NGHIÊN CỨU SỬ DỤNG PHẦN MỀM ISPRING SUITE THIẾT KẾ BÀI GIẢNG ELEARNING NHẰM HỖ TRỢ KĨ THUẬT DẠY HỌC ĐẢO NGƯỢC (BÀI AMONIAC VÀ MUỐI AMONI VÀ BÀI AXIT NITRIC VÀ MUỐI NITRAT) SGK HOÁ HỌC 11 CƠ BẢN

MỤC LỤC MỞ ĐẦU ................................................................................................................. 1 1. Lí do chọn đề tài ............................................................................................. 1 2. Mục đích nghiên cứu ..................................................................................... 2 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu ............................................................. 2 3.1. Đối tượng nghiên cứu.............................................................................. 2 3.2. Khách thể nghiên cứu ............................................................................. 2 4. Nhiệm vụ nghiên cứu ..................................................................................... 2 5. Phạm vi nghiên cứu ....................................................................................... 3 6. Phương pháp nghiên cứu .............................................................................. 3 6.1. Phương pháp thu thập tài liệu ............................................................... 3 6.2. Phương pháp điều tra, quan sát, tổng kết kinh nghiệm ...................... 3 7. Đóng góp mới của đề tài ................................................................................ 4 8. Giả thuyết khoa học ....................................................................................... 4 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI ................... 5 1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu .................................................................... 5 1.2. Cơ sở lí luận về phương pháp dạy học ...................................................... 5 1.2.1. Phương pháp dạy học .......................................................................... 5 1.2.1.1. Khái niệm phương pháp dạy học ............................................. 5 1.2.1.2. Đặc trưng của phương pháp dạy học ....................................... 6 1.2.2. Đổi mới phương pháp dạy học ............................................................ 6 1.2.2.1. Tầm quan trọng của đổi mới phương pháp dạy học ................... 6 1.2.2.2. Định hướng đổi mới phương pháp dạy học ................................. 7 1.2.2.3. Một số xu hướng đổi mới phương pháp dạy học ......................... 8 1.2.3. Đổi mới phương pháp với sự hỗ trợ của CNTT .............................. 12 1.3. Phương pháp dạy học đảo ngược. ........................................................... 15 1.3.1. Cơ sở khoa học PPDH đảo ngược..................................................... 16 1.3.2. Lợi điểm khi áp dụng mô hình dạy và học đảo ngược ................... 18 1.4. Cơ sở lý luận về bài giảng ELearning ................................................... 18 1.4.1. Khái niệm về bài giảng ELearning ................................................. 18 1.4.2. Tầm quan trọng của ELearning ................................................. 19 1.4.2.1. Lợi ích ELearning .................................................................. 19 1.4.2.2. Hạn chế của ELearning ......................................................... 19 1.4.3. So sánh giữa các phương pháp học tập truyền thống với phương pháp ELearning .......................................................................................... 20 1.4.3.1. Các phương pháp học tập truyền thống ................................. 20 1.4.3.2. Phương pháp ELearning ....................................................... 21 1.4.4. Cấu trúc của bài giảng ELearning .................................................. 21 1.4.5. Các kiểu bài giảng khi dạy môn hóa học ở trường THPT ............. 22 1.4.5.1. Bài giảng truyền thụ kiến thức mới ........................................... 22 1.4.5.2. Bài luyện tập .............................................................................. 22 1.4.5.3. Bài ôn tập ................................................................................... 23 1.4.5.4. Bài thực hành ............................................................................. 23 1.4.5.5. Bài kiểm tra ............................................................................... 23 1.5. Phần mềm Ispring ..................................................................................... 23 1.5.1. Giới thiệu tổng quát ........................................................................... 23 1.5.2. Chức năng ........................................................................................... 24 1.5.3. Lợi ích khi sử dụng công cụ .............................................................. 24 1.5.3.1. Hỗ trợ PowerPoint hoàn hảo .................................................... 24 1.5.3.2. Hỗ trợ điện thoại di động .......................................................... 24 1.5.3.3. Tạo tùy chỉnh câu đố và khảo sát .............................................. 24 1.5.3.4. Hỗ trợ nhiều tương tác .............................................................. 24 1.5.3.5. Hỗ trợ thuyết minh và đa phương tiện ....................................... 25 1.5.3.6. Áp dụng kịch bản tùy chỉnh phân nhánh ................................... 25 1.5.3.7. Hỗ trợ các tính năng ELearning .............................................. 25 1.5.3.8. Tùy chọn xuất bản ...................................................................... 25 1.5.4. Ưu điểm và hạn chế của công cụ....................................................... 25 1.5.4.1. Ưu điểm ..................................................................................... 25 1.5.4.2. Nhược điểm ................................................................................ 26 1.5.5. Cài đặt và hướng dẫn sử dụng công cụ ............................................ 26 1.5.5.1. Cài đặt và đăng ký sử dụng phần mềm ...................................... 26 1.5.5.2. Hướng dẫn sử dụng ................................................................... 31 CHƯƠNG 2: SỬ DỤNG PHẦN MỀM ISPRING SUITE THIẾT KẾ BÀI GIẢNG ELEARNING BÀI “AMONIAC VÀ MUỐI AMONI” VÀ BÀI “AXIT NITRIC VÀ MUỐI NITRAT” SÁCH GIÁO KHOA HÓA HỌC 11 CHƯƠNG TRÌNH CƠ BẢN Ở TRƯỜNG THPT ........................................... 52 2.1. Vị trí, nội dung và PPDH bài “Amoniac và muối amoni” và bài “ Axit nitric và muối nitrat” hóa học lớp 11, chương trình cơ bản ........................ 52 2.1.1. Vị trí .................................................................................................... 52 2.1.2. Nội dung bài “Amoniac và muối amoni” và bài “Axit nitric và muối nitrat” sách giáo khoa hóa học lớp 11, chương trình cơ bản ......... 52 2.1.2.1. Bài “Amoniac và muối amoni” ................................................. 52 2.1.2.2. Bài “axit nitric” ......................................................................... 54 2.1.3. Nguyên tắc dạy học bài “Amoniac và muối amoni” và “ Axit nitric và muối nitrat” ............................................................................................. 56 2.1.4. Phương pháp dạy học bài “Amoniac và muối amoni” và bài “Axit nitric và muối nitrat” ................................................................................... 57 2.2. Nguyên tắc lựa chọn và thiết kế bài giảng elearning bằng phần mềm Ispring suite. ..................................................................................................... 58 2.2.1. Nguyên tắc lựa chọn bài .................................................................... 58 2.2.2. Nguyên tắc thiết kế bài lên lớp .......................................................... 58 2.3. Qui trình thiết kế bài giảng điện tử ......................................................... 59 2.3.1. Xác định mục tiêu bài học ................................................................. 59 2.3.2. Xác định trọng tâm và kiến thức cơ bản .......................................... 59 2.3.3. Multimedia hoá kiến thức ................................................................. 60 2.3.4. Xây dựng thư viện tư liệu .................................................................. 60 2.3.5. Xây dựng và số hóa kịch bản ............................................................ 61 2.3.6. Chạy thử chương trình, sửa chữa và đóng gói ................................ 61 2.3.7. Lưu bài giảng ...................................................................................... 61 2.4. Hệ thống bài giảng elearning thiết kế với phần mềm Ispring Suite ... 61 2.5. Sử dụng câu hỏi trong hệ thống bài tập tương tác ................................ 62 2.5.1. Hệ thống câu hỏi bài “ Amoniac và muối amoni” ......................... 62 2.5.2. Hệ thống câu hỏi bài “ Axit nitric và muối nitrat” ......................... 65 CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ SỬ DỤNG PHẦN MỀM ISPRING SUITE THIẾT KẾ BÀI GIẢNG ELEARNING NHẰM HỖ TRỢ KĨ THUẬT DẠY HỌC ĐẢO NGƯỢC ...................................................................................................... 68 3.1. Bài “ Amoniac và muối amoni” ............................................................... 68 3.2. Bài “ Axit nitric và muối nitrat” ............................................................. 75 KẾT LUẬN .......................................................................................................... 80 TÀI LIỆU THAM KHẢO .................................................................................. 81

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

KHOA HOÁ

-0 -

THI THỊ DIỆU HUYỀN

NGHIÊN CỨU SỬ DỤNG PHẦN MỀM ISPRING SUITE THIẾT

KẾ BÀI GIẢNG ELEARNING NHẰM HỖ TRỢ KĨ THUẬT DẠY HỌC ĐẢO NGƯỢC (BÀI AMONIAC VÀ MUỐI AMONI

VÀ BÀI AXIT NITRIC VÀ MUỐI NITRAT) SGK HOÁ HỌC 11

CƠ BẢN

KHOÁ LUẬN TỐT NGHIỆP

CỬ NHÂN SƯ PHẠM

Đà Nẵng - 2016 ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

KHOA HOÁ

-0 -

NGHIÊN CỨU SỬ DỤNG PHẦN MỀM ISPRING SUITE THIẾT

KẾ BÀI GIẢNG ELEARNING NHẰM HỖ TRỢ KĨ THUẬT DẠY HỌC ĐẢO NGƯỢC (BÀI AMONIAC VÀ MUỐI AMONI

VÀ BÀI AXIT NITRIC VÀ MUỐI NITRAT) SGK HOÁ HỌC 11

CƠ BẢN

KHOÁ LUẬN TỐT NGHIỆP CỬ NHÂN SƯ PHẠM

Sinh viên thực hiện : Thi Thị Diệu Huyền

Giáo viên hướng dẫn : ThS Ngô Minh Đức

Đà Nẵng - 2016

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

TRƯỜNG ĐHSP Độc lập – Tự do – Hạnh phúc

KHOA HÓA

NHIỆM VỤ KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP

Họ và tên sinh viên: THI THỊ DIỆU HUYỀN

Lớp : 12SHH

1 Tên đề tài: Nghiên cứu sử dụng phần mềm Ispring Suite thiết kế bài giảng

E-Learning nhằm hỗ trợ kĩ thuật dạy học đảo ngược (bài Amoniac và muối amoni và

bài Axit nitric và muối nitrat) sách giáo khoa hóa học 11 chương trình cơ bản

2 Nội dung nghiên cứu:

- Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn về việc sử dụng phần mềm Ispring suite

trong thiết kế bài giảng E- Learning

- Tìm hiểu phần mềm Ispring suite

- Sử dụng phần mềm Ispring Suite thiết kế bài giảng E- Learning nhằm hỗ trợ kĩ

thuật dạy học đảo ngược bài “Amoniac và muối amoni” và bài “Axit nitric và muối

nitrat” sách giáo khoa hóa học 11, chương trình cơ bản, ở trường THPT

3 Giáo viên hướng dẫn: ThS Ngô Minh Đức

4 Ngày giao đề tài : 15/06/2015

5 Ngày hoàn thành: 22/04/2016

Chủ nhiệm Khoa Giáo viên hướng dẫn

( Ký và ghi rõ họ, tên) ( Ký và ghi rõ họ, tên)

PGS TS Lê Tự Hải ThS Ngô Minh Đức

Sinh viên đã hoàn thành và nộp báo cáo cho Khoa ngày 27 tháng 4 năm 2016

Kết quả điểm đánh giá:…………

Ngày….tháng….năm 2016

CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG

( Ký và ghi rõ họ, tên)

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 2

3.1 Đối tượng nghiên cứu 2

3.2 Khách thể nghiên cứu 2

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

5 Phạm vi nghiên cứu 3

6 Phương pháp nghiên cứu 3

6.1 Phương pháp thu thập tài liệu 3

6.2 Phương pháp điều tra, quan sát, tổng kết kinh nghiệm 3

7 Đóng góp mới của đề tài 4

8 Giả thuyết khoa học 4

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 5

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 5

1.2 Cơ sở lí luận về phương pháp dạy học 5

1.2.1 Phương pháp dạy học 5

1.2.1.1 Khái niệm phương pháp dạy học 5

1.2.1.2 Đặc trưng của phương pháp dạy học 6

1.2.2 Đổi mới phương pháp dạy học 6

1.2.2.1 Tầm quan trọng của đổi mới phương pháp dạy học 6

1.2.2.2 Định hướng đổi mới phương pháp dạy học 7

1.2.2.3 Một số xu hướng đổi mới phương pháp dạy học 8

1.2.3 Đổi mới phương pháp với sự hỗ trợ của CNTT 12

1.3 Phương pháp dạy học đảo ngược 15

1.3.1 Cơ sở khoa học PPDH đảo ngược 16

1.3.2 Lợi điểm khi áp dụng mô hình dạy và học đảo ngược 18

1.4 Cơ sở lý luận về bài giảng E-Learning 18

1.4.1 Khái niệm về bài giảng E-Learning 18

1.4.2 Tầm quan trọng của E-Learning 19

1.4.2.1 Lợi ích E-Learning 19

1.4.2.2 Hạn chế của E-Learning 19

1.4.3 So sánh giữa các phương pháp học tập truyền thống với phương pháp E-Learning 20

1.4.3.1 Các phương pháp học tập truyền thống 20

1.4.3.2 Phương pháp E-Learning 21

1.4.4 Cấu trúc của bài giảng E-Learning 21

1.4.5 Các kiểu bài giảng khi dạy môn hóa học ở trường THPT 22

1.4.5.1 Bài giảng truyền thụ kiến thức mới 22

1.4.5.2 Bài luyện tập 22

1.4.5.3 Bài ôn tập 23

1.4.5.4 Bài thực hành 23

1.4.5.5 Bài kiểm tra 23

1.5 Phần mềm Ispring 23

1.5.1 Giới thiệu tổng quát 23

1.5.2 Chức năng 24

1.5.3 Lợi ích khi sử dụng công cụ 24

1.5.3.1 Hỗ trợ PowerPoint hoàn hảo 24

1.5.3.2 Hỗ trợ điện thoại di động 24

1.5.3.3 Tạo tùy chỉnh câu đố và khảo sát 24

1.5.3.4 Hỗ trợ nhiều tương tác 24

1.5.3.5 Hỗ trợ thuyết minh và đa phương tiện 25

1.5.3.6 Áp dụng kịch bản tùy chỉnh phân nhánh 25

1.5.3.7 Hỗ trợ các tính năng E-Learning 25

1.5.3.8 Tùy chọn xuất bản 25

1.5.4 Ưu điểm và hạn chế của công cụ 25

1.5.4.1 Ưu điểm 25

1.5.4.2 Nhược điểm 26

1.5.5 Cài đặt và hướng dẫn sử dụng công cụ 26

1.5.5.1 Cài đặt và đăng ký sử dụng phần mềm 26

1.5.5.2 Hướng dẫn sử dụng 31

CHƯƠNG 2: SỬ DỤNG PHẦN MỀM ISPRING SUITE THIẾT KẾ BÀI GIẢNG E-LEARNING BÀI “AMONIAC VÀ MUỐI AMONI” VÀ BÀI “AXIT NITRIC VÀ MUỐI NITRAT” SÁCH GIÁO KHOA HÓA HỌC 11 CHƯƠNG TRÌNH CƠ BẢN Ở TRƯỜNG THPT 52

2.1 Vị trí, nội dung và PPDH bài “Amoniac và muối amoni” và bài “ Axit nitric và muối nitrat” hóa học lớp 11, chương trình cơ bản 52

2.1.1 Vị trí 52

2.1.2 Nội dung bài “Amoniac và muối amoni” và bài “Axit nitric và muối nitrat” sách giáo khoa hóa học lớp 11, chương trình cơ bản 52

2.1.2.1 Bài “Amoniac và muối amoni” 52

2.1.2.2 Bài “axit nitric” 54

2.1.3 Nguyên tắc dạy học bài “Amoniac và muối amoni” và “ Axit nitric và muối nitrat” 56

2.1.4 Phương pháp dạy học bài “Amoniac và muối amoni” và bài “Axit nitric và muối nitrat” 57

2.2 Nguyên tắc lựa chọn và thiết kế bài giảng e-learning bằng phần mềm Ispring suite 58

2.2.1 Nguyên tắc lựa chọn bài 58

2.2.2 Nguyên tắc thiết kế bài lên lớp 58

2.3 Qui trình thiết kế bài giảng điện tử 59

2.3.1 Xác định mục tiêu bài học 59

2.3.2 Xác định trọng tâm và kiến thức cơ bản 59

2.3.3 Multimedia hoá kiến thức 60

2.3.4 Xây dựng thư viện tư liệu 60

2.3.5 Xây dựng và số hóa kịch bản 61

2.3.6 Chạy thử chương trình, sửa chữa và đóng gói 61

2.3.7 Lưu bài giảng 61

2.4 Hệ thống bài giảng e-learning thiết kế với phần mềm Ispring Suite 61

2.5 Sử dụng câu hỏi trong hệ thống bài tập tương tác 62

2.5.1 Hệ thống câu hỏi bài “ Amoniac và muối amoni” 62

2.5.2 Hệ thống câu hỏi bài “ Axit nitric và muối nitrat” 65

CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ SỬ DỤNG PHẦN MỀM ISPRING SUITE THIẾT KẾ BÀI GIẢNG E-LEARNING NHẰM HỖ TRỢ KĨ THUẬT DẠY HỌC ĐẢO NGƯỢC 68

3.1 Bài “ Amoniac và muối amoni” 68

3.2 Bài “ Axit nitric và muối nitrat” 75

KẾT LUẬN 80

TÀI LIỆU THAM KHẢO 81

DANH MỤC BẢNG

Bảng 1.1 Đổi mới phương pháp dạy và học bằng CNTT 13

DANH MỤC HÌNH

Hình 1.1 Mô hình người học là trung tâm 14

Hình 1.2 Lớp học truyền thống và lớp học đảo ngược 16

Hình 1.5 Sơ đồ các chức năng của phương pháp E-Learning 21

Hình 1.6 Cách cài đặt phần mềm Ispring suite 26

Hình 1.9 Giao diện khi cài phần mềm 28

Hình 1.14 Giao diện tích hợp Ispring suite trên PowerPoint 30

Hình 1.15 Giao diện ispring suite sau khi đã Crack 31

Hình 1.17 Giao diện của hộp thoại chèn Website 32

Hình 1.18 Giao diện của hộp thoại chèn Youtube 33

Hình 1.19 Giao diện của hộp thoại chèn sách điện tử 34

Hình 1.20 Giao diện của hộp thoại chèn bài trắc nghiệm 35

Hình 1.24 Giao diện dạng câu hỏi nhiều lựa chọn 38

Hình 1.26 Giao diện dạng câu hỏi nhập dữ liệu vào ô trống 39

Hình 1.28 Giao diện dạng câu hỏi trình tự 41

Hình 1.30 Giao diện dạng câu hỏi điền khuyết đa lựa chọn 43

Hình 1.32 Giao diện phần cài đặt trong Quiz Macker 44

Hình 1.33 Giao diện Quiz Preview trong Quiz Macker 45

Hình 1.34 Giao diện xuất bản câu hỏi trong Quiz Macker 45

Hình 1.40 Giao diện thiết lập thông tin giảng viên 50

Hình 3.2 Slide trang giới thiệu nội dung bài học 69

Hình 3.6 Slide trang nội dung bài học 71

Hình 3.9 Slide trang những vấn đề thực tế có liên quan đến nội dung

Hình 3.12 Giao diện khi hoàn thành bài tập tương tác 74

Hình 3.15 Slide trang giới thiệu nội dung bài học 75

Hình 3.18 Slide trang video thí nghiệm hóa học 77

Hình 3.19 Slide trang những vấn đề thực tế có liên quan đến nội dung

Hình 3.22 Giao diện khi hoàn thành bài tập tương tác 79

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Vấn đề giáo dục luôn được coi là quốc sách hàng đầu, bởi đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho sự phát triển bền vững, là đầu tư cho nguồn nhân lực có đủ kiến thức, năng lực, trí tuệ và phẩm chất đạo đức trong xã hội mới, đáp ứng được yêu cầu của công nghệ và nền kinh tế tri thức Để đầu tư cho giáo dục một cách hiệu quả cần phải có một sự đổi mới sâu sắc và toàn diện trong mọi khâu của quá trình dạy

và học, trong đó đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) là một khâu rất quan trọng

Vì vậy, vấn đề đổi mới PPDH là một yêu cầu tất yếu trong sự nghiệp đổi mới giáo dục Đổi mới phương pháp giáo dục là sử dụng hợp lý, sáng tạo, truyền thụ làm sao cho học sinh (HS) dễ hiểu, dễ nắm bắt, tự HS có thể làm chủ kiến thức, tư duy sáng tạo và tích cực

Hiện nay, cùng với những tác động to lớn của thành tựu công nghệ thông tin (CNTT) mang lại thì nhu cầu thay đổi PPDH không chỉ dừng lại ở việc đổi mới các phương pháp mà còn phải kết hợp các sản phẩm CNTT với các PPDH sao cho hiệu quả để giúp cho quá trình dạy học được diễn ra sinh động, tự chủ và sáng tạo

Đã có rất nhiều PMDH được tạo ra bằng các ngôn ngữ lập trình hoặc bằng các công cụ có sẵn như Violet, Adobe Presenter, Lecture Maker, Ispring Suite,… Trong đó, Ispring Suite là phần mềm hỗ trợ soạn bài giảng sinh động với hình ảnh,

âm thanh và nhiều hoạt động học tập ISpring Suite là bộ công cụ tiên tiến cho

phép người sử dụng phát triển nội dung e-Learning đầy ấn tượng mà không cần có kỹ năng lập trình Công cụ này được cấu hình một cách hoàn hảo, tích

hợp hoàn toàn với PowerPoint và được tối ưu hóa dành cho các thiết bị di động

Đặc biệt, ISpring Suite giúp nội dung học tập trở nên toàn diện và lôi cuốn hơn

với lời giảng bằng video, ghi và nhập video, đồng bộ nó với các slide và hình ảnh động – tạo bài giảng video thực sự hiệu quả Thêm vào đó, GV có thể nâng cao bài giảng của mình với lời lồng tiếng, video YouTube và phim Flash,… Vì những lí

do trên, tôi đã chọn nghiên cứu đề tài: “Nghiên cứu sử dụng phần mềm Ispring

Suite thiết kế bài giảng E-Learning nhằm hỗ trợ kĩ thuật dạy học đảo ngược (bài Amoniac và muối amoni và bài Axit nitric và muối nitrat) sách giáo khoa hóa học 11 chương trình cơ bản” để làm đề tài cho khóa luận tốt nghiệp của

Sử dụng phần mềm Ispring Suite để thiết kế bài giảng E-Learning bài

“Amoniac và muối amoni” và bài “Axit nitric và muối nitrat” nâng cao hiệu quả

dạy và học bộ môn hóa học 11, chương trình cơ bản ở trường trung học phổ thông

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Việc sử dụng phần mềm Ispring suite để thiết kế bài giảng e-learning trong

bài Amoniac và muối amoni và bài Axit nitric và muối nitrat, sách giáo khoa hóa

học 11 chương trình cơ bản ở trường THPT

3.2 Khách thể nghiên cứu

Quá trình dạy và học bài Amoniac và muối amoni và bài Axit nitric và

muối nitrat, hóa học lớp 11 chương trình cơ bản ở trường THPT

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục đích nghiên cứu của đề tài tôi đã xác định một số nhiệm vụ sau:

 Nghiên cứu tổng quan vấn đề

 Nghiên cứu cơ sở lý luận của đề tài

- Cơ sở lý luận về PPDH, xu hướng đổi mới, đổi mới với sự hỗ trợ của CNTT

- Nghiên cứu cách sử dụng phần mềm Ispring Suite

- Nghiên cứu nội dung, chương trình SGK bộ môn hóa học ở trường THPT

 Sử dụng phần mềm Ispring Suite thiết kế bài giảng E-Learning nhằm hỗ trợ

kĩ thuật dạy học đảo ngược (bài Amoniac và muối amoni và bài Axit nitric

và muối nitrat) sách giáo khoa hóa học 11 chương trình cơ bản ở trường THPT

5 Phạm vi nghiên cứu

Bài “Amoniac và muối amoni” và bài “Axit nitric và muối nitrat” sách giáo khoa hóa học 11, chương trình cơ bản

6 Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện đề tài này, để đạt được các mục đích đã nêu, tôi đã sử dụng hệ thống các phương pháp nghiên cứu sau:

6.1 Phương pháp thu thập tài liệu

- Nghiên cứu tài liệu về lí luận dạy học, tâm lí học, giáo dục học và các tài liệu khoa học cơ bản liên quan đến đề tài

- Nghiên cứu phần mềm Ispring Suite để thiết kế bài giảng E-Learning

- Truy cập thông tin trên mạng internet và sử dụng các phần mềm tin học bổ trợ

- Phân tích, tổng hợp

6.2 Phương pháp điều tra, quan sát, tổng kết kinh nghiệm

Điều tra cơ bản về tình hình sử dụng phần mềm Ispring Suite trong dạy học môn hóa học ở trường THPT

- Trao đổi với các giáo viên hóa đã sử dụng bài giảng E-Learning trong dạy học

- Thăm dò ý kiến học sinh sau khi được học với bài giảng E-Learning

7 Đóng góp mới của đề tài

Bước đầu sử dụng phần mềm Ispring Suite để thiết kế bài giảng E-Learning

vào dạy học môn hóa học ở trường THPT

8 Giả thuyết khoa học

Nếu sử dụng phần mềm Ispring thiết kế được hệ thống bài giảng E-Learning với nội dung đầy đủ, chính xác, khoa học, hình thức mới mẻ, hấp dẫn, sinh động thì

sẽ góp phần nâng cao hiệu quả dạy học bộ môn hóa học ở trường THPT, cụ thể là bài “Amoniac và muối amoni” và bài “Axit nitric và muối nitrat” sách giáo khoa hóa học 11, chương trình cơ bản

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

Đổi mới PPDH bằng CNTT và truyền thông là một chủ đề lớn được UNESCO chính thức đưa ra thành chương trình thế kỉ của thế kỉ XXI, dự đoán là sẽ

có một sự thay đổi nền giáo dục một cách căn bản vào những năm đầu của thế kỉ XXI do ảnh hưởng của CNTT CNTT và truyền thông đã góp một phần đáng kể trong quá trình tự học tự đào tạo con người trong thế kỉ XXI Hiện nay CNTT và truyền thông đã ảnh hưởng sâu sắc đến giáo dục và đào tạo nói chung, đến việc đổi mới PPDH nói riêng, góp phần phát triển giáo dục Việt Nam, đáp ứng nhu cầu đào tạo nhân lực cho một nền kinh tế tri thức

Với sự hỗ trợ của CNTT-TT thì hoạt động dạy và học ngày nay được diễn ra mọi lúc, mọi nơi Ở nhà, ngay tại góc học tập của mình, người học vẫn có thể nghe thầy cô giảng, vẫn được giao bài và hướng dẫn làm bài tập, vẫn có thể nộp bài và trình bày ý kiến của mình,… Để làm được điều này thì ngoài những kĩ năng soạn

giảng thông thường thì người giáo viên cần có kỹ năng xây dựng bài giảng điện

tử và khai thác những dịch vụ truyền thông được cung cấp trên Internet như dịch vụ

lưu trữ, chia sẻ, email, web…để ứng dụng vào công việc giảng dạy của mình Kỹ năng xây dựng bài giảng điện tử E-Learning là một trong những kỹ năng rất cần thiết cho mỗi giáo viên Phần mềm Ispring là một phần mềm mới rất thiết thực, tiện lợi cho GV thiết kế bài giảng và hỗ trợ tương tác tốt giữa GV và HS trong bài học

1.2 Cơ sở lí luận về phương pháp dạy học

1.2.1 Phương pháp dạy học

1.2.1.1 Khái niệm phương pháp dạy học

Theo Nguyễn Ngọc Quang, trong cuốn “Lí luận dạy học hóa học”, tập 1, NXB Giáo dục Hà Nội, năm 1994, trang 69 có nêu “PPDH là cách thức làm việc của thầy và trò trong sự phối hợp thống nhất dưới sự chỉ đạo của thầy nhằm làm trò

tự giác, tích cực, tự lực đạt đến mục đích học tập”

Theo B Meier thì PPDH là những hành thức và cách thức hành động, thông qua đó và bằng cách đó GV và HS lĩnh hội những hiện thực tự nhiên và xã hội xung quanh trong những điều kiện học tập cụ thể

Tóm lại, theo tôi thì “PPDH là cách thức hoạt động của thầy trong việc tổ

chức, chỉ đạo các hoạt động nhận thức của trò nhằm giúp trò chủ động đạt các mục tiêu dạy học.”

1.2.1.2 Đặc trưng của phương pháp dạy học

PPDH là một khái niệm rất phức hợp, có rất nhiều bình diện, phương diện khác nhau PPDH có một số đặc trưng như:

 PPDH được định hướng bởi mục đích dạy học

 PPDH có sự thống nhất giữa phương pháp dạy và phương pháp học

 PPDH thực hiện thống nhất chức năng đào tạo và giáo dục

 PPDH có sự thống nhất của logic nội dung dạy học và logic tâm lí nhận thức

 PPDH có mặt bên ngoài và bên trong, có mặt khách quan và chủ quan

 PPDH có sự thống nhất của cách thức hành động và phương tiện dạy học

1.2.2 Đổi mới phương pháp dạy học

1.2.2.1 Tầm quan trọng của đổi mới phương pháp dạy học

Một thời gian dài chúng ta được trang bị phương pháp để truyền thụ tri thức cho HS theo quan hệ một chiều: thầy truyền đạt, trò tiếp nhận Với phương pháp dạy học này, HS như một cái kho và thầy cô đem những điều tốt đẹp của khoa học

để chất đầy cái kho đó Kết quả là HS học tập một cách thụ động, thiếu tính độc lập, sáng tạo trong quá trình học tập

Theo quan điểm giáo dục hiện đại, dạy học là một quá trình tương tác

(GV-HS, HS-(GV-HS, HS-GV, HS với những người hiểu biết hơn…), trong đó, “học” là một hoạt động trung tâm Người học - đối tượng của hoạt động “dạy”, là chủ thể của hoạt động “học” - được lôi cuốn vào các hoạt động học tập do GV tổ chức và chỉ

đạo, thông qua đó tự lực khám phá những điều mình chưa rõ, chưa có chứ không phải thụ động tiếp nhận những tri thức do GV sắp đặt

Để đạt được điều ấy, trong quá trình dạy học, người thầy cần phải biết đánh thức trong tâm hồn HS, sự ham hiểu biết, dạy các em biết suy nghĩ, phân tích và hành động tích cực Vì thế, việc đổi mới phương pháp dạy học để HS chủ động, tích cực, sáng tạo trong học tập là một vấn đề cần thiết và không thể thiếu được Bởi vì,

chỉ có đổi mới PPDH, chúng ta mới góp phần khắc phục những biểu hiện trì trệ, nghiêm trọng trong giáo dục hiện nay; chỉ có đổi mới PPDH chúng ta mới góp phần quan trọng nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo và chỉ có đổi mới PPDH chúng ta mới tham gia được vào “sân chơi” quốc tế trong việc nâng cao chất lượng giáo dục và tiếp cận phương pháp giáo dục mới theo quan điểm giáo dục hiện đại

Vì những lẽ đó, việc đổi mới PPDH hiện nay không chỉ là phong trào mà còn là một yêu cầu bắt buộc đối với mỗi GV

1.2.2.2 Định hướng đổi mới phương pháp dạy học

quyết Trung ương 4 khóa VII (1/1993), Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII

(12/1996), được thể chế hóa trong Luật Giáo dục (2005), được cụ thể hóa trong các

chỉ thị của Bộ Giáo dục và Đào tạo, đặc biệt là chỉ thị số 14 (4-1999) Có thể nói cốt

lõi của đổi mới dạy và học là hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói

quen học tập thụ động Đổi mới PPDH ở trường phổ thông nên được thực hiện theo

các định hướng sau:

a Bám sát mục tiêu giáo dục PT

b Phù hợp với nội dung dạy học cụ thể

c Phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh

d Phù hợp với cơ sở vật chất, các điều kiện dạy học của nhà trường

e Phù hợp với việc đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả dạy - học

f Kết hợp giữa việc tiếp thu và sử dụng có chọn lọc, có hiệu quả các PPDH

tiên tiến, hiện đại với việc khai thác những yếu tố tích cực của các PPDH truyền

thống

g Tăng cường sử dụng các phương tiện dạy học, thiết bị dạy học và đặc biệt

lưu ý đến những ứng dụng của CNTT

Theo TS Lê Trọng Tín: việc đổi mới PPDH hóa học cũng theo 7 hướng đổi mới của PPDH nói chung như đã nêu ở trên, nhưng trước hết tập trung vào hai hướng sau:

- PPDH hóa học phải đặt người học vào đúng vị trí chủ thể hoạt động nhận thức, làm cho họ hoạt động trong giờ học, tập cho họ giải quyết các vấn đề của khoa học từ dễ đến khó, có như vậy họ mới có điều kiện tốt để tiếp thu và vận dụng kiến thức một cách chủ động và sáng tạo

- Phương pháp nhận thức khoa học hóa học là thực nghiệm, nên PPDH hóa học phải tăng cường thí nghiệm thực hành và sử dụng thật tốt các thiết bị dạy học giúp mô hình hóa, giải thích, chứng minh các quá trình hóa học

1.2.2.3 Một số xu hướng đổi mới phương pháp dạy học

Chiến lược phát triển giáo dục (2001-2005) đã chỉ rõ: Một trong những giải

pháp thực hiện mục tiêu giáo dục là đổi mới phương pháp giáo dục “Đổi mới và

hiện đại hóa phương pháp giáo dục, chuyển việc truyền đạt tri thức thụ động: Thầy giảng, trò ghi sang hướng người học chủ động tư duy trong quá trình tiếp cận tri thức, dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu nhận thông tin một cách có hệ thống và có tư duy phân tích tổng hợp phát triển được năng lực của mỗi cá nhân, tăng cường tính chủ động, tính tự chủ của HS…” Như chúng ta đã biết: “Tự học, tự đào tạo là một con đường phát triển suốt đời của mỗi con người trong điều kiện kinh tế, xã hội nước ta hiện nay và cả mai sau” Đó cũng là giáo dục được hình

thành trong quá trình giáo dục

a/ Dạy học bằng hoạt động của người học

Thực chất của dạy học bằng hoạt động của người học là chuyển từ lối dạy cũ

(thầy nặng về truyền đạt, trò tiếp thu một cách thụ động) sang lối dạy mới, trong đó vai trò chủ yếu của thầy là tổ chức, hướng dẫn hoạt động, trò chủ động tìm hiểu, phát hiện ra kiến thức

* Ý nghĩa, tác dụng của dạy học bằng hoạt động của người học

- Dạy học bằng hoạt động của người học là một nội dung của dạy học hướng vào người học HS chỉ có thể phát triển tốt khả năng giải quyết vấn đề, thích ứng với cuộc sống…nếu như họ có cơ hội hoạt động

- Đó là một trong những con đường dẫn đến thành công của người GV

- Có thể làm tăng hiệu quả dạy học

* Những biện pháp cơ bản để tăng cường hoạt động của HS trong giờ học:

- GV gợi mở, nêu vấn đề cho HS suy nghĩ, tìm hiểu kiến thức mới

- Sử dụng nhiều câu hỏi dưới các dạng khác nhau từ thấp đến cao

- GV yêu cầu HS nêu thắc mắc về những vấn đề mà bản thân HS chưa rõ

- Đưa ra bài tập vận dụng hay yêu cầu HS hoàn thành một nhiệm vụ học tập trong giờ học

- GV hướng dẫn HS làm việc với SGK và phiếu học tập (nếu có)

- Hướng dẫn cho HS làm một vài thí nghiệm nhỏ trong bài học

- Thảo luận nhóm theo yêu cầu của GV

- Thuyết trình các nội dung do GV đưa ra cho từng bài học cụ thể

- Tổ chức cho HS nhận xét, góp ý, tham gia bổ sung vào quá trình đánh giá lẫn nhau

- Câu lạc bộ hóa học như : “Ô chữ bí mật”; “ Hái hoa dân chủ”…

b/ Dạy học bằng sự đa dạng phương pháp

Dạy học bằng sự đa dạng phương pháp nghĩa là sử dụng một cách hợp lí nhiều phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học khác nhau trong một giờ, một buổi lên lớp hay trong một khóa học để đạt hiệu quả dạy học cao

* Tác dụng của dạy học bằng sự đa dạng các phương pháp:

- Phát huy những mặt mạnh, khắc phục những mặt yếu của mỗi PPDH

- Thay đổi cách thức hoạt động tư duy của HS, thay đổi sự tác động vào các giác quan, giúp học sinh không thấy mệt mỏi

- Tạo điều kiện thích ứng cao nhất giữa phương pháp dạy của GV với

phương pháp học của trò, tạo sự tương tác tốt nhất giữa GV và HS cả lớp

- Mỗi lần thay đổi phương pháp là GV đã một lần tạo ra “cái mới”, như thế

sẽ tránh được sự đơn điệu, nhàm chán

- Giờ học sẽ sinh động, hấp dẫn, HS sẽ hứng thú và có cơ hội hoạt động tích cực hơn

- Góp phần đáng kể trong việc nâng cao hiệu quả dạy học

* Một số căn cứ để lựa chọn phương pháp dạy học:

cao nhất khi được sử dụng phù hợp với thực tế dạy học Một số căn cứ để lựa chọn PPDH:

- Mục đích dạy học chung và mục tiêu môn học

- Đặc trưng của môn học

- Nội dung dạy học

- Đặc điểm lứa tuổi và trình độ HS

- Điều kiện cơ sở vật chất (phòng ốc và trang thiết bị)

- Thời gian cho phép và thời điểm dạy học

- Trình độ và năng lực của GV

- Thế mạnh và hạn chế của phương pháp

c/ Dạy học tương tác

* Hoạt động dạy học là sự tương tác giữa người dạy, người học và môi trường

Dạy học tương tác cơ bản dựa trên mối quan hệ tương hỗ tồn tại giữa ba tác nhân: người dạy, người học và môi trường Ba tác nhân này luôn quan hệ với nhau sao cho mỗi tác nhân hoạt động và phản ứng dưới ảnh hưởng của hai tác nhân kia

Người học trong phương pháp dạy học của mình, cung cấp đều đặn thông tin

cho người dạy hoặc bằng lời, bằng bình luận, bằng suy nghĩ, câu hỏi hoặc bằng thái

độ, cử chỉ hay cách ứng xử Người dạy phản ứng bằng cách cung cấp cho người học thông tin phụ, câu trả lời cho câu hỏi do người học đặt ra hoặc động viên người học Qua đó người dạy nắm được thông tin của người học để có những điều chỉnh trong phương pháp dạy học Như vậy người dạy và người học đã tác động qua lại, một mối liên hệ qua lại mà phương pháp sư phạm rất quan tâm

Tương tự đối với người dạy, trong phương pháp sư phạm của mình, gợi ý

cho người học hướng đi thuận lợi, các phương tiện cần sử dụng và kết quả cần đạt được Lúc này, chính người dạy đã hành động còn người học thì phản ứng Sự tác động qua lại khá tinh tế giữa hai tác nhân này đã góp phần tạo nên mối quan hệ rất đáng chú ý của phương pháp dạy học tương tác

* Các dạng tương tác trong dạy học

 Tương tác thầy- trò: Tương tác thầy – trò là tương tác thường gặp nhất và

được nêu lên như một quy luật cơ bản của quá trình dạy học Trong các tài liệu sư phạm, người ta đang tìm cách hoàn thiện mối quan hệ này theo hướng:

- Giải phóng người học

- Hợp tác

- Lấy học sinh làm trung tâm

- Thầy thiết kế, trò thi công

- Tăng cường tính tích cực, chủ động của trò…

- Giáo dục hiện đại đang cố gắng làm sao để hoạt động của trò giữ vai trò chủ yếu trong giờ học

 Tương tác môi trường- trò: Tác dụng của môi trường đến HS là vô cùng

quan trọng Chất lượng giáo dục phụ thuộc rất lớn vào môi trường, trong nhiều trường hợp do môi trường quyết định Về thời gian, môi trường tác động đến các

em từng giây, từng phút, từng giờ Về không gian, môi trường tác động đến các em

ở mọi nơi Môi trường tác động đến các em qua đủ mọi phương tiện, qua đủ năm giác quan… Nhưng trong thực tế, người ta quên đi tác dụng của môi trường đối với giáo dục Vì vậy, việc đưa ra sơ đồ “Bộ ba Người dạy- Người học - Môi trường”

của J M Denomme” và M Roy có ý nghĩa rất quan trọng

 Tương tác môi trường- thầy- trò: Một ngày người thầy nhận ra rằng sự học

phải là sự vận động nội tại Nếu thầy tích cực mà học sinh thờ ơ thì dù có giảng giải thế nào cũng không có hiệu quả và rơi vào tình trạng “nước đổ lá khoai” Vì vậy, họ phải thay đổi chiến lược, tổ chức cho các em tự học và nắm bắt kiến thức Người thầy phải tìm hiểu môi trường dạy học và phải tìm cách phát huy thế mạnh của nó

qua những tác động và xử lí khéo léo của mình Hoạt động sáng tạo của người thầy

đa dạng như:

- Tổ chức cho học sinh hệ thống những kinh nghiệm đã có và đúc kết thành

lý luận bằng cách ra những bài tập và tổ chức để họ báo cáo trước lớp Đó là một dạng tương tác giữa môi trường và người học nhờ sự khơi dậy, tổ chức của giáo viên theo cơ chế: môi trường - thầy - trò Nếu không có vai trò của người thầy thì kinh nghiệm của họ không thể hệ thống hóa thành hệ thống kiến thức và không có giá trị phổ biến

- Tổ chức cho họ khai thác các nguồn thông tin thông qua: thư viện, mạng

internet…

- Giao cho người học tiến hành điều tra, khảo sát bằng cách trao đổi, tọa

đàm, phỏng vấn…những vấn đề phù hợp với nội dung và điều kiện học tập của họ

Tóm lại, nếu thầy giáo khéo léo tổ chức cho học sinh khai thác ảnh hưởng của môi trường nhằm nâng cao chất lượng dạy học thì đó là một nguồn tiềm năng

vô tận và đa dạng Việc dạy học sẽ trở nên gắn liền với cuộc sống, có khả năng nâng cao hứng thú học tập của học sinh và có kết quả khả quan

1.2.3 Đổi mới phương pháp với sự hỗ trợ của CNTT

Đổi mới PPDH bằng CNTT và truyền thông là một chủ đề lớn được UNESCO chính thức đưa ra thành chương trình của thế kỉ XXI Hiện nay CNTT và truyền thông đã ảnh hưởng sâu sắc đến giáo dục và đào tạo nói chung, đến việc đổi mới PPDH nói riêng, góp phần phát triển giáo dục Việt Nam, đáp ứng nhu cầu đào tạo nhân lực cho một nền kinh tế tri thức như chỉ thị 58-CT/TW của Bộ chính trị đã khẳng định “Đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong công tác giáo dục và đào tạo ở các cấp học, bậc học, ngành học” Trong báo cáo về “CNTT trong giáo dục” ngày 02/11/2005, Cục trưởng Cục CNTT Quách Tuấn Ngọc đã đưa ra một số vấn đề về đổi mới PPDH và dạy học với sự hỗ trợ của CNTT:

Bảng 1.1 Đổi mới phương pháp dạy và học bằng CNTT

Về phương pháp trình

bày

Từ ghi bảng, độc thoại, đọc – chép

Sang trình chiếu điện tử, đối thoại, diễn giả, trình bày

Về phương tiện trình

chiếu

Máy chiếu overhead (ảnh tĩnh) đơn giản

Máy chiếu Multimedia

vật trực quan

Thí nghiệm ảo, sinh động, không độc hại, đỡ tốn kém, cá thể hóa

Về phương tiện truyền

tải thông tin

Từ kênh chữ

Từ SGK thuần chữ

Sang multimedia với hình ảnh, video, tiếng nói, âm thanh…sinh động

tổ chức các hoạt động để

HS tự suy nghĩ, thảo luận…

Thầy soạn bài, giáo án bằng máy tính…

lưu quốc tế,…

Ta nói, phương tiện dạy học có sử dụng CNTT là một bước thay đổi về chất, làm thay đổi cách thức dạy học theo hướng “nhảy vọt” Việc đổi mới phương pháp dạy học bằng CNTT nói chung và đổi mới bằng việc sử dụng bài giảng E-Learning trong giảng dạy nói riêng là việc cần thiết trong thời đại CNTT phát triển Phương pháp này gọi là phương pháp đảo ngược Phương tiện dạy học lúc này được phân loại thành hai tầng cơ bản: tầng 1 là các đa phương tiện (multmedia) mang thông tin

về nội dung học tập Tầng 2 là các dịch vụ Internet để truyền tải thông tin tới người

học như thư điện tử, trang web, diễn đàn, tin nhắn, xem phim trực tuyến, mạng xã hội, hội nghị trực tuyến… Nếu như trong dạy học truyền thống, người giáo viên sẽ truyền tải nội dung học tập trực tiếp thì theo phương pháp dạy học (PPDH) mới, phương tiện dạy học sẽ vừa chứa đựng nội dung học tập, vừa thay thế chức năng truyền tải nội dung của giáo viên tới người học như mô tả hình dưới đây

Hình 1.1.Mô hình người học là trung tâm

Trong hình trên, có thể thấy người học ở vị trí trung tâm, là chỗ giao nhau của mọi con đường kiến thức Các kiến thức đến người học không chỉ trực tiếp từ các GV mà có thể từ hệ thống mạng máy tính, qua E-Learning, sách vở (sách điện tử), hoạt động nghệ thuật, môi trường tự nhiên, xã hội, gia đình, các phương tiện nghe nhìn Đặc biệt bài giảng của GV có thể được quay thành video và thông qua hệ thống máy tính interrnet để đến người học Như vậy, để có kiến thức, người học không nhất thiết phải đến lớp nghe GV giảng mà có thể thông qua các phương tiện khác nhau để thu nhận kiến thức

1.3 Phương pháp dạy học đảo ngược

Qua sơ đồ trên, ta thấy mô hình giáo dục hỗn hợp bao gồm: mô hình vòng xoay, mô hình uốn cong, mô hình A La Carte, mô hình lớp học ảo Trong đó, mô hình lớp học đảo ngược thuộc một trong những mô hình giáo dục hoán đổi

1.3.1 Cơ sở khoa học PPDH đảo ngược

Hình 1.2 Lớp học truyền thống và lớp học đảo ngược

Với cách dạy học truyền thống: 90% thời gian nghe giảng và 10% thời gian làm bài trên lớp Với cách dạy này, bắt buộc HS đến lớp nghe giảng, về nhà làm bài tập và tất cả HS trong một lớp phải tuân theo lịch học chung

Đối với GV, một buổi lên lớp sẽ bắt đầu với việc giáo viên chuẩn bị bài giảng lên lớp và học sinh chuẩn bị làm bài tập về nhà buổi trước Bài mới sẽ được giảng trong giờ trên lớp và thừa một chút thời gian sẽ làm làm bài tập luyện tập tại lớp

Như vậy, hầu hết việc giảng và nghe giảng ước chừng đã chiếm 90% thời gian, 10% còn lại là luyện tập trên lớp của cả giáo viên và học sinh Và khi ứng dụng lý thuyết làm bài tập hoặc các hoạt động học, học sinh sẽ ở trạng thái tư duy cấp độ cao Nghĩa là khi người học đang bị động tiếp thu kiến thức thì phần lớn sẽ khó suy nghĩ, tưởng tượng, đào sâu vào kiến thức ngay trong lúc nghe giảng Vì vậy nên mỗi khi nghe giảng một kiến thức nào đó mà sử dụng nó để giải quyết bài tập, hoặc nghĩ lan man các vấn đề khác ngay thì sẽ mất toàn bộ phần GV giảng sau đó

Nhờ CNTT, đặc biệt là phần mềm E-Learning, GV có thể thực hiện việc dạy học theo mô hình đảo ngược Nghĩa là: GV sử dụng phần mềm thu bài giảng để thu

video clip bài giảng, HS học ở nhà qua E-Learning, có thể thảo luận còn việc thực hành và làm bài tập sẽ diễn ra trên lớp, từ đó hình thành phương pháp dạy học mới: các HS tự học thông qua các video do GV soạn (hoặc tự tìm hiểu qua các phương tiện nghe nhìn) và làm bài tập ở nhà theo chỉ định của GV Thời gian đến lớp thay

vì nghe GV giảng bài, GV sẽ hướng dẫn HS thảo luận, giải bài tập khó và giáo viên kiểm tra trình độ tiếp thu của người học để hướng dẫn nội dung học tiếp Về nhà,

HS sẽ kiểm tra lại những kiến thức của mình và tự tìm hiểu mở rộng thêm Tức là hình thức tổ chức hoạt động dạy học thay đổi: “Học ở lớp, làm bài tập ở nhà” chuyển thành “Tự học ở nhà qua bài giảng trực tuyến cùng trao đổi qua internet, đến lớp làm bài tập, giải đáp thắc mắc và thảo luận”

Như vậy, công việc trên lớp của thầy và trò sẽ chỉ còn ở dừng ở việc giải đáp các nghi vấn về bài học, thầy giáo hướng dẫn học sinh đào sâu kiến thức, thực hành, thực hiện các hoạt động nhóm phù hợp cũng như dành nhiều thời gian hơn trong việc luyện tập và tư duy… quá hấp dẫn và hứng thú cho cả thầy lẫn trò

Đây chính là phương pháp “Dạy học đảo ngược” đang được nghiên cứu ứng dụng trên thế giới

Hình 1.3 Mô hình lớp học đảo ngược

1.3.2 Lợi điểm khi áp dụng mô hình dạy và học đảo ngược

Phân biệt rõ thời gian trên lớp chỉ luyện tập và ôn tập, hỏi đáp kiến thức, không bị lẫn với thời gian nghe giảng như phương pháp truyền thống Giảm được thời gian dành cho những khái niệm mà học sinh dễ dàng nắm bắt để tập trung vào các vấn đề khó hơn, đào sâu hơn Lý do này xuất phát từ việc đôi khi giáo viên khó xác định chính xác khái niệm nào học sinh dễ nắm bắt và khái niệm nào thì khó khăn Đôi khi, giảng kĩ một khái niệm cho nhóm học sinh này sẽ lấy đi thời gian của các nhóm học sinh đã hiểu còn lại Cách giải quyết là học sinh chỉ cần tua video xem lại đoạn chưa hiểu

- Hướng vào dạy học cá thể Giáo viên có nhiều thời gian trên lớp hơn để tiếp cận các học sinh yếu kém

- Học sinh có thể thu lại hoặc xem đi xem lại đoạn video bài giảng chưa hiểu

- Học sinh vắng mặt sẽ không bỏ lỡ bài giảng

- Có được nhiều thời gian hơn cho các hoạt động học trên lớp

- Phụ huynh có thể phối hợp cùng giáo viên trọng việc hướng dẫn học tập của học sinh

Học sinh hiện tại vẫn thường sử dụng máy ảnh ghi lại những bài giảng của thầy cô để về xem lại, hoặc đơn giản chỉ là lười ghi chép Đây cũng chính là cơ sở,

có chút chủ quan để tin tưởng rằng phương pháp này khá phù hợp với điều kiện hiện nay, khi mà điều kiện tiếp cận với những ứng dụng công nghệ càng ngày càng

dễ dàng và tiện lợi

1.4 Cơ sở lý luận về bài giảng E-Learning

1.4.1 Khái niệm về bài giảng E-Learning

Bài giảng E-Learning là sản phẩm được tạo ra từ các công cụ tạo bài giảng (Ispring Suite), có khả năng tích hợp đa phương tiện gồm phim (video), hình ảnh,

đồ họa, âm thanh…

Bài giảng E-Learning khác hoàn toàn toàn với khái niệm giáo án điện tử, bài trình chiếu (powerpoint) thường gọi Nếu ta soạn bài giảng bằng powerpoint thì phải sử dụng trực tiếp nó, còn bài giảng E-Learning là một bài giảng hoàn toàn phụ thuộc vào tác động người học Bài giảng E-Learning có thể dùng để học ngoại

tuyến, hoặc trực tuyến và có khả năng tương tác với người học, giúp cho người học

có thể tự học

Hiện nay, có rất nhiều phần mềm có thể dùng để soạn giáo án E-Learning Tuy nhiên, Ispring Suite giúp chuyển đổi các bài trình chiếu powerpoint sang dạng tương tác multimedia, có lời thuyết minh (narration), có câu hỏi tương tác (quizze), tạo hoạt động điều khiển dẫn dắt chương trình (animation) Sau khi cài đặt lên máy tính, Ispring Suite sẽ được gắn vào phần mềm Microsoft powerpoint hỗ trợ cho powerpoint có tính năng biên soạn bài giảng nâng cao để tạo ra các bài giảng điện

tử tuân thủ các chuẩn về E-Learning Do vậy, việc sử dụng phần mềm Ispring Suite

để soạn giáo án E-Learning là tiện lợi nhất và được nhiều người sử dụng

1.4.2 Tầm quan trọng của E-Learning

Tại sao E-Learning lại trở nên quan trọng? Bởi vì đây chính là chất xúc tác đang làm thay đổi toàn bộ mô hình học tập trong thế kỉ này – cho học sinh, sinh viên, viên chức và cho nhiều loại đối tượng tiềm năng khác như bác sĩ, y tá và giáo viên - thực tế là cho bất cứ ai mong muốn được học tập dù dưới hình thức chính thống hay không chính thống

1.4.2.1 Lợi ích E-Learning

- E-Learning đem đến một môi tường đào tạo năng động hơn với chi phí thấp

- E-Learning uyển chuyển, nhanh và thuận lợi hơn

- E-Learning giúp tiết kiệm thời gian, tài nguyên và mang lại kết quả tin cậy

- E-Learning mang lại kiến thức cho bất kì ai cần đến

1.4.2.2 Hạn chế của E-Learning

a/ Về phía người học

Tham gia học tập dựa trên E-Learning đòi hỏi người học phải có khả năng làm việc độc lập với ý thức tự giác cao độ Bên cạnh đó, cũng cần thể hiện khả năng hợp tác, chia sẻ qua mạng một cách hiệu quả với giảng viên và các thành viên khác

Người học cũng cần phải biết lập kế hoạch phù hợp với bản thân, tự định hướng trong học tập, thực hiện tốt kế hoạch học tập đã đề ra

b/ Về phía nội dung học tập

Trong nhiều trường hợp, không thể và không nên đưa ra các nội dung quá trừu tượng, quá phức tạp Đặc biệt là nội dung liên quan tới thí nghiệm, thực hành mà CNTT không thể hiện được hay thể hiện kém hiệu quả

Hệ thống E-Learning cũng không thể thay thế được các hoạt động liên quan tới việc rèn luyện và hình thành kỹ năng, đặc biệt là kỹ năng thao tác và vận động

1.4.3.2 Phương pháp E-Learning

Sự ra đời của E-Learning đã khắc phục được những hạn chế trên Các chức năng của phương pháp E-Learning trong giảng dạy và học tập như sau:

Hình 1.5 Sơ đồ các chức năng của phương pháp E-Learning

1.4.4 Cấu trúc của bài giảng E-Learning

Cấu trúc bài giảng là sự phân chia giờ học về mặt lí luận dạy học thành các đoạn các bước nối tiếp, gắn bó với nhau thành một chỉnh thể

Muốn bài giảng đạt hiệu quả cao, người ta cần xác định cấu trúc bài học hợp

lý, hoàn chỉnh, các bước hợp thành gắn bó chặt chẽ với nhau Vì vậy, cấu trúc một bài giảng là mối quan hệ có qui luật, sự tương quan và trình tự hợp lý của các bước cấu thành

- Trang mở đầu: Có tên bài và tên tác giả giống như trang đầu của bài giảng Powerpoint thường làm

- Tạo trang mục tiêu bài học

- Các trang thể hiện nội dung bài giảng: Trong các trang nội dung đó, phải chứa tất cả các kiến thức cần truyền đạt cho học sinh Song song cần tạo các câu hỏi tương tác (quizze) giúp người học chủ động, hứng thú, theo dõi bài giảng (câu hỏi

không nhất thiết phải cho điểm) Ngoài ra, còn phải sử dụng đa phương tiện để truyền tải bài giảng như âm thanh, video, hình ảnh, bài tập giao về nhà

- Tài liệu tham khảo: có thể là tài liệu đọc, có thể là đường link tới một trang web hay hình ảnh, video nào đó Thường thì phần tài liệu tham khảo này ở trang gần kết thúc bài giảng

- Trang kết thúc: Trong trang này, người làm công tác giáo dục cần để lời

cảm ơn và chúc các em học tập tốt

Cấu trúc bài giảng là sự phân chia giờ học về mặt lí luận dạy học thành các đoạn các bước nối tiếp, gắn bó với nhau thành một chỉnh thể

1.4.5 Các kiểu bài giảng khi dạy môn hóa học ở trường THPT

Có nhiều cách phân chia khác nhau Tùy vào kiến thức mỗi chương, mà bài giảng được phân thành nhiều kiểu Một trong các cách thông thường là theo tài liệu của Bộ giáo dục và Đào tạo, bài giảng được phân thành 5 kiểu sau:

1.4.5.1 Bài giảng truyền thụ kiến thức mới

Trong kiểu bài này, là gồm những bài có kiến thức mới Thường bài lên giảng truyền thụ kiến thức mới thường được thực hiện ở các bài mở đầu chương hoặc có nội dung lí thuyết phức tạp đòi hỏi có sự phân tích, giải thích cặn kẽ

Có 6 trường hợp chính:

- Giảng dạy về học thuyết cơ bản

- Giảng dạy về khái niệm cơ bản

- Giảng dạy về cơ sở khoa học của sản xuất hóa học

- Giảng dạy về lý thuyết phản ứng

- Giảng dạy về chất hóa học

- Kết hợp một số trường hợp trên

Thường thì kiểu bài này có trước bài kiểm tra

1.4.5.4 Bài thực hành

Trong hóa học, bài thực hành một phần để ôn tập kiến thức, chứng minh tính đúng đắn của lí thuyết Hơn nữa, bài thực hành còn tạo điều kiện cho học sinh rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo, an toàn trong khi làm thí nghiệm

1.4.5.5 Bài kiểm tra

Mục tiêu của bài kiểm tra là đánh giá kiến thức, kĩ năng của học sinh Qua

đó, GV thấy được những thiếu sót của học sinh, lỗ hổng trong kiến thức của mỗi HS

để rồi GV có kế hoạch bổ sung trong quá trình giảng dạy

1.5 Phần mềm Ispring

1.5.1 Giới thiệu tổng quát

- Ispring Suite: Phần mềm hỗ trợ soạn bài giảng

- Được phát hành bởi hãng Ispring Solution

- Phiên bản mới nhất hiện nay: Ispring Suite 8

- Bộ sản phầm Ispring Suite được tích hợp 3 phần mềm gồm iSpring Pro- tích hợp nhiều công cụ hỗ trợ soạn bài giảng theo chuẩn E-Learning, iSpring QuizMaker - phần mềm chuyên dùng soạn bài thi trắc nghiệm và khảo sát trực tuyến, iSpring Kinetics - phần mềm chuyên dùng biên tập sách điện tử

- Ghi âm, ghi hình

- Quản lý bài giảng

- Cấu trúc bài giảng

- Đính kèm

- Thiết lập thông tin giảng viên

- Xuất bản

1.5.3 Lợi ích khi sử dụng công cụ

1.5.3.1 Hỗ trợ PowerPoint hoàn hảo

- Tạo các hiệu ứng phức tạp tùy chỉnh trong PowerPoint

- Bảo tồn tất cả các hiệu ứng mà bạn đã áp dụng một cách chính xác sau khi chuyển sang định dạng cross-platform, flash, HTML

1.5.3.2 Hỗ trợ điện thoại di động

Với iSpring nội dung qua Mobilewith chỉ cần nhấp chuột vào nút “Xuất bản”, mà không cần phải lập trình

1.5.3.3 Tạo tùy chỉnh câu đố và khảo sát

- Xây dựng các câu đố tương tác thông minh, điều tra bổ sung khóa học của bạn hay tạo ra đánh giá độc lập để theo dõi mức độ kiến thức của bạn sau buổi học

- Hệ thống tính điểm có thể được tùy chỉnh tùy thuộc vào mục đích của bài kiểm tra cụ thể

1.5.3.4 Hỗ trợ nhiều tương tác

- Flash, HTML phù hợp cho tất cả các thiết bị

- Nội dung tương tác ngoại mục

- Chuyển tiếp ấn tượng và tạo ra một trải nghiệm độc đáo cho người xem

- Trình bày rõ ràng, tài liệu tìm kiếm phong phú

1.5.3.5 Hỗ trợ thuyết minh và đa phương tiện

- Dễ dàng ghi và đồng bộ hóa âm thanh và video thuyết minh

- Thiết kế nội dung toàn diện và hấp dẫn hơn khi có sự hỗ trợ của video

+ Chơi trên một trang web nhất định

+ Chơi trong khoản thời gian nhất định

- Sử dụng để xây dựng thương hiệu riêng của bạn

1.5.3.8 Tùy chọn xuất bản

- Chia sẻ nội dung của bạn một cách dễ dàng

- Có cài đặt trước thuận tiện cho phép bạn nhanh chóng công bố các dự án của bạn đến các địa điểm khác nhau: đăng nó trên Internet hoặc xuất bản cho một LMS như là một gói SCORM

1.5.4 Ưu điểm và hạn chế của công cụ

1.5.4.1 Ưu điểm

- Soạn bài giảng điện tử E-Learning chuyên nghiệp nên giúp GV tiếp cận nhanh hơn và phục vụ đắc lực cho công việc soạn giảng của mình

- Tính năng đóng gói sản phẩm theo dạng EXE (tự động) hay Flash 10 để xuất bản trực tuyến gói bài giảng điện tử

- Giữ lại hầu như toàn diện nguyên mẫu các hiệu ứng mà bạn đã thiết kế trên Slide trình diễn của PowerPoint ở file kết quả đóng gói

- Hỗ trợ đóng gói theo các chuẩn mới nhất hiện nay như SCROM 1.2, SCROM 2004, AICC rất tiện dụng cho việc chia sẻ trực tuyến

- Chức năng QuizMaker tích hợp hỗ trợ tạo các mẫu bài tập tương tác “ thực nghiệm” đa dạng và phong phú

1.5.4.2 Nhược điểm

- Tốn phí rất cao: $897/1 giấy phép

- Vì tích hợp trên PowerPoint nên file cần xuất sẽ khó tùy biến

+ Rất khó để thay đổi kích thước của một file khi xuất ra định dạng Flash + Màu nền là lấy chuẩn của PowerPoint

1.5.5 Cài đặt và hướng dẫn sử dụng công cụ

1.5.5.1 Cài đặt và đăng ký sử dụng phần mềm

a/ Cài đặt

- Sau khi tải phần mềm về máy tính của bạn, sau đó bạn vào thư mục chứa phần mềm để tiến hành cài đặt

 Bước 1: Để tiến hành cài đặt bạn mở file Setup.msi tương ứng với windows

để cài đặt (ở đây máy mình 64bit, nên mình chọn bản cài đặt 64bit)

Hình 1.6 Cách cài đặt phần mềm Ispring suite