Nghiên cứu sử dụng phần mềm iSpring Suite thiết kế bài giảng ELearning nhằm hỗ trợ kĩ thuật dạy học đảo ngược chương oxilưu huỳnh sách giáo khoa hóa học lớp 10, chƣơng trình cơ bản

MỤC LỤC MỞ ĐẦU .................................................................................................................... 1 1. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI .......................................................................................... 1 2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU ................................................................................. 2 3. ĐỐI TƢỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU .............................................. 2 4. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU ................................................................................. 2 5. PHẠM VI NGHIÊN CỨU .................................................................................... 3 6. PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU ........................................................................ 3 7. ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI ......................................................................... 3 8. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC ................................................................................ 3 NỘI DUNG ................................................................................................................ 4 CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI ........................ 4 1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu ........................................................................... 4 1.2. Cơ sở lí luận về phƣơng pháp dạy học ............................................................. 5 1.2.1. Phƣơng pháp dạy học ........................................................................................ 5 1.2.1.1. Khái niệm phƣơng pháp dạy học ................................................................... 5 1.2.1.2. Đặc trƣng của phƣơng pháp dạy học ............................................................. 5 1.2.2. Đổi mới phƣơng pháp dạy học .......................................................................... 6 1.2.2.1. Tầm quan trọng của đổi mới phƣơng pháp dạy học ...................................... 6 1.2.2.2. Định hƣớng đổi mới phƣơng pháp dạy học ................................................... 7 1.2.2.3. Một số xu hƣớng đổi mới phƣơng pháp dạy học ........................................... 8 1.2.3. Đổi mới phƣơng pháp với sự hỗ trợ của CNTT .............................................. 12 1.3. Phƣơng pháp dạy học đảo ngƣợc. .................................................................. 14 1.3.1. Cơ sở khoa học PPDH đảo ngƣợc ................................................................... 14 1.3.2. Lợi điểm khi áp dụng mô hình dạy và học đảo ngƣợc .................................... 16 1.4. Cơ sở lý luận về bài giảng ELearning ........................................................... 171.4.1. Khái niệm về bài giảng ELearning ................................................................ 17 1.4.2. Tầm quan trọng của ELearning ................................................................. 17 1.4.2.1. Lợi ích ELearning ..................................................................................... 18 1.4.2.2. Hạn chế của ELearning ............................................................................ 18 1.4.3. So sánh giữa các phƣơng pháp học tập truyền thống với phƣơng pháp ELearning: ................................................................................................................... 18 1.4.3.1. Các phƣơng pháp học tập truyền thống .................................................... 18 1.4.3.2. Phƣơng pháp ELearning ........................................................................... 19 1.4.4. Cấu trúc của bài giảng ELearning ................................................................. 19 1.4.5. Các kiểu bài giảng khi dạy môn hóa học ở trƣờng THPT .............................. 21 1.4.5.1. Bài giảng truyền thị kiến thức mới............................................................... 21 1.4.5.2. Bài luyện tập ................................................................................................ 22 1.4.5.3. Bài ôn tập ..................................................................................................... 22 1.4.5.4. Bài thực hành ............................................................................................... 22 1.4.5.5. Bài kiểm tra .................................................................................................. 22 1.5. Phần mềm Ispring Suite .................................................................................. 22 1.5.1. Khái quát về phần mềm................................................................................... 22 1.5.2. Cài đặt phần mềm ............................................................................................ 23 1.5.2.1. Cài đặt .......................................................................................................... 23 1.5.2.2. Đăng kí sử dụng ( crack ) ............................................................................. 26 1.5.3. Chức năng và các thuộc tính, hiệu ứng tƣơng tác thƣờng dùng trong Ispring Suite ........................................................................................................................... 27 1.5.3.1 Hỗ trợ Powerpoint hoàn hảo ......................................................................... 27 1.5.3.2. Hỗ trợ điện thoại di động ............................................................................. 27 1.5.3.3. Hỗ trợ nhiều tƣơng tác ................................................................................. 27 1.5.3.4. Tạo câu hỏi khảo sát và kiểm tra ( Quiz Marker) ........................................ 28 1.5.3.5. Hỗ trợ lời thuyết minh và đa phƣơng tiện. ................................................... 281.5.3.6. Tạo cấu trúc cho bài giảng ........................................................................... 28 1.5.3.7.Quản lí bài giảng ........................................................................................... 28 1.5.3.8 Thiết lập thông tin GV .................................................................................. 28 1.5.3.9. Xuất bản bài giảng ....................................................................................... 28 1.5.4. Hƣớng dẫn sử dụng các chức năng của Ispring Suite ..................................... 28 1.5.4.1. Chèn Website ............................................................................................... 28 1.5.4.2. Chèn YouTube ............................................................................................. 29 1.5.4.3. Chèn flash ..................................................................................................... 30 1.5.4.4. Chèn sách điện tử ......................................................................................... 31 1.5.4.5. Chèn bài trắc nghiệm .................................................................................... 32 1.5.4.6. Chức năng trong phần trắc nghiệm Quiz ..................................................... 41 1.5.4.7. Các chức năng trong lời giảng ( Narration ) ................................................ 43 1.5.4.8. Chức năng trong bài giảng ( Presentation Explorer, Links, Presenters ) ..... 46 1.5.4.9. Xuất bản bài giảng: Publish ( Quick Publish, Publish) ................................ 48 CHƯƠNG 2: SỬ DỤNG PHẦN MỀM ISPRING THIẾT KẾ BÀI GIẢNG ELEARNING TRONG CHƯƠNG OXI LƯU HUỲNH HÓA HỌC 10, CƠ BẢN .................. 51 2.1. Vị trí, nội dung và PPDH chƣơng oxi lƣu huỳnh trong chƣơng trình hóa học 10 cơ bản: .......................................................................................................... 51 2.1.1. Vị trí và kế hoạch giảng dạy: .......................................................................... 51 2.1.1.1. Vị trí: ............................................................................................................ 51 2.1.1.2. Kế hoạch giảng dạy (năm học ) ................................................................... 51 2.1.2. Nội dung chƣơng oxilƣu huỳnh lớp 10, chƣơng trình cơ bản: ...................... 51 2.1.2.1. Bài 29: OXI OZON.................................................................................... 51 2.1.2.2. Bài 30. LƢU HUỲNH ................................................................................. 52 2.1.2.3.Bài 32:HIĐRO SUNFUA. LƢUHUỲNH ĐIOXIT.LƢU HUỲNH TRIOXIT . 54 2.1.2.4: Bài 33. AXIT SUNFURIC. MUỐI SUNFAT ............................................. 55 2.1.3. Nguyên tắc dạy học của chƣơng ..................................................................... 57 2.1.4. Phƣơng pháp dạy học của chƣơng “ oxilƣu huỳnh” ...................................... 58 2.2. Nguyên tắc lựa chọn và thiết kế bài giảng Elearning bằng phần mềm ispring suit ................................................................................................................ 59 1 2.2.1. Nguyên tắc lựa chọn bài giảng Elearning ...................................................... 59 2.2.2. Nguyên tắc thiết kế bài giảng Elearning ........................................................ 59 2.3. Qui trình thiết kế bài giảng elearning ........................................................... 60 2.3.1. Xác định mục tiêu bài học ............................................................................... 60 2.3.2. Xác định trọng tâm và kiến thức cơ bản ......................................................... 60 2.3.3. Multimedia hoá kiến thức ............................................................................... 61 2.3.4. Xây dựng thƣ viện tƣ liệu ............................................................................... 61 2.3.5. Xây dựng và số hóa kịch bản .......................................................................... 61 2.3.6. Chạy thử chƣơng trình, sửa chữa và đóng gói ................................................ 62 2.4. Hệ thống bài giảng elarning thiết kế với phần mềm Ispring suite ............. 622.5. Hệ thống bài tập phát triển năng lực cho học sinh ....................................... 62 CHƢƠNG 3: KẾT QUẢ VIỆC SỬ DỤNG PHẦN MỀM ISPRING SUITE THIẾT KẾ BÀI GIẢNG ELEARNING NHẰM HỖ TRỢ LỚP HỌC ĐẢO NGƢỢC .................................................................................................................... 71 3.1. Bài 29: OXI OZON ......................................................................................... 71 3.2. Bài 30: LƢU HUỲNH ...................................................................................... 75 3.3. Bài 32: HIDROSUNFUA.LƢU HUỲNH DIOXIT LƢU HUỲNH TRIOXIT ................................................................................................................. 80 3.4. AXIT SUNFURIC. MUỐI SUNFAT .............................................................. 85 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ................................................................................ 90 1. KẾT LUẬN .......................................................... Error Bookmark not defined. 2. KIẾN NGHỊ ......................................................... Error Bookmark not defined. TÀI LIỆU THAM KHẢO ...................................................................................... 91

ĐHSP-ĐHĐN CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

KHOA HÓA Độc lập- Tự do- Hạnh phúc

NHIỆM VỤ KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP

Họ và tên sinh viên : Nguyễn Thị Sang

Lớp : 12SHH

1 Tên đề tài: “Nghiên cứu sử dụng phần mềm iSpring Suite thiết kế bài giảng Learning nhằm hỗ trợ kĩ thuật dạy học đảo ngược chương oxi-lưu huỳnh sách giáo khoa hóa học lớp 10, chương trình cơ bản

E-2 Nội dung nghiên cứu:

- Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn về việc sử dụng phần mềm iSpring Suite trong thiết kế bài giảng E- Learning

- Tìm hiểu phần mềm iSpring Suite

- Sử dụng phần mềm iSpring Suite thiết kế bài giảng E-Learning chương

“oxi-lưu huỳnh” sách giáo khoa lớp 10, chương trình cơ bản ở trường THPT

3 Giáo viên hướng dẫn: ThS Ngô Minh Đức

4 Ngày giao đề tài: 15/06/2015

5 Ngày hoàn thành: 22/04/2016

Chủ nhiệm Khoa Giáo viên hướng dẫn

(Kí và ghi rõ họ, tên) (Kí và ghi rõ họ, tên)

PGS TS Lê Tự Hải ThS Ngô Minh Đức

Sinh viên đã hoàn thành và nộp báo cáo cho Khoa ngày 27 tháng 4 năm 2016

Kết quả điểm đánh giá …………

Ngày….tháng….năm 2016CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG( Ký và ghi rõ họ, tên)

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1

2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 2

3 ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU 2

4 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 2

5 PHẠM VI NGHIÊN CỨU 3

6 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 3

7 ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI 3

8 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC 3

NỘI DUNG 4

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 4

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 4

1.2 Cơ sở lí luận về phương pháp dạy học 5

1.2.1 Phương pháp dạy học 5

1.2.1.1 Khái niệm phương pháp dạy học 5

1.2.1.2 Đặc trưng của phương pháp dạy học 5

1.2.2 Đổi mới phương pháp dạy học 6

1.2.2.1 Tầm quan trọng của đổi mới phương pháp dạy học 6

1.2.2.2 Định hướng đổi mới phương pháp dạy học 7

1.2.2.3 Một số xu hướng đổi mới phương pháp dạy học 8

1.2.3 Đổi mới phương pháp với sự hỗ trợ của CNTT 12

1.3 Phương pháp dạy học đảo ngược 14

1.3.1 Cơ sở khoa học PPDH đảo ngược 14

1.3.2 Lợi điểm khi áp dụng mô hình dạy và học đảo ngược 16

1.4 Cơ sở lý luận về bài giảng E-Learning 17

1.4.1 Khái niệm về bài giảng E-Learning 17

1.4.2 Tầm quan trọng của E-Learning 17

1.4.2.1 Lợi ích E-Learning 18

1.4.2.2 Hạn chế của E-Learning 18

1.4.3 So sánh giữa các phương pháp học tập truyền thống với phương pháp E-Learning: 18

1.4.3.1 Các phương pháp học tập truyền thống 18

1.4.3.2 Phương pháp E-Learning 19

1.4.4 Cấu trúc của bài giảng E-Learning 19

1.4.5 Các kiểu bài giảng khi dạy môn hóa học ở trường THPT 21

1.4.5.1 Bài giảng truyền thị kiến thức mới 21

1.4.5.2 Bài luyện tập 22

1.4.5.3 Bài ôn tập 22

1.4.5.4 Bài thực hành 22

1.4.5.5 Bài kiểm tra 22

1.5 Phần mềm Ispring Suite 22

1.5.1 Khái quát về phần mềm 22

1.5.2 Cài đặt phần mềm 23

1.5.2.1 Cài đặt 23

1.5.2.2 Đăng kí sử dụng ( crack ) 26

1.5.3 Chức năng và các thuộc tính, hiệu ứng tương tác thường dùng trong Ispring Suite 27

1.5.3.1 Hỗ trợ Powerpoint hoàn hảo 27

1.5.3.2 Hỗ trợ điện thoại di động 27

1.5.3.3 Hỗ trợ nhiều tương tác 27

1.5.3.4 Tạo câu hỏi khảo sát và kiểm tra ( Quiz Marker) 28

1.5.3.5 Hỗ trợ lời thuyết minh và đa phương tiện 28

1.5.3.6 Tạo cấu trúc cho bài giảng 28

1.5.3.7.Quản lí bài giảng 28

1.5.3.8 Thiết lập thông tin GV 28

1.5.3.9 Xuất bản bài giảng 28

1.5.4 Hướng dẫn sử dụng các chức năng của Ispring Suite 28

1.5.4.1 Chèn Website 28

1.5.4.2 Chèn YouTube 29

1.5.4.3 Chèn flash 30

1.5.4.4 Chèn sách điện tử 31

1.5.4.5 Chèn bài trắc nghiệm 32

1.5.4.6 Chức năng trong phần trắc nghiệm Quiz 41

1.5.4.7 Các chức năng trong lời giảng ( Narration ) 43

1.5.4.8 Chức năng trong bài giảng ( Presentation Explorer, Links, Presenters ) 46

1.5.4.9 Xuất bản bài giảng: Publish ( Quick Publish, Publish) 48

CHƯƠNG 2: SỬ DỤNG PHẦN MỀM ISPRING THIẾT KẾ BÀI GIẢNG E-LEARNING TRONG CHƯƠNG OXI- LƯU HUỲNH HÓA HỌC 10, CƠ BẢN 51

2.1 Vị trí, nội dung và PPDH chương oxi- lưu huỳnh trong chương trình hóa học 10 cơ bản: 51

2.1.1 Vị trí và kế hoạch giảng dạy: 51

2.1.1.1 Vị trí: 51

2.1.1.2 Kế hoạch giảng dạy (năm học ) 51

2.1.2 Nội dung chương oxi-lưu huỳnh lớp 10, chương trình cơ bản: 51

2.1.2.1 Bài 29: OXI - OZON 51

2.1.2.2 Bài 30 LƯU HUỲNH 52

2.1.2.3.Bài 32:HIĐRO SUNFUA LƯUHUỲNH ĐIOXIT.LƯU HUỲNH TRIOXIT 54 2.1.2.4: Bài 33 AXIT SUNFURIC MUỐI SUNFAT 55

2.1.3 Nguyên tắc dạy học của chương 57

2.1.4 Phương pháp dạy học của chương “ oxi-lưu huỳnh” 58

2.2 Nguyên tắc lựa chọn và thiết kế bài giảng E-learning bằng phần mềm ispring suit 59

2.2.1 Nguyên tắc lựa chọn bài giảng E-learning 59

2.2.2 Nguyên tắc thiết kế bài giảng E-learning 59

2.3 Qui trình thiết kế bài giảng e-learning 60

2.3.1 Xác định mục tiêu bài học 60

2.3.2 Xác định trọng tâm và kiến thức cơ bản 60

2.3.3 Multimedia hoá kiến thức 61

2.3.4 Xây dựng thư viện tư liệu 61

2.3.5 Xây dựng và số hóa kịch bản 61

2.3.6 Chạy thử chương trình, sửa chữa và đóng gói 62

2.4 Hệ thống bài giảng e-larning thiết kế với phần mềm Ispring suite 62

2.5 Hệ thống bài tập phát triển năng lực cho học sinh 62 CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ VIỆC SỬ DỤNG PHẦN MỀM ISPRING SUITE THIẾT KẾ BÀI GIẢNG E-LEARNING NHẰM HỖ TRỢ LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC 71 3.1 Bài 29: OXI- OZON 71 3.2 Bài 30: LƯU HUỲNH 75 3.3 Bài 32: HIDROSUNFUA.LƯU HUỲNH DIOXIT- LƯU HUỲNH TRIOXIT 80 3.4 AXIT SUNFURIC MUỐI SUNFAT 85 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 90

1 KẾT LUẬN Error! Bookmark not defined

2 KIẾN NGHỊ Error! Bookmark not defined TÀI LIỆU THAM KHẢO 91

DANH MỤC CÁC BẢNG

bằng CNTT

Hình 1.11 Giao diện chương trình Powerpoint có tích hợp

Hình 1.27 Hộp thoại Quiz trong Quiz Macker 41

Hình 3.15 Trang slide nội dung bài 30 78

MỞ ĐẦU

1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Với sự phát triển của CNTT, các công cụ đa phương tiện (multimedia) với nhiều tính năng và hiệu ứng sinh động đã và đang được các giáo viên sử dụng vào thiết kế bài giảng của mình Việc áp dụng các công cụ multimedia vào thiết kế bài giảng trên máy tính giúp giáo viên tiết kiệm được nhiều thời gian hơn so với phương pháp dạy học truyền thống, đồng thời chúng còn giúp cho các bài giảng trở nên sinh động và hấp dẫn với học sinh hơn, qua đó có thể thu hút được sự tập trung

và tạo hứng thú cho học sinh với bài giảng Việc áp dụng CNTT làm thúc đẩy nhanh việc đổi mới phương pháp dạy và học, giúp giáo viên thực hiện các phương pháp dạy học tích cực “lấy học sinh làm trung tâm”

Việc minh họa bài giảng bằng các hình ảnh, video, các hiệu ứng sinh động làm cho học sinh tiếp thu bài giảng một cách dễ dàng Học sinh sẽ chủ động hơn trong quá trình lĩnh hội kiến thức của mình, vai trò của giáo viên sẽ bị ẩn đi, vô hình chung người học sẽ trở thành trung tâm Khi đó khả năng sáng tạo của người học sẽ được phát huy một cách tốt nhất Vì các lý do trên mà việc áp dụng đa phương tiện vào trong bài giảng là rất cần thiết Để có thể thực hiện được điều đó thì người giáo viên cần phải nâng cao khả năng sử dụng công nghệ thông tin của mình, để chủ động trong việc thiết kế bài giảng và sử dụng các thiết bị, phần mềmhỗ trợ giảng dạy

Là một sinh viên của trường Đại Học Sư phạm- Đại học Đà Nẵng, một ngôi trường giàu kinh nghiệm, được trang bị cơ sở vật chất hiện đại và được lĩnh hội những kiến thức sử dụng công nghệ thông tin của mình, để chủ động trong việc thiết kế bài giảng và sử dụng các thiết bị, phần mềm hỗ trợ giảng dạy.chuyên sâu,

bổ ích Cùng với sự hỗ trợ, tạo điều kiện thuận lời từ BGH nhà trường, các thầy cô giáo trong khoa hóa học, đặc biệt là thầy Ngô Minh Đức, em đã tích cực chủ động nghiên cứu phần mềm thiết kế đa phương tiện để xây dựng bài giảng, cụ thể là phần mềm iSpring, bước đầu đã có những kết quả khả quan Do đó, em quyết định chọn

đề tài: “Nghiên cứu sử dụng phần mềm iSpring Suite thiết kế bài giảng E-learning

nhằm hỗ trợ lớp học đảo ngược chương oxi-lưu huỳnh sách giáo khoa lớp 10 chương trình cơ bản.” làm đề tài nghiên cứu của mình

Xây dựng một số bài giảng có sử dụng iSpring Suite trong dạy học chương

“oxi-lưu huỳnh”, hóa học lớp 10 chương trình cơ bản

3 ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU

3.1 Đối tượng nghiên cứu: việc sử dụng phần mềm iSpring Suite trong dạy và học phân chương “oxi-lưu huỳnh” hóa học lớp 10 chương trình cơ bản

3.2 Khách thể nghiên cứu: là quá trình dạy và học chương oxi-lưu huỳnh hóa học 10 cơ bản

4 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

Để thực hiện mục đích nghiên cứu trên, đề tài cần giải quyết các vấn đề nghiên cứu sau:

- Nghiên cứu tổng quan vấn đề

- Nghiên cứu cơ sở lý luận của đề tài:

+ Cơ sở lý luận về phương pháp dạy học, xu hướng đổi mới cùng với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin

+ Cở sở bài giảng e-learning

+ Nghiên cứu phầm mềm iSpring Suite

+ Nghiên cứu nội dung, chương trình sách giáo khoa bộ môn hóa học ở tường THPT

- Sử dụng phần mềm iSpring Suite thiết kế hệ thống bài lên lớp chương lưu huỳnh lớp 10 chương trình cơ bản ở trường THPT

oxi-5 PHẠM VI NGHIÊN CỨU

6 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

Để thực hiện đề tài này, để đạt được các mục đích đã nêu, tôi đã sử dụng hệ thống các phương pháp nghiên cứu sau:

- Nghiên cứu tài liệu về lí luận dạy học, tâm lí học, giáo dục học và các tài liệu khoa học cơ bản liên quan đến đề tài

- Nghiên cứu phần mềm Ispring để thiết kế bài giảng E-Learning

- Truy cập thông tin trên mạng internet và sử dụng các phần mềm tin học bổ trợ

- Phân tích, tổng hợp

7 ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI

Qua nghiên cứu, điều tra thực tế đã bước đầu đánh giá được thực trạng việc ứng dụng CNTT nói chung và phần mềm iSpring Suite nói riêng trong thiết kế bài giảng hóa học ở trường phổ thông

8 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC

Nếu sử dụng phần mềm Ispring thiết kế được hệ thống bài giảng E-Learning với nội dung đầy đủ, chính xác, khoa học, hình thức mới mẻ, hấp dẫn, sinh động thì

sẽ góp phần nâng cao hiệu quả dạy học bộ môn hóa học ở trường THPT, cụ thể là chương oxi-lưu huỳnh

NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

Ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học là xu thế tất yếu, là kĩ năng cần thiết của giáo viên trong thời đại công nghệ hiện nay Ứng dụng CNTT trong giảng dạy và học tập không chỉ được hiểu theo nghĩa đơn giản là dùng máy tính vào các công việc như biên soạn rồi trình chiếu bài giảng điện tử ở trên lớp Ứng dụng CNTT được hiểu là một giải pháp trong mọi hoạt động liên quan đến đào tạo; liên quan đến công việc của người làm công tác giáo dục; liên quan đến hoạt động nghiên cứu, soạn giảng, lưu trữ, tìm kiếm, trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm và tài nguyên học tập…

Với sự hỗ trợ của CNTT-TT thì hoạt động dạy và học ngày nay được diễn ra mọi lúc, mọi nơi Ở nhà, ngay tại góc học tập của mình, người học vẫn có thể nghe thầy cô giảng, vẫn được giao bài và hướng dẫn làm bài tập, vẫn có thể nộp bài và trình bày ý kiến của mình,… Để làm được điều này thì ngoài những kĩ năng soạn

giảng thông thường thì người giáo viên cần có kỹ năng xây dựng bài giảng điện

tử và khai thác những dịch vụ truyền thông được cung cấp trên Internet như dịch vụ

lưu trữ, chia sẻ, email, web…để ứng dụng vào công việc giảng dạy của mình Kỹ năng xây dựng bài giảng điện tử e-Learning là một trong những kỹ năng rất cần thiết cho mỗi giáo viên

Điều này càng được khẳng định khi từ 2010, Cục CNTT bộ GD-ĐT đã tổ chức cuộc thi “Thiết kế hồ sơ bài giảng điện tử E-learning” trên toàn quốc

Ngoài ra, cũng đã có nhiều đề tài nghiên cứu về bài giảng E-Learning như

- “Nghiên cứu sử dụng phần mềm Ispring thiết kế đa phươngtiện dạy học” của Trần Quốc Huy, SPKT trường Đại học Bách khoa Hà Nội

- “Sáng kiến kinh nghiệm xây dựng bài giảng điện tử theo chuẩn e-learning” của Nguyễn Văn Nghiêm, trường THPT chuyên Quang Trung, tỉnh Bình Phước

1.2 Cơ sở lí luận về phương pháp dạy học

1.2.1 Phương pháp dạy học

Đối tượng của phương pháp dạy học gồm lí luận dạy học và phương pháp dạy học Đó là một khoa học ngiên cứu quá trình dạy học hóa học ở trường phổ thông, tìm ra những qui luật của nó và xây dựng những cơ sở lí luận để nâng cao chất lượng của quá trình này, đáp ứng ngày càng tốt hơn yêu cầu phát triển nguồn nhân lực

1.2.1.1 Khái niệm phương pháp dạy học

Theo Nguyễn Ngọc Quang, trong cuốn “ Lí luận dạy học hóa học”, tập 1, NXB Giáo dục Hà Nội, năm 1994, trang 69 có nêu “ Phương pháp dạy học là cách thức làm việc của thầy và trò trong sự phối hợp thống nhất dưới sự chỉ đạo của thầy làm cho trò tự giác, tích cực, tự lực đạt tới mục đích học tập

Theo B Meier thì phương pháp dạy học là những hình thức và cách thức hành động, thông qua đó và bằng cách đó GV và HS lĩnh hội được những hiện thực

tự nhiên và xã hội xung quanh trong những điều kiện học tập cụ thể

Theo tôi, phương pháp dạy học bao gồm phương pháp dạy và phương pháp học

- Phương pháp dạy là cách thức hoạt động của thầy trong việc tổ chức, chỉ đạo các hoạt động nhận thức của trò

- Phương pháp học là hoạt động của trò trong việc chủ động chiếm lĩnh kiến thức, kĩ năng

Tóm lại, “Phương pháp dạy học là cách thức hoạt động của thầy trong việc tổ chức, chỉ đạo các hoạt động nhận thức của trò nhằm giúp trò chủ động đạt được các mục tiêu dạy học”

1.2.1.2 Đặc trưng của phương pháp dạy học

-PPDH là một khái niệm rất phức hợp, có nhiều bình diện, phương diện khác nhau PPDH có nhiều đặc trưng như:

-PPDH được định hướng bởi mục đích dạy học

-PPDH có sự thống nhất giữa phương pháp dạy và phương pháp học

-PPDH thực hiện thống nhất chức năng đào tạo và giáo dục

-PPDH có sự thống nhất của logic nội dung dạy học và logic tâm lí nhận thức

-PPDH có mặt bên ngoài và bên trong, có mặt khách quan và chủ quan

-PPDH có sự thống nhất của cách thức hành động và phương tiện dạy học

1.2.2 Đổi mới phương pháp dạy học

1.2.2.1 Tầm quan trọng của đổi mới phương pháp dạy học

Một thời gian dài chúng ta được trang bị phương pháp để truyền thụ tri thức cho HS theo quan hệ một chiều: thầy truyền đạt, trò tiếp nhận Với phương pháp dạy học này, HS như một cái kho và thầy cô đem những điều tốt đẹp của khoa học

để chất đầy cái kho đó Kết quả là HS học tập một cách thụ động, thiếu tính độc lập sáng tạo trong quá trình học tập

Theo quan điểm giáo dục hiện đại, dạy học là một quá trình tương tác

(GV-HS, HS-(GV-HS, HS-GV, HS với những người hiểu biết hơn…), trong đó, “học” là một hoạt động trung tâm Người học- đối tượng của hoạt động “dạy”, là chủ thể của hoạt động “học” – được lôi cuốn vào các hoạt động học tập do GV tổ chức và chỉ đạo, thông qua đố tự lực khám phá những điều mình chưa rõ, chưa có chứ không phải thụ động tiếp nhận những tri thức do GV sắp đặt

Để đạt được điều ấy, trong quá trình dạy học, người thầy ần phải biết đánh thức trong tâm hồn HS tính ham muốn hiểu biết, dạy các em biết suy nghĩ, phân tích

và hành động tích cực Vì thế, việc đổi mới phương pháp dạy học để HS chủ động, tích cực, sáng tạo trong học tập là một vấn đề cần thiết và không thể thiếu được Bởi

vì, chỉ có đổi mới PPDH, chúng ta mới góp phần khắc phục những biểu hiện trì trệ,

nghiêm trọng trong giáo dục hiện nay; chỉ có đổi mới PPDH chúng ta mới góp phần quan trọng nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo và chỉ có đổi mới PPDH chúng ta mới tham gia được và “sân chơi” quốc tế trong việc nâng cao chất lượng giáo dục và tiếp cận phương pháp giáo dục mới theo quan điểm giáo dục hiện đại

Vì những lẽ đó, việc đổi mới PPDH hiện nay không chỉ là phong trào mà còn

là một yêu cầu bắt buộc đối với mỗi GV

1.2.2.2 Định hướng đổi mới phương pháp dạy học

Định hướng đổi mới phương pháp dạy và học đã được xác định trong Nghị quyết Trung ương 4 khóa VII (1/1993), Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII

(12/1996), được thể chế hóa trong Luật Giáo dục (2005), được cụ thể hóa trong các

chỉ thị của Bộ Giáo dục và Đào tạo, đặc biệt là chỉ thị số 14 (4-1999) Có thể nói cốt

lõi của đổi mới dạy và học là hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói

quen học tập thụ động Đổi mới PPDH ở trường phổ thông nên được thực hiện theo

các định hướng sau:

- Bám sát mục tiêu giáo dục PT

- Phù hợp với nội dung dạy học cụ thể

- Phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh

- Phù hợp với cơ sở vật chất, các điều kiện dạy học của nhà trường

- Phù hợp với việc đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả dạy- học

- Kết hợp giữa việc tiếp thu và sử dụng có chọn lọc, có hiệu quả các PPDH tiên tiến, hiện đại với việc khai thác những yếu tố tích cực của các PPDH truyền thống

- Tăng cường sử dụng các phương tiện dạy học, thiết bị dạy học và đặc biệt lưu ý đến những ứng dụng của CNTT

Theo TS Lê Trọng Tín: việc đổi mới PPDH hóa học cũng theo 7 hướng đổi mới của PPDH nói chung như đã nêu ở trên, nhưng trước hết tập trung vào hai hướng sau:

- PPDH hóa học phải đặt người học vào đúng vị trí chủ thể hoạt động nhận thức, làm cho họ hoạt động trong giờ học, tập cho họ giải quyết các vấn đề của khoa học từ dễ đến khó, có như vậy họ mới có điều kiện tốt để tiếp thu và vận dụng kiến thức một cách chủ động và sáng tạo

- Phương pháp nhận thức khoa học hóa học là thực nghiệm, nên PPDH hóa học phải tăng cường thí nghiệm thực hành và sử dụng thật tốt các thiết bị dạy học giúp mô hình hóa, giải thích, chứng minh các quá trình hóa học

1.2.2.3 Một số xu hướng đổi mới phương pháp dạy học

Chiến lược phát triển giáo dục (2001-2005) đã chỉ rõ: Một trong những giải

pháp thực hiện mục tiêu giáo dục là đổi mới phương pháp giáo dục “Đổi mới và

hiện đại hóa phương pháp giáo dục, chuyển việc truyền đạt tri thức thụ động: Thầy giảng, trò ghi sang hướng người học chủ động tư duy trong quá trình tiếp cận tri thức, dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu nhận thông tin một cách có hệ thống và có tư duy phân tích tổng hợp phát triển được năng lực của mỗi cá nhân, tăng cường tính chủ động, tính tự chủ của HS…” Như chúng ta đã biết: “Tự học, tự đào tạo là một con đường phát triển suốt đời của mỗi con người trong điều kiện kinh tế, xã hội nước ta hiện nay và cả mai sau” Đó cũng là giáo dục được hình

thành trong quá trình giáo dục

a Dạy học bằng hoạt động của người học

Thực chất của dạy học bằng hoạt động của người học là chuyển từ lối dạy cũ

(thầy nặng về truyền đạt, trò tiếp thu một cách thụ động) sang lối dạy mới, trong đó vai trò chủ yếu của thầy là tổ chức, hướng dẫn hoạt động, trò chủ động tìm hiểu,phát hiện ra kiến thức

* Ý nghĩa, tác dụng của dạy học bằng hoạt động của người học

- Dạy học bằng hoạt động của người học là một nội dung của dạy học hướng vào người học HS chỉ có thể phát triển tốt khả năng giải quyết vấn đề, thích ứng với cuộc sống…nếu như họ có cơ hội hoạt động

- Đó là một trong những con đường dẫn đến thành công của người GV

- Có thể làm tăng hiệu quả dạy học

* Những biện pháp cơ bản để tăng cường hoạt động của HS trong giờ học

- GV gợi mở, nêu vấn đề cho HS suy nghĩ, tìm hiểu kiến thức mới

- Sử dụng nhiều câu hỏi dưới các dạng khác nhau từ thấp đến cao

- GV yêu cầu HS nêu thắc mắc về những vấn đề mà bản thân HS chưa rõ

- Đưa ra bài tập vận dụng hay yêu cầu HS hoàn thành một nhiệm vụ học tập trong giờ học

- GV hướng dẫn HS làm việc với SGK và phiếu học tập (nếu có)

- Hướng dẫn cho HS làm một vài thí nghiệm nhỏ trong bài học

- Thảo luận nhóm theo yêu cầu của GV

- Thuyết trình các nội dung do GV đưa ra cho từng bài học cụ thể

- Tổ chức cho HS nhận xét, góp ý, tham gia bổ sung vào quá trình đánh giá lẫn nhau

b Dạy học bằng sự đa dạng phương pháp

Dạy học bằng sự đa dạng phương pháp nghĩa là sử dụng một cách hợp lí nhiều phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học khác nhau trong một giờ, một buổi lên lớp hay trong một khóa học để đạt hệu quả dạy học cao

* Tác dụng của dạy học bằng sự đa dạng các phương pháp

- Phát huy những mặt mạnh, khắc phục những mặt yếu của mỗi PPDH

- Thay đổi cách thức hoạt động tư duy của HS, thay đổi sự tác động vào các giác quan, giúp học sinh không thấy mệt mỏi

- Tạo điều kiện thích ứng cao nhất giữa phương pháp dạy của GV với

phương pháp học của trò, tạo sự tương tác tốt nhất giữa GV và HS cả lớp

- Mỗi lần thay đổi phương pháp là GV đã một lần tạo ra “cái mới”, như thế

sẽ tránh được sự đơn điệu, nhàm chán

- Giờ học sẽ sinh động, hấp dẫn, HS sẽ hứng thú và có cơ hội hoạt động tích cực hơn

- Góp phần đáng kể trong việc nâng cao hiệu quả dạy học

* Một số căn cứ để lựa chọn phương pháp dạy học

Sử dụng PPDH với từng hoàn cảnh cụ thể Mỗi PPDH chỉ phát huy tác dụng cao nhất khi được sử dụng phù hợp với thực tế dạy học Một số căn cứ để lựa chọn PPDH:

- Mục đích dạy học chung và mục tiêu môn học

- Đặc trưng của môn học

- Nội dung dạy học

- Đặc điểm lứa tuổi và trình độ HS

- Điều kiện cơ sở vật chất (phòng ốc và trang thiết bị)

- Thời gian cho phép và thời điểm dạy học

- Trình độ và năng lực của GV

- Thế mạnh và hạn chế của phương pháp

c Dạy học tương tác

Hoạt động dạy học là sự tương tác giữa người dạy, người học và môi trường Dạy học tương tác cơ bản dựa trên mối quan hệ tương hỗ tồn tại giữa ba tác

nhân: người dạy, người học và môi trường Ba tác nhân này luôn quan hệ với nhau

sao cho mỗi tác nhân hoạt động và phản ứng dưới ảnh hưởng của hai tác nhân kia

- Người học trong phương pháp dạy học của mình, cung cấp đều đặn thông

tin cho người dạy hoặc bằng lời, bằng bình luận, bằng suy nghĩ, câu hỏi hoặc bằng

thái độ, cử chỉ hay cách ứng xử Người dạy phản ứng bằng cách cung cấp cho người học thông tin phụ, câu trả lời cho câu hỏi do người học đặt ra hoặc động viên người học Qua đó người dạy nắm được thông tin của người học để có những điều chỉnh trong phương pháp dạy học Như vậy người dạy và người học đã tác động qua lại, một mối liên hệ qua lại mà phương pháp sư phạm rất quan tâm

- Người dạy, trong phương pháp sư phạm của mình, gợi ý cho người học

hướng đi thuận lợi, các phương tiện cần sử dụng và kết quả cần đạt được Nếu người học cảm thấy sung sướng và thỏa mãn, họ dễ dàng có cảm tình với người dạy, ngược lại họ sẽ cảm thấy nản lòng và thiếu hứng thú Lúc này, chính người dạy

đã hành động còn người học thì phản ứng Sự tác động qua lại khá tinh tế giữa hai tác nhân này đã góp phần tạo nên mối quan hệ rất đáng chú ý của phương pháp dạy học tương tác

* Các dạng tương tác trong dạy học

- Tương tác thầy- trò: Tương tác thầy – trò là tương tác thường gặp nhất và

được nêu lên như một quy luật cơ bản của quá trình dạy học Trong các tài liệu sư phạm, người ta đang tìm cách hoàn thiện mối quan hệ này theo hướng:

+ Giải phóng người học

+ Hợp tác

+ Lấy học sinh làm trung tâm

+ Thầy thiết kế, trò thi công

+ Tăng cường tính tích cực, chủ động của trò…

+ Giáo dục hiện đại đang cố gắng làm sao để hoạt động của trò giữ vai trò chủ yếu trong giờ học

- Tương tác môi trường- trò: Tác dụng của môi trường đến HS là vô cùng

quan trọng Chất lượng giáo dục phụ thuộc rất lớn vào môi trường, trong nhiều trường hợp do môi trường quyết định.Về thời gian, môi trường tác động đến các em từng giây, từng phút, từng giờ Về không gian, môi trường tác động đến các em ở mọi nơi Môi trường tác động đến các em qua đủ mọi phương tiện, qua đủ năm giác quan… Nhưng trong thực tế, người ta quên đi tác dụng của môi trường đối với giáo dục Vì vậy, việc đưa ra sơ đồ “Bộ ba Người dạy- Người hoc- Môi trường” của J

M Denomme’ và M Roy có ý nghĩa rất quan trọng

- Tương tác môi trường- thầy- trò: Một ngày người thầy nhận ra rằng sự

học phải là sự vận động nội tại Nếu thầy tích cực mà học sinh thờ ơ thì dù có giảng giải thế nào cũng không có hiệu quả và rơi vào tình trạng “nước đổ lá khoai” Vì vậy, họ phải thay đổi chiến lược, tổ chức cho các em tự học và nắm bắt kiến thức Người thầy phải tìm hiểu môi trường dạy học và phải tìm cách phát huy thế mạnh của nó qua những tác động và xử lí khéo léo của mình Hoạt động sáng tạo của

người thầy đa dạng như:

+ Tổ chức cho học sinh hệ thống những kinh nghiệm đã có và đúc kết thành

lý luận bằng cách ra những bài tập và tổ chức để họ báo cáo trước lớp Đó là một dạng tương tác giữa môi trường và người học nhờ sự khơi dậy, tổ chức của giáo viên theo cơ chế: môi trường- thầy- trò Nếu không có vai trò của người thầy thì kinh nghiệm của họ không thể hệ thống hóa thành hệ thống kiến thức và không có gía trị phổ biến

+ Tổ chức cho họ khai thác các nguồn thông tin thông qua: thư viện, mạng internet…

+ Giao cho người học tiến hành điều tra, khảo sát bằng cách trao đổi, tọa đàm, phỏng vấn…những vấn đề phù hợp với nội dung và điều kiện học tập của họ

Tóm lại, nếu thầy giáo khéo léo tổ chức cho học sinh khai thác ảnh hưởng của môi trường nhằm nâng cao chất lượng dạy học thì đó là một nguồn tiềm năng

vô tận và đa dạng Việc dạy học sẽ trở nên gắn liền với cuộc sống, có khả năng nâng cao hứng thú học tập của học sinh và có kết quả khả quan

1.2.3 Đổi mới phương pháp với sự hỗ trợ của CNTT

Đổi mới PPDH bằng CNTT là truyền thông là một chủ đề lớn được UNESCO chính thức đưa ra thành chương trình của thế kỉ XXI Hiện nay CNTT và truyền thông đã ảnh hưởng sâu sắc đến giáo dục và đào tạo nói chung, đến việc đổi mới PPDH nói riêng, góp phần phát triển giáo dục Việt Nam, đáp ứng nhu cầu đào tạo nhân lực cho một nền kinh tế tri thức như chỉ thị 58-CT/TW của Bộ chính trị đã khẳng định “Đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong công tác giáo dục và đào tạo ở các cấp học, bậc học, ngành học” Trong báo cáo về “CNTT trong giáo dục” ngày 02/11/2005, Cục trưởng Cục CNTT Quách Tuấn Ngọc đã đưa ra một số vấn đề về đổi mới PPDH và dạy học với sự hỗ trợ của CNTT:

Bảng 1.1 Đổi mới phương pháp dạy và học bằng CNTT

Về phương pháp trình

bày

Từ ghi bảng, độc thoại, đọc- chép

Sang trình chiếu điện tử, đối thoại, diễn giả, trình bày

Về phương tiện trình

chiếu

Máy chiếu overhead (ảnh tĩnh) đơn giản

Máy chiếu Multimedia

vật trực quan

Thí nghiệm ảo, sinh động, không độc hại, đỡ tốn kém,

cá thể hóa

Về phương tiện truyền

tải thông tin

Từ kênh chữ

Từ SGK thuần chữ

Sang multimedia với hình ảnh, video, tiếng nói, âm thanh…sinh động

dỗ

Sang vai trò hướng dẫn, tổ chức các hoạt động để HS

tự suy nghĩ, thảo luận… Thầy soạn bài, giáo án bằng máy tính…

quốc tế,…

Ta nói, phương tiện dạy học có sử dụng CNTT là một bước thay đổi về chất, làm thay đổi cách thức dạy học theo hướng “nhảy vọt” Việc đổi mới phương pháp dạy học bằng CNTT nói chung và đổi mới bằng việc sử dụng bài giảng e-larning trong giảng dạy nói riêng là việc cần thiết trong thời đại CNTT phát triển Phương pháp này gọi là phương pháp đảo ngược Phương tiện dạy học lúc này được phân loại thành hai tầng cơ bản: tầng 1 là các đa phương tiện (multmedia) mang thông tin

về nội dung học tập Tầng 2 là các dịch vụ Internet để truyền tải thông tin tới người học như Thư điện tử, trang web, diễn đàn, tin nhắn, xem phim trực tuyến, mạng xã hội, hội nghị trực tuyến… Nếu như trong dạy học truyền thống, người giáo viên sẽ truyền tải nội dung học tập trực tiếp thì theo phương pháp dạy học (PPDH) mới, phương tiện dạy học sẽ vừa chứa đựng nội dung học tập, vừa thay thế chức năng truyền tải nội dung của giáo viên tới người học như mô tả hình dưới đây

Hình 1.1 Mô hình đổi mới PPDH bằng CNTT

Trong hình trên, có thể thấy người học ở vị trí trung tâm, là chỗ giao nhau của mọi con đường kiến thức Các kiến thức đến người học không chỉ trực tiếp từ các GV mà có thể từ hệ thống mạng máy tính, qua E-Learning, sách vở (sách điện tử), hoạt động nghệ thuật, môi trường tự nhiên, xã hội, gia đình, các phương tiện nghe nhìn Đặc biệt bài giảng của GV có thể được quay thành video và thông qua hệ thống máy tính internet để đến người học Như vậy, để có kiến thức, người học

không nhất thiết phải đến lớp nghe GV giảng mà có thể thông qua các phương tiện khác nhau để thu nhận kiến thức

1.3 Phương pháp dạy học đảo ngược

SƠ ĐỒ GIÁO DỤC HỖN HỢP

Qua sơ đồ trên, ta thấy mô hình giáo dục hỗn hợp bao gồm: mô hình vòng xoay, mô hình uốn cong, mô hình A La Carte, mô hình lớp học ảo Trong đó, mô hình lớp học đảo ngược thuộc một trong những mô hình giáo dục hoán đổi

1.3.1 Cơ sở khoa học PPDH đảo ngược

Hình 1.2 Lớp học truyền thống và đảo ngược

Với cách dạy học truyền thống: 90% thời gian nghe giảng và 10% thời gian làm bài trên lớp Với cách dạy này, bắt buộc HS đến lớp nghe giảng, về nhà làm bài tập và tất cả HS trong một lớp phải tuân theo lịch học chung

Đối với GV, một buổi lên lớp sẽ bắt đầu với việc giáo viên chuẩn bị bài giảng lên lớp và học sinh chuẩn bị làm bài tập về nhà buổi trước Bài mới sẽ được giảng trong giờ trên lớp và thừa một chút thời gian sẽ làm làm bài tập luyện tập tại lớp Như vậy, hầu hết việc giảng và nghe giảng ước chừng đã ngốn 90% thời gian, 10% còn lại là luyện tập trên lớp của cả giáo viên và học sinh Và khi ứng dụng lý thuyết làm bài tập hoặc các hoạt động học, học sinh sẽ ở trạng thái tư duy cấp độ cao Nghĩa là khi người học đang bị động tiếp thu kiến thưc thì phần lớn sẽ khó suy nghĩ, tưởng tượng, đào sâu vào kiến thức ngay trong lúc nghe giảng Vì vậy nên mỗi khi nghe giảng một kiến thức nào đó mà sử dụng nó đề giải quyết bài tập, hoặc nghĩ lan man các vấn đề khác ngay thì sẽ mất toàn bộ phần cô giáo giảng sau đó

Nhờ CNTT, đặc biệt là phần mềm E-Larning, GV có thể thực hiện việc dạy học theo mô hình đảo ngược Nghĩa là: GV sử dụng phần mềm thu bài giảng để thu video clip bài giảng, HS học ở nhà qua E-Learning và có thể thảo luận nhóm cùng bạn bè, còn việc thực hành và làm bài tập sẽ diễn ra trên lớp, từ đó hình thành phương pháp dạy học mới: các HS tự học thông qua các video do GV soạn (hoặc tự tìm hiểu qua các phương tiện nghe nhìn) và làm bài tập ở nhà theo chỉ định của GV Thời gian đến lớp thay vì nghe GV giảng bài, GV sẽ hướng dẫn HS thảo luận, giải bài tập khó và giáo viên kiểm tra trình độ tiếp thu của người học để hướng dẫn nội dung học tiếp Về nhà, HS sẽ kiểm tra lại những kiến thức của mình và tự tìm hiểu

mở rộng thêm Tức là hình thức tổ chức hoạt động dạy học thay đổi: “Học ở lớp, làm bài tập ở nhà” chuyển thành “Tự học ở nhà qua bài giảng trực tuyến cùng trao đổi qua internet, đến lớp làm bài tập, giải đáp thắc mắc và thảo luận”

Như vậy, công việc trên lớp của thầy và trò sẽ chỉ còn ở dừng ở việc giải đáp các nghi vấn về bài học, thầy giáo hướng dẫn học sinh đào sâu kiến thức, thực hành, thực hiện các hoạt động nhóm phù hợp cũng như dành nhiều thời gian hơn trong việc luyện tập và tư duy… quá hấp dẫn và hứng thú cho cả thầy lẫn trò

Đây chính là phương pháp “Dạy học đảo ngược” đang được nghiên cứu ứng dụng trên thế giới

Hình 1.3 Mô hình lớp học đảo ngược 1.3.2 Lợi điểm khi áp dụng mô hình dạy và học đảo ngược

Với mô hình lớp học đảo ngược, có thể phân biệt rõ thời gian trên lớp chỉ luyện tập và ôn tập, hỏi đáp kiến thức, không bị lẫn với thời gian nghe giảng như phương pháp truyền thống Giảm được thời gian dành cho những khái niệm mà học sinh dễ dàng nắm bắt để tập trung vào các vấn đề khó hơn, đào sâu hơn Lý do này xuất phát từ việc đôi khi giáo viên khó xác định chính xác khái niệm nào học sinh

dễ nắm bắt và khái niệm nào thì khó khăn Đôi khi, giảng kĩ một khái niệm cho nhóm học sinh này sẽ lấy đi thời gian của các nhóm học sinh đã hiểu còn lại Vậy cách để giải quyết là học sinh chỉ cần tua video xem lại đoạn chưa hiểu

- Hướng vào dạy học cá thể Giáo viên có nhiều thời gian trên lớp hơn để tiếp cận các học sinh yếu kém

- Học sinh có thể thu lại hoặc xem đi xem lại đoạn video bài giảng chưa hiểu

- Học sinh vắng mặt sẽ không bỏ lỡ bài giảng

- Có được nhiều thời gian hơn cho các hoạt động học trên lớp

- Phụ huynh có thể phối hợp cùng giáo viên trọng việc hướng dẫn học tập của học sinh

Học sinh hiện tại vẫn thường sử dụng máy ảnh ghi lại những bài giảng của thầy cô để về xem lại, hoặc đơn giản chỉ là lười ghi chép Đây cũng chính là cơ sở,

có chút chủ quan để tin tưởng rằng phương pháp này khá phù hợp với điều kiện hiện nay, khi mà điều kiện tiếp cận với những ứng dụng công nghệ càng ngày càng

dễ dàng và tiện lợi

1.4 Cơ sở lý luận về bài giảng E-Learning

1.4.1 Khái niệm về bài giảng E-Learning

Bài giảng E-Learning là sản phẩm được tạo ra từ các công cụ tạo bài giảng (iSpring Suite), có khả năng tích hợp đa phương tiện gồm phim (video), hình ảnh,

đồ họa, âm thanh…

Bài giảng E-Learning khác hoàn toàn toàn với khái niệm giáo án điện tử, bài trình chiếu (powerpoint) thường gọi Nếu ta soạn bài giảng bằng powerpoint thì phải sử dụng trực tiếp nó, còn bài giảng E-Learning là một bài giảng hoàn toàn phụ thuộc vào tác động người học Bài giảng E-Learning có thể dùng để học ngoại tuyến, hoặc trực tuyến và có khả năng tương tác với người học, giúp cho người học

có thể tự học mà không khi không đến trường, mất tiết

Hiện nay, có rất nhiều phần mềm có thể dùng để soạn giáo án E-Learning Tuy nhiên, iSpring Suite giúp chuyển đổi các bài trình chiếu powerpoint sang dạng tương tác multimedia, có lời thuyết minh (narration), có câu hỏi tương tác (quizze), tạo hoạt động điều khiển dẫn dắt chương trình (animation) Sau khi cài đặt lên máy tính, iSpring Suite sẽ được gắn vào phần mềm Microsoft powerpoint hỗ trợ cho powerpoint có tính năng biên soạn bài giảng nâng cao để tạo ra các bài giảng điện

tử tuân thủ các chuẩn về E-Learning Do vậy, việc sử dụng phần mềm Ispring Suite

để soạn giáo án E-Learning là tiện lợi nhất và được nhiều người sử dụng

1.4.2 Tầm quan trọng của E-Learning

Tại sao E-Learning lại trở nên quan trọng? Bởi vì đây chính là chất xúc tác đang làm thay đổi toàn bộ mô hình học tập trong thế kỉ này – cho học sinh, sinh viên, viên chức và cho nhiều loại đối tượng tiềm năng khác như bác sĩ, y tá và giáo viên- thực tế là cho bất cứ ai mong muốn được học tập dù dưới hình thức chính thống hay không chính thống

1.4.2.1 Lợi ích E-Learning

- E-Learning đem đến một môi tường đào tạo năng động hơn với chi phí thấp

- E-Learning uyển chuyển, nhanh và thuận lợi hơn

- E-Learning giúp tiết kiệm thời gian, tài nguyên và mang lại kết quả tin cậy

- E-Learning mang lại kiến thức cho bất kì ai cần đến

1.4.2.2 Hạn chế của E-Learning

a Về phía người học

Tham gia học tập dựa trên E-Learning đòi hỏi người học phải có khả năng làm việc độc lập với ý thức tự giác cao độ Bên cạnh đó, cũng cần thể hiện khả năng hợp tác, chia sẻ qua mạng một cách hiệu quả với giảng viên và các thành viên khác

Người học cũng cần phải biết lập kế hoạch phù hợp với bản thân, tự định hướng trong học tập, thực hiện tốt kế hoạch học tập đã đề ra

b Về phía nội dung học tập

Trong nhiều trường hợp, không thể và không nên đưa ra các nội dung quá trừu tượng, quá phức tạp Đặc biệt là nội dung liên quan tới thí nghiệm, thực hành mà Công nghệ thông tin không thể hiện được hay thể hiện kém hiệu quả

Hệ thống E-Learning cũng không thể thay thế được các hoạt động liên quan tới việc rèn luyện và hình thành kỹ năng, đặc biệt là kỹ năng thao tác và vận động

SƠ ĐỒ CÁC CHỨC NĂNG CỦA GIÁO VIÊN TRONG DẠY HỌC

TRUYỀN THỐNG

1.4.3.2 Phương pháp E-Learning

Sự ra đời của E-Learning đã khắc phục được những hạn chế trên Mô hình hệ thống E-Learning trong việc giảng dạy và học tập như sau:

SƠ ĐỒ CÁC CHỨC NĂNG CỦA PHƯƠNG PHÁP E-LEARNING

1.4.4 Cấu trúc của bài giảng E-Learning

Cấu trúc bài giảng là sự phân chia giờ học về mặt lí luận dạy học thành các đoạn các bước nối tiếp, gắn bó với nhau thành một chỉnh thể

Muốn bài giảng đạt hiệu quả cao, người ta cần xác định cấu trúc bài học hợp

lý, hoàn chỉnh, các bước hợp thành gắn bó chặt chẽ với nhau Vì vậy, cấu trúc một bài giảng là mối quan hệ có qui luật, sự tương quan và trình tự hợp lý của các bước cấu thành

- Trang mở đầu: Có tên bài và tên tác giả giống như trang đầu của bài giảng Powerpoint thường làm

- Tạo trang mục tiêu bài học

- Các trang thể hiện nội dung bài giảng: Trong các trang nội dung đó, phải chứa tất cả các kiến thức cần truyền đạt cho học sinh Song song cần tạo các câu hỏi tương tác (quizze) giúp người học chủ động, hứng thú, theo dõi bài giảng (câu hỏi không nhất thiết phải cho điểm) Ngoài ra, còn phải sử dụng đa phương tiện để truyền tải bài giảng như âm thanh, video, hình ảnh, bài tập giao về nhà

- Tài liệu tham khảo: có thể là tài liệu đọc, có thể là đường link tới một trang web hay hình ảnh, video nào đó Thường thì phần tài liệu tham khảo này ở trang gần kết thúc bài giảng

- Trang kết thúc: Trong trang này, người làm công tác giáo dục cần để lời

cảm ơn và chúc các em học tập tốt

Cấu trúc bài giảng là sự phân chia giờ học về mặt lí luận dạy học thành các đoạn các bước nối tiếp, gắn bó với nhau thành một chỉnh thể

SƠ ĐỒ CẤU TRÚC BÀI GIẢNG E-LEARNING

1.4.5 Các kiểu bài giảng khi dạy môn hóa học ở trường THPT

Có nhiều cách phân chia khác nhau Tùy vào kiến thức mỗi chương, mà bài giảng được phân thành nhiều kiểu Một trong các cách thông thường là theo tài liệu của Bộ giáo dục và Đào tạo, bài lên lớp được phân thành 5 kiểu sau:

1.4.5.1 Bài giảng truyền thụ kiến thức mới

Trong kiểu bài này, là gồm những bài có kiến thức mới Thường bài giảng truyền thụ kiến thức mới thường được thực hiện ở các bài mở đầu chương hoặc có nội dung lí thuyết phức tạp đòi hỏi có sự phân tích, giải thích cặn kẽ

Có 6 trường hợp chính:

- Giảng dạy về học thuyết cơ bản

- Giảng dạy về khái niệm cơ bản

- Giảng dạy về cơ sở khoa học của sản xuất hóa học

- Giảng dạy về lý thuyết phản ứng

- Giảng dạy về chất hóa học

1.4.5.5 Bài kiểm tra

Mục tiêu của bài kiểm tra là đánh giá kiến thức, kĩ năng của học sinh Qua

đó, GV thấy đƣợc những thiếu sót của học sinh, lỗ hổng trong kiến thức của mỗi học sinh để rồi GV có kế hoạch bổ sung trong quá trình giảng dạy

1.5 Phần mềm iSpring Suite

1.5.1 Khái quát về phần mềm

Phần mềm Ispring Suite là một phần mềm hổ trợ soạn bài giảng điện tử đƣợc

phát hành bởi hãng Ispring Solution

Phiên bản mới nhất hiện nay là Ispring Suite 8

Bộ sản phẩm Ispring Suite đƣợc tích hợp ba phần mềm gồm Ispring Pro – tích hợp nhiều công cụ hỗ trợ soạn bài giảng theo chuẩn E-Learning, Ispring

QuizMaker- phần mềm chuyên dùng soạn bài thi trắc nghiệm và khảo sát trực tuyến, và Ispring Kinetics – phần mềm chuyên dùng biên tập sách điện tử

Hình 1.6 Giao diện khi cài phần mềm

- Trong bước này (Hình 2) chúng ta cần click chọn “ I accept the terms in the License Agreement” trước khi click Next để tiếp tục

Sau đó, click Change nếu muốn thay đổi thư mục cài đặt phần mềm Tuy nhiên, chúng ta nên để cài đặt mặc định (ổ đĩa C), chỉ thay đổi nếu thật sự cần thiết

vì lý do nào đó mà bạn thật sự biết rõ

Hình 1.7 Giao diện khi cài phần mềm

- Chọn Install:

Hình 1.8 Giao diện khi cài phần mềm

- Tiếp theo, chọn Finish để kết thúc cài đặt

Hình 1.9 Giao diện khi cài phần mềm

- Sau khi cài đặt xong, nó xuất hiện giao diện nhƣ sau:

Hình 1.10 Giao diện khi cài phần mềm

Trong giao diện Ispring có 3 phần chính:

- Learning Authoring Made Easy: xây dựng bài giảng theo chuẩn Learning một cách đơn giản nhất với MS PowerPoint

E Quizzes and Surveys: xây dựng bài trắc nghiệm và phiếu khảo sát trực tuyến

- Interactions: tạo sách, tài liệu điện tử theo chuẩn Rich-media interactions

để chèn vào bài giảng

- Bước 2: Mở Power Point ra và bấm vào chữ Active bên trái trên giáo diện thanh công cụ Ispring Suite và click chọn Activate purchased lisence Bấm next và sau đó nhập thông tin vào tên và mã khóa vào:

Name: NgoPhuong

Key: RNQJQ-MXLB4-6Y2VV-3BW18-EBM4B-G5V2M-74

- Bước 3: Tắt Powerpoint, sau đó mở lên và thấy phần mềm đã active (không còn hình chìa khoá nữa) tức là đã cài đặt thành công

Hình 1.11 Giao diện chương trình Powerpoint có tích hợp phần mềm iSpring Suite 1.5.3 Chức năng và các thuộc tính, hiệu ứng tương tác thường dùng trong iSpring Suite

Phần mềm iSpring Suite được tích hợp, có mặt trong phần mềm Powerpoint, gồm có các chức năng sau:

1.5.3.1 Hỗ trợ Powerpoint hoàn hảo

- Tạo các hiệu ứng phức tạp tùy chỉnh trong Powerpoint

- Bảo tồn tất cả các hiệu ứng mà bạn đã áp dụng một cách chính xác sau khi chuyển sang định dạng cross- platform, flash,…