Thiết kế một số thí nghiệm hỗ trợ dạy học phần quang học vật lí lớp 11 THPT

UỶ BAN NHÂN DÂN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC SÀI GÒN BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SINH VIÊN THIẾT KẾ MỘT SỐ THÍ NGHIỆM HỖ TRỢ DẠY HỌC PHẦN “QUANG HỌC” VẬT LÍ LỚP 11 THPT Mã số đề tài: SV2015-03 Thuộc nhóm ngành khoa học: Lý luận phương pháp dạy học Vật Lý Chủ nhiệm đề tài: Thái Minh Đức Thành viên tham gia: Nguyễn Kim Thơ Đặng Thùy Trang Đặng Văn Thành Trần Hoàng Hải Yến Phạm Thị Thu Giảng viên hướng dẫn: Ths Bùi Thị Cẩm Huệ Tp Hồ Chí Minh, 04/2016 UỶ BAN NHÂN DÂN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC SÀI GÒN BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SINH VIÊN THIẾT KẾ MỘT SỐ THÍ NGHIỆM HỖ TRỢ DẠY HỌC PHẦN “QUANG HỌC” VẬT LÍ LỚP 11 THPT Mã số đề tài: SV2015-03 Xác nhận Khoa (ký, họ tên) Ts Võ Thành Lâm Giáo viên hướng dẫn (ký, họ tên) Ths Bùi Thị Cẩm Huệ Tp Hồ Chí Minh, 04/2016 Chủ nhiệm đề tài (ký, họ tên) Thái Minh Đức Mục lục MỞ ĐẦU I MỤC TIÊU, ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU II Mục tiêu nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu: III TÌNH HÌNH CHUNG VỀ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC PHẦN QUANG HÌNH HỌC LỚP 11 THPT 1 Vấn đề sử dụng thí nghiệm thực dạy học phần quang hình học: Tìm hiểu thí nghiệm có trường phổ thông .1 IV KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Mô hình mắt: 2 Mô hình kính thiên văn đơn giản: Mô hình kính thực tế ảo: .8 V KẾT LUẬN – ĐỀ XUẤT 14 Kết luận: 14 Hướng phát triển 14 VI TÀI LIỆU THAM KHẢO 14 MỞ ĐẦU Vật lí môn khoa học thực nghiệm gần gũi với đời sống Việc sử dụng thí nghiệm mô hình để hỗ trợ giảng dạy môn học vấn đề quan tâm Thực tế dạy học vật lí cho thấy vấn đề thiết bị, thời gian học thực hành thí nghiệm, thói quen sử dụng thí nghiệm giáo viên học sinh chưa khai thác tốt nhiều hạn chế Một hạn chế thí nghiệm chương trình chưa đa dạng nội dung, thiết bị cách sử dụng dạy học Trong xu hướng đổi phương pháp dạy học, việc thiết kế sử dụng thí nghiệm đơn giản nhiều nhà nghiên cứu giáo viên quan tâm để tổ chức hoạt động nhận thức tích cực, sáng tạo học sinh việc giảng dạy số kiến thức cụ thể trường THPT Phần quang hình học chương trình vật lí 11 THPT phần kiến thức trừu tượng cần hỗ trợ thí nghiệm thực để nâng cao hiệu dạy học giáo viên học sinh Đề tài định hướng tìm hiểu thiết kế số thí nghiệm mô hình đơn giản để hỗ trợ việc giảng dạy số kiến thức liên quan hệ ghép thấu kính điều tiết mắt Kết nghiên cứu gợi ý cho giáo viên sử dụng thí nghiệm thực trình dạy học quang hình học nhằm phát huy tính tích cực hứng thú học tập học sinh II MỤC TIÊU, ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU I Mục tiêu nghiên cứu: Thiết kế số thí nghiệm đơn giản mô hình dụng cụ quang học hỗ trợ dạy học kiến thức phần quang hình học lớp 11 THPT Đối tượng nghiên cứu: a Kiến thức phần quang hình học lớp 11 THPT b Các thiết bị thí nghiệm sẵn có dụng cụ khác sử dụng III TÌNH HÌNH CHUNG VỀ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC PHẦN QUANG HÌNH HỌC LỚP 11 THPT Vấn đề sử dụng thí nghiệm thực dạy học phần quang hình học: Qua tìm hiểu, thấy nay, giáo viên giảng dạy phần quang hình học chủ yếu theo phương pháp thuyết trình, giảng giải, kết hợp sử dụng nhiều hình ảnh, đoạn phim thí nghiệm, thí nghiệm mô để tạo hứng thú cho học sinh Tuy nhiên, đa số giáo viên hạn chế việc sử dụng thí nghiệm thực giảng dạy kiến thức quang hình học Thí nghiệm thực chủ yếu sử dụng để giới thiệu đặt vấn đề mở đầu học không hỗ trợ giảng dạy khái niệm rèn luyện kĩ thực hành cho học sinh Các kiến thức phần quang hình học lớp 11 gần gũi lại trừu tượng khiến học sinh gặp khó khăn mắc phải số sai lầm nhận thức, chẳng hạn tia sáng qua thấu kính mỏng tạo ảnh nào, có thiết phải sử dụng quan sát ảnh, chế điều tiết mắt hay hệ thấu kính có ứng dụng sống Nguyên nhân hạn chế thiết kế dụng cụ thí nghiệm có trường Chẳng hạn, với thí nghiệm này, giáo viên thường sử dụng nguồn sáng để chiếu vào dụng cụ quang học, ảnh thật hứng màn, dẫn đến quan niệm sai lầm học sinh việc quan sát ảnh; học sinh học lí thuyết mắt lúng túng không hiểu rõ điều tiết mắt khác với điều chỉnh ống kính máy ảnh Tìm hiểu thí nghiệm có trường phổ thông Hiện tại, hầu hết phòng thí nghiệm vật lí trường phổ thông trang bị ba thí nghiệm quang hình, bao gồm: thí nghiệm quang hình biểu diễn, thí nghiệm quang hình thực hành, thí nghiệm đo chiết suất nước Thí nghiệm đo tiêu cự thấu kính hội tụ thấu kính phân kì thí nghiệm thực hành Các thí nghiệm cho học sinh thực phòng thí nghiệm tiết thực hành Như vậy, thiếu thí nghiệm phù hợp để hỗ trợ tổ chức hoạt động nhóm cho học sinh Và chưa có mô hình mắt để học sinh quan sát tiết học, em quan sát qua hình ảnh Để đưa gợi ý giải pháp cho vấn đề nêu trên, đề tài định hướng tìm hiểu số phương án thiết kế mô hình mắt mô hình đơn giản ứng dụng hệ ghép thấu kính thực tiễn IV KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Mô hình mắt: a Cấu tạo Cấu tạo kính thực tế ảo Đặc điểm Thấu kính Quả bóng đá (nhựa) Ống nhựa PVC Thấu kính hội tụ có tiêu cự 100mm Quả bóng nhựa lớp ống có đường kính lớn (3,7cm) ống có đường kính nhỏ (3cm) Chiều dài ống tối thiểu với đường kính bóng b Quy trình làm kính thực tế ảo Bước thực Hình ảnh minh họa Chuẩn bị dụng cụ - bóng đá (nhựa) - thấu kính hội tụ 50mm - Cuộn băng keo + keo nến - Kéo dao rọc dấy - Ống nhựa PVC có đường kính khác Ông lớn đường kính 3,7cm; ống nhỏ đường kính 3cm Thực Bước : Khoét lỗ bóng đối xứng qua tâm có đường kính với đường kính ống nhựa lớn (3,7cm) Bước : Cho ống nhựa có đường kính lớn xuyên qua lỗ vừa khoét Bước : Dùng keo nến cố định thấu kính hội tụ vào đầu ống nhựa lớn Bước : Lấy phần bị khoét banh nhựa, dán cố định vào ống nhựa có đường kính nhỏ (chỉ dán đầu) Bước : Cho ống nhựa nhỏ vào ống nhựa lớn (đã cố định với bóng) Quan sát vật qua ống nhỏ điều chỉnh ống nhỏ cho nhìn vật rõ Dùng bút lông vạch vị trí nhìn rõ Hoàn thành c Ưu điểm - Mô hình sinh động, giúp học sinh dễ hiểu tạo ảnh qua mắt Dễ tháo ráp, vận chuyển gọn nhẹ, không cồng kềnh Học sinh dễ thực hiện, chế tạo Mô hình kính thiên văn đơn giản: a Cấu tạo Cấu tạo kính thiên văn Thông số gợi ý cho mô hình Vật kính thấu kính hội tụ tiêu cự dài D1= 2,5÷4 dp  f1 = 25÷40 cm có chức đưa hình ảnh vật cần quan sát lại gần Thị kính : thấu kính hội tụ tiêu cự ngắn có chức phóng đại hình ảnh cần quan sát Có thể sử dụng kính lúp gấp (còn gọi kính soi vải) mua nhà sách giá 30 ngàn đồng Kính lúp thường có chất lượng f2 khoảng 2cm đường kính cm thấp gây tượng sắc sai, nên thay thấu kính thiết bị quang học như: máy ảnh cũ, máy quay phim, kính hiển vi… Thân ống làm ống nhựa bên Ống nước giấy bìa cứng làm đen bìa cứng b Quy trình làm kính thiên văn đơn giản Bước thực Hình ảnh minh họa Chuẩn bị dụng cụ - Một mắt kính viễn tiêu cự dp làm vật kính - kính lúp tiêu cự 2.5 cm - 1m ống PVC 27cm - 1m ống PVC 42cm - co 60-42 cm - ống chữ T đường kính 42 cm - ống tăng nhiệt 27 cm - ống nối 27 cm - Kéo, bìa cattong - Băng keo - Băng keo giấy - Băng keo hai mặt Lắp đặt thị kính Bước 1: Cắt ống PVC 27 cm với chiều dài 30 cm quấn bìa cattong đầu ống Bước 2: Cắt ống PVC 42 cm thành ống nhỏ chiều dài 30 cm Bước 3: Lắp mắt kiếng kính lúp vào ống PVC 27cm kính giữ cố định bìa cattong Bước 4: Lắp hai ống PVC vào với Lắp đặt vật kính Bước 1: Cắt ống PVC 42cm thành ống nhỏ dài 32 cm Bước 2: Lắp co 60-42 cm vào đầu ống đồng thời lắp bìa cattong co để tạo chỗ cố định giữ kính viễn Bước 3: Lắp kính viễn vào co cố định kính lại bìa cattong Lắp đặt chân đế Bước 1: Cắt ống nhựa 27 cm thành ống nhỏ ống dài 20 cm ống dài 40 cm Bước 2: Quấn bìa cattong đầu ống nối 27 cm Bước 3: Tiến hành lắp ống nhỏ vừa cắt vào ống tăng nhiệt 27cm Sau lắp ống 27cm vào đầu ống PVC 27cm dài 40cm Hoàn thành c Lưu ý  Khắc phục sắc sai: sắc sai xảy mép thấu kính nên để khắc phục ta dùng bìa cứng dán che mép thấu kính, vừa chống sắc sai, vừa bảo vệ thấu kính, vừa trang trí cho đẹp Hoặc giảm sắc sai cách tăng tiêu cự vật kính, độ bội giác tăng, nhiên lúc chiều dài ống nhòm tăng lên, không thuận tiện cho ống nhòm cầm tay  Bảo đảm ghép hệ thấu kính đồng trục : - Đường kính thấu kính phải vừa khớp với đường kính ống nước, để lắp vào thấu kính chắn không bị nghiêng lệch quang trục - Khi dán băng keo mặt tạo hệ thống trượt phải dán vòng quanh ống, tránh dán dư thiếu làm hệ thấu kính không đồng trục - Ảnh chất lượng thị kính vật kính tìm  Ảnh nhìn mờ đặt mắt không hợp lý: khoảng nhìn cho ảnh đầy rõ bạn đặt mắt cách thị kính tiêu cự Do cần di chuyển khoảng cách mắt với thị kính để tìm khoảng rõ  Hình ảnh đảo lộn : là dụng cụ để quan sát bầu trời, việc đảo lộn không quan trọng bốn bề bầu trời tối đen Bạn dần làm quen với việc đảo lộn d Ưu điểm - Giá thành rẻ so với kính thiên văn bán thị trường Giá sản phẩm lên đến 1.990.000 VNĐ - Dễ tháo ráp, vận chuyển gọn nhẹ, không cồng kềnh - Học sinh dễ thực hiện, chế tạo e Gợi ý sử dụng dạy học - Học sinh khối lớp 11 học kính thiên văn thông qua lý thuyết dụng cụ, thiết bị hỗ trợ để quan sát kỹ lưỡng Vì thế, thông qua kính thiên văn đơn giản này, học sinh biết rõ cấu tạo, nguyên lý hoạt động cách làm kính thiên văn đơn giản Đồng thời, giúp tiết học trở nên trực quan sinh động, tạo thích thú, sáng tạo em học sinh Mô hình kính thực tế ảo: a Cấu tạo Cấu tạo kính thực tế ảo Đặc điểm Thấu kính Tấm bìa cattong Thấu kính hội tụ có tiêu cự 45mm Tấm bìa cattong có kích thước lớn, tối thiểu 22cm chiều ngang, 56cm chiều rộng, 1.5mm độ dày để đảm bảo độ bền kích thước b Quy trình làm kính thực tế ảo Bước thực Hình ảnh minh họa Chuẩn bị dụng cụ - bìa cattong với kích thước 22 cm chiều ngang, 56 cm chiều rộng, 1,5 mm chiều dày - thấu kính hội tụ 45mm - Tấm khóa dán Velcro (loại khóa dán áo quần, khoá áo quần gồm có hai dải sợi nilông, nhám trơn, ép lại dính chặt nhau), với kích thước chiều 20x30mm - Kéo keo dán - Một smartphone chạy tảng Android 4.1 trở lên Thực Bước : Tải vẽ mẫu Google Cardboard in giấy theo kích thước 100% Bước : Đặt giấy in lên bìa cattong định vị viết chì Sau cắt bìa cattong theo đường vẽ Bước : Gấp bìa cattong theo đường vẽ tạo thành nếp gấp vuông góc Bước : Đặt thấu kính vào bìa cattong dán lại keo dán Bước : Dùng khóa Velcro để cố định hộp Hoàn thành c Ưu điểm - Giá thành rẻ so với kính thực tế ảo bán thị trường - Dễ tháo ráp, vận chuyển gọn nhẹ, không cồng kềnh Học sinh dễ thực hiện, chế tạo Trường THPT NTD 10 - 8.3 7.2 11T1 11A3 Mức độ hiểu Hình 1a: Khảo sát mức độ hiểu phần lý thuyết thấu kính mỏng lớp 11T1 11A3 trường THPT Nguyễn Thị Diệu Trường THTH SG 10 - - - 9.5 9.7 Mức độ hiểu 11A4(39 11A2(34 hs) hs) Hình 1b: Khảo sát mức độ hiểu phần lý thuyết thấu kính mỏng lớp 11T1 11A3 trường THPT Nguyễn Thị Diệu Lưu ý: mức độ hiểu học sinh thu cách cho học sinh làm 20 câu hỏi tự luận ngắn từ đến vận dụng, câu tương ứng 0.5 điểm Sau chấm điểm kết thu hình Về mức độ hiểu bài, học sinh lớp 11T1 đánh giá 8.3 điểm, học sinh lớp 11A3 đánh giá 7.2 điểm Chứng tỏ học sinh lớp 11T1 trả lời 80% nội dung câu hỏi Đối với lớp 11A3, học sinh trả lời 70% câu hỏi Đây kết đáng khích lệ Tuy nội dung câu hỏi phần vận dụng thực tế lớp 11T1 có khó học sinh trả lời đa số câu hỏi vận dụng trả lời câu hỏi thực tế tốt Còn kết thu với lớp 11A3 thể học sinh nắm phần lớn kiến thức học Trong đó, học sinh lớp 11A4 đánh giá với số điểm 9.5 điểm, học sinh lớp 11A2 đánh giá với mức điểm 9.7 Chứng tỏ học sinh lớp 11A4 trả lời 95% nội dung câu hỏi Đối với lớp 11A3, học sinh trả lời 97% câu hỏi Đây kết tốt Với nội dung câu hỏi trường THPT Nguyễn Thị 10 Diệu, học sinh trường THTH Sài Gòn nắm bắt hiểu kiến thức tốt nhiều Kết thu đảm bảo hợp lý trường THTH Safi Gòn có điểm đầu vào cao hẳn trường THPT Nguyễn Thị Diệu - 10 9.3 9.8 9.5 11T1 (38 hs) 11A3 (40 hs) Mức độ hứng thú Làm việc nhóm - Hình 2a: Kết thực nghiệm phần lý thuyết thấu kính mỏng lớp 11T1 11A3 trường THPT Nguyễn Thị Diệu - Trường THTH Sài Gòn 10 - 9.7 9.3 9.8 9.5 Mức độ hứng thú Làm việc nhóm 11A4 (39 hs) 11A2 (34 hs) Hình 2b: Kết thực nghiệm dạy lý thuyết thấu kính mỏng lớp 11A2 11A4 trường THTH Sài Gòn Trong biểu đồ hình ta nhận thấy học sinh trường đánh giá cao việc ứng dụng mô hình việc dạy học Vật Lý 11 THPT Khảo sát lớp 11T1 thu kết đánh giá mặt điểm số mức độ hứng thú 9.3 khả làm việc nhóm 9.8 Trong điểm đánh giá lớp 11A3 mức độ hứng thú 9.8 khả làm việc nhóm 9.5 Kết thu khả quan Đặc biệt hơn, lớp 11A3 lại đánh giá cao việc sử dụng mô hình vào dạy học lớp 11T1Thông qua việc làm thảo luận nhóm, thiết kế lại mô hình giải thích tượng, học sinh đánh giá khả làm việc nhóm thân cải thiện… Theo thông tin ghi nhận từ phía nhà trường giáo viên chủ nhiệm lớp, lớp bản, học sinh đa phần không chăm học tập lớp có nhiều học sinh cá biệt Điều phần chứng tỏ em học sinh thích thú với việc học tập với mô hình, thiết bị hỗ trợ việc dạy học Đây coi lời 11 gợi ý cách thức góp phần nâng cao hứng thú phát triển lực cho học sinh cá biệt trường THPT 10 Vận dụng thực tế 8.5 9.18.8 6.5 8.2 11T1 (38 hs) 11A3 (40 hs) - - - - - - Ghi nhớ học khả tự tư giải tập khác Hình 3: Kết thực nghiệm dạy tập thấu kính mỏng lớp 11T1 11A3 trường THPT Nguyễn Thị Diệu Để có kết thu đồ thị hình 3, tiến hành dạy phần tập phần thấu kính mỏng sau cho học sinh làm kiểm tra: + Ghi nhớ học: Gồm tập mức độ bản, cần dùng đơn vị kiến thức sử dụng từ đến hai bước biến đổi nhằm khảo sát mức độ ghi nhớ công thức đại lượng liên quan đến công thức + Các tập vận dụng thực tế: tận dụng mô hình học, cho học sinh đo đạc số liệu cụ thể sau tập tính toán đại lượng tiêu cự, khoảng cách từ vật đến thấu kính,… số tập thực tế khác + Các tập tư giải vấn đề: từ việc giải tập theo angorit, tập vận dụng thực tế nêu trên, đưa số tập với số lượng đơn vị kiến thức lớn, cần thiết phải tư để hiểu chất tượng xảy giải tập Đối với kết thu từ hình 3, mặt tổng thể đa số học sinh hoàn thành đạt điểm tốt, đạt điểm giỏi trở lên Điểm số lớp 11T1 cao so với lớp 11A3 Điều đáng ghi nhận học sinh ghi nhớ công thức làm tập tốt dẫn đến kết dạng tập (ghi nhớ kiến thức) đạt kết 9.0 điểm Thay giảng dạy khái niệm, công thức, định luật cách thông thường(thông báo, trình bày ) việc cho học sinh áp dụng chúng vào mô hình giúp em hứng thú hơn, dễ hiểu hơn, trực quan từ nội dung học học sinh khắc sâu hơn, nhớ lâu Việc dạy học thông qua mô hình trực quan, sinh động cách tốt để giúp học sinh nắm kiến thức Khả làm tập vận dụng thực tế đạt 80% Đã có chênh lệch hai lớp Bởi vì, khả tự tư làm tập bị ảnh hưởng ý thức, tự giác 12 học tập em Nhưng chênh lệch không đáng kể, em tự quan sát, nắm kiến thức từ giúp em dễ hình dung, liên tưởng, tưởng tượng giải tập cần có tư trừu tượng.Kết khả tự tư giải tập học sinh lớp 11A3 chưa cao nhiên điều chấp nhận trình độ chung lớp học sinh giỏi, số lượng học sinh chiếm gần 50% lớp Đối với lớp 11T1 tỉ lệ đạt 83% chứng tỏ sau nắm vững kiến thức làm nhuần nhuyễn tập bản, vận dụng thực tế phần lớn học sinh tự tư giải toán không phức tạp 10 Vận dụng thực tế 9.8 8.7 10 7.5 8.5 Ghi nhớ học Khả tự tư giải tập khác 11A4 (39 hs) 11A2 (34 hs) - - Hình 4: Kết thực nghiệm dạy tập thấu kính mỏng lớp 11A2 11A4 trường THTH Sài Gòn Về khả ghi nhớ học, 11A4 11A2 tương đương khả ghi nhớ học Với khả hiểu nhanh, ghi nhớ tốt dạy mô hình, trực tiếp quan sát, công cụ hỗ trợ đắc lực cho em Kết thu bất ngờ điểm trung bình lớp 11A4 9.8 lớp 11A2 10 điểm Đây ghi nhận thành công bước đầu đề tài Kỹ học sinh nắm bắt vận dụng vào thực tiễn sau trình học tập Đồng thời bị ảnh hưởng am hiểu em sống thường ngày Mức độ vận dụng thực tế học sinh học sinh lớp 11A4 biểu thị đồ thị 8.7 điểm lớp 11A2 9.0 điểm Đây mức điểm giỏi Suy học sinh hiểu làm tốt tập tính toán thực tế Đối với việc tự tư giải tập khó, kết thu lớp 11A4 7.5 điểm lớp 11A2 8.5 điểm Mức độ tư tính phức tạp tập lớp 11A2 lớn so với lớp 11A4 nhiên kết thu cao chứng tỏ việc sử dụng mô hình để hỗ trợ việc dạy học Vật Lý với học nêu vô hữu ích Việc giúp học sinh nắm kiến thức, hiểu sâu vấn đề linh hoạt giải vấn đề Vật Lý phức tạp Cũng nói, việc em tự tư phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác, trội tự ý thức, tự giác học tập Được học tập trực 13 quan, giúp cho khả tư trừu trượng em rèn luyện nâng cao Tóm lại, việc sử dụng mô hình thiết bị dạy học phần Vật Lý 11 trung học phổ thông đặc biệt có ích việc dạy lý thuyết học sinh lớp mang lại hiệu cao việc dạy tập cho học sinh lớp nâng cao V KẾT LUẬN – ĐỀ XUẤT Kết luận: Trong thời gian quy định, nhóm hoàn thành mục tiêu đề ban đầu cho đề tài nghiên cứu kiểm chứng hiệu thực tiễn thí nghiệm Qua trình làm việc, bước đầu có định hướng việc nghiên cứu sử dụng thí nghiệm thực cho trình giảng dạy tương lai Tuy sản phẩm đạt nhiều hạn chế, song kết bước đầu nghiên cứu tài liệu hữu ích, tạo tiền đề cho bạn sinh viên sư phạm vật lí, giáo viên học sinh quan tâm nghiên cứu thiết kế sử dụng thí nghiệm quang hình học đơn giản giảng dạy học tập Hướng phát triển Do hạn chế thời gian sở thực nghiệm, nhóm chưa thể tiến hành thực nghiệm sư phạm để đánh giá hiệu thí nghiệm phạm vi rộng Vì vậy, hướng phát triển đề tài xây dựng tiến trình dạy học cụ thể sử dụng thí nghiệm mô hình thiết kế, thực nghiệm sư phạm để khảo sát đồng thời xin ý kiến giáo viên có kinh nghiệm để có điều chỉnh phù hợp cải tiến mở rộng thêm thí nghiệm VI TÀI LIỆU THAM KHẢO [1], Joshi, A., & Serna, J D (2012) Refractive index of a transparent liquid measured with a concave mirror arXiv preprint arXiv:1202.2404 [2], Harper, A., Isoardi, G and Nickels, K (2008), Liquid-Lens Refractometer, QUT [3], Mossey Crowe, Essentials Unfolded Physics Leaving Certificate, The Celtic Press [4], http://www.chuckhawks.com/binocular_basics.htm [5], Dyan McBride, Dean Zollman, Sytil K Murphy (2010), A lens to demonstrate accommodation in the focusing of the human eye, Apparatus Competition 2010 1st prize 14 15 ... HỒ CHÍ MINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC SÀI GÒN BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SINH VIÊN THIẾT KẾ MỘT SỐ THÍ NGHIỆM HỖ TRỢ DẠY HỌC PHẦN QUANG HỌC” VẬT LÍ LỚP 11 THPT Mã số đề tài: SV2015-03 Xác... giản mô hình dụng cụ quang học hỗ trợ dạy học kiến thức phần quang hình học lớp 11 THPT Đối tượng nghiên cứu: a Kiến thức phần quang hình học lớp 11 THPT b Các thiết bị thí nghiệm sẵn có dụng cụ... CHUNG VỀ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC PHẦN QUANG HÌNH HỌC LỚP 11 THPT Vấn đề sử dụng thí nghiệm thực dạy học phần quang hình học: Qua tìm hiểu, thấy nay, giáo viên giảng dạy phần quang hình học chủ yếu theo