học tập” Mục đích việc làm để góp phần đổi PPDH, nâng cao tính trực quan sư phạm, phát huy tiềm cá nhân, tạo môi trường lí tưởng cho hoạt động dạy học, tăng cường tính tích cực, chủ động HS, “hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động” [6, tr 26] Song song với yêu cầu thay đổi quy trình dạy học nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội, với phương châm “Đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển”, sở vật chất ngành giáo dục có chuyển biến tích cực Bắt đầu từ năm 2009, Bộ GD&ĐT phối hợp Tổng công ty Viễn thông Quân đội Viettel triển khai mạng giáo dục kết nối Internet băng thông rộng miễn phí đến sở giáo dục mẫu giáo, mầm non, tiểu học, THCS THPT, phòng GD ÐT, trung tâm giáo dục thường xuyên trung tâm học tập cộng đồng Một tín hiệu đáng mừng website trường học trở nên phổ biến Nó không đóng vai trò cung cấp thông tin hoạt động nhà trường mà tạo tiền đề, sở để tích hợp triển khai hoạt động dạy học qua E-learning Thêm vào đó, việc “Bồi dưỡng khả ứng dụng CNTT dạy học” cho cán GV đầu tư triển khai diện rộng Đây tiền đề vật chất vững giúp nâng cao tiềm lực người GV, tạo điều kiện thuận lợi cho việc ứng dụng CNTT vào trình dạy - học Khi nghiên cứu thực tế giáo dục Việt Nam phủ nhận kết đáng mừng từ định hướng đổi mục tiêu, phương pháp dạy học Tuy nhiên, trọng đến việc tích cực hóa hoạt động học tập lớp việc tự học học sinh nhà lại vấn đề bỏ ngỏ Các phong trào dạy thêm, học thêm vốn vấn đề nhức nhối ngành giáo dục thẳng thắn nhìn nhận nguyên nhân tình trạng xuất phát phần từ nhu cầu phụ huynh cần có người định hướng hoạt động học tập nhà cho em Chính vậy, tận dụng mạnh công nghệ thông tin việc hỗ trợ hoạt động tự học học sinh vấn đề tất yếu cần khai thác xã hội công nghệ thông tin Trong chương trình phổ thông, Ngữ văn mang đặc thù môn khoa học xã hội nhân văn Đây môn có tính chất công cụ hướng tới việc giáo dục thẩm mĩ người Do đó, nhiệm vụ chương trình Ngữ Văn không cung cấp kiến thức có sẵn văn học mà quan trọng đào tạo kỹ đọc-hiểu, cảm thụ văn lực sử dụng ngôn ngữ công cụ hữu dụng đời sống Nói cách khác trọng tâm dạy học Ngữ văn phải hướng đến tính tích cực, khám phá, sáng tạo người học gò ép HS khuôn mẫu có sẵn Hơn nữa, thời lượng dạy học lớp có hạn lực cảm thụ văn học đòi hỏi trình lâu dài Với 45 phút lớp, GV vừa truyền tải kiến thức vừa theo sát sức học, khả cảm thụ HS Khối lượng kiến thức nặng lại phải dồn ép thời gian ngắn dễ dẫn đến việc HS cảm thấy mệt mỏi, chán nản với học khô cứng Chính vậy, nghiên cứu chương trình Ngữ văn nhận thấy mảnh đất giàu tiềm để khai thác tiến CNTT hỗ trợ hoạt động tự học, giúp tăng cường hiệu học tập, đặc biệt phần VHDG (SGK Ngữ văn lớp 10 – Ban bản) Về mặt đặc thù, VHDG sáng tác nghệ thuật truyền miệng tầng lớp dân chúng, phát sinh từ thời công xã nguyên thủy, phát triển qua thời kỳ lịch sử ngày Do phần có biên độ kiến thức rộng, kết cấu mở, kết hợp nhiều mảng kiến thức mang tính chất tổng hợp văn hóa, lịch sử, địa lý có giá trị văn học cao Với cách dạy thông thường, yếu tố tương đối khó diễn đạt để HS tưởng tượng nắm học cách trọn vẹn, hiệu Trong CNTT, công cụ đa phương tiện cho phép kết hợp chặt chẽ hình ảnh, lời nói, âm thanh, tác động trực tiếp vào giác quan HS, cung cấp khối lượng thông tin lớn, hấp dẫn Đặc biệt, phát triển phần mềm quản lý học tập (điển hình Moodle) cho phép tích hợp nhiều khối kiến thức hỗ trợ học, mở hội cho người dạy ứng dụng CNTT vào trình dạy học môi trường sinh động tương tác Với thiết kế linh hoạt, Moodle cho phép tạo khóa học trực tuyến đa dạng tích hợp vào website Trong trường hợp chạy trực tuyến, Moodle bỏ túi cho phép người dùng khám phá thực hoạt động tự học với yêu cầu máy vi tính Tuy nhiên, phải khẳng định rằng: điều quan trọng để tạo nên hiệu dạy học Ngữ văn phương tiện dạy học nhiều hay mà việc sử dụng phương tiện Nhận xét chung việc ứng dụng CNTT thực tiễn dạy học số tồn tại: việc ứng dụng CNTT vào dạy học dừng giảng trình diễn lớp, chưa hỗ trợ HS tự học, tự đánh giá kết học tập, giúp HS tìm kiếm kiến thức Vì vấn đề đặt cần phải thiết kế quy trình dạy học hỗ trợ tự học đồng sở tài nguyên CNTT có sẵn giúp khắc phục tối đa tồn nêu Xuất phát từ tất lý trên, lựa chọn đề tài nghiên cứu: Thiết kế khóa học trực tuyến hỗ trợ tự học phần Văn học dân gian (Chương trình Ngữ văn 10, tập 1) sở sử dụng hệ thống Moodle Đây hướng với mong muốn đưa quy trình ứng dụng hệ thống quản lý học tập nội dung cụ thể, góp phần để việc ứng dụng CNTT phát huy hiệu hỗ trợ tự học thực tiễn giảng dạy Lịch sử vấn đề 2.1 Các công trình nghiên cứu ứng dụng CNTT hỗ trợ dạy học Trên giới, việc nghiên cứu ứng dụng CNTT làm phương tiện hỗ trợ trình dạy học triển khai từ sớm, ví dụ Pháp (1970), Newzeland (1975), Anh (1980)… máy vi tính sử dụng từ cấp sở đến bậc Đại học, chí mầm non Về tài liệu nghiên cứu cách toàn diện việc ứng dụng CNTT vào dạy học, trước hết phải kể đến giáo trình Teach to the Future (Dạy học cho tương lai) Intel giáo trình Partner in Learning Microsoft Ở Việt Nam, không nằm xu phát triển chung, CNTT quan tâm nghiên cứu ứng dụng nhiều ngành, có giáo dục Có thể kể tên số công trình nghiên cứu ứng dụng CNTT vào dạy học gồm: đề án “Giáo dục tin học” PGS Đinh Gia Phong chủ trì, Tài liệu sử dụng công nghệ thông tin dạy học Bộ GD&ĐT Đặc biệt, Giáo trình E-learning ứng dụng dạy học hai tác giả Lê Huy Hoàng, Lê Xuân Quang cụ thể hóa cách tiếp cận ứng dụng E-learning dạy học Riêng môn Ngữ văn có viết, tài liệu hướng dẫn TS Đỗ Ngọc Thống đề xuất việc Ứng dụng CNTT dạy học Ngữ văn, tác giả Phong Lê trình bày quan điểm Văn học công đổi Đối với dạy học Ngữ văn, CNTT chứng tỏ khả hỗ trợ cách tích cực với tranh ảnh, băng ghi âm, đoạn phim…có thể minh họa để trình bày giảng cách sinh động, hấp dẫn, tiết kiệm thời gian kích thích hứng thú học tập HS Gần luận văn Thạc sĩ tác giả Nguyễn Ngọc Anh Biên soạn sách điện tử hỗ trợ dạy học phần Văn học dân gian, Ngữ văn lớp 10 nhằm nâng cao hiệu dạy học đưa hướng ứng dụng CNTT hỗ trợ dạy học Trong đề tài khóa luận tốt nghiệp Ứng dụng Công nghệ thông tin (Elearning) dạy học phần Văn học dân gian (Chương trình Ngữ văn 10 Ban bản) tác giả Phạm Thị Phương Nhung đưa vấn đề thiết kế quy trình ứng dụng khóa học trực tuyến dạy học 2.2 Các công trình nghiên cứu tự học nhà trường Vấn đề tự học nhiều nhà nghiên cứu quan tâm nhiều góc độ khác Năm 1984, NXB Thanh niên giới thiệu Nghiên cứu học tập Hebơc Smitman (Cộng hoà dân chủ Đức) Với sách này, tác giả đề cập tới nhiều vấn đề phương pháp nghiên cứu tự học cho khoa học đạt kết cao Tại Hà Nội năm 1998, hội thảo khoa học với tiêu đề Nghiên cứu tự học – tự đào tạo tổ chức với tham gia nhiều nhà nghiên cứu, nhiều giáo sư đầu ngành Trong hội thảo này, nội dung viết, phát biểu nhấn mạnh tầm quan trọng tự học yêu cầu cấp ngành phải chăm lo xây dựng phong trào tự học toàn dân Cuốn Quá trình dạy-tự học tác giả Nguyễn Cảnh Toàn chủ biên sách đề cập hệ thống việc “dạy” “dạy tự học ” Cuốn sách thực tài liệu bổ ích giúp cho việc đổi phương pháp dạy học Việt Nam, đặc biệt trình dạy tự học TS Tôn Quang Cường nghiên cứu Tổ chức hoạt động tự học cho sinh viên dạy học bậc đại học đề xuất quy trình vấn đề cần lưu ý triển khai hoạt động tự học Đối với môn Ngữ văn, gần phải kể đến luận văn Thạc sĩ Rèn kỹ tự học truyện dân gian cho học sinh trung học phổ thông tác giả Phạm Kim Anh Trong luận văn này, tác giả đưa biện pháp rèn kỹ 10 tự học cho HS với riêng nội dung truyện dân gian Những công trình nghiên cứu sở để xây dựng phát triển đề tài Hiện nay, phạm vi hiểu biết chưa có công trình nghiên cứu đề cập cụ thể đến việc thiết kế khóa học trực tuyến với vai trò công cụ hỗ trợ tự học phần VHDG thuộc chương trình Chương trình SGK lớp 10 – Ban cách đồng Vì đề tài Thiết kế khóa học trực tuyến hỗ trợ tự học phần Văn học dân gian (Chương trình Ngữ văn 10, tập 1) có giá trị thực tiễn mẻ Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu - Mục đích nghiên cứu đề tài: thiết kế đề xuất quy trình tổ chức hoạt động hỗ trợ tự học phần VHDG (Chương trình SGK Ngữ văn 10 – Ban bản) LMS Moodle - Mục tiêu cụ thể: + Khẳng định vai trò ứng dụng CNTT việc tăng cường hiệu học tập cho HS + Thiết kế khóa học trực tuyến quy trình sử dụng để hỗ trợ tự học phần VHDG sở sử dụng hệ thống quản lý học tập Moodle + Thiết kế, tổ chức khóa học mẫu dạy học phần VHDG (Chương trình SGK Ngữ văn 10 – Ban bản) sở sử dụng hệ thống Moodle - Nhiệm vụ nghiên cứu + Nghiên cứu sở lý luận việc tự học ứng dụng CNTT (E-learning) thay đổi cần thiết áp dụng hình thức dạy học cho phù hợp với giảng dạy môn Ngữ văn + Đề xuất thiết kế tổ chức khóa học E-learning hỗ trợ tự học phần VHDG hệ quản lý học tập Moodle + Bước đầu đánh giá tính hiệu việc áp dụng khóa học trực tuyến hỗ trợ tự học phần VHDG (Chương trình SGK Ngữ văn 10 – Ban bản) 11 Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Khả ứng dụng khóa học trực tuyến tổ chức hoạt động tự học phần VHDG (Chương trình Ngữ văn 10, tập 1) - Phạm vi nghiên cứu: Phần VHDG (Chương trình SGK Ngữ văn 10, tập 1) Phương pháp nghiên cứu Luận văn sử dụng số phương pháp nghiên cứu sau: - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Sưu tầm, đọc tài liệu, nghiên cứu văn quản lý chương trình đào tạo cử nhân Quản lý Giáo dục, tổng hợp quan điểm, lý luận liên quan đến vấn đề nghiên cứu - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Quan sát, điều tra - khảo sát phiếu hỏi, tổng kết kinh nghiệm, tham vấn chuyên gia - Nhóm phương pháp xử lý thông tin: Định lượng, định tính, thống kê phân tích thống kê Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn trình bày theo chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài Chương 2: Thiết kế tổ chức hoạt động hỗ trợ tự học phần Văn học dân gian (Chương trình Ngữ văn 10, tập 1) hệ quản lý học tập (LMS) Moodle Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 12 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Kim Anh (2013), Rèn kỹ tự học truyện dân gian cho học sinh trung học phổ thông, Luận văn Thạc sĩ, Trường Trường Đại học Giáo dục – ĐHQGHN, Hà Nội Phạm Kim Anh (2004), Vấn đề đổi phương pháp dạy học trường THPT, Tạp chí Giáo dục (48), tr 20 – 21 Nguyễn Ngọc Anh (2013), Biên soạn sách điện tử hỗ trợ dạy học phần Văn học dân gian, Ngữ văn lớp 10 nhằm nâng cao hiệu dạy học, Luận văn Thạc sĩ, Trường Đại học Giáo dục – ĐHQGHN, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2009) Ngữ văn 10 Tập một, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Ngữ văn 10 Tập hai NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, sách giáo khoa lớp 10 Trung học phổ thông Ngữ văn (2006), NxB Giáo dục Bộ Giáo dục đào tạo Tài liệu sử dụng công nghệ thông tin dạy học (2010),NXB Giáo dục Nguyễn Hữu Châu (2005), Những vấn đề chương trình trình dạy học NXB Giáo dục Nguyễn Mạnh Cường (2005), Sử dụng công nghệ thông tin – viễn thông để nâng cao hiệu dạy – học đổi phương thức đào tạo, Tạp chí Thiết bị giáo dục (1), tr 13 – 16 10 Tôn Quang Cường (2013), Tổ chức hoạt động tự học cho sinh viên dạy học bậc đại học, Tạp chí Giáo dục (304), tr23 – 24 13 11 Tôn Quang Cường, Phạm Kim Chung (2009), Tập giảng Sử dụng phương tiện kĩ thuật công nghệ dạy học đại học, Khoa Sư phạm – Trường Đại học Giáo dục - ĐHQGHN, Hà Nội 12 Đặng Thị Hồng Đào (2007), Những tiện ích biện pháp sử dụng công nghệ thông tin dạy học Ngữ văn, Tạp chí Giáo dục (178), tr 17 – 18 13 Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Quỳnh, Vũ Văn Tảo (2001), Từ điển giáo dục học Nxb Từ điển Bách khoa, Hà Nội 14 Ngô Minh Hiền (2005), Ứng dụng công nghệ thông tin nhằm phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử trường THPT, Khóa luận tốt nghiệp - trường Đại học Giáo dục – ĐHQGHN, Hà Nội 15 Lê Huy Hoàng, Lê Xuân Quang (2010), Giáo trình E-learning ứng dụng dạy học, Đại học Sư phạm Hà Nội 16 Trần Bá Hoành (1998), “Vị trí tự học tự đào tạo trình dạy học giáo dục đào tạo”, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục 17 Nguyễn Vũ Quốc Hưng, Đào Việt Cường, Lê Ngọc Tú (2010), Nghiên cứu điều kiện để triển khai hệ thống đào tạo điện tử, Đề tài NCKH – trung tâm CNTT, trường ĐH Sư phạm Hà Nội 18 Đặng Thành Hưng (2002), Dạy học đại: Lý luận - Biện pháp Kỹ thuật Nxb ĐHQG Hà Nội, Hà Nội 19 I.F Kharlamôp (1978), Phát huy tính tích cực học tập học sinh (tập 1) NxB Giáo dục, Hà Nội 20 Đinh Gia Khánh (2009), Văn học dân gian Việt Nam Nxb Giáo dục, Hà Nội 21 Quách Tuấn Ngọc (1999), Đổi phương pháp giảng dạy công nghệ thông tin – Xu thời đại, Tạp chí Đại học & Giáo dục chuyên nghiệp, số tháng năm 1999, tr 24 – 26 14 22 Tập giảng Chương trình, phương pháp dạy học Ngữ văn (2005) Khoa Sư phạm – ĐHQG Hà Nội 23 Tập giảng Phương pháp công nghệ dạy học (2007), Khoa Sư phạm – ĐHQG Hà Nội 24 Trần Văn Thanh, Sử dụng phương tiện nghe nhìn Multimedia nhằm nâng cao hiệu dạy học trường PT, Tạp chí Giáo dục, số 109, tr 45 – 46 25 Nguyễn Cảnh Toàn (1997), Quá trình dạy-tự học Nxb Giáo dục, Hà Nội 26 Thái Duy Tuyên (2010), Phương pháp dạy học truyền thống đổi Nxb Giáo dục, Hà Nội 27 Phạm Viết Vượng (2001), Giáo dục học Nxb ĐHSP Hà Nội 28 Tony Car, Shaheeda Jaffer, Jeanne Smuts (2010), Facilitating online, Centre for Educational Technology, University of Cape town, South Africa 29 Jonathan Anderson (2010), ICT transforming education, UNESCO BangkokAsia and Pacific Regional Bureau for Education Mom Luang Pin Malakul Centenary Building, Thailand 30 www.elearning.com.vn 31.www.teachnology.com/glossary/term/e/http://www.diendantinhoc.v n/forumdisplay.php?f=140 32 http://www.dayhoctructuyen org 33 http://www.moodle.org 34 http://mspil.net.vn/gvst/forums/t/1687.aspx 35 http://www.moet.gov.vn/?page=1.1&view=1110 36 http://www.moet.gov.vn/?page=1.1&view=1110 37 http://www.vi.wikipedia.org/ 15