Xây Dựng Hệ Thống Bài Tập Và Hướng Dẫn Học Sinh Tự Học Chương Chất Khí Vật Lí Lớp 10 Cơ Bản

Chính vì vậy cần phải phát triển năng lực tự học của học sinh để các em có thể chủ động tìm tòi kiến thức và làm chủ được kiến thức của mình, đáp ứng được đòi hỏi ngày càng cao nền tri t

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM VẬT LÍ

Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học (Bộ môn Vật lí)

Mã số: 8140111

Người hướng dẫn khoa học: GS.TS Nguyễn Huy Sinh

HÀ NỘI - 2017

I

LỜI CẢM ƠN

Trong suốt quá trình học tập và hoàn thành luận văn này, tôi đã nhận được sự ủng

hộ, giúp đỡ quý báu của các thầy cô giáo, các cán bộ phụ trách và gia đình, bạn bè của tôi Với lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc, tôi xin được bày tỏ lời cảm ơn chân thành tới:

Các thầy cô giáo trong Ban giám hiệu, Phòng đào tạo sau đại học, Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội cùng toàn thể các thầy cô giáo đã tham

gia giảng dạy, giúp đỡ tôi trưởng thành trong suốt quá trình học tập tại trường, đã

tạo mọi điều kiện thuận lợi giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn

GS TS Nguyễn Huy Sinh, người thầy đáng kính đã hết lòng giúp đỡ, hướng dẫn,

động viên và chỉ bảo cho tôi rất tận tình trong suốt quá trình thực hiện luận văn

Ban giám hiệu, các thầy cô giáo giảng dạy bộ môn vật lí và các em học sinh ở trường THPT Lương Tài 2, Bắc Ninh đã nhiệt tình cộng tác, giúp đỡ tôi trong quá

trình thực nghiệm sư phạm

Cuối cùng, tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới gia đình và bạn bè tôi đã luôn ở bên động viên, giúp đỡ và tạo mọi điều kiện tốt nhất giúp tôi trong suốt quá trình học tập và hoàn thành luận văn

Hà Nội, ngày tháng năm

2017

Tác giả

Vương Thị Huế

III

MỤC LỤC

Lời cảm ơn i

Danh mục các chữ viết tắt ii

Mục lục iii

Danh mục các bảng vi

Danh mục các đồ thị vii

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 2

5 Phương pháp nghiên cứu 2

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

7 Đóng góp của luận văn 3

8 Cấu trúc của luận văn 3

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 4

1.1 Vài nét về lịch nghiên cứu vấn đề tự học 4

1.1.1 Những nghiên cứu ở nước ngoài 4

1.1.2 Những nghiên cứu trong nước 5

1.2 Dạy học và xu hướng đổi mới phương pháp dạy học 6

1.2.1 Những quan điểm về dạy học 6

1.2.2.Một số khái niệm về tự học 7

1.2.3 Quá trình tự học 8

1.2.4 Vai trò của tự học trong hoạt động học tập 12

1.2.5 Các hình thức tự học của HS 13

1.2.6 Tự học có hướng dẫn 14

1.3 Hướng dẫn tự học nhằm phát triển năng lực tự học của HS THPT 14

1.3.1 Năng lực tự học vật lí của HS THPT 14 1.3.2 Phát triển năng lực tự học Vật lí của học sinh THPT thông qua hệ thống bài tập

IV

18

1.3.3 Phương pháp chung để giải bài tập vật lí 20

1.3.4 Phương pháp giải bài tập định tính 22

1.3.5 Phương pháp giải bài tập định lượng 24

1.4 Thực trạngvề vấn đề tự học của học sinh đối với môn Vật lí học ở trường THPT 25

1.4.1 Thực trạng hoạt động tự học của học sinh THPT 25

1.4.2 Thực trạng sử dụng hệ thống bài tập Vật lí ở trường THPT Lương Tài 2 – Bắc Ninh 26

1.4.3 Thực trạng dạy và học chương “chất khí” của trường THPT Lương Tài 2 – Bắc Ninh 29

1.5 Tiểu kết chương 1 31

Chương 2: XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP VÀ HƯỚNG DẪN HỌC SINH TỰ HỌC CHƯƠNG "CHẤT KHÍ", VẬT LÍ 10 CƠ BẢN NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 32

2.1 Vài nét tổng quan về dạy học chương "Chất khí" ở trường THPT 32

2.1.1 Vai trò, vị trí của chương "Chất khí", Vật lí 10 trong chương trình môn Vật lí lớp 10 cơ bản 32

2.1.2 Nội dung kiến thức của chương "Chất khí", Vật lí 10cơ bản 33

2.1.3 Mục tiêu cần đạt được sau khi học chương “Chất khí” 34

2.1.3 Một số khó khăn khi dạy học bài tập chương "Chất khí", Vật lí 10 cơ bảncho học sinh THPT 36

2.2 Xây dựng hệ thống bài tập hỗ trợ học sinh tự học chương "Chất khí", Vật lí 10 cơ bản nhằm phát triển năng lực tự học 37

2.2.1 Nguyên tắc xây dựng hệ thống bài tập 37

2.2.2 Nguyên tắc sử dụng hệ thống bài tập 38

2.2.3 Hệ thống bài tập hỗ trợ học sinh tự học chương "Chất khí", Vật lí 10 cơ bản 38

2.3 Hướng dẫn học sinh tự học chương "Chất khí", Vật lí lớp 10 cơ bảnnhằm phát triển năng lực tự học cho học sinh 56

V

2.4 Tiểu kết chương 2 56

Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 56

3.1 Mục đích và nhiệm vụ thực nghiệm 56

3.2 Đối tượng thực nghiệm 57

3.3 Tổ chức thực nghiệm 57

3.4.Phân tích và đánh giá kết quả thực nghiệm 60

3.4.1 Phân tích định tính trong quá trình TNSP 60

3.4.2 Phân tích định lượng 61

3.4.3 Kết quả TNSP 62

3.5 Hiệu quả của hệ thống bài tập đã được soạn thảo 67

3.6 Kết luận chương 3 69

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 70

TÀI LIỆU THAM KHẢO 71

PHỤ LỤC 74

VI

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1a Phiếu điều tra đối với các GV trong và ngoài trường 27

Bảng 1.1b Phiếu điều tra đối với HS khối 10 trường THPT Lương Tài 2 (Bắc Ninh) 28

Bảng 1.2a Phiếu điều tra đối với các GV dạy Vật lí trường THPT Lương Tài 2 – Bắc Ninh 29

Bảng 1.2b Phiếu điều tra đối với 440 HS khối 10 trường THPT Lương Tài 2 – Bắc Ninh 30

Bảng 3.1 Tiêu chí đánh giá mức độ đạt được năng lực tự học vật lí của HS THPT 58

Bảng 3.2a Bảng thống kê điểm số bài kiểm tra trước khi TNSP 62

Bảng 3.2b Bảng thống kê điểm số bài kiểm tra sau khi TNSP 63

Bảng 3.3a Bảng thống kê số % bài kiểm tra đạt điểm Xi trước TNSP 64

Bảng 3.3b Bảng thống kê số % bài kiểm tra đạt điểm Xi sau TNSP 65

Bảng 3.4 Bảng tổng hợp các tham số của nhóm TN và nhóm ĐC đối với bài kiểm tra sau TNSP 66

VII

DANH MỤC CÁC ĐỒ THỊ

Hình 1.1 Chu trình tự học 12

Hình 1.2 Sơ đồ phát triển năng lực tự học của học sinh THPT 18

Hình 1.3 Sơ đồ hệ thống bài tập vật lí 25

Hình 2.1 Sơ đồ cấu trúc nội dung chương “Chất khí” 36

Hình 3.1 Biểu đồ phân bố điểm bài kiểm tra trước TNSP 63

Hình 3.2 Biểu đồ phân bố điểm bài kiểm tra sau TNSP 64

Hình 3.3 Biểu đồ phân bố tần suất bài kiểm tra của lớp TN và ĐC trước TNSP 65

Hình 3.4 Biểu đồ phân bố tần suất bài kiểm tra của lớp TN và ĐC sau TNSP 66

VIII

1

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Ngày nay khoa học kĩ thuật và công nghệ thông tin phát triển ngày càng mạnh

mẽ, kho tàng tri thức của nhân loại ngày càng phong phú và đa dạng làm cho con người có những suy nghĩ và nhận thức mới trên tất cả các lĩnh vực đặc biệt là giáo dục Trong hoạt động giáo dục hiện nay vấn đề quan trọng đặt ra là làm thế nào để đạt được yêu cầu của dạy học tích cực, làm thế nào để học sinh chủ động chiếm lĩnh tri thức và hình thành các kĩ năng, phẩm chất cần thiết Để giải quyết vấn đề đó cần phải đổi mới giáo dục, nhất là đổi mới về phương pháp dạy và học Phương pháp dạy học truyền thống không thể đáp ứng được những đòi hỏi phát triển của nền giáo dục hiện nay Chính vì vậy, đổi mới phương pháp dạy học là một đòi hỏi cấp bách nhằm khuyến khích và phát huy tiềm năng sáng tạo cho người học [15] Giáo viên không còn đóng vai trò trung tâm, là “kho tri thức” chỉ trao đi một chiều nữa mà phải là người truyền lửa, khơi gợi hứng thú học tập để trên cơ sở đó người học nhận thức tốt về nhu cầu học tập, nhằm xây dựng cho mình động cơ học tập tốt khiến cho người học luôn tự giác say mê, có những mục tiêu cụ thể, rõ ràng với niềm vui sáng tạo Vấn đề tự học trong giáo dục và đào tạo đã được Đảng nhà nước quan tâm từ nhiều năm qua

Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành công văn số 4509/BGDĐT-GDTrH ngày 03/9/2015 về hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ giáo dục trung học năm học 2015 -

2016 [5] đã chỉ rõ: "Đa dạng hóa các hình thức học tập, chú ý các hoạt động trải

nghiệm sáng tạo, nghiên cứu khoa học của học sinh; sử dụng các hình thức dạy học trên cơ sở ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông như: dạy học trực tuyến, trường học kết nối Ngoài việc tổ chức cho học sinh thực hiện các nhiệm vụ học tập ở trên lớp, cần coi trọng giao nhiệm vụ và hướng dẫn học sinh học tập ở nhà, ở ngoài nhà trường"

Vì vậy, việc vận dụng những phương pháp mới vào dạy học là một yêu cầu cần thiết với môn vật lí Bên cạnh việc đổi mới nội dung chương trình và kiểm tra đánh giá kết quả học, đổi mới phương pháp giảng dạy thì vấn đề nâng cao năng lực tự học của HS cũng được các nhà giáo dục học đặc biệt chú ý

2

Trong chương trình vật lí 10 THPT (chương trình cơ bản) thì Chất khí là một trong những nội dung trọng tâm, cơ bản Khi học tập chương này học sinh gặp rất nhiều khó khăn trong việc vận dụng các thuyết, các định luật chất khí để giải thích các hiện tượng

và giải các bài tập Bên cạnh đó, chúng ta đang sống trong thời đại bùng nổ thông tin, nguồn tri thức được truyền thụ một chiều trong nhà trường chưa đủ đáp ứng yêu cầu của xã hội và gây ra tâm lí chán nản cho học sinh Chính vì vậy cần phải phát triển năng lực tự học của học sinh để các em có thể chủ động tìm tòi kiến thức và làm chủ được kiến thức của mình, đáp ứng được đòi hỏi ngày càng cao nền tri thức xã hội Tuy nhiên nội dung hướng dẫn học sinh tự học trong sách giáo khoa, các tài liệu hướng dẫn tự học còn chưa cụ thể để mọi học sinh có thể tự tìm tòi nghiên cứu

Xuất phát từ những vấn đề trên đề tài luận văn thạc sĩ được chọn là: "Xây dựng

hệ thống bài tập và hướng dẫn học sinh tự học chương "Chất khí" Vật lí lớp 10

cơ bản nhằm phát triển năng lực tự học của học sinh trung học phổ thông"

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lí luận về tự học để xây dựng hệ thống bài tập và hướng dẫn học sinh tự học chương " Chất khí" Vật lí 10 cơ bản nhằm phát triển năng lực tự học cho học sinh

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu: Năng lực tự học Vật lí của học sinh lớp 10 THPT

- Phạm vi nghiên cứu :

+ Xây dựng hệ thống bài tập hỗ trợ dạy học chương “Chất khí” Vật lí 10 THPT + Hướng dẫn học sinh sử dụng bài tập tự học chương "Chất khí", Vật lí 10 THPT

4 Giả thuyết khoa học

Nếu xây dựng được hệ thống bài tập và hướng dẫn học sinh tự học được chương

“Chất khí” Vật lí lớp 10 cơ bản bám sát nội dung kiến thức và mục tiêu dạy học thì

sẽ phát triển năng lực TH của HS góp phần nâng cao chất lượng dạy học Vật lí ở THPT

5 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lý luận: Tìm hiểu các tài liệu nhằm hệ thống hoá cơ sở lí

luận của vấn đề tự học, năng lực tự học, việc dạy và học bài tập Vật lí nhằm phát

triển năng lực TH

3

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Đánh giá thực trạng tự học trong dạy học môn

Vật lí cho HS hiện nay

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tổ chức thực nghiệm sư phạm để đánh giá

tính đúng đắn và khả thi khi xây dựng hệ thống bài tập và hướng dẫn HS TH chương “Chất khí” Vật lí 10 đã đề xuất

- Phương pháp thống kê toán học: Phân tích, xử lý các số liệu thu được qua thực

nghiệm

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lí luận về vấn đề tự học, NLTH của HS THPT, các dạng bài tập vật lí

- Nghiên cứu cơ sở thực tiễn: điều tra, đánh giá thực trạng TH và việc bồi dưỡng NLTH cho HS ở THPT

- Xây dựng hệ thống bài tập chương “ Chất khí” Vật lí lớp 10 cơ bản nhằm phát triển năng lực TH của HS

- Thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính đúng đắn và khả thi khi xây dựng hệ thống bài tập và hướng dẫn HS TH chương “Chất khí” Vật lí 10 đã đề xuất

7 Đóng góp của luận văn

-Hệ thống hóa cơ sở lí luận về vấn đề tự học; năng lực tự học; dạy và học bài tập vật

lí

- Xây dựng hệ thống bài tập hỗ trợ dạy học chương “ Chất khí”, Vật lí 10 nhằm phát triển năng lực TH của HS

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần Mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài

Chương 2: Xây dựng hệ thống bài tập và hướng dẫn HS tự học chương “Chất khí”, Vật lí 10 cơ bản nhằm phát triển năng lực tự học của HS THPT

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

4

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề tự học

1.1.1 Những nghiên cứu ở nước ngoài

Vấn đề tự học đã được nghiên cứu từ rất sớm ở nhiều góc độ khác nhau trong lịch sử giáo dục trên thế giới Nó vẫn còn là vấn đề đáng được quan tâm vì tự học

có vai trò rất quan trọng, quyết định mọi sự thành công trong học tập, là điều kiện đảm bảo cho chất lượng của mọi quá trình giáo dục, đàotạo

John Dewey (1859 - 1952) phát biểu "Học sinh (HS) là mặt trời, xung quanh nó quy tụ mọi phương tiện giáo dục" Một loạt các phương pháp dạy học (PPDH) theo quan điểm, tư tưởng này đã được sử dụng: "Phương pháp tích cực", "Phương pháp hợp tác", "Phương pháp cá thể hoá"… Nói chung đây là các phương pháp mà người

nghethầygiảng,họcthuộcmàcòntừhoạtđộngtựhọc,tựtìmtòilĩnhhộitrithức Giáo viên (GV) làngườihướng dẫn,đạodiễnthiếtkếtổchứcgiúpHSbiếtcáchlàm,cáchhọc

T Makiguchi đã cho rằng "Mục đích của giáo dục là hướng dẫn quá trình học

tráchnhiệmhọctậpvàotaymỗiHS.GiáodụcxétnhưlàmộtquátrìnhhướngdẫnHS tựhọc" Cuốn sách “Tự học như thế nào” của Rubakin [25], do Nguyễn Đình Côi dịch, xuất bản 1982 đã giúp bạn đọc biết tự học tập, tự trau dồi để nâng cao kiến thức toàn diện của mình

Gần đây, khá nhiều cuốn sách cũng đề cập đến vấn đề tự học Cuốn“Phươngphápdạyvàhọchiệuquả” của CarkRogers [6] mộtnhàgiáodụchọc, nhàtâmlýhọcngườiMỹdoCaoĐìnhQuátdịchđãgiảiđápchoHScâuhỏihọccáigì

vàhọcnhưthếnào?Câuhỏidạycáigìvàdạynhưthếnàocũngđượcgiảiđáp

“Hiểu biết là sức mạnh của thành công” do Klas Mellander [14] chủ biên, các tác giả đã đề cập đến bí ẩn của việc học, trong đó nhấn mạnh vai trò của tự học và hướng dẫn 5 bước cần thực hiện để giúp chúng ta dễ dàng hơn trong quá trình học hỏi

Năm 2007, cuốn “Để luôn đạt điểm 10” của GordonW Green Jr [11] do Trần Vũ Thạch dịch đã được tái bản lần thứ 25 Với cuốn sách này, tác giả đã chỉ ra cách kết

5

hợp phương pháp đọc một quyển sách, phương pháp làm bài kiểm tra, phương pháp trở thành sinh viên giỏi hơn, với nhau để trở thành sinh viên đạt toàn điểm 10 Năm 2008, cuốn “Tôi tài giỏi, bạn cũng thế !” của Adam Khoo [1] do Trần Đăng Khoa và Uông Xuân Vy dịch đã chứng tỏ được khă năng trí tuệ tiềm ẩn và sự thông minh sáng tạo của học sinh Giúp HS tự tin vào bản thân

1.1.2 Những nghiên cứu trong nước

Vấn đề khơi nguồn học tập một cách chủ động cho người học ở nước ta đã được chú ý từ lâu Trong thực tế một số người học cũng ý thức được tầm quan trọng của việc tự học Ngay từ thời phong kiến, đất nước ta đã có nhiều nhân vật nổi tiếng về

“tài tự học” và đã trở thành những nhân tài kiệt xuất Đầu tiên phải kể đến tấm gương tự học của trạng nguyên nhỏ tuổi nhất – Nguyễn Hiền, tiếp theo còn có Lưỡng quốc Trạng nguyên – Mạc Đĩnh Chi, Trạng Lường – Lương Thế Vinh và Nguyễn Thị Duệ - nữ trạng nguyên duy nhất về khoa cử của các triều đại phong kiến Việt Nam Các danh nhân nói trên đều là những tấm gương về tinh thần ham học, tính tự giác tìm đến với tri thức Họ không chỉ thông minh mà còn có ý chí, nghị lực vô cùng lớn lao để vượt qua mọi khó khăn, gian nan, thử thách và trở thành gương sáng cho con cháu Tuy nhiên, hầu hết các danh nhân trong triều đại phong kiến Việt Nam tham gia khoa cử đều phải tuân thủ một “khuôn mẫu” hoặc những qui định văn phạm bắt buộc mà nếu vượt ra ngoài khuôn mẫu đó thì sẽ bị loại bỏ

Đó là sự hạn chế rất lớn trong nền giáo dục của các triều đại phong kiến Thời kì thực dân Pháp đô hộ, mặc dù nền giáo dục Âu Mỹ rất phát triển nhưng nền giáo dục nước ta cũng không có nhiều thay đổi Vấn đề tự học không được nghiên cứu và phổ biến, song nhu cầu tự học lại xuất hiện rất cao trong các tầng lớp xã hội

Vấn đề tự học thực sự được nghiên cứu nghiêm túc, rộng rãi từ khi nền giáo dục cách mạng ra đời (1945), Chủ tịch Hồ Chí Minh vừa là người khởi xướng, vừa

là tấm gương sáng về phương pháp tự học Người từng nói: “còn sống thì còn phải học” và cho rằng “về cách học phải lấy tự học làm cốt”

Từ những năm 60 của thế kỉ XX, vấn đề tự học đã được nhiều tác giả trình bày trực tiếp, gián tiếp trong các công trình tâm lí học, giáo dục học, phương pháp dạy học bộ môn Một số tác giả nổi tiếng và có những công trình tiêu biểu về tự học là: Nguyễn Cảnh Toàn, Thái Duy Tuyên, Bùi Văn Nghị, Trần Kiều,

6

GS TSKH Nguyễn Cảnh Toàn [19], [20], [21] là một tấm gương tiêu biểu về

tự học ở nước ta Ông nghiên cứu sâu về tự học, vai trò của tự học, dạy tự học, ông cho rằng: “Học bao giờ cũng gắn với tự học, tự rèn luyện để biến đổi nhân cách của mình Người dạy giỏi là người dạy cho HS biết cách tự học, tự nghiên cứu, tự giáo dục”

Hiện nay, nhu cầu đổi mới và phát triển của xã hội ngày càng cao, đòi hỏi người học phải tích cực, chủ động trong quá trình học tập, phải thay đổi phương pháp và lập ra cho mình kế hoạch học tập sao cho phù hợp nhằm đạt được mục đích học tập Chính vì vậy tự học là vô cùng quan trọng

1.2 Dạy học và xu hướng đổi mới phương pháp dạy học

1.2.1 Những quan điểm về dạy học

1.2.1.1 Dạy học theo quan điểm truyền thống

Học là quá trình tiếp thu và lĩnh hội tri thức qua đó hình thành kiến thức, năng lực và phẩm chất cần thiết

Bản chất của quá trình dạy học là quá trình truyền thụ tri thức, truyền thụ và chứng minh chân lí của giáo viên Mọi kiến thức giáo viên truyền thụ chỉ giới hạn trong sách giáo khoa và hiểu biết của bản thân giáo viên Ở đây HS không được tiếp cận với tri thức theo nhiều nguồn khác nhau dẫn đến lối học bị động, HS chỉ học khi

GV yêu cầu do đó các em không có hứng thú, động lực để học tập dẫn đến kết quả học tập không cao

Mục tiêu của dạy học là chú trọng cung cấp tri thức, kĩ năng, kĩ xảo Học là để đối phó với kiểm tra,thi cử, sau khi thi xong những kiến thức đã học thường ít dùng đến hoặc bị bỏ quên Chính vì lẽ đó, trong quá trình học GV chỉ chú trọng đến việc luyện thật nhiều các dạng bài tập, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo, mà không chú trọng đến phát triển nhân cách của HS và đặc biệt là giúp HS biết cách áp dụng những kiến thức đã học đó vào cuộc sống

1.2.1.2 Dạy học theo quan điểm hiện đại

Học là quá trình kiến tạo, học sinh tìm tòi, khám phá, phát hiện, luyện tập, khai thác và xử lí thông tin, để tự hình thành kiến thức, năng lực và phẩm chất Dạy là quá trình giúp người học tự chiếm lấy kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo

7

Bản chất của quá trình dạy học là quá trình tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh nhằm giúp học sinh tự tìm ra chân lí Tri thức mà học sinh được tìm hiểu xuất phát từ nhiều nguồn khác nhau như: sách giáo khoa, giáo viên, các tài liệu khoa học phù hợp, thí nghiệm, thực tế gắn với vốn hiểu biết, kinh nghiệm và nhu cầu của HS, tình huống thực tế, bối cảnh và môi trường địa phương, những vấn đề học sinh quan tâm

Mục tiêu là chú trọng hình thành các năng lực (sáng tạo, hợp tác ) dạy phương pháp và kĩ thuật lao động khoa học, dạy cách học Học để đáp ứng những yêu cầu của bản thân, gia đình, xã hội

1.2.2.Một số khái niệm về tự học

Trong quá trình dạy học ở nước ta hiện nay, tự học của người học đang là vấn

đề được đặc biệt quan tâm Để học được suốt đời thì phải có khả năng tự học, khả năng này cần được rèn luyện ngay trong khi còn ngồi trên ghế nhà trường Vì vậy, trong quá trình dạy học phải bao hàm dạy tự học

Có rất nhiều quan niệm khác nhau về tự học:

Nhà tâm lý học N.A Rubakin coi: “Tự tìm lấy kiến thức – có nghĩa là tự học Tự

học là quá trình lĩnh hội tri thức, kinh nghiệm xã hội, lịch sử trong thực tiễn hoạt động cá nhân bằng cách thiết lập các mối quan hệ cải tiến kinh nghiệm ban đầu, đối chiếu với các mô hình phản ánh hoàn cảnh thực tại, biến tri thức của loài người thành vốn tri thức, kinh nghiệm, kỹ năng, kỹ xảo của chủ thể” [25]

Theo từ điển tiếng việt thì: “Tự học là học lấy một mình trong sách mà không có

thày dạy” [22]

Theo Nguyễn Cảnh Toàn: “Tự học là tự mình động não suy nghĩ, sử dụng các năng

lực trí tuệ (như quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp, ) và có khi cả cơ bắp (khi phải sử dụng công cụ), cùng các phẩm chất của mình, rồi cả động cơ tình cảm, cả nhân sinh quan (như trung thực, khách quan, có chí tiến thủ, không ngại khó, ngại khổ, kiên trì, nhẫn lại, lòng say mê khoa học, biết biến khó khăn thành thuận lợi )

để chiếm lĩnh một lĩnh vực hiểu biết nào đó của nhân loại biến lĩnh vực đó thành sở hữu của mình” [19]

Theo Lê Hiển Dương: “Tự học là người học tự quyết định việc lựa chọn mục tiêu học tập, nội dung học tập, cách thức học, các hoạt động học tập và các hình

8

thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá thích hợp, từ đó tổ chức, xây dựng, kiểm tra, kiểm soát tiến trình học tập của cá nhân với ý thức trách nhiệm”[9] Tự học thể hiện bằng cách tự đọc tài liệu sách giáo khoa, sách báo các loại, nghe radio, truyền hình, nghe nói chuyện, báo cáo, tham quan bảo tàng, triển lãm, xem phim, kịch, giao tiếp với người có học, với chuyên gia và những người hoạt động thực tiễn trong các lĩnh vực khác nhau Người tự học phải biết lựa chọn tài liệu phù hợp với mục tiêu, nội dung học tập, tìm ra các điểm chính, quan trọng trong các tài liệu đã đọc, đã nghe, phải biết cách ghi chép những điều cần thiết , biết viết tóm tắt và làm đề cương, biết cách tra cứu từ điển và sách tham khảo, biết cách làm việc trong thư viện Đối với học sinh tự học còn thể hiện bằng cách tự làm các bài tập chuyên môn, các nhóm thực nghiệm và các hoạt động ngoại khóa khác [15] Tự học đòi hỏi phải có tính độc lập, tự chủ, tự giác và kiên trì cao

Tóm lại, tự học (self - study) là sự nỗ lực chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng của bản thân

của người học để hướng tới những mục đích học tập nhất định Các nhà khoa học giáo dục đã nghiên cứu vấn đề tự học dưới nhiều góc độ, nhưng một cách chung nhất có thể hiểu tự học là quá trình tự giác, độc lập, tích cực, sử dụng các năng lực trí tuệ, phẩm chất của bản thân người học để người học chiếm lĩnh được tri thức của nhân loại và những kinh nghiệm lịch sử xã hội, biến những tri thức đó thành sở hữu của mình, hình thành kỹ năng, thái độ và ngày càng hoàn thiện nhân cách của bản thân

1.2.3 Quá trình tự học

Quá trình tự học là quá trình xuất phát từ sự ham muốn, khát khao nhận thức mà người học dựa vào các phương tiện nhận thức để tích lũy kinh nghiệm, tri thức và lao động học tập nhằm đạt được kết quả nhận thức Quá trình TH là một quá trình lâu dài, bền bỉ suốt cuộc đời của một con người để có thể sống và hoạt động đáp ứng được yêu cầu của xã hội [25] Trong quá trình nghiên cứu quá trình TH của HS khi còn học trong nhà trường thì quá trình tự học diễn ra theo bốn giai đoạn sau [1]:

Giai đoạn 1: Xây dựng động cơ học tập

Người học tự xây dựng cho mình động cơ học tập đúng đắnlà việc cần làm đầu tiên.Bởi vì, thành công không bao giờ là kết quả của một quá trình ngẫu hứng tùy tiện thiếu tính toán, kể cả trong học tập lẫn nghiên cứu Vì vậy khơi gợi hứng thú

9

học tập để trên cơ sở đó người tự học ý thức tốt về nhu cầu học tập Nhu cầu xã hội

và thị trường lao động hiện tại đặt ra cho mỗi người những tố chất cần thiết chứ không phải là những điểm số đẹp, những chứng chỉ như vật trang sức vào đời mà không có thực lực vì động cơ học tập sai lệch Có động cơ học tập tốt khiến cho người ta luôn tự giác say mê, học tập theo những mục tiêu cụ thể rõ ràng với một niềm vui sáng tạo bất tận

Trong rất nhiều động cơ học tập của HS, có thể tách thành hai nhóm cơ bản:

Các động cơ hứng thú nhận thức và các động cơ trách nhiệm trong học tập

Thông thường các động cơ hứng thú nhận thức hình thành và đến được với người

học một cách tự nhiên khi bài học có nội dung mới lạ, thú vị, bất ngờ, sinh động và chứa nhiều những yếu tố nghịch lí, gợi sự tò mò Động cơ này sẽ xuất hiện thường xuyên khi GV biết tăng cường tổ chức các trò chơi nhận thức, các cuộc thảo luận hay các biện pháp kích thích tính tự giác tích cực từ người học

Động cơ nhiệm vụ và trách nhiệm thì bắt buộc người học phải liên hệ với ý thức về

ý nghĩa xã hội của sự học Giống như nghĩa vụ đối với Tổ quốc, trách nhiệm đối với gia đình, thầy cô, uy tín danh dự trước bạn bè…Từ đó các em mới có ý thức kỉ luật trong học tập, nghiêm túc tự giác thực hiện mọi nhiệm vụ học tập, những yêu cầu từ

GV, phụ huynh, tôn trọng mọi chế định của xã hội và sự điều chỉnh của dư luận

Cả hai động cơ trên không có sẵn, không phải là một quá trình hình thành tự phát, cũng chẳng do từ bên ngoài đem lại mà nó hình thành và phát triển một cách

tự giác, thầm lặng từ bên trong Do vậy người GV phải tùy vào đặc điểm môn học, tùy đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi của đối tượng để tìm ra những biện pháp thích hợp nhằm khơi dậy hứng thú học tập và năng lực tiềm tàng của HS Điều quan trọng hơn

là tạo mọi điều kiện để các em tự kích thích động cơ học tập của mình

Giai đoạn 2: Xây dựng kế hoạch học tập

Đối với bất kì ai muốn việc học thật sự có hiệu quả thì mục đích, nhiệm vụ và kế hoạch học tập phải được xây dựng cụ thể, rõ ràng Trong đó kế hoạch phải được xác định với tính hướng đích cao Tức là kế hoạch ngắn hạn, dài hơi thậm chí từng môn, từng phần phải được tạo lập thật rõ ràng, nhất quán cho từng thời điểm, từng giai đoạn cụ thể, sao cho phù hợp với điều kiện hoàn cảnh của mình Tiếp đó là phải chọn đúng trọng tâm, cái gì là cốt lõi là quan trọng, để ưu tiên tác động trực tiếp và

10

dành thời gian công sức cho nó Nếu việc học dàn trải thiếu tập trung thì chắc chắn hiệu quả sẽ không cao Sau khi đã xác định được trọng tâm, phải sắp xếp các phần việc một cách hợp lí, logic về cả nội dung lẫn thời gian, đặc biệt cần tập trung hoàn thành dứt điểm từng phần, từng hạng mục theo thứ tự được thể hiện chi tiết trong kế hoạch Điều đó sẽ giúp quá trình tiến hành việc học được trôi chảy thuận lợi

Giai đoạn 3: Tự mình nắm vững nội dung tri thức

Đây là giai đoạn mang tính đột phá quyết định và chiếm nhiều thời gian công sức nhất Khối lượng kiến thức và các kĩ năng được hình thành nhanh hay chậm, nắm bắt vấn đề nông hay sâu, rộng hay hẹp, có bền vững không… tùy thuộc vào nội lực của chính bản thân người học Nó bao gồm các hoạt động:

Tiếp cận thông tin: Lựa chọn và chủ động tiếp nhận thông tin từ nhiều nguồn khác

nhau và từ những hoạt động đã được xác định như đọc sách, nghe giảng, xem truyền hình, tra cứu từ Internet, seminar, hội thảo, làm thí nghiệm, quan sát, điều tra… Trong hoạt động này rất cần có sự tỉnh táo để chọn lọc thông tin một cách thông minh và linh hoạt Xã hội hiện đại đang khiến phần lớn SV rời xa sách và chỉ quan tâm đến các phương tiện nghe nhìn khác Đơn giản vì nó thỏa mãn trí tò mò, giúp cho tai nghe mắt thấy tức thời Đó là chưa kể đến sự nhiễu loạn thông tin mà nếu không vững vàng thì giới trẻ sẽ rất dễ sa vào những cạm bẫy thiếu lành mạnh, ảnh hưởng trực tiếp đến sự phát triển nhân cách, tâm hồn Quá trình học tập từ cổ chí kim, cho thấy rằng muốn làm chủ tri thức nhân loại thì con đường tốt nhất của mọi người là đọc sách Đọc sách là phương pháp tự học rẻ tiền và hiệu quả nhất Khi đọc sách ta phải sử dụng năng lực tổng hợp toàn diện và có sự xuất hiện của hoạt động của trí não, một hoạt động tối ưu trong quá trình tự học Do vậy, rèn luyện thói quen đọc sách là một công việc không thể tách rời trong yêu cầu tự học Ngoài việc tiếp nhận tri thức còn phải biết đối thoại, gợi mở, thắc mắc hay đề xuất những vấn đề cần lưu ý sau khi đọc sách, hoặc chí ít là học cách viết, lối diễn đạt từ những cuốn sách hay Đó là cách đọc sáng tạo Khác với sự giải trí đơn giản hay cảm nhận thông thường

Xử lí thông tin: Việc xử lí thông tin trong quá trình tự học không bao giờ diễn ra

trong vô thức mà cần có sự gia công, xử lí mới có thể sử dụng được Quá trình này

11

có thể được tiến hành thông qua việc phân tích, đánh giá, tóm lược, tổng hợp và so sánh…

Vận dụng tri thức, thông tin: Trong việc vận dụng thông tin tri thức khoa học để

giải quyết các vấn đề liên quan như thực hành bài tập, thảo luận, xử lí các tình huống, viết bài thu hoạch, … HS thường gặp rất nhiều khó khăn Có lúc tìm được một khối lượng lớn tư liệu nhưng việc tập hợp phân loại nội dung để kiến giải một vấn đề lại không thực hiện được Trong trường hợp này cần khoanh vùng vấn đề trong một giới hạn đừng quá rộng Chỉ cần tập trung đào sâu một vấn đề nào đó nhằm phát hiện ra cái mới có giá trị thực tiễn là đáp ứng yêu cầu Trong khâu này việc lựa chọn và thay đổi hình thức tư duy để tìm ra cách thức tối ưu nhất cho đối tượng nghiên cứu cũng rất cần thiết

Trao đổi, phổ biến thông tin: Việc trao đổi kinh nghiệm, chia sẻ thông tin tri thức

hay diển ngôn theo yêu cầu thông qua các hình thức: hội thảo, báo cáo khoa học, thảo luận, thuyết trình, tranh luận… là công việc cuối cùng của quá trình tiếp nhận tri thức Hoạt động này giúp người học có thể hình thành và phát triển kĩ năng trình bày (bằng lời nói hay văn bản) cho người học Giúp người học chủ động, tự tin trong giao tiếp ứng xử, phát triển năng lực hợp tác và làm việc nhóm tốt

Giai đoạn 4: Tự kiểm tra đánh giá kết quả học tập và tự điều chỉnh kế hoạch tự

Tự trả lời câu hỏi trong sách giáo khoa bằng cách xác định yêu cầu của câu hỏi,

dự kiến câu trả lời, tái hiện các kiến thức liên quan, tập trình bày câu trả lời trước nhóm hoặc trước lớp để tìm ra chỗ sai từ đó khắc phục HS có thể tự đặt câu hỏi để

tự mình giải quyết hoặc thảo luận cùng bạn bè Khi làm các bài tập của thầy cô giao cho, hoặc các bài tập bản thân tự tìm kiếm, sau đó HS nên tự mình kiểm tra đáp án

để rút kinh nghiệm…

12

Hoạt động điều chỉnh kế hoạch học tập là hoạt động cuối cùng nhưng không phải là

hoạt động kết thúc mà sau hoạt động này là bắt đầu trở lại quy trình tự học Tự học

có thể biểu diễn thành một chu trình theo sơ đồ hình 1.1

Hình 1.1 Chu trình tự học

1.2.4 Vai trò của tự học trong hoạt động học tập

Các công trình nghiên cứu của tác giả Nguyễn Cảnh Toàn cho thấy vai trò của

tự học được xem là nội lực của hoạt động học tập, nói đến tự học là nói đến nội lực

và ngoại lực của người học Nội lực của người học bao gồm các yếu tố: nền tảng

học vấn; mục đích, động cơ, nhu cầu học, ý chí, nghị lực học tập; cách học hiệu quả; khả năng vận dụng kiến thức, kĩ năng; tận dụng những thuận lợi, khó khăn để

tự học tốt Ngoại lực của người học là toàn bộ các yếu tố của các cơ chế, môi trường, điều kiện, phương tiện có liên quan đến tự học Ngoại lực là quá trình chuyển đổi bên ngoài, nội lực là quá trình chuyển đổi bên trong của người học, hai quá trình này thống nhất và đối lập nhau tạo nên sự phát triển của người học

Các công trình nghiên cứu của tác giả Lê Hiển Dương [9] và Lương Thế Mạnh [16] cho thấy vai trò của TH trong hoạt động học tập được thể hiện như sau:

Phát huy nội lực của người học đó là: Trong quá trình học tập, HS được nghe GV

giảng bài, hướng dẫn sau đó tự đọc sách, tài liệu, suy ngẫm, lựa chọn, phát huy tiềm năng cá nhân để đạt chất lượng cao trong học tập

Tự nghiên cứu

Tự thể hiện

Tự kiểm tra

Tự điều chỉnh TỰ HỌC

13

Nâng cao hiệu quả học tập: Nếu có nghị lực, kiên trì, bền bỉ TH thì dù điều kiện

học tập còn thiếu thốn, tri thức mà người học tích lũy và chuyển hóa được sẽ giúp người học hình thành được năng lực và phẩm chất mới

Giúp học sinh học cách học: Cách học là cách chủ thể tác động đến đối tượng học,

hay là cách thực hiện hoạt động học Có ba cách học cơ bản: Học cá nhân tức là tự tìm tòi, nghiên cứu; Học thày, học bạn tức là học hợp tác; Học từ thông tin phản hồi

tức là tự kiểm tra, đánh giá, tự điều chỉnh

Giúp học sinh làm việc khoa hoc: Khi hướng dẫn và giúp HS tự học, GV phải yêu

cầu học sinh tự học tập và tự nghiên cứu như một nhà khoa học Từ đó HS có khả năng phát hiện và giải quyết vấn đề một cách khoa học và đặc biệt là có tư duy độc lập, sáng tạo

Giúp học sinh nâng cao phẩm chất, rèn luyện nhân cách: Hoạt động tự học của HS

là quá trình tự giác, tích cực, chủ động chiếm lĩnh tri thức khoa học bằng hành động, năng lực của chính mình để đạt được mục đích nhất định

Như vậy trong quá trình dạy học, TH chiếm một vị trí quan trọng và có vai trò

to lớn Nếu nhà trường, GV, gia đình và xã hội bồi dưỡng cho học sinh ý chí và NLTH cần thiết thì sẽ khơi dạy tiềm năng to lớn vốn có của HS, tạo nên động lực của quá trình học tập và cuối cùng nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo

1.2.5 Các hình thức tự học của HS [13]

Có nhiều hình thức tự học, có thể tổng hợp các hình thức tự học chính như sau:

Tự học hoàn toàn (không có GV): thông qua tài liệu, qua tìm hiểu thực tế, học

kinh nghiệm của người khác HS gặp nhiều khó khăn do có nhiều lỗ hổng kiến thức,

HS khó thu xếp tiến độ, kế hoạch tự học, không tự đánh giá được kết quả tự học của mình Từ đó HS dễ chán nản và không tiếp tục tự học

Tự học trong một giai đoạn của quá trình học tập : thí dụ như học bài hay làm bài

tập ở nhà (khâu vận dụng kiến thức) là công việc thường xuyên của HS phổ thông

Để giúp HS có thể tự học ở nhà, GV cần tăng cường kiểm tra, đánh giá kết quả học bài, làm bài tập ở nhà của họ

Tự học qua phương tiện truyền thông (học từ xa) : HS được nghe GV giảng giải

minh họa, nhưng không được tiếp xúc với GV, không được hỏi han, không nhận

14

được sự giúp đỡ khi gặp khó khăn Với hình thức tự học này, HS cũng không đánh giá được kết quả học tập của mình

Tự học qua tài liệu hướng dẫn : Trong tài liệu trình bày cả nội dung, cách xây

dựng kiến thức, cách kiểm tra kết quả sau mỗi phần, nếu chưa đạt thì chỉ dẫn cách tra cứu, bổ sung, làm lại cho đến khi đạt được (thí dụ học theo các phần mềm trên máy tính) Song nếu chỉ dùng tài liệu tự học HS cũng có thể gặp khó khăn và không biết hỏi ai

Tự lực thực hiện một số hoạt động học dưới sự hướng dẫn chặt chẽ của GV ở lớp : Với hình thức này cũng đem lại kết quả nhất định Song nếu HS vẫn sử dụng

SGK hóa học như hiện nay thì họ cũng gặp khó khăn khi tiến hành tự học vì thiếu

sự hướng dẫn về phương pháp học

Qua việc nghiên cứu các hình thức tự học ở trên thấy rằng mỗi hình thức TH có những mặt ưu điểm và nhược điểm nhất định Để nhằm khắc phục được những nhược điểm của các hình thức tự học đã có này và xét đặc điểm của HS học Vật lí, thêm vào đó một hình thức tự học theo tài liệu hướng dẫn và có sự giúp đỡ trực tiếp của GV gọi tắt là "tự học có hướng dẫn” mà chúng tôi trình bày sau đây

1.2.6 Tự học có hướng dẫn

Học sinh muốn học tập có hiệu quả cần phải tự học Nhưng không thể để cho học sinh tự mò mẫm để rút ra cách tự học mà cần phải nghiên cứu cách hướng dẫn cho học sinh và tạo ra những điều kiện để học sinh có thể thực hiện thành công hoạt động tựhọc

Hướng dẫn việc tự học là chỉ cho người học cách thức để chiếm lĩnh tri thức một cách có hiệu quả, sáng tạo đồng thời hướng dẫn học sinh tự đánh giánăng lực của bản thân Qua đó tự mỗi học sinh sẽ có những điều chỉnh phù hợp với việc học tập của mình

1.3 Hướng dẫn tự học nhằm phát triển năng lực tự học của HS THPT

1.3.1 Năng lực tự học vật lí của HS THPT

1.3.1.1 Khái niệm năng lực tự học

Năng lực tự học [16] là khả năng tự mình sử dụng các năng lực trí tuệ và có khi cả năng lực cơ bắp cùng các động cơ, tình cảm, nhân sinh quan, thế giới quan để chiếm

1.3.1.2 Rèn luyện các kĩ năng tự học

+ Lập kế hoạch và xác định mục tiêu

Làm bất kỳ việc gì dù lớn hay nhỏ cũng cần phải có kế hoạch và mục tiêu rõ ràng

Để có được năng lực tự học học sinh phải đặt cho mình một kế hoạch học tập thật khoa học, xác định được khối kiến thức cần phải học Đi đôi với việc đó HS phải biết phân bố thời gian cho từng loại kiến thức cụ thể nếu không muốn lãng phí thời

gian cho những kiến thức hỗn độn trong đầu

Tuy nhiên, khi đưa ra kế hoạch thì phải có mục tiêu, mục tiêu sẽ là động lực học tập Bởi vì người học cần phải biết mình cần học vì cái gì và những loại kiến thức học được sẽ phục vụ vào công việc gì Khi đó người học có thể chủ động học

và tự học để có đủ kiến thức thực hiện mục tiêu đã đề ra

+ Lựa chọn phương pháp thích hợp, kiên trì và nhẫn nại

Sẽ không có được lượng kiến thức như mình mong muốn nếu người học chỉ ngồi vào bàn ghi ghi, chép chép, hay cầm sách lên đọc hoặc lên mạng tìm kiếm tài liệu Việc học không đơn giản như vậy Để có được những kiến thức hay, bổ ích cần phải có phương pháp học khoa học Tuy nhiên, phương pháp học của mỗi người cũng khác nhau Không nên cố áp dụng phương pháp của người khác để ép buộc bản thân mình, mà hãy cố gắng tìm ra phương pháp phù hợp với bản thân để việc học không gây căng thẳng và chán nản

Để làm được như vậy người học cần phải kiên trì, nhẫn nại Nếu xét thấy khi bỏ

ra nhiều thời gian nhưng kết quả thu lại được ít thì đừng vội chán nản hay lo âu mà

nhất để rèn luyện tính kỷ luật cho bản thân mình cả trong những công việc khác

+ Tìm kiếm tài liệu

Tìm kiếm tài liệu là điều tối quan trọng trong học tập, cần phải tìm kiếm tài liệu

từ nhiều nguồn khác nhau Nếu cần quan tâm đến một vấn đề nào đó đã nghe hay đã học thì hãy tìm kiếm tài liệu về vấn đề đó từ sách, báo, các trang mạng, hoặc từ bạn

bè để hiểu sâu sắc hơn Tuy nhiên cũng cần rèn luyện kỹ năng tìm kiếm tài liệu nhanh và chính xác để bổ sung thêm vào kho kiến thức của mình

+ Tự kiểm tra kiến thức

Không phải lúc nào kiến thức cũng cần người khác kiểm tra Để việc học đạt hiệu quả cao, trong học tập cần phải biết cách tự kiểm tra kiến thức của mình như:

tự làm bài kiểm tra ngắn, liệt kê những nội dung chính đã học, vẽ biểu đồ, bản đồ tư duy v.v Việc kiểm tra lại kiến thức cũng là cách củng cố những gì đã học được, những gì còn mơ hồ cần phải học thêm

+ Học cách ghi nhớ

Trong học tập cần phải biết học cách ghi nhớ sao cho có hiệu quả nhất Mỗi người sẽ có cách ghi nhớ khác nhau, nhưng bản chất của vấn đề này là “miễn sao có thể nhớ được kiến thức đó càng lâu càng tốt” Cần thử nghiệm nhiều cách và tìm xem cách phù hợp với chính mình và hiệu quả nhất Việc tìm ra cách ghi nhớ thích hợp cũng chính là phát huy được năng lực sáng tạo của HS

+ Chọn lọc thông tin, kiến thức

17

Thông thường, hàng ngày chúng ta tiếp nhận rất nhiều thông tin, kiến thức khác nhau từ nhiều nguồn như từ thầy cô giáo, sách vở và các loại tài liệu tham khảo… Cần phải có kỹ năng chọn lọc những thông tin, kiến thức bổ ích, cần thiết và quan trọng trong những kiến thức khác nhau đó để ghi nhớ Không nên để nhiều thông tin hỗn độn trong quá trình ghi nhớ của mình

+ Hiểu sâu và thường xuyên ôn tập

Đây là hai kỹ năng cần rèn luyện liên tục để việc học và tự học đạt hiệu quả cao nhất Việc hiểu sâu những kiến thức giúp cho người học nhớ và biết cách áp dụng chúng vào từng hoàn cảnh cụ thể cho phù hợp Nếu không thường xuyên ôn lại những kiến thức đã học, thì tri thức sẽ dần bị lãng quên theo thời gian

Học và tự học là cách duy nhất để trau dồi kiến thức cho bản thân Dù trong nhà trường hay trong công việc đều có thể làm được Hãy luôn rèn luyện cho mình kỹ năng học và tự học mọi lúc, mọi nơi để có thêm nhiều kiến thức phục vụ cho cuộc sống, công việc và có ích cho xã hội

+ Tự đánh giá kết quả học tập và tự điều chỉnh kế hoạch học tập

Đây là kĩ năng quan trọng giúp người học có thể đánh giá đươc kết quả tự học của mình theo kế hoạch đã đặt ra, rút ra được các ưu nhược điểm trong quá trình

TH, từ đó rút ra bài học kinh nghiệm cho bản thân, tìm kiếm sự góp ý, giúp đỡ và các thông tin phản hồi từ thầy cô, bạn bè…Trên cơ sở các thông tin thu được, HS tự điều chỉnh, cải thiện kế hoạch, phương pháp học tập để đạt được mục đích đã đặt ra Tóm lại:

Phát triển năng lực tự học của HS THPT bao gồm một số vấn đề sau đâ

Khái niệm năng lực tự học

Rèn luyện kĩ năng tự học

18

Hình 1.2 Sơ đồ phát triển năng lực tự học của HS THPT

1.3.2 Phát triển năng lực tự học Vật lí của học sinh THPT thông qua hệ thống bài tập

1.3.2.1 Vai trò của bài tập trong dạy học Vật lí

Bàitậpvậtlýlàmộtphươngtiệndạyhọcgiữvịtríđặc biệt quan trọng trong việc hoàn thành nhiệm vụ dạy học Bài tập vật lý là những bài luyện tập, những tình huống được lựa chọn một cách phù hợp với mục đích giúp học sinh hiểu sâu hơn những quy luật vật lý, những hiện tượng vật lý Biết phân tích chúng và ứng dụng chúng vào những vấn đề thựctiễn

Bài tập vật lý không chỉ nhằm mục đích giải toán mà nó còn đóng vai trò to lớn trong việc phát triển tư duy phân tích – tổng hợp, rèn luyện cho HS khả năng vận dụng kiến thức, kĩ năng tính toán, suy luận logic để giải quyết vấn đề trong thực tế cuộc sống Bài tập vật lí còn rèn luyện cho HS phát triển tính độc lập suy nghĩ, tính kiên trì trong việc khắc phục khókhăn Vì thế có thể nói bài tập vật lí đặc biệt quan trọng trong dạy học vật lí ở trường phổ thông

Các hình thức khác nhau của bài tập vật lý tạo điều kiện cho học sinh vận dụng linh hoạt các học thuyết, định luật và định lí vật lý để tự lực giải quyết thành công những tình huống cụ thể khác nhau để những kiến thức mới trở thành sâu sắc, hoàn thiện và trở thành tri thức riêng

+ Lập kế hoạch và xác định mục tiêu + Lựa chọn phương pháp thích hợp, kiên trì và nhẫn nại + Có kỷ luật tự học

+ Tìm kiếm tài liệu + Tự kiểm tra kiến thức + Học cách ghi nhớ + Chọn lọc thông tin, kiến thức + Hiểu sâu và thường xuyên ôn tập + Tự đánh giá kết quả và điều chỉnh kế hoạch hoạc tập

19

Trong quá trình dạy học bài tập vật lí, vai trò tự học của HS rất quan trọng và cần thiết Để giúp HS rèn luyện khả năng tự học, GV phải biết tổ chức học tập và lựa chọn bài tập cho phù hợp, sắp xếp chúng một cách có hệ thống từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, đồng thời hướng dẫn cho HS cách tìm ra bản chất vật lí của bài toán Bài tập vật lí còn là phương tiện để kiểm tra, đánh giá kiến thức, kĩ năng,

kĩ xảo từ đó giúp phát hiện, bồi dưỡng và hoàn thiện các năng lực cần thiết cho HS Thông qua giải bài tập vật lí làm bộc lộ những khó khăn, sai lầm của HS trong quá trình học tập, từ đó GV có thể giúp HS vượt qua khó khăn, khắc phục các sai lầm Vật lí là môn học gắn liền với các hiện tượng xảy ra trong tự nhiên và ứng dụng nhiều trong khoa học kĩ thuật và trong đời sống hàng ngày Khi giải bài tập vật lí tức là HS tự tìm hiểu bản chất của các vấn đề, đồng thời có thể áp dụng nó để giải quyết các vấn đề trong cuộc sống Vì vậy, việc sử dụng bài tập vật lí một cách thích hợp còn có chức năng giáo dục tư tưởng, đạo đức, kĩ thuật tổng hợp và hướng nghiệp cho HS

1.3.2.2 Phân loại bài tập Vật lí

Bài tập vật lí thường gắn liền với các hiện tượng Vì vậy, có nhiều cách phân loại bài tập vật lý Trong phạm vi luận văn này, các bài tập vật lí được phân loại theo phương tiện giải và mức độ khó khăn của bài tập đối với học sinh Dựa vào phương tiện giải có thể chia bài tập vật lý thành các dạng:

+ Bài tập định tính

Bài tập định tính là những bài tập mà khi giải chỉ cần làm những phép tính đơn giản (hay không cần phải tính toán), có thể tính nhẩm, yêu cầu giải thích hoặc dự đoán một hiện tượng xảy ra trong những điều kiện xác định Nội dung của các câu hỏi khá phong phú và đòi hỏi phải vận dụng rất nhiều các kiến thức vật lí Bài tập định tính giúp hiểu rõ bản chất của các hiện tượng vật lý và những quy luật của chúng, áp dụng được tri thức lý thuyết vào thực tiễn

+ Bài tập định lượng:

Bài tập định lượng là những bài tập mà khi giải phải thực hiện một loạt các phép tính và kết quả thu được một đáp số định lượng, tìm được giá trị của một số đại lượng vật lý Dựa vào mục đích dạy học ta có thể phân loại bài tập dạng này thành hai loại:

20

Bài tập tập dượt: Là loại bài tập đơn giản được sử dụng ngay khi nghiên cứu một

khái niệm hay một quy tắc vật lí nào đó để HS vận dựng kiến thức vừa mới tiếp thu

Bài tập tổng hợp: Là những bài tập phức tạp mà muốn giải nó HS cần vận dụng

nhiều kiến thức ở nhiều phần, nhiều chương, nhiều cấp học và thuộc nhiều lĩnh vực

Vì vậy yêu cầu HS phải hiểu một cách sâu sắc để vận dụng kiến thức ở mức độ cao

+ Bài tập thí nghiệm

Bài tập thí nghiệm là những bài tập đòi hỏi phải làm thí nghiệm để kiểm chứng lời giải lý thuyết hay tìm những số liệu cần thiết cho việc giải bài tập.Tác dụng cụ thể của bài tập này là giáo dục, giáo dưỡng và giáo dục kĩ thuật tổng hợp Đây là loại bài tập đòi hỏi ở HS nhiều kĩ năng, tính sáng tạo và nó thường gây cho HS cảm giác lí thú

+ Bài tập đồ thị

Bài tập đồ thị là những bài tập mà trong đó các số liệu được sử dụng làm dữ kiện để giải phải tìm trong các đồ thị cho trước hoặc ngược lại, yêu cầu phải biểu diễn quá trình diễn biến của hiện tượng nêu trong bài tập bằng đồ thị

Vậy,việc xác định được dạng bài tập trước khi làm là rất quan trọng Nó giúp học sinh có thể định hướng ngay được phần kiến thức liên quan và cách làm dạng bài tập cụ thể để có kết quả nhanh chóng Đối với các bài tập ở dạng trắc nghiệm khách quan thì có thể giúp cho học sinh tiết kiệm thời gian khi làm bài

Sự phân loại trên đây chỉ mang tính tương đối Trên thực tế có những bài tập vật

lí bao gồm sự kết hợp của hai hay nhiều dạng khác nhau Vì vậy học sinh cần phải kết hợp nhiều phương pháp làm khác nhau trong cùng một bài toán

1.3.3 Phương pháp chung để giải bài tập vật lí [11]

* Phương pháp chung để giải một loại bài tập định lượng hay định tính cần đi từ

đơn giản đến phức tạp Tuy nhiên, phương pháp giải một bài tập vật lí phụ thuộc nhiều yếu tố: mục đích, yêu cầu và nội dung bài tập Ngoài ra để giải một bài tập vật

lí còn phụ thuộc trình độ của HS Tuy nhiên, trong cách giải các bài tập Vật lí cũng

có những điểm chung đó là thông thường khi giải một bài tập vật lí cần thực hiện

theo trình tự các bước sau đây:

Bước 1: Hiểu kỹ đầubài và Phân tích hiện tượng

21

HS cần phải đọc kỹ đầu bài để hiểu rõ bài tập nói gì, cái gì là dữ kiện đã cho trong đầu bài và cái gì phảitìm?

Khi đã hiểu kỹ đầu bài HS cần tóm tắt đầu bài bằng cách dùng các ký hiệu chữ

đã qui ước để viết các dữ kiện, ẩn số và đổi đơn vị vật lí cho thống nhất trong toàn bài HS vẽ hình, nếu bài tập có liên quan hoặc để diễn đạt đề bài Các hình vẽ nên

cố gắng vẽ đúng tỉ lệ xích và trên hình cần ghi rõ dữ kiện và cái cầntìm tạo điều kiện thuận lợi cho việc tìm kiếm cách giải

HS cần phải biết phân tích hiện tượng có liên quan trong bài tập vật lí và nhận biết các dữ liệu đã cho có liên quan đến kiến thức nào; khái niệm nào; hiện tượng nào; quy tắc nào và định luật nào trong vật lí học? Tiếp đó, cần phải xác định các giai đoạn diễn biến của hiện tượng nêu trong đầu bài, mỗi giai đoạn bị chi phối bởi những đặc tính nào; định luật nào? Có như vậy HS mới hiểu rõ được bản chất của hiện tượng, tránh sự áp dụng công thức một cách máy móc

Bước 2: Xây dựng lập luận

Xây dựng lập luận là những lập luận để tìm mối quan hệ giữa ẩn số phải tìm với các dữ kiện đã cho trong đầu bài Đối chiếu các dữ kiện đã cho và cái phải tìm liên

hệ với nhau như thế nào; qua công thức nào; định luật nào; để xác lập mối liên hệ giữa chúng Thiết lập các phương trình nếu cần, với chú ý có bao nhiêu ẩn số thì có bấy nhiêu phương trình

Đối với các bài tập tổng hợp phức tạp, có hai phương pháp để xây dựng lập luận

là phương pháp phân tích và phương pháp tổng hợp

+ Giải bài tập bằng phương pháp phântích

Theo phương pháp này, xuất phát điểm của suy luận là từ đại lượng cần tìm Người giải phải tìm xem đại lượng chưa biết này có liên quan với những đại lượng Vật lí nào khác Khi biết sự liên hệ này thì phải biết biểu diễn nó thành những công thức tương ứng Nếu một vế của công thức là đại lượng cần tìm còn vế kia chỉ gồm những dữ liệu đã cho thì công thức ấy cho ra đáp số của bài tập Nếu trong công thức còn chứa những đại lượng khác chưa biết thì mỗi đại lượng đó, cần tìm một biểu thức liên hệ với các đại lượng vật lí khác Cứ làm như thế cho đến khi nào đại lượng cần tìm được biểu diễn hoàn toàn bằng những đại lượng đã biết thì bài toán

22

đã được phân tíchxong Như vậy, theo phương pháp này, bước phân tích là làm cho một bài tập phức tạp thành những bài tập đơn giản hơn, rồi dựa vào những quy tắc, biểu thức mà lần lượt giải các bài tập đơn giản này Từ đó tìm ra lời giải tổng hợp của một bài tập phức tạp

+ Giải bài tập bằng phương pháp tổng hợp

Phương pháp tổng hợp là phương pháp không bắt đầu suy luận từ các đại lượng cần tìm mà bắt đầu từ các đại lượng đã biết có trong bài HS sử dụng những công thức biểu diễn mối liên hệ giữa các đại lượng đã biết với các đại lượng chưa biết, từ

đó dẫn đến công thức cuối cùng chỉ chứa một đại lượng chưa biết chính là đại lượng cần tìm

Bước 3: Giải bài tập

Khi gặp một bài tập vật lí phứctạp, Hs cần phải tuân theo trình tự các bước giải

để biến bài tập phức tạp thành đơn giản Những bài tập đơn giản không nhất thiết phải tuân theo các bước Tuy nhiên dù bài tập đơn giản hay phức tạp, HS cũng cần thận trọng khi thực hiện các phép tính Trong các biểu thức vật lí cần biến đổi nên

để các kí hiệu và chỉ nên thay giá trị bằng số ở biểu thức cuối cùng để tránh nhầm lẫn trong các bước biến đổi trung gian Chú ý rằng kết quả cuối cùng phải phù hợp với yêu cầu của đề bài và đại lượng tìm được phải có ý nghĩa vật lí

+ Bước 4: Kiểm tra đánh giá kếtquả

Sau khi tìm được kết quả HS cần kiểm tra lại trị số của kết quả xem có đúng không; vì sao; có phù hợp với thực tế không? Có những kết quả có ý nghĩa vật lí nhưng không phù hợp với thực tế

Cần kiểm tra lại các phép tính: có thể dùng các phép tính nhẩm và dùng cách làm tròn số để tính cho nhanh nếu chỉ cần xét độ lớn của kết quả trong phéptính Nếu có điều kiện, nên phân tích, tìm một cách giải khác, dẫn đến cùng một kết quả Qua đó

HS có thể đưa ra những nhận xét mang tính sáng tạo trong quá trình giải bài tập như: cách giải nào ngắn hơn; vì sao, hoặc tổng quát hóa cách giải những dạng bài tập tương tự

1.3.4 Phương pháp giải bài tập định tính

23

Để giải bài tập vật lý định tính trước hết cần hiểu rõ bản chất của các khái niệm, các định luật vật lý; nhận biết được biểu hiện của chúng trong các trường hợp cụ thể Dựa trên cơ sở các định luật vật lý để xây dựng những suy luận logic từng bước

một và đi đến kết luận cuối cùng

Bài tậpđịnhtínhthườngcóhaidạng:giảithíchhiệntượngvàdựđoánhiệntượng sẽ xảyra Tuy nhiên dù ở dạng nào cũng cần tuân theo các bước sau:

Bước 1: Tìm hiểu đềbài

Thực hiện giống ở dàn bài chung, cần lưu ý chuyển các ngôn ngữ thông thường dùng miêu tả hiện tượng sang ngôn ngữ vật lý

Bước 2: Phântíchhiệntượng

Sau khi đã chuyển các ngôn ngữ thông thường sang ngôn ngữ vật lý, cần tìm hiểu xem các dữ kiện của đề bài đề cập đến hiện tượng vật lý nào, hình dung toàn bộ diễn biến của hiện tượng Tiếp theo cần tìm xem các giai đoạn diễn biến của hiện tượng có liên quan đến những khái niệm, những định luật vật lý nào để dựa vào đó xây dựng lập luận

Bước 3: Xây dựng lậpluận:

Vận dụng các định luật, quy tắc vật lý (đã xác định ở khâu phân tích hiện tượng)

để thiết lập mối quan hệ giữa hiện tượng cần giải thích hay dự đoán với những dữ kiện cụ thể đã cho

Đốivớibàitậpgiảithíchhiệntượng: Dạng bài tập này đã cho biết hiện tượng và yêu

cầu giải thích nguyên nhân diễn ra hiện tượng ấy Nguyên nhân chính là những đặc tính, những định luật vật lý Do đócần phải tìm xem đề bài đã đề cập đến những dấu hiệu có liên quan đến tính chất, định luật vật lý nào Phát biểu đầy đủ tính chất, định luật đó Trên cơ sở đó thiết lập mối quan hệ giữa định luật với hiện tượng đã cho

(nghĩa là giải thích được nguyên nhân của hiện tượng)

Đối với bài tập dự đoán hiện tượng: Dạng bài tập này yêu cầu phải dựa vào

những điều kiện cụ thể đã cho ở đề, tìm những định luật chi phối hiện tượng và dự

đoán được hiện tượng sẽ diễn ra cũng như quá trình diễn ra hiện tượng đó

Bước 4: Biệnluận:

Phântíchxemhiệntượngđượcgiảithích(haydựđoán)nhưthếđãphùhợpvớicác

yêucầuvàcácdữkiệncủađềbàicũngnhưđãphùhợpvớithựctếhaychưa

24

Kiểm tra lại toàn bộ quá trình giải bài tập và đưa ra kết quả cuối cùng

1.3.5 Phương pháp giải bài tập định lượng

Muốn giải được một bài tập định lượng về vật lí trước hết cần phải biết đề bài đề cập đến hiện tượng gì và toàn bộ quá trình diễn ra hiện tượng ấy Vì vậy, phần đầu của một bài toán định lượng gần như là một bài tập định tính

Trong quá trình giải quyết một bài tập định lượng, bước tìm hiểu đề bài và bước phân tích hiện tượng được thực hiện giống như ở bài tập định tính

Trong bước xây dựng lập luận thì áp dụng các công thức và các cách biến đổi toán học chặt chẽ, rõ ràng Ở bước này có thể sử dụng phương pháp phân tích hay phương pháp tổng hợp (trong mục phương pháp chung đã đề cập đến), hay cũng có thể phối hợp sử dụng cả hai phương pháp trên

Trong bước biện luận, cần phải kiểm tra lại lời giải, các biểu thức và kết quả tính toán,nhất là đơn vịvật lí để đưa vào kếtquảcuốicùng

Khi giải bài tập định lượng cần lưu ý một số điểm: Những bài tập có thể biểu

diễn tình huống vật lý bằng hình vẽ thì nên vẽ hình để biểu diễn Chuyểntấtcảcácđơnvịvật lí của các đại lượngvềcùngmột hệthốngđo lường Khitínhtoánbằngsốthìcầnchúýđếnđộchínhxáccủacácđạilượng và ý nghĩa của nó (nếu cần có thể cho biết sai số khi tính toán hoặc làm tròn)

Tóm lại: Phát triển năng lực tự học vật lí của HS THPT thông qua hệ thống bài tập cần chú ý đến các vấn đề sau đây:

25

Hình 1.3: Sơ đồ hệ thống bài tập vật lí 1.4 Thực trạngvề vấn đề tự học của học sinh đối với môn Vật lí học ở trường THPT

1.4.1 Thực trạng hoạt động tự học của học sinh THPT

Hầu hết học sinh đều thấy cần thiết phải học môn Vật lí vì nó gắn liền với tự nhiên, với cuộc sống hàng ngày, nhưng đều chưa có ý thức tự giác tự học và ít có hứng thú mà học chủ yếu do áp lực của việc kiểm tra, thi cử, gia đình và thầy cô giáo Bản thân HS chưa thấy được ý nghĩa, vai trò của việc tự học HS chưa nhận thức được rằng TH sẽ giúp HS có hứng thú, có động lực học tập, rèn luyện cách làm việc khoa học, kĩ năng phát hiện và giải quyết một vấn đề Đồng thời cũng tạo cho

HS tính tích cực, tự giác, chủ động trong mọi công việc, từ đó có thể dễ dàng đạt được mục đích học tập

Việc tự học của HS chủ yếu dừng lại ở việc học bài cũ, làm bài tập về nhà HS chưa tự tìm hiểu sâu kiến thức được học và tìm hiểu các kiến thức có liên quan như tài liệu tham khảo Các tài liệu tham khảo cho môn Vật lí rất nhiều nhưng chủ yếu tập trung vào việc giải bài tập chứ chưa hướng dẫn hoạt động tự học, dẫn đến các

HS học kém chép ngay lời giải mà không chịu suy nghĩ, tính toán Ở trên lớp hầu như HS chỉ nghe giảng, trả lời các câu hỏi giáo viên đã đặt ra

HS

Phần lớn HS đều có góc học tập ở nhà, nhưng thời gian tự học thì rất ít, chủ yếu

là ôn lại bài cũ và làm bài tập GV giao về HS không có nhiều thời gian cho việc tự học ở nhà, bởi vì các em phải dành thời gian cho việc học thêm ở trường và học

thêm ở ngoài

1.4.2 Thực trạng sử dụng hệ thống bài tập Vật lí ở trường THPT Lương Tài 2 – Bắc Ninh

1.4.2.1 Phương pháp điều tra

Quá trình điều tra được tiến hành ở trường THPT Lương Tài 2 – Bắc Ninh Chúng tôi sử dụng các phiếu điều tra GV và HS để tìm hiểu:

Thực trạng việc sử dụng hệ thống bài tập vật lí trong trường Các đối tượng điều tra cần trả lời những câu hỏi trong phiếu theo yêu cầu ở những mức độ khác nhau Điều tra GV dạy vật lí trường THPT Lương Tài 2 (7 GV) và 13 GV Lí ở các trường lân cận thông qua phiếu điều tra Điều tra học sinh khối 10 Trường THPT Lương Tài 2 (440 HS) thông qua phiếu điều tra (Các phiếu điều tra kèm theo dưới đây

Bảng 1.1a Phiếu điều tra đối với các giáo viên trong và ngoài trường

PHIẾU ĐIỀU TRA GIÁO VIÊN

Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa bao giờ

1 Chỉ yêu cầu làm bài tập

khó quá thì tham khảo

giải sau đó tự làm lại

1.4.2.2.Kết quả điều tra

Kết quả điều tra với giáo viên

Qua trao đổi trực tiếp và qua phiếu khảo sát, thì khoảng 70% giáo viên thường xuyên dạy bài tập chỉ cho HS làm bài tập trong SGK, sách bài tập vật lí Các sách này có phần bài tập ở dạng cơ bản, nhưng chưa phân loại và định hướng theo chuẩn kiến thức kĩ năng và hệ mục tiêu dạy học Còn các giáo viên đã kết hợp chuẩn kiến thức, kĩ năng và hệ mục tiêu dạy học để xây dựng hệ thống bài tập và hướng dẫn

HS tự học là rất ít chỉ có khoảng 5% giáo viên thường xuyên làm Trong quá trình dạy và học chương chất khí, số lượng bài tập GV ra còn ít và chưa được hệ thống từ

dễ đến khó Do đó không kích thích được sự say mê, tích cực học tập, sáng tạo cho người học

Kết quả điều tra với HS

Qua trao đổi trực tiếp và qua phiếu khảo sát, phần lớn HS có khả năng làm bài tập kém do đa số GV đưa ra số lượng bài tập không nhiều, làm cho các em ít được luyện tập Khi hỏi về việc tự làm bài tập ở nhà thì có 14,5% là các em thường xuyên

29

làm, 40% à thỉnh thoảng và 45,5% là các em chưa bao giờ làm Trong quá trình làm bài tập về nhà các em chỉ làm các bài tập GV yêu cầu, chủ yếu là bài tập SGK và việc làm các bài tập đó đa phần là đối phó và nếu không làm được thì chép của bạn khác hoặc chép giải Các bài tập GV đưa ra chưa phong phú, ít có sự liên kết với nhau như những mắt xích, hay chưa phân loại được các bài tập từ dễ đến khó Từ đó dẫn đến HS không nắm bắt được kiến thức mới một cách hiệu quả, gây chán nản trong quá trình học tập, không tạo được động lực trong quá trình học tập của HS Chính vì vậy, việc xây dựng một hệ thống bài tập từ đơn giản đến phức tạp là việc làm vô cùng quan trọng để phát triển năng lực tự học của HS nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục

1.4.3 Thực trạng dạy và học chương “chất khí” của trường THPT Lương Tài 2 – Bắc Ninh

Để biết được thực trạng dạy và học chương “Chất khí” của GV và HS trường THPT Lương Tài 2 – Bắc Ninh, chúng tôi tiến hành điều tra 5 GV vật lí và 440 HS khối 11 bằng phiếu hỏi sau đây

Bảng 1.2a Phiếu điều tra đối với GV dạy vật lí trường THPT Lương Tài 2 –

Bắc Ninh

Thường xuyên

Thỉnh thoảng

Chưa bao giờ

3 Khi dạy chương “Chất khí” GV

truyền đạt mọi kiến thức cho

HS

4 Khi dạy chương “Chất khí”

ngoài truyền đạt kiến thức cho

HS, GV còn dạy HS cách tự

học

30

6 Giao nhiều bài tập về nhà với

Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa bao giờ

1 Chăm chú nghe giảng,

ghi chép bài đầy đủ

Về phía HS

Chương “Chất khí” là chương có nhiều kiến thức trừu tượng, khó hiểu, nên nhiều HS cảm thấy chán nản và không có hứng thú học tập Khi học lí thuyết, đa phần HS chỉ học theo nội dung ghi chép ở vở, hoặc có xem qua SGK Khi học bài tập, HS chủ yếu làm các bài tập trong SGK, ít khi làm bài tập trong SBT hoặc làm