Khoá luận tốt nghiệp ứng dụng công nghệ thông tin trong thiết kế một số bài tập toán cho học sinh lớp 4

TRƯỜNG ĐẠI HỌC s u ' PHẠM HÀ NỘI 2KHOA GIÁÒ DỤC TIỂU HỌC NGUYÊN THỊ THUẶN ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG THIẾT KÉ MỘT SỐ BÀI TẬP TOÁN CHO HỌC SINH LỚP 4 Chuyên ngành: Phương pháp dạ

TRƯỜNG ĐẠI HỌC s u ' PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA GIÁÒ DỤC TIỂU HỌC

NGUYÊN THỊ THUẶN

ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG THIẾT KÉ MỘT SỐ BÀI TẬP

TOÁN CHO HỌC SINH LỚP 4

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học toán ở Tiểu học

HÀ NỘI, 2015

TRƯỜNG ĐẠI HỌC s ư PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA GIÁÒ DỤC TIỂU HỌC

NGUYỄN THỊ THUẬN

ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG THIÉT KẾ MỘT SỐ BÀI TẬP

TOÁN CHO HỌC SINH LỚP 4

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học toán ử Tiễu học

Người hướng dẫn khoa học ThS Nguyễn Thị Hưong

HÀ NỘI, 2015

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin chân thành cảm ơn sự hướng dẫn, giúp đỡ của các thầy, cô giáo trong khoa Giáo dục Tiểu học đã tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong quá trình làm khóa luận này Đặc biệt tôi xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc đến cô

giáo -ThS Nguyễn Thị Hương - người đã trục tiếp hướng dẫn, chỉ bảo tận

tình để tôi có thể hoàn thành khóa luận

Trong quá trình thực hiện đề tài khóa luận, dù đã cố gắng nhưng do thời gian và năng lực có hạn nên tôi vẫn chưa đi sâu khai thác hết được, vẫn còn nhiều thiếu sót và hạn chế Vì vậy, tôi mong nhận được sự tham gia đóng góp ý kiến của các thầy, cô giáo và các bạn

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, tháng 05 năm 2015

Sinh viên

Nguyễn Thị Thuận

LỜI CAM ĐOAN

Đe tài khóa luận: “ứ n g dụng công nghệ thông tin trong thiết kế một

số bài tập toán cho học sinh lởp 4” được tôi thực hiện dưới sự hướng dẫn của

cô giáo - ThS Nguyễn Thị Hương Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cún của riêng cá nhân tôi Ket quả thu được trong đề tài là hoàn toàn trung thực và không trùng với kết quả nghiên cứu của các tác giả khác

Neu sai tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm!

Hà Nội, tháng 05 năm 2015

Sinh viên

Nguyễn Thị Thuận

DANH MỤC CÁC K Í HIỆU, CÁC CHŨ VIẾT TẮT

CNTT : Công nghệ thông tin

MS : Microsoft

MỤC LỤC

PHÀN MỞ Đ Ầ U 1

1 Lí do chọn đề tà i 1

2 Mục đích nghiên cứ u 3

3 Đối tượng, phạm vi nghiên CÚ41 4

4 Nhiệm vụ nghiên c ú n 4

5 Các phương pháp nghiên cứ u 4

6 Cấu trúc khoá luận 4

PHÀN NỘI DƯNG 5

CHƯƠNG 1 C ơ SỞ LÝ LUẬN VÀ c ơ SỞ T H ựC TIỀN 5

1.1 Cơ sở lý luận 5

1.1.1 Những vấn đề chung về môn Toán lớp 4 5

1.1.1.1 Mục tiêu dạy học toán 4 5

1.1.1.2 Nội dung toán lớp 4 6

1.1.1.3 Các dạng bài tập toán lớp 4 8

I.Ỉ.2 Giới thiệu một số phần mềm tin học 13

1.1.2.1 Phần mềm Microsoft PowerPoint 13

1.1.2.2 Phần mềm Macromedia Flash 8 0 15

1.1.3 ứng dụng phần mem MS PowerPoint và Flash trong dạy học toán lớp 4 20

1.2 Cơ sở thực tiễn 21

1.2.1 Mục đích điều tra 21

1.2.2 Nội dung điều tra 21

1.2.3 Đối tượĩĩg và phạm vi điều tra 21

1.2.4 Phương pháp điều tra 21

1.2.5 Ket quả điều tra 22

1.2.5.1 v ề nhận thức của giáo viên về việc ứng dụng CNTT

trong dạy học toán 4 22

1.2.5.2 v ề mức độ ứng dụng CNTT trong dạy học toán 4 22

1.2.5.3 v ề các phần mềm tin học được sử dụng trong dạy học toán 4 23

1.2.5.4.v ề nội dung toán học lớp 4 có sự ứng dụng C N T T 23

1.2.5.5 v ề những thuận lợi, khó khăn khi ứng dụng CNTT trong dạy học toán lớp 4 23

CHƯƠNG 2 ỨNG DỤNG PHẦN MỀM MICROSOFT POWERPOINTVÀ PHÀN MỀM MACROMEDIA FLASH 8.0 TRONG THIẾT KẾ BÀI TẬP TOÁN CHO HỌC SINH LỚP 4 25

2.1 Quy trình xây dựng các bài tập bằng các phần mềm 25

2.2 Thiết kế bài tập bằng phần mem Microsoft PowerPoint 25

2.3 Thiết kế bài tập bằng phần mềm Macromedia Flash 8.0 30

2.3.1 Thiết kế bài tập trẳc nghiệm tính điếm 30

2.3.2 Bài tập gấp h ìn h 35

PHẦN KẾT LU Ậ N 41

TÀI LIỆU THAM KHẢO 43

PHỤ L Ụ C 1

PHẦN MỠ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Luật phổ cập giáo dục tiếu học có nêu: “Giáo dục tiểu học là bậc học nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân, có nhiệm vụ xây dựng và phát triển đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ và thể chất của trẻ em nhằm hình thành cơ sở ban đầu cho sự phát triển toàn diện nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa” Đe trẻ có thể phát triển toàn diện, đáp úng được mục tiêu của nền giáo dục thì bậc Tiểu học cần có sự đổi mới mạnh mẽ: Nội dung hiện đại, tính hệ thống ngày càng cao, vấn đề đưa ra ngày càng sâu sắc, phương pháp dạy học ngày càng phong phú, đa dạng theo hướng tích cực hoá hoạt động của học sinh Muốn đạt được những yêu cầu như vậy việc đổi mới phương pháp dạy học là hướng đi cần thiết và đó cũng đang trở thành một trong những mục tiêu lớn được ngành Giáo dục - Đào tạo đặt ra trong giai đoạn hiện nay Nghị quyết Trung ương 2 khoá VIII đã chỉ rõ: “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học Từng bước áp dụng những phương pháp tiên tiến và phương tiện vào quá trình dạy và học, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học,

tự nghiên cún của học sinh” Việc đổi mới phương pháp bằng công nghệ thông tin là một chủ đề lớn mà UNESCO chính thức đưa ra vào chương trình trước ngưỡng cửa của thế kỷ XXI và UNESCO cũng đã dự đoán rằng sẽ có sự thay đổi nền giáo dục một cách căn bản do ảnh hưởng của công nghệ thông tin.Hiện nay, cuộc cách mạng khoa học - công nghệ trong thời kỳ toàn cầu hoá đã và đang diễn ra mạnh mẽ, tác động đến mọi quốc gia, dân tộc Tốc độ phát minh khoa học ngày càng gia tăng Khoảng cách từ phát minh đến ứng dụng rút ngắn Sự cạnh tranh về công nghệ cao diễn ra quyết liệt Truyền thông về khoa học - công nghệ diễn ra sôi động Nhiều tri thức và công nghệ mới ra đời, đòi hỏi con người phải học tập thường xuyên, học tập suốt đời

Quá trình giáo dục phải được tiến hành liên tục để người lao động có thể thích nghi được với những đổi mới của tiến bộ khoa học - công nghệ Vừa qua, hoạt động nghiên cứu, ứng dụng khoa học - công nghệ được đẩy mạnh, quản lý khoa học - công nghệ có đổi mới, thị trường khoa học - công nghệ được hình thành,đầu tư cho khoa học được nâng lên Cùng với giáo dục và đào tạo, khoa học và công nghệ là động lực phát triển kinh tế xã hội, là điều kiện cần thiết

để giữ vững độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội

Nhận thức được tầm quan trọng của khoa học công nghệ, đặc biệt là công nghệ thông tin, trong nhũng năm gần đây, việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học cũng đang được sự quan tâm của các nhà khoa học cũng như các cấp quản lý giáo dục và các thầy giáo cô giáo Sự phát triển của việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học được thể hiện trước hết là ở

sự ứng dụng công nghệ thông tin vào rất nhiều các lĩnh vựctrong công tác quản lý, vào giảng dạy và học tập Đặc biệt, số lượng các phần mềm dạy học hiện đang được sử dụng ngày càng nhiều và được mở rộng đến hầu hết các cấp học cho thấy được sự phát triển ấy Tuy nhiên, so với nhu cầu thực tiễn thì việc thì việc ứng dụng công nghệ thông tin trong các nhà trường còn rất hạn chế Vì vậy chúng ta cần phải biết tận dụng công nghệ thông tin, biến nó trở thành những công cụ hữu dụng nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy, tạo

sự thúc đẩy mạnh mẽ trong việc làm đổi mới nội dung, phương pháp dạy học các môn học nhằm đáp ứng mục tiêu của giáo dục và thời đại

Mục đích của quá trình dạy học ở bậc Tiếu học là nhằm cung cấp tới học sinh những kiến thức cơ bản, toàn thể về tự nhiên và xã hội Nhằm giúp học sinh từng bước hình thành nhân cách, từ đó trang bị cho học sinh các phương pháp ban đầu về hoạt động nhận thức và hoạt động thực tiễn Mục tiêu đó được thực hiện thông qua việc dạy học các môn và thực hiện theo định hướng yêu cầu giáo dục, nhằm trang bị cho trẻ những kiến thức, kỹ năng cần

thiết để trẻ tiếp tục học ở bậc Trung học hay cho công việc lao động của trẻ sau này Trong các môn học, môn Toán đóng vai trò quan trọng, nó cung cấp những kiến thức cơ bản về số học, các yếu tố hình học, đo đại lượng, giải toán, môn Toán Tiểu học thống nhất không chia thành môn khác Bên cạnh đó khả năng giáo dục của môn Toán rất phong phú còn giúp học sinh phát triển

tư duy, khả năng suy luận, trau dồi trí nhớ, giải quyết vấn đề có căn cứ khoa học, chính xác Nó còn giúp học sinh phát triển trí thông minh, tư duy độc lập sáng tạo, kích thích óc tò mò, tự khám phá và rèn luyện một phong cách làm việc khoa học Yêu cầu đó rất cần thiết cho mọi người, góp phần giáo dục ý chí, đức tính tốt, chịu khó, nhẫn nại, cần cù trong học tập

Môn toán lớp 4 với rất nhiều những kiến thức mới mẻ chỉ có thể được học sinh tiếp thu một cách tối ưu nhất thông qua việc hứng thú, say mê với bài tập Hứng thú làm tăng hiệu quả của quá trình nhận thức, làm nảy sinh khát vọng hành động và hành động một cách say mê, sáng tạo Trong hoạt động học tập, hứng thú giúp học sinh nắm bắt tri thức một các nhanh và sâu sắc hơn Vậy làm cách nào để giúp học sinh hứng thú học tập, say mê giải những bài tập toán? Những hình ảnh đồ hoạ đẹp mắt, những hiệu ứng gây chú ý kích thích trí tò mò mà công nghệ thông tin đem lại sẽ giải quyết được điều đó.Việc tiếp xúc, làm quen với công nghệ còn giúp học sinh thích ứng được thời đại bùng nổ thông tin hiện nay Bởi vậy việc ứng dụng côn nghệ thông tin vào việc thiết kế các bài tập có tác dụng vô cùng to lớn Để tìm ra biện pháp tối ưu nhất nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Toán lớp 4, tôi lựa

chọn đề tài nghiên cứu: “ủ n g dụng công nghệ thông tin trong thiết kế một

số bài tập toán cho học sinh lớp 4

2 Mục đích nghiên cứu

Mục đích nghiên cứu của đề tài là tìm hiểu và ứng dụng một số phần mềm trong thiết kế một số bài tập góp phần nâng cao chất lượng dạy và học môn Toán lớp 4

3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cún

Một số phần mềm dạy học và ứng dụng của chúng trong thiết kế các bài tập toán cho học sinh lóp 4

- Tìm hiểu chung phần mem Microsoft PowerPoint, phần mềm Macromedia Flash 8.0

- Thiết kế một số dạng bài tập toán cho học sinh lớp 4 bằng phần mềm Microsoft PowerPoint và phần mềm Macromedia Flash 8.0

5 Các phương pháp nghiên cửu

- Phương pháp nghiên cún lí luận

- Phương pháp đàm thoại

- Phương pháp quan sát

- Phương pháp điều tra

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

6 Cấu trúc khoá ỉuận

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung của khoá luận gồm:

Chương 1 Cở sở lý luận và cơ sở thực tiễn

Chương 2 ứ n g dụng phần mem Microsoft PowerPoint và phần mềm Macromedia Flash 8.0 trong thiết kế các bài tập toán cho học sinh lớp 4

PHẢN NỘI DUNG

CHƯƠNG 1

C ơ SỠ LÝ LUẬN VÀ C ơ SỠ THỤ c TIỄN

1.1 Cơ sở lý luận

1.1.1 N hững vấn đề chung về môn Toán lớp 4

1.1.1.1 Mục tiêu dạy học toán 4

Dạy học toán 4 nhằm giúp học sinh:

A v ề số và phép tính

a Số tự nhiên

- Biết đọc, viết, so sánh, sắp thứ tự các số tự nhiên

- Nhận biết một số đặc điểm chủ yếu của dãy số tự nhiên

- Biết cộng, trừ các số tự nhiên có đến 6 chữ số, nhân số tự nhiên với số

- Bước đầu nhận biết về phân số (qua hình ảnh trực quan).

- Biết đọc, viết phân số, tính chất cơ bản của phân số, biết rút gọn, quy đồng mẫu số các phân số, so sánh hai phân số

- Biết cộng, trừ, nhân, chia hai phân số dạng đơn giản (mẫu số không vượt quá 100) và ứng dụng trong tính giá trị biểu thức có phân số, tìm một thành phần chưa biết của phép tính với phân số.

B v ề một số yếu tố thống kê và tỉ lệ bản đồ

- Biết đọc và nhận xét (ở mức độ đơn giản) các số liệu trên biểu đồ cột

- Biết một số ứng dụng của tỉ lệ bản đồ trong thực tế

- Biết tính chu vi, diện tích của hình bình hành, hình thoi

E v ề giải toán có lời văn

- Biết tự tóm tắt bài toán bằng cách ghi ngắn gọn hoặc bằng sơ đồ, hình

vẽ

- Biết giải và trình bày bài giải các bài toán có đến ba bước tính trong

đó có các bài toán: Tìm số trung bình cộng; Tìm phân số của một số; Tìm hai

số khi biết tổng và hiệu của hai số đó; Tìm hai số khi biết tổng và tỉ số của hai

số đó; Tìm hai số khi biết hiệu và tỉ số của hai số đó

1.1.1.2 Nội dung toán lớp 4

Toán 4 tập trung vào những nội dung chủ yếu sau đây:

- Bổ sung, hoàn thiện, tổng kết về đọc, viết, so sánh, xếp thứ tự các số

tự nhiên; chính thức giới thiệu một số đặc điểm quan trọng của các số tự nhiên và hệ thập phân

- Bổ sung, hoàn thiện, tổng kết về kĩ thuật thực hiện phép cộng, phép trừ, phép nhân, phép chia các số tự nhiên; chính thức giới thiệu tính chất của các phép tính, đặc biệt là tính chất chất của phép cộng và phép nhân các số tự nhiên

- Cung cấp những hiểu biết ban đầu về phân số và bốn phép tính (cộng, trù’, nhân, chia) với phân số trong mối quan hệ với số tự nhiên và các phép tính với số tự nhiên

- Củng cố, mở rộng những ứng dụng của một số yếu tố đại số trong quá trình tổng kết số tự nhiên và dạy học phân số, các phép tính với phân số Giới thiệu cách thu thập và bước đầu xử lí một số thông tin từ biểu đồ cột, tỉ

lệ bản đồ

- Bổ sung, hoàn thiện, tổng kết một số đơn vị đo khối lượng và một số đon vị đo thời gian thông dụng; giới thiệu tiếp một số đơn vị đo diện tích và vận dụng trong giải quyết các vấn đề liên quan đến đo và ước lượng các đại lượng đã học

- Cung cấp những hiểu biết ban đầu về góc nhọn, góc tù, góc bẹt; hai đường thẳng song song và hai đường thẳng vuông góc với nhau; hình bình hành và hình thoi; bước đầu tạo lập mối liên hệ giữa một số hình hình học đã học qua các hoạt động thực hành đo, vẽ, giải quyết một số vấn đề liên quan đến các yếu tố hình học

- Giới thiệu một số dạng bài toán có lời văn (như: Tìm số trung bình cộng; Tìm phân số của một số; Tìm hai số khi biết tổng và hiệu của hai số đó; Tìm hai số khi biết tổng và tỉ số của hai số đó; Tìm hai số khi biết hiệu và tỉ

số của hai số đó) và tiếp tục rèn luyện, phát triển các năng lực giải quyết vấn

đề, khả năng diễn đạt, thông qua các bài toán có lời văn

1.1.1.3 Các dạng bài tập toán lớp 4

Sách giáo khoa Toán 4 đưa ra các dạng bài tập như sau:

- Đặt tính rồi tính

- Tìm một thành phần chưa biết của phép tính

- Tính giá trị của biểu thức

- Giải bài toán có lời văn

- Tính nhẩm

- Trắc nghiệm nối phép tính với kết quả tương ứng

- Điền dấu phép tính sau khi thực hiện kết quả

- Trắc nghiệm đúng sai

- Tính số đo các đại lượng, so sánh số đo các đại lượng

- Giải toán bằng lưu đồ

a Đặt tính rồi tính

Sách giáo khoa đưa ra các phép tính ở hàng ngang, yêu cầu học sinh đặt tính theo cột dọc rồi tính Cụ thể: muốn tính được kết quả học sinh phải thực hiện kỹ thuật tính cộng, trừ, nhân, chia

Kỹ thuật đặt tính như sau:

- Với phép cộng, trù' và nhân, khi đặt tính theo cột dọc ta viết số này dưới số kia sao cho chữ số hàng đơn vị thắng cột hàng đơn vị, chữ số hàng chục thẳng cột hàng chục, chữ số hàng trăm thẳng cột hàng trăm, .; viết các dấu phép tính (dấu cộng (+), dấu trừ (-), dấu nhân (x) rồi kẻ vạch ngang ở dưới hai số

- Với phép chia, ta viết số bị chia rồi kẻ một vạch dọc ở bên phải rồi viết tiếp số chia, kẻ một vạch dưới số chia để ngăn cách với thương

Với dạng bài tập này yêu cầu học sinh đặt tính rồi thực hiện kỹ thuật tính Kỹ thuật tính như sau:

- Với phép cộng, trù’ và nhân ta thực hiện lần lượt từ phải qua trái và thêm phần nhớ (nếu có)

- Với phép chia ta thực hiện chia từ trái sang phải bắt đầu từ hàng caonhất.

b Tìm một thành phần chưa biết của phép tính

Dạng tìm một thành phần chưa biết của phép tính được viết dưới dạng:

Tìm X trong đó, X có thể là:

- Số hạng (phép cộng) Ví dụ: X + 123 = 456

- Thừa số (phép nhân) Ví dụ: XX 22 = 8888

- Số bị trừ, số trừ (phép trừ) Ví dụ: Jt - 1234 = 5678

- Số bị chia, số chia (phép chia) Ví dụ: 468 : X = 12

Yêu cầu học sinh sử dụng các quy tắc để 1'èn kỹ năng thực hiện các phép tính cộng, trừ, nhân, chia:

- Muốn tìm số hạng chưa biết ta lấy tổng trừ đi số hạng đã biết

- Muốn tìm thừa số chưa biết ta lấy tích chia cho thừa số đã biết

- Muốn tìm số bị trò ta lấy hiệu cộng với số trù’

- Muốn tìm số trù’ ta lấy số bị trù’ trà đi hiệu

- Muốn tìm số bị chia ta lấy thương nhân với số chia

- Muốn tìm số chia ta lấy số bị chia chia cho thương

c Tính giá trị của biểu thức

Học sinh cần thực hiện một dãy các phép tính với các số tự nhiên bao gồm hai, ba hay bốn phép tính cộng, trù', nhân, chia Trong đó có thể có hoặc không có dấu ngoặc, chứa một, hai hoặc ba chữ

Khi hướng dẫn học sinh thực hiện dạng toán này cần giúp học sinh nhớ lại các quy tắc về thứ tự thực hiện các phép tính:

- Nếu trong biểu thức không có dấu ngoặc đơn mà chỉ có phép cộng, phép trà hoặc chỉ có phép nhân, phép chia thì ta thực hiện phép tính theo thứ

tự đã chỉ ra trong biểu thức (từ trái sang phải)

- Neu trong biểu thức không có dấu ngoặc đơn mà chỉ có các phép tính cộng, trù’, nhân, chia thì thứ tự thực hiện phép tính là thực hiện các phép tính nhân, chia trước rồi thực hiện các phép tính cộng, trừ sau.

- Neu trong biếu thức có chứa dấu ngoặc đơn thì theo thứ tự thực hiện các phép tính trong ngoặc đơn trước, ngoài ngoặc đơn sau

- Neu trong biếu thức có nhiều dấu ngoặc lồng vào nhau thì theo thứ tự thực hiện các phép tĩnh trong từng dấu ngoặc từ trong ra ngoài

- Neu trong biểu thức tính có nhiều dấu ngoặc không bao chứa nhau thì

có thể thực hiện đồng thời phép tính trong các dấu ngoặc đó sau đó thực hiện bước tiếp theo theo thứ tự thực hiện phép tính

- Có thể áp dụng các tính chất giao hoán, kết hợp của phép cộng vàphép nhân; nhân (chia) một số cho một tổng (hiệu); nhân (chia) một tổng(hiệu) cho một số để tính được biểu thức một cách dễ dàng, nhanh và thuậntiện nhất

- Với các biểu thức có chứa chữ: Hướng dẫn học sinh thay các giá trị của các chữ theo gợi ý của đề bài vào biểu thức đó, sau đó thực hiện bình thường như thực hiện các biểu thức số

* Dạng 1: Biếu thức không có ngoặc đơn mà chỉ có phép tính cộng, trò, nhân, chia

* Dạng 2: Biểu thức có dấu ngoặc đơn

làm dạng bài tập này bằng cách thay các gia trị của chữ vào và thực hiện như với biểu thức số.

d Giải toán có lời văn

Có thể chia thành các dạng sau đây:

Dạng 1: Các bài toán đơn

Dạng 2: Các bài toán hợp

Khác với các lóp học trước, ở lóp 4, các bài toán họp trong giải toán cólời văn thường gắn với các dạng toán có cách tính cụ thể như dạng toán trungbình cộng, tìm hai số khi biết tổng và hiệu của hai số đó, tìm hai số khi biết tổng và tỉ số của hai số đó, tìm hai số khi biết hiệu và tỉ số của hai số đó .Khi giải toán có lời văn, học sinh cần có một tổ hợp các kỹ năng sau:

- Kỹ năng phân tích đầu bài (kỹ năng đọc hiếu bài toán)

- Kỹ năng kiểm tra tiến trình và kết quả giải bài toán

* Các bài toán đơn

Toán đơn là những bài toán khi giải chỉ dùng một bước tính Dạng toán này học sinh đã được làm quen từ lóp 1, lên lóp 4 các em vẫn tiếp tục giải các bài toán đơn này

* Các bài toán hợp

Toán họp là những bài toán khi giải sử dụng hai bước tính trở lên Ớ Toán 4, sự phối hợp giữa bốn phép tính: cộng, trừ, nhân, chia số tự nhiên đã tạo ra nhiều tình huống khác nhau rất phong phú và đa dạng, có thể chỉ là một câu hỏi nhung yêu cầu học sinh phải làm nhiều hoạt động tính toán Không những thế, ngoài những bài toán có lời văn thông thường, Toán 4 còn giới

thiệu đến học sinh một số dạng toán có lời văn điển hình của Tiểu học như: Tìm hai số khi biết tổng và hiệu của hai số đó; Tìm hai số khi biết tổng và tỉ

số của hai số đó; Tìm hai số khi biết hiệu và tỉ số của hai số đó

e Tính nhẩm

Sách giáo khoa đưa ra các phép tính ở hàng ngang và yêu cầu học sinh tính nhâm

Dạng toán này đòi hỏi học sinh phải vận dụng các quy tắc khi nhân với

10, 100, 1000 đã được học ở những bài học trước

/ Điền dấu phép tính sau khi thực hiện kết quả

Dạng bài này thường xuất hiện dưới hình thức có hai vế, mỗi vế là một biểu thức và yêu cầu so sánh giá trị của hai biểu thức này Có những biểu thức ta có thể so sánh được ngay nhưng có những biểu thức để điền dấu phép tĩnh (so sánh hai vế) ta cần phải thực hiện tính giá trị của những biểu thức ấy thức ấy

g Trắc nghiệm khách quan

Sách giáo khoa đưa ra các bài toán ở dạng một câu hỏi và có bốn phương án đi kèm, học sinh phải lựa chọn một trong bốn phương án để được câu trả lời đúng Hoặc sách giáo khoa đưa ra bài toán dưới dạng các nhận định

đi kèm thông tin nào đó Dựa vào thông tin đó để đưa ra phương án đúng hoặc sai để được một nhận định đúng

h Tính số đo các đại lượng, so sánh các số đo đại lượng

Tương tự như số tự nhiên, tính số đó các đại lượng và so sánh các đại lượng ta chỉ thêm đơn vị đo, thực hiện các phép tính như đối với số tự nhiên

có kèm theo đơn vị đo Lun ý chỉ thực hiện các phép tính khi cùng đơn vị đo

ỉ Giải toán bằng luĩi đồ

Sách giáo khoa đưa ra các bài toán ở dạng lưu đồ kèm theo các thông tin để điền số thích hợp vào các ô trống theo lưu đồ Yêu cầu học sinh phải thực hiện phép tính theo lưu đồ đó

1.1.2 Giới thiệu một số phần mềm tin học

1.1.2.1 Phần mềm Microsoft PowerPoint

a.GỈỚỈ thiệu về phần memMicrosoft PowerPoint

Năm 1984, Bob Gaskin, một nghiên cứu sinh về khoa học máy tính tại đại học Berkeley (tiểu bang California) và các cộng sự của ông đã sáng tạo ra phần mem PowerPoint Tên ban đầu của phần mềm này là Presenter Khi đăng ký thương hiệu phần mềm được đổi tên là PowerPoint như hiện nay

MS (Microsoft) PowerPoint là một phần mềm thuộc nhóm MS Office,

có chức năng hỗ trợ việc thiết kế, soạn thảo và định dạng nội dung tài liệu, rất thuận tiện cho việc trình bày trong giảng dạy, thuyết trình

Phan mem PowerPoint cho phép các giáo viên xây dựng các trình chiếu dưới dạng các Slide Phan mem PowerPoint cho phép:

- Lựa chọn các mẫu Slide có sẵn hoặc xây dựng mẫu mới

- Chèn hoặc liên kết đến file văn bản, hình ảnh, âm thanh

- Chọn các hiệu úng sinh động

b Nhĩmg khả năng của PowerPoint

Một trong những điểm mạnh của PowerPoint là tính linh hoạt Dù là sử dụng Winzard và các tính năng tự động khác, kết hợp với một vài hay không cần kỹ năng thiết kế nào thì người sử dụng cũng có thế tạo được trình diễn cơ bản

c Các cách trình diên của PowerPoint

Với PowerPoint ta có thế dễ dàng tạo một trình diễn cơ bản băng nhiều cách khác nhau Tuỳ theo số lượng, nội dung và sự hỗ trợ thiết kế mà người

sử dụng yêu cầu, chúng ta có thể:

- Tạo một trình diễn sử dụng một kiểu mẫu thiết kế

- Tạo một trình diễn trống

cl Các chức năng của phần mềm PowerPoint

- Chức năng nhấn mạnh

Đây là một trong những chức năng mạnh nhất của PowerPoint Giáo viên không chỉ nhấn mạnh các định nghĩa, tính chất, các nội dung quan trọng thông qua cử chỉ lời nói mà còn thông qua hình ảnh và phần trình diễn của PowerPoint Giáo viên hoàn toàn có thể sử dụng các hiệu ứng để nhấn mạnh phần mà muốn học sinh chú ý

- Chức năng thay thế bảng phụ

Trong giảng dạy, bảng phụ đóng vai trò vô cùng quan trọng Đe sử dụng bảng phụ một cách hiệu quả giáo viên có thể sử dụng PowerPoint để dễ dàng đưa ra các hình ảnh, yêu cầu, bài tập,

- Chức năng tạo sơ đồ động

Nhờ các chức năng của PowerPoint, giáo viên có thể sử dụng các sơ đồ động sử dụng có hiệu quả hơn hẳn các sơ đồ tĩnh trên giấy Giáo viên có thể nhấn mạnh và đưa ra từng nhánh của sơ đồ theo ý muốn

- Chức năng tạo trắc nghiệm động

Với PowerPoint, giáo viên có thế tạo ra các bài trắc nghiệm động, thậm chí là bổ sung lời giải thích hoặc chú ý cho bài tập đó

Hiện nay có một số phần mềm hỗ trợ việc thiết kế các bài tập trắc nghiệm nhưng giao diện lại không thay đổi được Việc lặp đi lặp lại với một hình thức dễ gây nhàm chán đối với học sinh

Phần mềm PowerPoint với các hiệu ứng phong phú có thể giúp thiết kế được các bài tập trắc nghiệm theo ý thích, tạo sự đa dạng mới mẻ Việc này đòi hỏi sự đầu tư về ý tưởng, thời gian, óc thẩm mỹ và đặc biệt là sự kiên trì.

1.1.2.2 Phần mềm Macromedia Flash 8.0

a Giới thiệu về phần mem Macromedia Flash 8.0

Năm 1995, khi hai anh chàng thanh niên Jonathan Gay và Robert Tatsumi xây dựng phần mem FutureSplash Animator (sau này trở thành Macromedia Flash) với niềm đam mê cháy bỏng từ thời thơ ấu, có lẽ cả hai không ngờ có ngày sản phẩm của mình lại trở thành một công cụ cơ bản để thiết kế Wed và được ứng dụng trong rất nhiều lĩnh vực khác

- "Flash" là cái tên được dùng chung cho một vài khái niệm khác nhau nên cũng sẽ có một vài giải thích khác nhau cho thuật ngữ này:

+ Flash là một công nghệ (hay là một nền tảng) được phát triển chủ yếu tập trung cho các ứng dụng trên nền web: cho phép thêm các hiệu ứng chuyển động (animation/hoạt hình), audio, video, và các tương tác vào trang web một cách sinh động

+ Flash cũng được hiểu theo nghĩa là một công cụ, đó chính là phần mem Flash (Macromedia Flash, Adobe Flash) được tạo ra để giúp các nhà phát triển tạo ra các ứng dụng Flash

Flash đã phát triển qua rất nhiều phiên bản: FutureSplash Animator (1996), Macromedia Flash 1, 2, 3, 4, 5 (hỗ trợ ActionScript 1), Macromedia Flash MX (Flash 6, hỗ trợ thêm ActionScript 2), Macromedia Flash MX 2004 (Flash 7), Macromedia Flash 8, Adobe Flash CS3 (Flash 9, hỗ trợ ActionScript 3), Adobe Flash CS4 (Flash 10), và hiện tại đã có phiên bản Adobe Flash CS5

Flash 8 với ngôn ngữ ActionScript 2, nhỏ gọn, đơn giản hơn các bản mới và vẫn có đầy đủ sức mạnh để làm được những gì ta cần trong phạm vi: ứng dụng vào giảng dạy

- Macromedia Flash 8.0 là một phần mềm ứng dụng đồ hoạ và nó có rất nhiều ưu điểm như:

+ Flash có dung lượng nhỏ gọn và có thế chạy được trên hầu hết

cácmáy tính có nối mạng hiện nay, không phân biệt hệ điều hành hay trình

duyệt

+ Flash có thể nhúng vào rất nhiều ứng dụng, có thể đưa vào các bài

giảng PowerPoint hoặc một số dạng bài giảng khác để tăng tính sinh động

+ Flash sử dụng đồ họa dạng vector nên không bị vỡ khi phóng to hình,

hình ảnh cũng rất đẹp và sinh động Ngoài ra, Flash làm việc rất tốt với audio,

video và các định dạng ảnh thông thường

+ Flash có thể tạo ra các ứng dụng tương tác được với người dùng khá

dễ dàng, nhanh chóng

+ Flash tương đối dễ học hơn so với nhiều công cụ lập trình khác và có

phần thú vị hơn vì kết hợp cả công cụ đồ họa với công cụ lập trình và tính ứng

dụng phong phú

b Nhĩmg khả năng của Macromedia Flash 8.0

Trong dạy học, Flash có thể dùng để:

+ Tạo các thí nghiệm mô phỏng (cho các môn Lý, Hóa); minh họa cho

các bài toán dựng hình, quỹ tích, vẽ đồ thị, ;

+ Tạo các đoạn hoạt hình minh họa cho các bài giảng Sinh, Sừ, Địa, ;

+ Đặc biệt nó có thể tạo ra các bài tập trắc nghiệm, ô chữ, các bài tập

dạng kéo thả, điền từ, nhanh tay nhanh mắt, rèn luyện được rất nhiều kỹ

năng cho học sinh và đặc biệt phù hợp với học sinh tiểu học

c Tìm hiếu về giao diện vùng làm việc của Macromedia Flash

Vùng làm việc của Flash còn được gọi là môi trường sáng tác, có một

loạt các bảng điều khiển được bố trí xung quanh Stage (vùng sáng tác) Các

tập tin Flash được dựa trên các bảng tiến trình(Timeline) Đây là nơi tất cả các

tài nguyên của bạn (chẳng hạn như các đồ họa văn bản) được bố trí, sắp xếp Một con trỏ khung hình di chuyển dọc theo bảng tiến trình khi một tập tin được thể hiện trong trình thế hiện Flash Player.

Môi trường sáng tác có thể được chia ra thành một số vùng dựa trên tính năng của chúng Mỗi vùng chứa đựng nhiều điều khiển khác nhau Menu của Flash bao gồm các lệnh phổbiến của Flash như Save, Copy, Paste và Help cùng với các lệnh riêng của phần mềm

- Bảng tiến trình (Timeline): các tập tin SWF có thể được thể hiện trên một bảng tiến trình và điều này cho thấy lịch sử của Flash vốn là một chương trình dựatrên hoạt hình Một bảng tiến trình bao gồm một loạt các khung hình nằm trong một hàng Các khung hình có thể là trống, có thể chứa nội dung hoặc có thể là khung hình khóa Bảng tiến trình có thể là một lớp hoặc nhiều lóp chồng lên nhau,chứa đựng các phần tử và mã lệnh tạo nên tập tin SWF Mỗi lớp có một dòngkhung hình Một con trỏ khung hình được dùng để di chuyến qua lại trong các tiến trình và chọn khung hình hiện tại khi bạn đang làm việc

- Bảng điều khiển: các bảng điều khiển giúp bạn kết hợp các hồ sơ Flash lại với nhau trong Flash vì chúng cung cấp các kiểm soát đến hầu như mọi thứ

mà bạn cần để tạo hoặc sửa đổi một ứng dụng Bạn có thể mở và đóng các bảng điều khiển bằng cách sử dụng menu Windows, vì thế bạn có thể có nhiều hoặc một số bảng điều khiển mở cùng một lúc Bảng điều khiển Tool chứa một số lớn công cụ mà bạn có thể sử dụng đế chọn, tạo hoặc chỉnh sửa nội dung trong

hồ sơ

- Vùng sáng tác (Stage): nằm ở giữa các bảng điều khiển là Stage, đóng vai trò làm vùng thấy được trong ứng dụng của bạn Stage là nơi bạn đặt các media chẳng hạn như đồ họa, nhấn nút, hoạt hình và các trường tương tác trên biểu mẫu

Các thẻ hồ sơ và thanh soạn thảo: trong Windows, mỗi tập tin bạn mở sẽcó một thẻ hồ sơ gắn với nó Các thẻ hồ sơ giúp bạn di chuyển qua lại giữa các hồsơ đợc mở trong Flash Thanh soạn thảo nằm ngay phía dới các thẻ hồ

sơ giúp bạn di chuyển qua lại giữa các phần tử của tệp tin Flash Một trong số các menu thảxuống trên thanh soạn thảo sẽ kiểm soát việc phóng to thu nhỏ Stage và Menu kia để dùng được chọn một phần tử trong stage để chỉnh sửa

- Bảng kiểm soát Property: bảng kiểm soát Property là một bảng điều khiển theo ngữ cảnh, hiển thị các thông tin và các thuộc tính có thể chỉnh sửa những gì mà bạn đang chọn trong Stage Neu không có gì được chọn (hoặc bạn đang chọn Stage), bạn có thể thay đổi thuộc tính của Stage và bản thân hồ

sơ đang mở Mặc định, bảng kiểm soát Property sẽ nằm phía dưới Stage Neu bảng kiểm soát chưa được mở, hãy mở nó bằng cách chọn Ctrl+F3 (Windows)

cl Các khái niệm, thao tác cơ bản

* Các khái niệm cơ bản:

- Thuộc tính (Properties): là các tính chất áp dụng cho đối tượng (lớp, hình vẽ)

- Lớp (Layer): là nơi chứa các hình vẽ, đối tượng, được xem là thành phần tiến trình hoạt hình Các lớp được xếp chồng lên nhau (che phủ nhau),

có bao nhiêu lóp cũng được

- Lớp dẫn (Guide Layer): là lóp dùng làm khung, sườn để bố trí các lớpkhác

- Khung (Frame): cửa sổ thao tác

- Tập tin FLA: Tập tin chứa mã nguồn của Flash

- Tập tin SWF: Tập tin đã chuyến sang hoạt hình của Flash

* Các thao tác cơ bản:

- Định Trang: File\Page setup