Thiết kế và sử dụng ebook hỗ trợ quá trình dạy – tự học chương “chất khí” – vật lí lớp 10 nâng cao

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH VÕ THANH HẢI THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG E-BOOK HỖ TRỢ QUÁ TRÌNH DẠY – TỰ HỌC CHƯƠNG “CHẤT KHÍ” – VẬT LÍ LỚP 10 NÂNG CAO LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh - 2012 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH VÕ THANH HẢI THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG E-BOOK HỖ TRỢ QUÁ TRÌNH DẠY – TỰ HỌC CHƯƠNG “CHẤT KHÍ” – VẬT LÍ LỚP 10 NÂNG CAO Vật lí Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn Mã số: 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS PHẠM THẾ DÂN Thành phố Hồ Chí Minh - 2012 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn này, nỗ lực thân, tác giả nhận giúp đỡ to lớn thầy cô giáo, bạn bè, đồng nghiệp em học sinh Bằng tất lòng kính trọng biết ơn sâu sắc, tác giả xin gửi lời cảm ơn chân thành đến ban giám hiệu trường ĐHSP Tp.Hồ Chí Minh, phòng Sau đại học, quý thầy cô tận tình giảng dạy tạo điều kiện thuận lợi để học viên hoàn thành khóa học Tác giả xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến: TS Phạm Thế Dân, thầy hướng dẫn tận tình, động viên theo dõi sát với tinh thần trách nhiệm lòng thương mến suốt trình thực luận văn TS Nguyễn Mạnh Hùng, Trưởng khoa Vật lý trường ĐHSP Tp.Hồ Chí Minh Cảm ơn thầy dành nhiều thời gian, công sức lời bảo tận tình suốt trình làm luận văn Quý thầy cô, bạn đồng nghiệp em học sinh trường THPT chuyên Trần Hưng Đạo, Tp.Phan Thiết giúp đỡ nhiều trình thực nghiệm sư phạm Cuối cùng, xin cảm ơn quan tâm ủng hộ gia đình, bạn bè, nguồn động viên tinh thần lớn để theo đuổi hoàn thành tốt luận văn Trong trình thực luận văn, có nhiều cố gắng hẳn không tránh khỏi thiếu sót, mong thầy cô bạn ý kiến để luận văn hoàn thiện Tp Hồ Chí Minh, năm 2012 MỤC LỤC MỞ ĐẦU CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG E-BOOK ĐỂ HỖ TRỢ QUÁ TRÌNH DẠY – TỰ HỌC TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.2 Định hướng đổi phương pháp dạy học vật lí trường THPT 1.3 Cơ sở lý luận dạy – tự học 11 1.4 Thiết kế sử dụng e-book hỗ trợ trình dạy - tự học dạy học vật lí 18 1.5 Thực trạng việc thiết kế sử dụng e-book dạy học vật lý trường THPT 32 1.6 Kết luận chương 35 CHƯƠNG THIẾT KẾ E-BOOK VÀ XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠY – TỰ HỌC CHƯƠNG CHẤT KHÍ – VẬT LÍ LỚP 10 NÂNG CAO VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA E-BOOK 36 2.1 Phân tích nội dung chương “Chất khí” - Vật lí lớp 10 nâng cao 36 2.2 Thiết kế e-book hỗ trợ trình dạy - tự học chương “Chất khí” – Vật lí 10 nâng cao 41 2.3 Xây dựng tiến trình dạy – tự học chương “Chất khí” - Vật lí 10 nâng cao với hỗ trợ e-book 60 2.4 Kết luận chương 81 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 82 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 82 3.2 Đối tượng nội dung thực nghiệm sư phạm 82 3.3 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 84 3.4 Kết luận chương 95 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ CỦA LUẬN VĂN 96 TÀI LIỆU THAM KHẢO 99 PHỤ LỤC 103 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Công nghệ thông tin : CNTT Đối chứng : ĐC Giáo viên : GV Học sinh : HS Kiến thức : KT Kỹ : KN Nhà xuất : NXB Nhiệm vụ : NV Phương pháp dạy học : PPDH Sách giáo khoa : SGK Thành phố Hồ Chí Minh : Tp.HCM Thực nghiệm : TN Trung học phổ thông : THPT DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 3.1: Các lớp thực nghiệm đối chứng ………………………… Trang 82 Bảng 3.2: Bảng điều tra cần thiết e-book…………………… Trang 87 Bảng 3.3: Bảng điều tra nội dung e-book……………………… Trang 88 Bảng 3.4: Bảng điều tra bố cục cách trình bày e-book…… Trang 88 Bảng 3.5: Bảng điều tra hấp dẫn e-book…………………… Trang 88 Bảng 3.6: Bảng điều tra hỗ trợ e-book dạy học……… Trang 89 Bảng 3.7: Thống kê điểm số x i kiểm tra………………… Trang 89 Bảng 3.8: Bảng phân bố tần suất……………………………………… Trang 90 Bảng 3.9: Bảng phân bố tần suất tích lũy…….…………………… … Trang 90 Bảng 3.10: Thống kê điểm lớp TN ĐC………………………… Trang 91 Bảng 3.11: Tham số thống kê lớp TN…………………………… Trang 92 Bảng 3.12: Tham số thống kê lớp ĐC…………………………… Trang 92 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1: Phân bố điểm số nhóm TN ĐC……………… Trang 89 Biểu đồ 3.2: Phân bố tần suất………………………………………… Trang 90 Biểu đồ 3.3: Phân bố tần suất tích lũy………………………………… Trang 91 DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1: Ba cấp độ phương pháp e-learning…………………… Trang Hình 1.2: Chu trình dạy – tự học…………………………………… Trang 17 Hình 1.3: Một số dụng cụ đọc e-book……………………………… Trang 20 Hình 1.4: Mô hình lượng giá bốn bậc theo Kirkpatrick……………… Trang 25 Hình 1.5: Cửa sổ làm việc CourseLab 2.4………………………… Trang 25 Hình 1.6: Cửa sổ làm việc Macromedia FlashPaper 2.0………… Trang 26 Hình 1.7: Cửa sổ làm việc Adobe Photoshop CS4……………… Trang 26 Hình 1.8: Cửa sổ làm việc Sothink SWF Easy 5.1……………… Trang 27 Hình 1.9: Cửa sổ làm việc Sothink Glanda 4.2…….…………… Trang 27 Hình 1.10: Cửa sổ làm việc Macromedia Flash 8.0……………… Trang 28 Hình 2.1 Sơ đồ tóm tắt kiến thức chương “Chất khí”…………… Trang 40 Hình 2.2 Sơ đồ cấu trúc e-book ………………………………… Trang 43 Hình 2.3: Trang “Trang chủ” ………………………………………… Trang 44 Hình 2.4: Trang “Giới thiệu”………………………………………… Trang 45 Hình 2.5: Trang “Giới thiệu e-book”….……………………………… Trang 46 Hình 2.6: Trang “Giới thiệu tác giả” ………………………………… Trang 47 Hình 2.7: Trang “Nhiệm vụ học tập”………………………………… Trang 48 Hình 2.8: Trang “Bài học” ……………………………….…………… Trang 48 Hình 2.9: Trang “Kiến thức trọng tâm”……………………………… Trang 50 Hình 2.10: Trang “Bài tập tự luận”………………………………… Trang 52 Hình 2.11: Trang “Bài tập trắc nghiệm”…………………………… Trang 54 Hình 2.12: Trang “Tư liệu vật lý”………………………………… Trang 55 Hình 2.13: Trang “Lịch sử vật lý”………………………………… .Trang 56 Hình 2.14: Trang “Thí nghiệm vật lý”……………………………… Trang 57 Hình 2.15: Trang “Ứng dụng vật lý”………………………………… Trang 58 Hình 2.16: Trang “Vật lý vui”………………………………………… Trang 59 Hình 2.17: Sơ đồ mô tiến trình khoa học xây dựng kiến thức “ Định luật Bôi-lơ – Ma-ri-ốt”………………………………………………… Trang 73 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Thế kỉ 21, kỉ bùng nổ thông tin khoa học kĩ thuật, thể phát triển vũ bão công nghệ truyền thông vào mặt đời sống xã hội Trong xã hội tri thức, người chủ thể kiến tạo nên xã hội, lấy tri thức xác định vị xã hội Yêu cầu xã hội đặt giáo dục phải giải mâu thuẫn tri thức phát triển nhanh mà thời gian đào tạo có hạn, giáo dục phải tạo người có lực đáp ứng thị trường lao động, có khả hoà nhập, cạnh tranh quốc tế Trong năm gần đây, trọng đặc biệt đến việc áp dụng CNTT dạy học hướng đổi PPDH tích cực góp phần nâng cao chất lượng hiệu trình dạy học Bộ Giáo dục – Đào tạo cụ thể hóa tinh thần thị số 29/2001/CT – BGD&ĐT việc tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng công nghệ thông tin nghành giáo dục giai đoạn 2008 – 20012 Một bốn mục tiêu đặt “Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin công tác giáo dục đào tạo cấp học, bậc học, nghành học theo hướng sử dụng công nghệ thông tin công cụ hỗ trợ đắc lực cho đổi phương pháp giảng dạy, học tập tất các môn học”[3] Cùng với bùng nổ thông tin phát triển lên xã hội, lượng kiến thức mà học sinh phải học ngày nhiều việc rèn luyện cho em phương pháp học tập cần thiết Một phương pháp học tập tích cực tự học Chỉ có tự học học sinh có lòng say mê học tập, phát huy hết lực sáng tạo Có nhiều hình thức tự học khác sử dụng e-book tự học E-book có lợi mà sách in thông thường có là: gọn nhẹ, điều chỉnh kích cỡ, màu sắc thao tác cá nhân tùy theo sở thích người học Một đặc điểm bật e-book khả lưu trữ thông tin, chuyển tải thông tin kiến thức đầy đủ thông qua media Tuy nhiên trình dạy học có điểm khác biệt học tập theo lớp học có GV giảng dạy học tập thông qua e-book Trang Vật lí môn khoa học thực nghiệm, việc áp dụng phương tiện trực quan vào trình dạy học cần thiết, đặc biệt việc sử dụng thí nghiệm Tuy nhiên, trình dạy học lúc giáo viên dùng mô hình, tranh vẽ hay thí nghiệm cho HS sử dụng thí nghiệm phức tạp thực điều kiện thời gian, sở vật chất Nhờ phát triển CNTT ứng dụng vào trình dạy học, sử dụng video ghi lại trình Vật lí (bằng chức quay nhanh, chậm, làm dừng hình xem nhiều lần nhờ máy vi tính), cho phép ta quan sát cẩn thận nghiên cứu (dưới dạng khảo sát) sâu rộng hơn, xoá bỏ ngăn cách nhà trường tự nhiên gây hứng thú học tập cho học sinh, tiết kiệm thời gian, giải phóng học sinh khỏi thao tác không cần thiết Về phần mềm dạy học khai thác từ nhiều nguồn Thực tế Việt Nam tài liệu hướng dẫn tự học đặc biệt e-book Vật lí chưa nhiều Trong e-book Vật lí 10 có có số e-book xây dựng theo chương trình SGK cũ, có e-book chưa ý tới nội dung luyện tập cho HS, chưa hướng dẫn HS cách tự học, chưa sát chương trình sách giáo khoa Vật lí 10 nâng cao hành…Vì việc nghiên cứu xây dựng e-book vận dụng vào dạy học Vật lí nhằm cung cấp cho học sinh tài liệu hướng dẫn cụ thể, giúp học sinh tự học nhà học lớp, học sinh đặt vào tình có vấn đề, tự tìm cách giải vấn đề để nâng cao hiệu học tập cần thiết Chính lí trên, định chọn đề tài: “Thiết kế sử dụng e-book hỗ trợ trình dạy – tự học chương “Chất khí” - Vật lí lớp 10 nâng cao” với mong muốn phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, bồi dưỡng lực tự học, tạo hứng thú học tập cho học sinh, qua góp phần nâng cao hiệu dạy học môn Vật lí trường phổ thông Mục đích nghiên cứu Đề xuất cách thiết kế e-book thiết kế e-book đẹp, hấp dẫn, có nội dung phong phú, phù hợp dễ sử dụng để hỗ trợ trình dạy - tự học chương “Chất khí ” - Vật lí lớp 10 nâng cao nhằm góp phần nâng cao hiệu trình dạy học Trang Đối tượng phạm vi nghiên cứu a Đối tượng nghiên cứu Quá trình dạy học chương “Chất khí” – Vật lí 10 nâng cao giáo viên học sinh trường Trung học phổ thông Xây dựng hệ thống nội dung học tập luyện tập chương “Chất khí” dạng e-book hỗ trợ trình tự học học sinh b Phạm vi nghiên cứu Thiết kế e-book xây dựng phương án sử dụng e-book để hỗ trợ trình dạy – tự học chương “Chất khí ” - Vật lí lớp 10 nâng cao, sau tiến hành thực nghiệm sư phạm trường THPT chuyên Trần Hưng Đạo, Tp Phan Thiết – tỉnh Bình Thuận Giả thuyết khoa học - Có thể thiết kế e-book cho chương “Chất khí” – Vật lí 10 nâng cao với giao diện đẹp, dễ sử dụng, có nội dung phong phú, hấp dẫn, theo hướng tăng cường hoạt động tự học HS sử dụng e-book để hỗ trợ trình dạy – tự học góp phần nâng cao tính tích cực học tập, lực tự học kết học tập môn Vật lí HS Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận phương pháp dạy – tự học vật lí - Nghiên cứu thực trạng tự học môn Vật lí học sinh lớp 10 trường THPT - Nghiên cứu chương “Chất khí ” sách giáo khoa Vật lí 10 nâng cao - Nghiên cứu e-book cách thiết kế e-book cho phù hợp với mô hình dạy – tự học - Nghiên cứu cách sử dụng e-book hướng dẫn học sinh tự học chương “Chất khí ” - Vật lí 10 nâng cao - Thực nghiệm sư phạm Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp điều tra, vấn - Phương pháp xây dựng e-book hỗ trợ số phần mềm tin học (COURSELAB, MACROMEDIA FLASH, ADOBE PHOTOSHOP) Trang - Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Phương pháp thống kê toán học Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận kiến nghị luận văn, tài liệu tham khảo, phụ lục luận văn trình bày ba chương Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn việc thiết kế sử dụng e-book để hỗ trợ trình dạy – tự học dạy học Vật lí Chương 2: Thiết kế e-book xây dựng tiến trình dạy – tự học chương “Chất khí” – Vật lí lớp 10 nâng cao với hỗ trợ e-book Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Trang CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG E-BOOK ĐỂ HỖ TRỢ QUÁ TRÌNH DẠY – TỰ HỌC TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu “E-learning phương pháp học tập hỗ trợ công nghệ thông tin truyền thông (Information and Communication Technology- ICT)” Như vậy, e-learning chất phương pháp số nhiều phương pháp dạy-học tồn từ trước đến Điểm khác biệt chỗ elearning sử dụng tối đa tiện ích đem lại nhờ phát triển mạnh mẽ ICT Khá nhiều người nghĩ e-learning buộc phải gắn liền với Internet ứng dụng mạng Trên thực tế, e-learning có nhiều hình thức thể khác nhau, từ cấp độ thấp đến cao, không thiết phải sử dụng đến mạng Internet Về bản, có ba giai đoạn phát triển công nghệ phương pháp đào tạo trực tuyến sau: Hình 1.1: Ba cấp độ phương pháp e-learning * Cấp độ 1: Phương pháp học CBT (Computer-Based Training) WBT (Web-Based Training) CBT: Là hình thức đào tạo dựa máy tính Các học phân phối đến học viên thông qua CD-ROM WBT: Là hình thức đào tạo dựa công nghệ web Trang Ưu điểm: Đây phương pháp áp dụng e-leanring tốn chi phí nhất, không cần phải trang bị công cụ phần mềm hỗ trợ đào tạo cao cấp Hạn chế: Phương pháp học không đảm bảo khả quản lí người học truy cập học theo thời lượng quy định theo dõi tiến trình học họ Bên cạnh đó, phương thức không hỗ trợ đầy đủ cho người học giáo viên có môi trường học tập thực qua mạng (không có tương tác) mà đơn chia sẻ nội dung môn học cho nhiều đối tượng khác * Cấp độ 2: Học trực tuyến có giáo viên Đây hình thức học tập sử dụng hệ thống quản lý học (LMS) Hệ thống quản lí học LMS chịu trách nhiệm phát hành nội dung môn học cho người học người học truy cập vào nội dung học Ưu điểm: Có giao tiếp giáo viên - người học, người học - người học Giáo viên trực tiếp trả lời câu hỏi, đặt câu hỏi, chấm điểm đánh giá người học Giáo viên đánh giá khả người học, đồng thời dẫn người học tham gia khóa học mức cao Hạn chế: Do hệ thống đề chuẩn việc xây dựng môn học, đó, hệ thống phần mềm quản lí điều hành phải tương thích tương ứng với chuẩn đặt (SCORM, AICC) Đồng thời, phương pháp quản lí phát hành môn học tạo tiện ích bổ sung phương pháp tiếp cận giảng dạy hệ thống đào tạo trực tuyến xây dựng phức tạp ràng buộc chặt chẽ * Cấp độ 3: Học qua lớp học ảo Đây hình thức học thông qua mạng Internet/Intranet, sử dụng hệ thống quản lí học tập (LMS), tương tự hình thức học trực tuyến có giáo viên phát triển mức cao với trợ giúp công nghệ thông tin Ưu điểm: Người học học trực tiếp xem lại giảng làm tập offline với hình thức giống tham gia lớp học trực tiếp Đặt biệt, người học nhìn thấy giáo viên hình trình duyệt trợ giúp hệ thống camera đặt máy giáo viên Người học thực Trang hành động xin phát biểu đặt câu hỏi trả lời câu hỏi thông qua micro hệ thống hỗ trợ multimedia có sẳn máy học viên Hạn chế: Thành phần lớp học ảo tạo kênh giao tiếp thiết lập chuẩn giao tiếp phát hành nội dung môn học tạo học dạng ảo hóa mạng Internet Việc áp dụng hệ thống đào tạo kiểu mẫu lớp học ảo đòi hỏi nhà trường đơn vị tổ chức đào tạo phải trang bị sở hạ tầng tốt đường truyền kết nối học viên nhà trường phải đáp ứng mức tương đối ổn định Hiện nay, phương pháp nặng hoạt động thuyết giảng, áp đặt thầy, nhẹ hoạt động tích cực trò thay phương pháp giáo dục tích cực, dựa quan điểm phát huy tính tích cực HS, đề cao vai trò tự học HS, kết hợp với hướng dẫn GV HS chủ thể, GV tác nhân trình dạy học Trong vài năm qua cách mạng thông tin Internet khởi xướng nhiều ý tưởng độc đáo Sách điện tử hay e-book (Electronic Book) ý tưởng mẻ, song thu hút quan tâm ý nhiều người, không tính lạ mà e-book có nhiều tính năng, công dụng lợi ích độc đáo Dạy học với hỗ trợ website đòi hỏi phải có điều kiện đường truyền internet để hỗ trợ học tập trực tuyến Riêng e-book dạng gần giống website ghi lên CD-ROM giúp người học dùng lúc mà không cần đường truyền internet chưa sinh viên cao học khoa vật lý khai thác nhiều có luận văn thạc sỹ thuộc chuyên ngành “Lý luận phương pháp dạy học môn Vật lý” khai thác đề tài này, luận văn học viên Dương Hương Ly TS Phan Gia Anh Vũ hướng dẫn, với nhan đề là: “Thiết kế E-book hỗ trợ dạy học chương "Dòng điện môi trường "- Vật lí 11 THPT nâng cao theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh” Đề tài hệ thống hóa sở lý luận xu hướng đổi PPDH định hướng đổi PPDH theo hướng hoạt động hóa người học, biện pháp nhằm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo HS học Nêu bật Trang vai trò phương tiện dạy học nói chung phương tiện trực quan nói riêng dạy học Vật lí Chính vậy, tác giả tiếp tục khai thác mảng đề tài e-book nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh khác với luận văn tác giả sử dụng e-book phương tiện hỗ trợ cho việc dạy-tự học, nâng cao khả tự học tạo hứng thú học tập cho HS Bên cạnh cung cấp cho HS hệ thống tập phong phú, đa dạng để HS củng cố nâng cao kiến thức, qua góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Vật lí trường phổ thông 1.2 Định hướng đổi phương pháp dạy học vật lí trường THPT 1.2.1 Những tiền đề đổi 1.2.1.1 Chương trình sách giáo khoa có đổi Môn vật lí trường Trung học phổ thông nhằm góp phần hoàn thiện học vấn phổ thông cho HS, đồng thời tạo điều kiện cho HS tiếp tục học lên bậc học cao hơn, củng cố phát triển tiếp tục lực chủ yếu HS hình thành cấp Trung học sở, đáp ứng mục tiêu giáo dục phát triển người Việt Nam thời kì Các lực là: – Năng lực hành động có hiệu sở kiến thức, kĩ năng, phẩm chất hình thành trình học tập, rèn luyện giao tiếp – Năng lực hợp tác, phối hợp hành động học tập đời sống – Năng lực sáng tạo, thích ứng với thay đổi sống – Năng lực tự khẳng định thân Như vậy, mục tiêu môn Vật lí đặt nặng vào việc hình thành rèn luyện cho HS lực cần thiết người lao động (trước đây, mục tiêu môn Vật lí đặt nặng vào việc cung cấp cho HS kiến thức Vật lí có hệ thống) Điều đặt yêu cầu đổi SGK PPDH cách phù hợp nhằm thực mục tiêu Trang Có thể nói, việc đổi nội dung cách thể nội dung SGK mặt đòi hỏi phải đổi PPDH Vật lí, mặt khác lại góp phần để giáo viên thực thành công trình đổi 1.2.1.2 Nhận thức giáo viên học sinh có thay đổi Hầu hết GV Vật lí hiểu với đổi mục tiêu, nội dung chương trình sách giáo khoa, việc đổi PPDH nhân tố quan trọng nhất, định đến việc nâng cao chất lượng dạy học Vật lí Một chương trình SGK đổi việc đổi PPDH tất yếu 1.2.1.3 Giáo viên bồi dưỡng đổi PPDH Trong số năm gần đây, công tác bồi dưỡng thường xuyên GV góp phần quan trọng tạo nên thay đổi nhận thức GV đổi PPDH Ngoài việc nâng cao nhận thức trình độ lí luận dạy học cho GV, chương trình bồi dưỡng thường xuyên tăng cường lực thực thi phương pháp dạy học tiên tiến sử dụng phương tiện dạy học đại GV thực tiễn dạy học Vật lí trường trung học phổ thông 1.2.1.4 Về đặc điểm tâm sinh lí học sinh Ngoài khả phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hoá, khái quát hoá ngày phát triển, HS lứa tuổi không thích chấp nhận cách đơn giản những áp đặt GV Các em thích tranh luận, thích bày tỏ ý kiến riêng biệt cá nhân vấn đề lí thuyết thực tiễn Đây thuận lợi việc thực đổi PPDH Vật lí 1.2.2 Định hướng đổi phương pháp dạy học vật lí trường THPT 1.2.2.1 Định hướng đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học + Về phương pháp dạy học, GV cần vận dụng phương pháp dạy học có cách linh hoạt, đồng thời bước vận dụng PPDH đại PPDH hợp tác, PPDH giải vấn đề, nhằm giúp HS biết cách tự học, biết cách hợp tác tự học; tích cực chủ động, sáng tạo việc phát giải vấn đề để vừa có kiến thức cần thiết, vừa rèn luyện lực hành động Trang + Về hình thức tổ chức dạy học, nên áp dụng hình thức tổ chức dạy học cách linh hoạt, phối hợp dạy học cá nhân dạy học theo nhóm nhỏ, theo lớp; phối hợp dạy học lớp, nhà trường gia đình 1.2.2.2 Định hướng đổi thiết bị dạy học Các thiết bị dạy học vật lí điều kiện, phương tiện nguồn tri thức thiếu trình học tập HS Thông qua hoạt động với thiết bị, HS tiếp cận với hình ảnh mô thực tế, rèn luyện kĩ quan sát, thu thập xử lí thông tin, hướng tới việc hình thành lực cần thiết người lao động Các thiết bị dạy học phải phù hợp nội dung, phương pháp chương trình sách giáo khoa 1.2.2.3 Định hướng đổi đánh giá kết học tập + Yêu cầu việc đánh giá phải toàn diện, khách quan, xác có tác dụng điều chỉnh hoạt động dạy học, động viên cố gắng học tập HS + Để tránh việc kiểm tra kiến thức theo kiểu ghi nhớ máy móc tạo nên thống đánh giá nước, tiến tới việc xây dựng hệ thống chuẩn kiến thức kĩ môn sở cho việc đánh giá + Các yêu cầu cần đánh giá phải bao gồm kiến thức, kĩ năng, phẩm chất nhân cách khác Tuy vậy, trước hết nên tập trung vào đánh giá kiến thức kĩ cách bố trí hai yêu cầu tất lần kiểm tra: + Các kiểm tra cần tạo điều kiện để học sinh bộc lộ lực như: lực xử lí thông tin, lực giải vấn đề, lực sáng tạo + Cần kết hợp loại hình kiểm tra, đánh giá: trắc nghiệm tự luận trắc nghiệm khách quan Để khắc phục nhược điểm thụ động học tập HS, đồng thời nâng cao chất lượng học tập, việc đổi PPDH quan cấp thiết Trong đó, việc vận dụng PPDH truyền thống PPDH tiên tiến nên sử dụng theo hướng tăng cường tính chủ động, tích cực học tập HS Trong trình dạy học, GV dựa vào vốn tri thức, kĩ khả học tập HS, đề tập hay nhiệm vụ phù hợp, có nâng cao so với khả có HS, đòi hỏi HS phải có cố gắng định Trang 10 học tập, tư HS phát triển, tính tích cực học tập HS đề cao 1.3 Cơ sở lý luận dạy – tự học 1.3.1 Khái niệm tự học Theo từ điển Giáo dục học – NXB Từ điển Bách khoa 2001, “…tự học trình tự hoạt động lĩnh hội tri thức khoa học rèn luyện kỹ thực hành…” [5] Theo GS.TS Nguyễn Cảnh Toàn: “Tự học tự động não, suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp,…) có bắp (khi phải sử dụng công cụ), phẩm chất mình, động cơ, tình cảm, nhân sinh quan, giới quan (như trung thực, khách quan, có chí tiến thủ, không ngại khó ngại khổ, kiên trì, nhẫn nại, lòng say mê khoa học, ý muốn thi đỗ, biết biến khó khăn thành thuận lợi,…) để chiếm lĩnh lĩnh vực hiểu biết nhân loại, biến lĩnh vực thành sở hữu mình”.[32] GS-TS Chu Hảo, thứ trưởng Bộ Khoa học công nghệ môi trường trả lời thẳng vào câu hỏi kinh nghiệm riêng ông việc tự học: “ Mỗi muốn hiểu sâu đề tài nào, tự yêu cầu phải viết vấn đề Vậy phải tìm tài liệu đọc, hỏi han, lắng nghe phải đào sâu, nắm vững viết mạch lạc Đó chưa kể phải chuẩn bị phụ lục tài liệu cho chỗ khúc mắc, phức tạp phòng cần trình bày bị chất vấn” Từ quan điểm tự học nêu trên, ta thấy tri thức, kinh nghiệm, kĩ cá nhân hình thành bền vững phát huy hiệu thông qua hoạt động tự học Tự học thể cách tự đọc tài liệu giáo khoa, sách báo loại, nghe radio, truyền hình, nghe nói chuyện, báo cáo, tham quan bảo tàng, triễn lãm, xem phim, kịch, giao tiếp với người có học, với chuyên gia người hoạt động thực tiễn lĩnh vực khác Người tự học phải biết cách lựa chọn tài liệu, tìm điểm chính, điểm quan trọng tài liệu đă đọc, đă nghe, phải biết cách ghi chép điều cần thiết, biết viết tóm tắt làm đề cương, biết cách tra cứu Trang 11 từ điển sách tham khảo, biết cách làm việc thư viện…Đối với học sinh, tự học thể cách tự làm tập chuyên môn, câu lạc bộ, nhóm thực nghiệm hoạt động ngoại khóa khác Tự học đòi hỏi phải có tính độc lập, tự chủ, tự giác kiên trì cao 1.3.2 Các hình thức tự học Theo GS – TS Phạm Hữu Tòng, tự học có hình thức:[34] - Tự học hướng dẫn: Người học tự tìm lấy tài liệu để đọc, hiểu, vận dụng kiến thức Cách học đem lại nhiều khó khăn cho người học, đòi hỏi khả tự học cao - Tự học có hướng dẫn: Có giáo viên xa hướng dẫn người học tài liệu phương tiện thông tin khác - Tự học có hướng dẫn trực tiếp: Có tài liệu giáp mặt với giáo viên số tiết ngày, tuần, thầy hướng dẫn giảng giải sau nhà tự học Lâu người ta thường quan niệm tự học học nhà Nhưng thực việc tự học có phương pháp phải lớp học Không thể tách rời việc học lớp với việc học nhà Trên lớp học, phải biết ý lắng nghe lời thầy giảng, tập trung tư tưởng theo dõi cách không thụ động , biết đề xuất thắc mắc, chỗ chưa hiểu rõ để thầy giải đáp, với người thầy xây dựng giảng Thầy ý phát huy lực trí tuệ trò, trò biết tự phát huy để hưởng ứng Trò chủ thể thế, trò nhân vật thụ động, tiếp thu máy móc Kinh nghiệm học sinh giỏi, sinh viên thủ khoa chỗ Nếu nói bí để học giỏi Chúng ta thường thấy có học sinh, sinh viên nhà nghèo nhà thường phải làm việc giúp đỡ gia đình học giỏi, biết cách học , họ hiểu bài, thuộc lớp Đã từ lâu, thầy giáo giảng dạy có kinh nghiệm đề phương pháp dạy học đạt yêu cầu Thời gian tự học nhà quan trọng, lúc học sinh có nhiều thời suy ngẫm, đào sâu vấn đề, tiếp tục đề xuất thắc mắc để thầy giải đáp, suy nghĩ liên hệ vận dụng vào thực tế Đây cách để tri thức Trang 12 khắc sâu óc, khó bị quên lãng trở thành hữu ích, cách học kết hợp với hành mà Bác Hồ luôn nhắc nhở Việc học nhà phải làm tốt việc chuẩn bị trước theo yêu cầu giảng Những học sinh xuất sắc thường phải học theo hướng Những em nhà nghèo học giỏi phải tranh thủ thời gian cách học giúp em thành công Trong việc đẩy mạnh phương pháp tự học, cần ý đến tương trợ, giúp đỡ HS học tập, tức vấn đề “học thầy không tày học bạn” ông cha ta đúc kết Đây cách phát động quần chúng HS chung sức với GV nhà trường để giải vấn đề chất lượng HS học bạn, hỏi bạn dễ dàng, thoải mái dễ tiến HS giỏi giúp đỡ bạn tự giỏi thêm Mặt khác tinh thần đoàn kết lớp học tăng tiến Những cách học trên, tưởng thực xa lạ khó thực với không học sinh Thay đổi phương pháp học học sinh đòi hỏi nỗ lực, tâm huyết giáo viên nhà trường phải xây dựng động học tập đắn cho em, học say mê * Các yếu tố cần để phát triển việc tự học học sinh Theo tâm lý học, thành phần bên thái độ học tập người học tảng quan trọng cho việc hình thành phát triển khả tự học Chỉ người học tự ý thức khả tự học, có niềm tin vào thân, việc tự học trở thành sở thích, đam mê, tự giác mà không cần có thúc giục yếu tố bên Đối với HS phổ thông, ý thức tự giác tự học hình thành, nên GV phải người biết nhen nhóm, thắp sáng niềm tin, tạo hứng thú, động tự học hướng dẫn HS biết cách tổ chức tự học hiệu Tự học không việc chuẩn bị nhà, mà hoạt động tự học lớp Nhiều giáo viên không dạy HS cách học không ý rèn luyện phát triển kĩ tự học cho HS Theo đó, HS thiếu yếu kĩ tự học Trang 13 [...]... toán học 7 Cấu trúc của luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị của luận văn, tài liệu tham khảo, phụ lục thì luận văn được trình bày trong ba chương Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc thiết kế và sử dụng e-book để hỗ trợ quá trình dạy – tự học trong dạy học Vật lí Chương 2: Thiết kế e-book và xây dựng tiến trình dạy – tự học chương “Chất khí” – Vật lí lớp 10 nâng cao với sự hỗ trợ. .. việc dạy- tự học, nâng cao khả năng tự học và tạo hứng thú học tập cho HS Bên cạnh đó còn cung cấp cho HS một hệ thống bài tập phong phú, đa dạng để HS có thể củng cố và nâng cao kiến thức, qua đó góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Vật lí ở trường phổ thông 1.2 Định hướng đổi mới về phương pháp dạy học vật lí ở trường THPT hiện nay 1.2.1 Những tiền đề cơ bản của sự đổi mới 1.2.1.1 Chương trình và. .. chương “Chất khí” – Vật lí lớp 10 nâng cao với sự hỗ trợ của e-book Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Trang 4 CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG E-BOOK ĐỂ HỖ TRỢ QUÁ TRÌNH DẠY – TỰ HỌC TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu “E-learning là phương pháp học tập được hỗ trợ bằng công nghệ thông tin và truyền thông (Information and Communication Technology- ICT)” Như... Ngoài việc nâng cao nhận thức và trình độ lí luận dạy học cho GV, chương trình bồi dưỡng thường xuyên còn tăng cường được năng lực thực thi các phương pháp dạy học tiên tiến và sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại của GV trong thực tiễn dạy học Vật lí ở trường trung học phổ thông 1.2.1.4 Về đặc điểm tâm sinh lí học sinh Ngoài khả năng phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hoá, khái quát hoá ngày... tự giác trong tự học mới hình thành, nên GV phải là người biết nhen nhóm, thắp sáng niềm tin, tạo hứng thú, động cơ tự học và hướng dẫn HS biết cách tổ chức tự học hiệu quả Tự học không chỉ là việc chuẩn bị bài ở nhà, mà cả các hoạt động tự học trên lớp Nhiều giáo viên không dạy HS cách học và không chú ý rèn luyện và phát triển kĩ năng tự học cho HS Theo đó, HS rất thiếu và yếu về các kĩ năng tự học. .. cách tự học, biết cách hợp tác trong tự học; tích cực chủ động, sáng tạo trong việc phát hiện và giải quyết vấn đề để vừa có được những kiến thức cần thiết, vừa rèn luyện được các năng lực hành động Trang 9 + Về hình thức tổ chức dạy học, nên áp dụng các hình thức tổ chức dạy học một cách linh hoạt, phối hợp dạy học cá nhân và dạy học theo nhóm nhỏ, theo lớp; phối hợp dạy học ở trong và ngoài lớp, ... sinh, tự học còn thể hiện bằng cách tự làm các bài tập chuyên môn, các câu lạc bộ, các nhóm thực nghiệm và các hoạt động ngoại khóa khác Tự học đòi hỏi phải có tính độc lập, tự chủ, tự giác và kiên trì cao 1.3.2 Các hình thức của tự học Theo GS – TS Phạm Hữu Tòng, tự học có 3 hình thức:[34] - Tự học không có hướng dẫn: Người học tự tìm lấy tài liệu để đọc, hiểu, vận dụng các kiến thức trong đó Cách học. .. quá trình dạy học, GV dựa vào vốn tri thức, kĩ năng và khả năng học tập của HS, đề ra các bài tập hay nhiệm vụ phù hợp, có nâng cao hơn so với khả năng hiện có của HS, đòi hỏi HS phải có những cố gắng nhất định Trang 10 trong học tập, như vậy tư duy của HS được phát triển, tính tích cực học tập của HS được đề cao 1.3 Cơ sở lý luận của dạy – tự học 1.3.1 Khái niệm tự học Theo từ điển Giáo dục học – NXB... động cơ học tập đúng đắn cho các em, thì học mới say mê * Các yếu tố cần để phát triển việc tự học ở học sinh Theo tâm lý học, thì các thành phần bên trong thái độ học tập của người học là nền tảng quan trọng nhất cho việc hình thành và phát triển khả năng tự học Chỉ khi nào người học tự ý thức được khả năng tự học, có niềm tin vào bản thân, thì việc tự học mới trở thành sở thích, đam mê, tự giác mà... ngành “Lý luận và phương pháp dạy học môn Vật lý” khai thác đề tài này, đó là luận văn của học viên Dương Hương Ly do TS Phan Gia Anh Vũ hướng dẫn, với nhan đề là: Thiết kế E-book hỗ trợ dạy học chương "Dòng điện trong các môi trường "- Vật lí 11 THPT nâng cao theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh” Đề tài trên đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về xu hướng đổi mới PPDH và định hướng đổi