Thiết kế một số bài tập hỗ trợ dạy học phần văn bản nhật dụng theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh lớp 9

Hiện nay, dạy học phát triển năng lực đang trở thành một xu hướng trên thế giới, trong đó người học dạy đọc hiểu trở thành năng lực cốt lõi trong chương trình giáo dục phổ thông. Dựa trên khái niệm đọc hiểu của PISA, trong bài viết này đề xuất một số bài tập để hỗ trợ học sinh lớp 9 đọc các văn bản thông tin theo hướng đánh giá năng lực.

VJE Tạp chí Giáo dục, Số 469 (Kì - 1/2020), tr 22-26 THIẾT KẾ MỘT SỐ BÀI TẬP HỖ TRỢ DẠY HỌC PHẦN VĂN BẢN NHẬT DỤNG THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH LỚP Phạm Thị Thu Hiền, Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Thị Hạnh - Trường Phổ thông Liên cấp Newton Ngày nhận bài: 11/6/2019; ngày chỉnh sửa: 27/6/2019; ngày duyệt đăng: 09/7/2019 Abstract: Currently, competency development teaching is becoming a trend in the world, in which learners’ reading comprehension becomes the core competency in the general education curriculum Based on the reading comprehension concept of PISA, in the article, we propose some exercises to support students grade to read informational texts in the direction of assessing competency Keywords: Evaluate, informational text, reading comprehension competence, exercise Mở đầu Trong công đổi giáo dục, Việt Nam có chuyển biến công tác đạo kiểm tra, đánh giá (KT, ĐG) theo định hướng phát triển lực người học Theo đó, dạy học (DH) đọc hiểu văn theo định hướng phát triển lực học sinh (HS) ngày coi trọng Bên cạnh việc đầu tư cho DH đọc hiểu văn văn học để phát triển lực văn học cho HS, việc DH Ngữ văn trường phổ thông trọng vào DH đọc hiểu văn nhật dụng để phát triển lực giao tiếp cho người học Đọc hiểu văn nhật dụng nội dung quan trọng KT, ĐG HS, có HS lớp Để đánh giá lực đọc hiểu văn nhật dụng cho HS cần có cơng cụ thiết kế cách bản, khoa học, có độ tin cậy cao Tuy nhiên, thực tế, giáo viên (GV) xây dựng công cụ để đánh giá lực HS Điều khiến cho việc đánh giá lực đọc hiểu HS nói chung, lực đọc hiểu văn nhật dụng nói riêng, đơi lúc cảm tính, chưa có sức thuyết phục, chưa phát huy vai trò đánh giá trình DH Để giúp GV phổ thơng có cơng cụ đánh giá lực đọc hiểu văn cho HS lớp 9, từ giúp HS đáp ứng tốt yêu cầu KT, ĐG thường kì, đặc biệt yêu cầu số kì thi lớn thi tuyển sinh vào lớp 10 trung học phổ thơng, kì đánh giá HS quốc tế (PISA),… đề xuất xây dựng cơng cụ, tập trung vào thiết kế tập đánh giá lực đọc hiểu văn nhật dụng cho HS lớp Qua đó, góp phần nâng cao chất lượng KT, ĐG đọc hiểu văn nhật dụng nói riêng mơn Ngữ văn nói chung Nội dung nghiên cứu 2.1 Những vấn đề mặt lí luận 2.1.1 Văn nhật dụng Văn nhật dụng văn có nội dung gần gũi, đề cập vấn đề thiết với sống 22 người cộng đồng xã hội đại như: thiên nhiên, môi trường, lượng, dân số, ý thức trách nhiệm công dân… Xét mặt hình thức, văn nhật dụng thể hầu hết thể loại văn học kiểu văn [1; tr 94] Các văn nhật dụng chương trình Ngữ văn chưa đưa nhiều dẫn chứng mơ tả bối cảnh có tính cấp thiết văn bản, thích liên quan đến kiện vấn đề đặt văn Để làm sáng rõ đặc điểm văn nhật dụng, chúng tơi đề xuất số tiêu chí loại văn này, nhằm phục vụ trình tìm kiếm ngữ liệu công cụ KT, ĐG sau: Các vấn đề thời sự, có tính cấp thiết, cập nhật; Nội dung phải liên hệ với thực tiễn sống, trải nghiệm sống cá nhân; Đề cập đến bối cảnh, hoàn cảnh gắn liền với văn bản; Văn có nguồn gốc, xuất xứ rõ ràng, cụ thể (tránh trích dẫn nguồn Internet); Độ dài, độ khó tương đương văn ngữ liệu sách giáo khoa; Phù hợp với tâm lí lứa tuổi, khả đọc HS 2.1.2 Chuẩn đọc hiểu văn nhật dụng học sinh lớp Văn nhật dụng viết theo phương thức chính: thuyết minh nghị luận Đối với văn thuộc phương thức thuyết minh, HS cần: - Phân tích thơng tin văn bản, giải thích ý nghĩa nhan đề việc thể thông tin văn bản; - Nhận biết, phân tích đặc điểm văn giới thiệu danh lam thắng cảnh di tích lịch sử, vấn; - Nhận biết, phân tích tác dụng cách trình bày, thể thơng tin văn bản; - Xác định phương pháp thuyết minh để tiếp cận nội dung; - Nhận biết, phân tích quan hệ phương tiện ngôn ngữ phi ngôn ngữ văn bản; - Đọc mở rộng văn có dung lượng khoảng 300 chữ Đối với văn thuộc phương thức nghị luận, HS cần: - Nhận biết, phân tích luận đề, luận điểm, Email: hanhnt.vnu@gmail.com VJE Tạp chí Giáo dục, Số 469 (Kì - 1/2020), tr 22-26 lí lẽ, chứng tiêu biểu văn bản; - Phân tích mối quan hệ luận đề, luận điểm văn bản, tính chất sai văn bản; cách trình bày vấn đề khách quan chủ quan tác giả; - Liên hệ ý tưởng, thông điệp văn với bối cảnh lịch sử, văn hóa, xã hội; Liên hệ, vận dụng điều học từ văn để giải vấn đề 2.1.3 Năng lực kiểm tra, đánh giá: Năng lực xây dựng dựa sở tri thức, thiết lập qua giá trị khả năng, hình thành qua trải nghiệm, củng cố qua kinh nghiệm, thực hóa qua ý chí Xavier Roegiers (2004) quan niệm lực “sự tích hợp kĩ tác động cách tự nhiên lên nội dung tình cho trước để giải vấn đề tình đặt ra.” [2; tr 124] Đánh giá lực hướng tới việc đánh giá tiến người học so với thân họ giai đoạn khác đánh giá để so sánh, xếp hạng người học với Do đó, công cụ đề xuất, đưa công cụ đánh giá tiến người học Theo tác giả Bernd Meier Nguyễn Văn Cường, giáo dục theo định hướng lực đề cập nhiều từ năm 90 kỉ trước ngày trở thành xu hướng giáo dục quốc tế Trong chu trình giáo dục đó, vấn đề đánh giá dựa lực trọng quan hệ mật thiết KT, ĐG mục tiêu DH [3; tr 21]; Đánh giá dựa lực (còn gọi đánh giá lực) trình, đó, người đánh giá tương tác với người học để thu thập minh chứng lực, sử dụng chuẩn đánh giá có để đưa kết luận mức độ đạt hay không đạt lực người học [3; tr 26] 2.1.4 Kiểm tra, đánh giá môn Ngữ văn Đối với mơn Ngữ văn, KT, ĐG có vai trò quan trọng việc cải tiến chất lượng thơng qua nhiều hình thức khác Hiện nay, KT, ĐG môn học khác có xu hướng sử dụng phương pháp kiểm tra trắc nghiệm Tuy nhiên, đặc thù môn Ngữ văn, biên soạn đề thi, nhà giáo dục đưa hình thức thi tự luận, chủ yếu đánh giá hướng đến kĩ làm văn kĩ đọc hiểu Do đó, kĩ đọc hiểu văn nhật dụng tập trung đánh giá khả đọc, nhận diện vấn đề, lí giải trình bày ý kiến cá nhân, quan điểm rõ ràng Để xây dựng công cụ KT, ĐG phù hợp môn Ngữ văn, cần xây dựng, xác định mục tiêu đọc hiểu, thực phương pháp DH đọc hiểu nghĩa Phạm vi văn đọc hiểu nới rộng hơn, không văn văn học túy, cần đến văn nhật dụng, thông báo, luận khoa học… 2.1.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá văn nhật dụng môn Ngữ văn lớp 23 Hiện nay, KT, ĐG văn nhật dụng môn Ngữ văn lớp chưa trọng Hơn nữa, hoạt động tập trung vào yêu cầu HS ghi nhớ thông tin văn Ngữ liệu văn có sách giáo khoa Theo đó, việc KT, ĐG chưa góp phần phát triển lực HS Các văn đưa vào chương trình Ngữ văn lớp thuộc phương thức biểu đạt nghị luận thuyết minh Bốn vấn đề đề cập đến gồm: vấn đề nhân quyền; bảo vệ hòa bình, chống chiến tranh; hội nhập với giới giữ gìn sắc văn hóa dân tộc Số lượng văn nhật dụng chương trình lớp chiếm 42,85% (6/14) chương trình Ngữ văn trung học sở Qua trình quan sát điều tra vấn trường Trung học sở quận Bắc Từ Liêm, Hà Nội, nhận thấy, GV thường sử dụng phương pháp KT, ĐG đáp ứng mục tiêu: khả ghi nhớ kiến thức HS văn nhật dụng học Trong đề thi tuyển sinh vào lớp 10, tập đọc hiểu văn chiếm tỉ trọng 30% Trong đó, văn đọc hiểu văn văn học, văn nghị luận, văn nhật dụng Đối với văn nhật dụng, đề thi thường có câu hỏi đáp ứng mức độ thông hiểu, vận dụng thấp Trong đề thi Khảo sát chất lượng khối - quận Bắc Từ Liêm, Hà Nội 2019 có dẫn đoạn văn văn nhật dụng đưa câu hỏi sau: Câu Từ in đậm đoạn văn phương tiện phép liên kết nào? Câu Hãy rõ phương thức biểu đạt đoạn văn Câu Trong đoạn văn, tác giả rõ điểm mạnh điểm yếu tính cách, phẩm chất, thói quen người Việt Nam ta? Câu Từ đoạn văn hiểu biết xã hội, viết đoạn văn (khoảng 2/3 trang giấy thi) trình bày suy nghĩ em phẩm chất tốt đẹp mà lớp trẻ Việt Nam cần có để bước vào tương lai cách tự tin Các câu hỏi có Câu 1, Câu 2, Câu nhằm KT, ĐG lực đọc hiểu, Câu kiểm tra kĩ làm văn Tuy nhiên, câu hỏi đọc hiểu dừng lại mức độ nhận biết, thơng hiểu mà chưa có mức vận dụng Đồng thời, văn trích dẫn nằm sách giáo khoa, chưa có đổi ngữ liệu 2.1.6 Xu quốc tế kiểm tra, đánh giá văn nhật dụng Xu quốc tế KT, ĐG văn nhật dụng thể việc tham gia Chương trình đánh giá HS quốc tế (PISA) Mục tiêu PISA nhằm kiểm tra: đến độ tuổi kết thúc phần giáo dục bắt buộc, HS chuẩn bị để đáp ứng thách thức sống sau mức độ Nội dung đánh giá PISA hồn VJE Tạp chí Giáo dục, Số 469 (Kì - 1/2020), tr 22-26 toàn xác định dựa kiến thức, kĩ cần thiết cho sống tương lai, không dựa vào nội dung chương trình giáo dục quốc gia Đây điều mà PISA gọi “năng lực phổ thông”, câu hỏi đánh giá nhóm/cấp độ: Cấp độ Thu thập thơng tin; Cấp độ Phân tích, lí giải văn bản; Cấp độ Phản hồi đánh giá Dựa vào cách thức tổ chức kết đánh giá lực đọc hiểu PISA, coi cách tham chiếu chất lượng KT, ĐG giáo dục, thực xây dựng đánh giá theo phương pháp đại, chất lượng, có hiệu Trên khảo sát mẫu đề PISA đọc hiểu, tinh thần thiết kế câu hỏi PISA tập trung đánh giá lực đọc hiểu HS, xem xét mức độ “hiểu, sử dụng, phản ánh liên kết văn nhằm đạt mục tiêu cá nhân, phát triển kiến thức tiềm cá nhân, tham gia vào xã hội” [4; tr 10] 2.2 Đề xuất tập đánh giá lực đọc hiểu văn nhật dụng cho học sinh lớp 2.2.1 Ngun tắc xây dựng Rche (2006) xác định nhóm nguyên tắc KT, ĐG lực thành bốn nguyên tắc lớn: - Đánh giá phải phục vụ học; - Đánh giá phải thực; - Đánh giá phải công bằng; - Đánh giá phải tích hợp với học 2.2.2 Mơ tả tập Mục tiêu: Bộ tập minh họa thiết kế hỗ trợ GV môn sử dụng nhằm nâng cao kĩ đọc hiểu văn nhật dụng HS lớp Bài tập thiết kế phù hợp với đối tượng, với mục đích sau: Đối với GV môn, tập nhằm: - Hỗ trợ GV mơn có định hướng thiết kế mới, đa dạng hình thức KT, ĐG ngữ liệu phù hợp với HS lớp 9; - Trở thành tài liệu tham khảo cách thức tổ chức, triển khai KT, ĐG phần Đọc hiểu văn nhật dụng; - Giúp GV đánh giá lực đọc hiểu văn nhật dụng HS sau tiếp cận phương pháp, hình thức KT, ĐG mới, có tính cập nhật Đối với HS, tập nhằm: - Giúp HS rèn luyện khả đọc hiểu văn nhật dụng theo nhiều mức độ khác nhau; - Vận dụng hiểu biết, khả đọc hiểu văn để tự KT, ĐG Hình thức câu hỏi, tập: - Câu hỏi mở đòi hỏi trả lời ngắn; liên hệ văn học - Câu hỏi mở đòi hỏi trả lời dài (khi chấm phải tách phần điểm): + Trình bày ý tưởng mình; + Đưa quan điểm cá nhân - Câu hỏi đóng đòi hỏi trả lời (dựa trả lời có sẵn) - Câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn, yêu cầu HS chọn phương án trả lời đúng: + Xác định thao tác lập luận đoạn văn; + Xác định nghĩa từ; - Câu hỏi Đúng - Sai phức hợp 24 - Câu hỏi ghép, nối 2.2.3 Bài tập minh họa Bài tập Đọc đoạn trích sau thực yêu cầu: Nước ta quốc gia có nhiều làng nghề truyền thống hoạt động, có nhiều làng nghề tồn qua nhiều kỉ Theo báo cáo trạng môi trường quốc gia năm 2008, nước có 1450 làng nghề sử dụng tới 30% lao động nông thôn Các làng nghề tập trung chủ yếu vùng đông dân cư, vùng đồng gần đô thị dọc theo sông Ngành nghề làng nghề phát triển đa dạng, biến động, tập trung vào chế biến nông sản, giết mổ, dệt nhuộm, thủ công mĩ nghệ, tái chế chất thải, vật liệu xây dựng Hoạt động làng nghề góp phần quan trọng vào việc tạo sản phẩm xã hội, phục vụ sống người dân xuất nước ngoài, tận dụng lao động dư thừa vào lúc nông dân để tạo sản phẩm phi nông nghiệp phong phú đa dạng Mặt khác, hoạt động làng nghề góp phần vào việc giữ gìn sắc văn hóa dân tộc Nhiều sản phẩm công nghiệp hay vật liệu dùng cho công nghiệp sản xuất làng nghề Nhà nước coi việc phát triển làng nghề phần quan trọng việc phát triển kinh tế Sự tăng lên số lượng, quy mô làng nghề tạo việc làm, cải thiện thu nhập nâng cao mức sống cho phận đáng kể dân cư, đồng thời gây nhiều vấn đề môi trường, ảnh hưởng trực tiếp đến phát triển bền vững làng nghề đời sống người dân (Trích “Đạo đức mơi trường nước ta - Lí luận thực tiễn” GS TS Vũ Dũng NXB Từ điển Bách khoa, 2015, tr 121) Yêu cầu: Câu 1: Nêu 03 làng nghề tiếng mà em biết Câu 2: Nối cột A cột B cho phù hợp nhất: A B Các làng nghề chủ yếu a) yếu tố giúp kinh tế tập trung chuyển đổi, hội nhập Ảnh hưởng b) đa dạng, phong phú làng nghề đến Sự phát triển làng c) vùng đông dân cư, nghề vùng đồng Quá trình hoạt động d) đặc trưng, số lượng làng nghề mẫu mã hạn chế Sản phẩm e) thể nét văn hóa đặc sắc làng nghề f) thân thiện với mơi trường g) mơi trường, người dân VJE Tạp chí Giáo dục, Số 469 (Kì - 1/2020), tr 22-26 Câu 3: Có ý kiến cho rằng: “Phát triển làng nghề kìm hãm trình hội nhập, gây nhiều ảnh hưởng đến môi trường” Hãy đưa quan điểm ý kiến Bài tập Đọc đoạn trích sau thực yêu cầu: Đại tướng Võ Nguyên Giáp, học trò xuất sắc Chủ tịch Hồ Chí Minh, vị tướng tài nhân loại kỉ XX Cuộc đời ông gắn liền với trường chinh giải phóng dân tộc Trí tuệ, lĩnh, tài năng, công lao to lớn đấu tranh giành độc lập khiến tên tuổi ông in đậm lịch sử dân tộc Việt Nam ghi dấu ấn lịch sử nhân loại Trong đời cầm quân, Đại tướng Võ Nguyên Giáp dẫn dắt đội quân cách mạng, khởi đầu 34 chiến sĩ đội Việt Nam tuyên truyền giải phóng qn với súng kíp, chân đất lớn lên thành đội quân thiện chiến, giành hết thắng lợi đến thắng lợi khác, mà chiến thắng Điện Biên Phủ lừng lẫy năm châu, chấn động địa cầu năm 1954 đại thắng mùa Xn năm 1975, giải phóng hồn tồn miền Nam, thống đất nước ví dụ điển hình Dưới lãnh đạo Đảng Cộng sản Việt Nam Chủ tịch Hồ Chí Minh, Đại tướng Võ Ngun Giáp có cơng lớn, góp phần xứng đáng vào việc hình thành học thuyết quân độc đáo Việt Nam thời đại Hồ Chí Minh để chiến thắng đội quân đại, đường lối chiến tranh nhân dân Ngồi tài thao lược qn sự, tính nhân văn phong cách cầm quân Đại tướng Võ Nguyên Giáp khiến ông trở thành huyền thoại Trước Tổ quốc, trước nhân dân, ông tự hứa phải giành thắng lợi ông tâm niệm phải hạn chế thấp hi sinh chiến sĩ Ông thường đến tận chiến trường để động viên cấp Đại tá, Tiến sĩ Vũ Tang Bồng, nguyên chủ nhiệm môn Lịch sử kháng chiến chống Pháp, Viện Lịch sử quân Việt Nam, cho biết: “Sự có mặt người huy, đặc biệt người huy cao đặc biệt xuất Đại tướng Võ Nguyên Giáp tác động lớn đến tư tưởng, tình cảm, ý chí cán chiến sĩ Riêng có mặt ơng trận địa tên lửa góp phần nâng cao tinh thần, động viên cổ vũ kịp thời Không phải có mặt bắt tay hờ hững mà ơng đến đạo cụ thể” (Trích “Đại tướng Võ Nguyên Giáp dòng chảy lịch sử dân tộc” VOV5.VN - Đài Tiếng nói Việt Nam, 13/10/2013) Yêu cầu: Câu 1: Tóm tắt nội dung đoạn văn (khơng 25 chữ) 25 Câu 2: Cụm từ in đậm thể quan hệ ý nghĩa câu trước Câu 3: “Tính nhân văn phong cách” Đại tướng Võ Nguyên Giáp gì? Trình bày suy nghĩ em nét đẹp truyền thống văn hóa dân tộc từ gương Đại tướng Võ Nguyên Giáp Bài tập Đọc đoạn trích sau thực u cầu: Khẩu hiệu “Khơng có quý độc lập tự mà Bác Hồ đúc kết trở thành danh ngôn thời đại Nhân quyền nhân tư nhà nước ta với hiệu “Tất người, tất người” bao trùm lên hoạt động đối ngoại đối nội Năm 1967, đoàn dũng sĩ miền Nam thăm miền Bắc, đến thăm Bác Hồ, lúc Bác tiễn tới cổng nhắn nhủ: “Các cô, chú, lúc chiến đấu gian khổ có thành cơng, có sống hạnh phúc đừng có quên nhau” Ngày nay, nhân quyền, nhân Việt Nam bảo đảm pháp luật lẫn sống đời thường với tinh thần “thương người, trừ bạo” Có trừ bạo nghịch bọn phá hoại quốc tế, bọn phản động chiêu dân tộc, tôn giáo đảm bảo nhân quyền Đại đoàn kết nhân dân phát huy truyền thống nhân quyền, nhân Việt Nam nét thuộc sắc văn hóa dân tộc Việt Nam Nét đặc sắc coi đóng góp vào “Đa dạng văn hóa - Phát triển tồn cầu hóa” UNESCO đề xướng (Trích “Nhân quyền nhân truyền thống” Văn Tạo http://www.tuyengiao.vn/, Tạp chí Ban Tuyên giáo Trung ương, 2/7/2009) Câu 1: Điền vào chỗ trống: Truyền thống (1)……………… quý báu nhân dân ta thể nét riêng, đặc trưng dân tộc Việt Nam Nhiều câu thành ngữ, tục ngữ viết truyền thống như: (2)………… Câu 2: Hãy thêm thành phần tình thái vào câu từ đoạn văn Câu 3: Theo em, từ “Nhân” “nhân quyền” “nhân ái” có nghĩa giống hay khác Trình bày cách hiểu Câu 4: Trình bày ý tưởng em nhằm phát huy truyền thống quý báu tác giả đề cập đến Bài tập Đọc văn sau thực yêu cầu: “Thưa ngài, Những thảo từ nghiên cứu gần E.Fermi L.Szilard khiến tơi dự đốn rằng, uranium biến thành nguồn lượng quan trọng tương lai gần Các vấn đề nảy sinh từ tình hình VJE Tạp chí Giáo dục, Số 469 (Kì - 1/2020), tr 22-26 cần phải theo dõi, cần, phủ phải hành động kịp thời Do đó, trách nhiệm báo cáo với ngài thông tin khuyến cáo sau: Trong tháng gần đây, qua cơng trình Joliot Pháp Fermi Szilard Mỹ, phản ứng dây chuyền hình thành liên quan tới lượng lớn uranium Từ đó, nguồn lượng khổng lồ lượng vô lớn nguyên tố giống radium tạo Hiện nay, trình gần chắn thành công Hiện tượng dẫn đến việc bom đời Dù không dám khẳng định, tin, bom cực mạnh tạo Chỉ cần bom loại chở đến cảng nổ tung, phá hủy toàn cảng số khu vực xung quanh Trước tình hình này, ngài thấy, mối quan hệ chặt chẽ phủ nhóm nhà vật lí nghiên cứu phản ứng dây chuyền Mỹ quan trọng Để đạt điều này, ngài ủy quyền cho người đủ tin tưởng với chức danh khơng thức Anh ta có nhiệm vụ sau: a) Tiếp cận quan phủ để cung cấp thơng tin đưa lời khuyến cáo hành động cần thiết, đặc biệt trọng đến việc đảm bảo nguồn cung cấp quặng uranium cho Mỹ b) Đẩy nhanh nghiên cứu thực nghiệm, vốn thực với ngân sách hạn hẹp trường đại học, cách cung cấp kinh phí từ cá nhân có mong muốn đóng góp vào mục đích Ngồi ra, phủ Mỹ hợp tác với phòng thí nghiệm nhà máy có trang thiết bị cần thiết” (Theo Business Insider, Bức thư nhà vật lí Einstein gửi Tổng thống Roosevelt ngày 2/8/1939) Yêu cầu: Câu Kể tên tác phẩm chương trình Ngữ văn lớp có nội dung, chủ đề với văn Câu a) Xác định thành phần biệt lập câu in đậm b) Theo tác giả, bom cực mạnh tạo có sức cơng phá nào? Câu Phân tích điểm tương đồng khác biệt vấn đề đặt văn tác phẩm trả lời Câu Câu Có ý kiến cho rằng: Bức thư “chất xúc tác” cho việc Mỹ tham gia đua hạt nhân Ý kiến khác cho rằng: “Đây bước phát triển vượt bậc vũ khí hạt nhân khoa học” Trình bày quan điểm em ý kiến 26 Kết luận Các tập sử dụng ngữ liệu ngồi sách giáo khoa, văn tương đương với văn sách giáo khoa Các câu hỏi xây dựng với mức độ từ thấp đến cao, giúp HS đọc hiểu nội dung hình thức văn bản, vận dụng hiểu biết văn để giải tình đời sống Dựa vào khảo sát thực trạng KT, ĐG nay, đưa nội dung lựa chọn cải tiến phù hợp với yêu cầu KT, ĐG lực đọc hiểu văn nhật dụng HS lớp Với chủ đề học xây dựng, xác định mô tả mức độ yêu cầu (nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao) loại câu hỏi/bài tập sử dụng để KT, ĐG lực phẩm chất HS DH Trên sở đó, biên soạn câu hỏi/bài tập cụ thể theo mức độ yêu cầu mô tả để sử dụng trình tổ chức hoạt động DH KT, ĐG, luyện tập theo chuyên đề xây dựng Đây tập xây dựng theo định hướng phát triển lực GV tham khảo cách xây dựng tập để biên soạn thêm tập khác nhằm KT, ĐG HS Tài liệu tham khảo [1] Nguyễn Khắc Phi - Nguyễn Văn Long - Trần Đình Sử (đồng chủ biên, 2009) Ngữ văn NXB Giáo dục Việt Nam [2] Sái Công Hồng (2017) Giáo trình kiểm tra, đánh giá dạy học NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [3] Nguyễn Văn Cường (2014) Lí luận dạy học đại - Cơ sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học” NXB Đại học Sư phạm [4] Lê Thị Mỹ Hà (chủ biên, 2014) Tài liệu tập huấn PISA 2015 dạng câu hỏi OECD phát hành lĩnh vực Đọc hiểu (tại Hà Nội) Bộ GD-ĐT [5] Nguyễn Thị Hạnh (2014) Xây dựng chuẩn lực đọc hiểu cho mơn Ngữ văn Chương trình giáo dục phổ thơng sau 2015 Việt Nam Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, số 56, tr 88-97 [6] Nguyễn Thái Hòa (2008) Vấn đề đọc hiểu dạy đọc hiểu Tạp chí Thông tin Khoa học Sư phạm, số 8, tr 45 - [7] Phạm Thị Thu Hiền (Chủ biên, 2018) Dạy học phát triển lực môn Ngữ văn NXB Đại học Sư phạm [8] Trần Đình Sử (2013) Đọc hiểu văn - khâu đột phá nội dung phương pháp giảng dạy Ngữ văn” Báo Văn nghệ số 321, ngày 30/8/2013 [9] Phạm Thị Thu Hiền (2014) So sánh vấn đề đọc hiểu văn chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn Việt Nam số nước giới Luận án tiến sĩ Khoa học giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội  ... kiến thức HS văn nhật dụng học Trong đề thi tuyển sinh vào lớp 10, tập đọc hiểu văn chiếm tỉ trọng 30% Trong đó, văn đọc hiểu văn văn học, văn nghị luận, văn nhật dụng Đối với văn nhật dụng, đề thi... Đánh giá phải tích hợp với học 2.2.2 Mơ tả tập Mục tiêu: Bộ tập minh họa thiết kế hỗ trợ GV môn sử dụng nhằm nâng cao kĩ đọc hiểu văn nhật dụng HS lớp Bài tập thiết kế phù hợp với đối tượng, với... vi văn đọc hiểu nới rộng hơn, không văn văn học túy, cần đến văn nhật dụng, thông báo, luận khoa học 2.1.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá văn nhật dụng môn Ngữ văn lớp 23 Hiện nay, KT, ĐG văn nhật