Đang tải... (xem toàn văn)
Sáng kiến kinh nghiệm thực hiện nhằm hỗ trợ cho GV về giáo án, bài giảng điện tử, hình ảnh, thông tin bổ sung, hệ thống các câu hỏi trắc nghiệm, các dạng bài tập,... dùng để giảng dạy từng bài học cụ thể của phần Động học chất điểm; hỗ trợ cho HS ôn tập những kiến thức trọng tâm, trả lời những câu hỏi SGK, phương pháp giải các bài tập cơ bản của SGK và bài tập tham khảo nâng cao,... khi học tập phần Động học chất điểm. Mời các bạn cùng tham khảo.
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG SÔNG RAY SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGHIÊN CỨU THIẾT KẾ TÀI LIỆU ĐIỆN TỬ HỖ TRỢ DẠY HỌC VẬT LÍ 10 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Người thực hiện: Phan Só Lĩnh vực nghiên cứu: Quản lí giáo dục: Phƣơng pháp dạy học môn: Phƣơng pháp giáo dục: Lĩnh vực khác: Có đính kèm: Mơ hình Phần mềm Phim ảnh SƠ LƢỢC LÝ LỊCH -1- Hiện vật I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: PHAN SÓ Ngày, tháng, năm sinh: 08 -03 -1983 Nam, nữ: Nam Địa chỉ: XUÂN TÂY –CẨM MỸ – ĐỒNG NAI Điện thoại: 0985046040 Fax: Chức vụ cao nhất: Giáo viên giảng dạy Vật Lí Đơn vị công tác: Trƣờng THPT Sông Ray II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (hoặc trình độ chuyên môn nghiệp vụ cao nhất): Cử nhân sƣ phạm - Nơi đào tạo: Đại học Sƣ phạm Thành phố Hồ Chí Minh - Năm tốt nghiệp: 2005 - Chuyên ngành đào tạo: Vật Lí III KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chun mơn: Vật Lí - Số năm kinh nghiệm: năm - Khối lớp dạy: 10, 11, 12 -2- MỤC LỤC Danh mục viết tắt I Lí chọn đề tài………………………………………………………………… II Mục tiêu đề tài…………………………………………………………… III Phạm vi nghiên cứu………………………………………………………… IV Phƣơng pháp nghiên cứu…………………………………………………… Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC TÍCH CỰC HỐ HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH VÀ ỨNG DỤNG CỦA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 1.1 Cơ sở tâm lí học …………………………………………………………… 1.1.1 Khái niệm hoạt động…………………………………………………….… 1.1.2 Cấu trúc hoạt động…………………………………………………… 1.2 Cơ sở lý luận phƣơng pháp dạy học theo hƣớng tích cực …………… 1.2.1 Hoạt động nhận thức vật lí học sinh ………………………………… 1.2.2 Tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh ………………………… 1.2.3 Tổ chức tình học tập 1.3 Cơ sở việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học…………… 1.3.1 Cơ sở lí luận việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học…… 1.3.2 Cơ sở thực tiễn việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học… 1.3.3 Đổi phƣơng pháp dạy học với hỗ trợ phần mềm dạy học…… 1.4 Tài liệu điện tử hỗ trợ dạy học vật lí 10 THPT………………………… 1.4.1 Khái niệm tài liệu điện tử hỗ trợ dạy học vật lí 10 THPT……………… 1.4.2 Chức hỗ trợ dạy học tài liệu điện tử…………………….……… 1.5 Kết luận chƣơng 1………………………………………………………… Chƣơng : NGHIÊN CỨU THIẾT KẾ TÀI LIỆU ĐIỆN TỬ HỖ TRỢ DẠY HỌC PHẦN ĐỘNG HỌC CHẤT ĐIỂM VẬT LÍ 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 2.1 Nghiên cứu nội dung phần Động học chất điểm…………………………… 2.1.1 Đặc điểm phần động học……………………………………………… 2.1.2 Phân tích nội dung kiến thức phƣơng pháp hình thành khái niệm sách giáo khoa vật lí 10 Ban bản…………………………… 2.1.3.1 Hệ quy chiếu……………………………………………………… 2.1.3.2 Vận tốc…………………………………………………………… 2.1.3.3 Gia tốc…………………………………………………………… 2.1.3.4 Gia tốc chuyển động trịn đều……………………………… 2.1.3.5 Tính tƣơng đối chuyển động Cơng thức cộng vận tốc……… 2.2 Quy trình thiết kế tài liệu điện tử hỗ trợ dạy học ………………………… 2.2.1 Nghiên cứu sử dụng Dreamweaver ……………………………………… -3- 2.2.2 Lập kế hoạch, xây dựng cấu trúc tài liệu điện tử…………………… 2.2.3 Thiết kế tài liệu điện tử học cụ thể : (Bài Chuyển động cơ)… 2.2.3.1 Thiết kế trang web trình bày phần Kiến thức trọng tâm………… 2.2.3.2 Thiết kế giáo án………………………………………………… 2.2.3.3 Xây dựng giảng điện tử Powerpoint…………………… 2.2.3.4 Thiết kế trang web trình bày phần thơng tin bổ sung học… 2.2.3.5 Thiết kế trang web câu hỏi………………………………………… 2.2.3.6 Thiết kế trang web tập………………………………………… 2.2.3.7 Xây dựng tự ôn tập tự kiểm tra trắc nghiệm………… 2.2.3.8 Xây dựng chức tra cứu thuật ngữ vật lí………………… 2.2.4 Cách thiết kế tài liệu điện tử cho phần Động học chất điểm………………… 2.2.5 Chỉnh sửa ghi đĩa để sử dụng…………………………………………… 2.3 Hƣớng dẫn sử dụng tài liệu điện tử dạy học vật lí…………………… 2.3.1 Một số yêu cầu hệ thống…………………………………………… 2.3.2 Hƣớng dẫn sử dụng tài liệu điện tử dạy học…………………………… 2.3.2.1 Hƣớng dẫn chung cách vận hành TLĐT.… 2.3.2.2 Tài liệu điện tử hỗ trợ hoạt động dạy cho giáo viên… 2.3.2.3 Tài liệu điện tử hỗ trợ học sinh tự học … 2.3.3 Một số yêu cầu ngƣời sử dụng tài liệu điện tử……………………… 2.3.4 Một số hạn chế tài liệu điện tử…………………………………………… 2.4 Kết luận 2…………………………………………………………… KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ TÀI LIỆU THAM KHẢO -4- chương DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TT Viết tắt Viết đầy đủ TT Viết tắt Viết đầy đủ CNTT ĐC GV HS MVT PPDH Công nghệ thông tin Đối chứng Giáo viên Học sinh Máy vi tính Phƣơng pháp dạy học 10 11 12 PMDH QTDH SGK THPT TLĐT TN Phần mềm dạy học Quá trình dạy học Sách giáo khoa Trung học phổ thông Tài liệu điện tử Thực nghiệm MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Những thành tựu công nghệ tin học ngày ngày, xâm nhập sâu rộng đến hầu hết lĩnh vực đời sống kinh tế xã hội tác động mạnh mẽ đến phát triển khoa học giáo dục quốc gia Trƣớc vận hội thách thức xu hội nhập tồn cầu, địi hỏi đất nƣớc ta phải đào tạo hệ ngƣời lao động thông minh, động sáng tạo, thích ứng với kinh tế tồn cầu-nền kinh tế tri thức Để đạt đƣợc mục đích đó, nhiệm vụ quan trọng mà nhà trƣờng phải quan tâm đổi PPDH Đây mục tiêu lớn đƣợc Đảng, Nhà nƣớc Ngành Giáo dục Đào tạo đặt ra, mục tiêu đƣợc thực cách tích cực năm vừa qua năm tới Nghị Hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành Trung ƣơng Đảng khoá VIII rõ: "Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào QTDH…" Về vấn đề đổi PPDH, Chiến lƣợc phát triển giáo dục 2001-2010, mục 5.2 ghi rõ: "Đổi đại hóa phương pháp giáo dục Chuyển từ việc truyền thụ tri thức thụ động, thầy giảng, trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư trình tiếp cận tri thức; dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu nhận thông tin cách có hệ thống có tư phân tích, tổng hợp, phát triển lực cá nhân; tăng cường tính chủ động, tính tự chủ HS trình học tập…" Điều 28, mục Luật Giáo dục (2005) quy định: "Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thứ học tập cho HS " Trong trình đổi PPDH phƣơng tiện dạy học đóng vai trị quan trọng Các phƣơng tiện dạy học đại có ứng dụng CNTT ngày phổ biến rộng rãi với ƣu vƣợt trội tạo hiệu tích cực cho QTDH Hiện Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai biên soạn lại SGK tiến hành phân ban cấp THPT năm học 2006-2007, nên việc thay đổi, -5- thiết kế tài TLĐT nhƣ số ứng dụng tin học khác dạy học vật lí cho phù hợp với nội dung chƣơng trình sách giáo khoa việc làm cần thiết để nâng cao hiệu dạy học mơn vật lí THPT.Xuất phát từ lí chọn đề tài : NGHIÊN CỨU THIẾT KẾ TÀI LIỆU ĐIỆN TỬ HỖ TRỢ DẠY HỌC VẬT LÍ 10 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG II MỤC TIÊU CỦA ĐỀ TÀI Mục tiêu cụ thể đề tài xây dựng đƣợc TLĐT hỗ trợ dạy học vật lí 10 THPT chứa đĩa CD sử dụng dễ dàng để : Hỗ trợ cho GV : giáo án, giảng điện tử, hình ảnh, thơng tin bổ sung, hệ thống câu hỏi trắc nghiệm, dạng tập, dùng để giảng dạy học cụ thể phần Động học chất điểm Hỗ trợ cho HS : ôn tập kiến thức trọng tâm ; trả lời câu hỏi SGK ; phƣơng pháp giải tập SGK tập tham khảo nâng cao ; tra cứu thuật ngữ vật lí, tự ơn tập tự kiểm tra đánh giá kết học tập trắc nghiệm ; học tập phần Động học chất điểm III PHẠM VI NGHIÊN CỨU Thiết kế tài liệu điện tử hỗ trợ dạy học phần Động học chất điểm vật lí 10 THPT sử dụng chúng dạy học vật lí địa bàn tỉnh Đồng Nai IV PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phƣơng pháp nghiên cứu lí thuyết + Nghiên cứu văn kiện Đảng ; Chỉ thị Bộ Giáo dục Đào tạo ; sách, báo, tạp chí chuyên ngành dạy học đổi PPDH để nâng cao chất lƣợng dạy học trƣờng THPT + Nghiên cứu sở lí luận PPDH vật lí phổ thơng; luận văn có liên quan đến đề tài ; nội dung chƣơng trình SGK phân ban vật lí lớp 10 THPT- Ban bản, năm học 2006-2007 Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn + Đàm thoại với GV HS số vấn đề sử dụng CNTT dạy học vật lí + Nghiên cứu số khả hỗ trợ CNTT dạy học phần Động học chất điểm, nghiên cứu số Website dạy học Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm + Tiến hành điều tra thăm dị ý kiến GV vật lí trƣờng trung học phổ thông việc sử dụng TLĐT dạy học + Kiểm tra đánh giá chất lƣợng học tập HS sau tổ chức sử dụng TLĐT hỗ trợ dạy học vật lí Phƣơng pháp thống kê toán học Sử dụng phƣơng pháp thống kê tốn học để trình bày kết thực nghiệm sƣ phạm kiểm định giả thuyết thống kê khác kết học tập hai nhóm TN ĐC CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI Chương 1: -6- CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC TÍCH CỰC HOÁ HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH VÀ ỨNG DỤNG CỦA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 1.1 Cơ sở tâm lí học Tâm lí học bao gồm nhiều trƣờng phái khác số quan tâm đến hoạt động dạy học Tuy nhiên có bốn trƣờng phái tâm lí học ảnh hƣởng nhiều trực tiếp đến PPDH, tâm lí học liên tƣởng, tâm lí học hành vi, tâm lí học nhận thức tâm lí học hoạt động Vaø đặc biệt quan tâm đến trƣờng phái tâm lí học hoạt động, tiếp tục nghiên cứu để vận dụng dạy học Tâm lí học hoạt động cho tâm lí hoạt động thống nhau, khơng tách rời nhau, khơng có hoạt động khơng có tâm lí, tâm lí hoạt động 1.1.1 Khái niệm hoạt động: Theo tâm lí học hoạt động, sống ngƣời dòng hoạt động, ngƣời chủ thể hoạt động thay nhau; hoạt động trình ngƣời thực quan hệ ngƣời với giới tự nhiên xã hội, quan hệ ngƣời khác thân Đó q trình chuyển hoá lực lao động phẩm chất tâm lí khác thân thành vật, thành thực tế trình ngƣợc lại trình tách thuộc tính vật, thực tế quay với chủ thể, biến thành vốn liếng tinh thần chủ thể 1.1.2 Cấu trúc hoạt động: Hoạt động đƣợc cấu tạo hành động q trình tn theo mục đích Hành động phải giải nhiệm vụ định Nhiệm vụ đƣợc hiểu mục đích đặt điều kiện cụ thể nơi diễn hành động Hành động thao tác hợp thành, thao tác phụ thuộc vào điều kiện cụ thể để đạt mục đích Nhƣ hoạt động riêng biệt ta có hàng tƣơng ứng thành phần với nhƣ sau: Động Mục đích Phƣơng tiện Hoạt động cụ thể Hành động Thao tác Các thành phần hàng thứ hai đƣợc xác định đơn vị hoạt động ngƣời Hàng thứ chứa đựng nội dung đối tƣợng hoạt động Sáu thành tố hai hàng vừa nêu với mối quan hệ qua lại chúng tạo thành cấu trúc tâm Hoạt động cụ thể Động lí hoạt động Hành động Mục đích Thao tác Phƣơng tiện (Sơ đồ 1: Cấu trúc tâm lí hoạt động) -7- Nghiên cứu vận dụng sở tâm lí học vào dạy học nhiệm vụ quan trọng ngƣời quan tâm đến lĩnh vực giáo dục – đào tạo nói chung, cần thiết tách rời nghiên cứu PPDH nói riêng 1.2 Cơ sở lý luận phƣơng pháp dạy học theo hƣớng tích cực 1.2.1 Hoạt động nhận thức vật lí học sinh Dạy học dạng hoạt động đặc trƣng loài ngƣời nhằm truyền lại cho hệ sau kinh nghiệm xã hội mà lồi ngƣời tích luỹ đƣợc, biến chúng thành tri thức, phẩm chất, lực cá nhân ngƣời học Hoạt động dạy học bao gồm hai hoạt động liên quan với nhau, tác động qua lại với : hoạt động dạy GV hoạt động học HS Hai hoạt động có chung mục đích cuối làm cho HS lĩnh hội đƣợc nội dung học, đồng thời phát triển nhân cách, lực QTDH xảy phức tạp đa dạng, phối hợp hoạt động dạy GV hoạt động học HS có ý nghĩa định Bản chất hoạt động học vật lí Hoạt động học hoạt động ngƣời nhằm tiếp thu tri thức, kĩ năng, kinh nghiệm mà loài ngƣời tích luỹ đƣợc, đồng thời qua phát triển phẩm chất lực ngƣời học Hoạt động học làm biến đổi thân ngƣời học trình thực hoạt động Học hoạt động, học hoạt động Cấu trúc hoạt động học gồm nhiều thành phần, có quan hệ tác động lẫn nhƣ động cơ, mục đích, phƣơng tiện,… Động học tập kích thích tự giác, tích cực, thúc đẩy hình thành trì, phát triển hoạt động học, đƣa đến kết cuối thoả mãn đƣợc lòng khát khao mong ƣớc ngƣời học Muốn thoả mãn động ấy, phải thực lần lƣợt hành động để đạt đƣợc mục đích cụ thể Cuối hành động đƣợc thực nhiều thao tác, xếp theo trình tự xác định Ứng với thao tác điều kiện cụ thể phƣơng tiện, cơng cụ thích hợp Mục đích hoạt động học đƣợc thể nhiệm vụ cụ thể môn học, phần môn học cụ thể học Đó mục tiêu cụ thể mà HS phải đạt đƣợc sau học, phần mơn học đánh giá đƣợc Việc học tập vật lí có nhiều nhiệm vụ Có nhiệm vụ hồn thành cách rõ rệt, kiểm tra, đánh giá đƣợc kết thực sau học Ví dụ nội dung kiến thức, kĩ cần nắm đƣợc Có nhiệm vụ phải trải qua nhiều học thực đƣợc, học, chí chƣơng góp phần, ví dụ tập kiểm tra học kì, thực hành xác định gia tốc rơi tự do, Để thực mục đích cụ thể, thực hành động, nhƣng thông thƣờng phải phối hợp nhiều hành động đạt đƣợc Nhiệm vụ học thƣờng đƣợc diễn đạt dƣới dạng vấn đề nhận thức mà giải đƣợc HS đạt đƣợc mục đích đề Trong thực hành động đó, ta cần phải sử dụng số phƣơng tiện điều kiện cụ thể Khi sử dụng phƣơng tiện điều kiện thực thao tác Có hai loại thao tác: thao tác chân tay thao tác trí tuệ tƣơng ứng với hành động vật chất hành động trí tuệ Đối với thao tác chân tay, ta quan sát đƣợc q trình thực chúng, can thiệp trực tiếp vào q trình để uốn nắn, rèn luyện, làm cho HS có kĩ năng, kĩ -8- xảo thực chúng có hiệu Cịn thao tác trí tuệ diễn óc, biết đƣợc kết HS thông báo ý nghĩ họ Thao tác trí tuệ có vai trị to lớn, định nhận thức khoa học Bởi vậy, việc rèn luyện cho HS có kĩ năng, kĩ xảo thực thao tác tƣ học tập vật lí ln đƣợc nhiều ngƣời làm cơng tác giáo dục quan tâm, trăn trở công việc cịn nhiều khó khăn [15] Bản chất hoạt động dạy vật lí: Mục đích hoạt động dạy làm cho HS lĩnh hội đƣợc kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm xã hội đồng thời hình thành phát triển họ phẩm chất lực Theo quan điểm đại, dạy vật lí tổ chức, hƣớng dẫn cho HS thực hành động nhận thức vật lí để họ tái tạo kiến thức, kinh nghiệm xã hội biến chúng thành vốn liếng mình, đồng thời làm biến đổi thân HS, hình thành phát triển phẩm chất lực họ Muốn thực tốt mục đích hoạt động dạy, ngƣời GV cần phải nghiên cứu hoạt động học, vào đặc điểm hoạt động học đối tƣợng HS cụ thể để định hoạt động dạy thích hợp, mà trƣớc hết hành động để tạo điều kiện thuận lợi giúp cho HS thực tốt hành động học tập [15], [18] 1.2.2 Tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh Tích cực hố tập hợp hoạt động nhằm chuyển biến vị trí ngƣời học từ thụ động sang chủ động, từ đối tƣợng tiếp nhận tri thức sang chủ thể tìm kiếm tri thức để nâng cao hiệu học tập Tích cực hố hoạt động nhận thức HS, vấn đề đƣợc đặt biệt quan tâm xu đổi PPDH Nhiều nhà lí luận dạy học giới hƣớng tới việc tìm kiếm đƣờng tối ƣu nhằm tích cực hố hoạt động nhận thức ngƣời học, nhiều cơng trình luận án tiến sĩ đề cập đến lĩnh vực Tất hƣớng tới việc thay đổi vai trò ngƣời dạy ngƣời học nhằm nâng cao hiệu trình dạy học nhằm đáp ứng đƣợc yêu cầu giai đoạn phát triển Trong đó, HS phải chuyển từ vai trị ngƣời thu nhận thơng tin sang vai trị chủ động, tích cực tham gia tìm kiếm tri thức Cịn thầy giáo phải chuyển từ vai trị ngƣời truyền thơng tin, sang vai trò ngƣời tổ chức, hƣớng dẫn, giúp đở để HS tự khám phá kiến thức 1.3 Cơ sở việc ứng dụng công nghệ thơng tin dạy học 1.3.1 Cơ sở lí luận việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Trƣớc yêu cầu ngày cao nguồn nhân lực xã hội, nhà trƣờng phải không ngừng nâng cao chất lƣợng giáo dục nhằm đào tạo hệ HS-chủ nhân tƣơng lai đất nƣớc, có đủ lực trí tuệ phẩm chất đạo đức phục vụ tốt công xây dựng đất nƣớc ta sánh vai với cƣờng quốc giới Để làm đƣợc điều ngồi vấn đề mang tính vĩ mơ nhƣ thay đổi chƣơng trình, thay đổi SGK, Ngành giáo dục nhà trƣờng cần phải đổi PPDH, tiếp cận đƣợc xu hƣớng dạy học giới Việc áp dụng số thành tựu bật khoa học công nghệ năm gần đƣợc sở giáo dục đào tạo quan tâm Đổi PPDH phải cần có trợ giúp đắc lực CNTT để giúp cho khả truyền thụ lĩnh hội tri thức QTDH mang lại hiệu cao MVT, thiết bị quan trọng CNTT sử dụng dạy học giải đƣợc nhiệm vụ QTDH -9- Nhờ chức tạo nên, lƣu trữ hiển thị lại khối lƣợng thơng tin vơ lớn dƣới dạng văn bản, hình ảnh âm nên MVT đƣợc sử dụng để hỗ trợ việc minh hoạ tƣợng, trình tự nhiên cần nghiên cứu Tất văn bản, hình ảnh hay âm cần minh hoạ cho học đƣợc chọn lọc, xếp MVT đƣợc trình bày nhanh chóng với chất lƣợng cao theo ý muốn GV giảng dạy [15] Nhiều phần mềm đƣợc thiết kế, xây dựng nhằm hỗ trợ việc tự học, tự ôn tập HS, yếu tố kích thích hứng thú, phát huy tính tích cực, tự lực HS đƣợc trọng Việc kiểm tra, đánh giá với hỗ trợ MVT đƣợc áp dụng để đảm bảo tính khách quan, xác cao Một số chƣơng trình tự kiểm tra, đánh giá đảm bảo thực đƣợc mối liên hệ ngƣợc QTDH (ví dụ trắc nghiệm đƣợc xây dựng phần mềm Authorware mà đề tài sử dụng chƣơng 2) Bên cạnh đó, MVT cịn sử dụng việc mơ phỏng, mơ hình hố tƣợng, q trình cần nghiên cứu Nhờ phần mềm đồ hoạ hay phần mềm thiết kế ta mơ tƣợng, q trình nghiên cứu thơng qua dấu hiệu, mối quan hệ có tính chất đối tƣợng để tạo điều kiện thuận lợi cho q trình nhận thức HS (ví dụ phần mềm Crocodile Physics, Working Model, Pakma, Flash, ) Nhờ MVT phần mềm, ta xây dựng quan sát mơ hình tĩnh hay động góc độ khác nhau, khơng gian hai hay ba chiều với đủ loại màu sắc có tự nhiên Do MVT thiết bị có khả tạo nên, lƣu trữ nhớ hiển thị lại hình nhƣ trao đổi nhanh chóng nội dung với khối lƣợng thơng tin khổng lồ dƣới dạng văn bản, hình ảnh âm nên MVT đƣợc kết nối với mạng thơng tin tồn cầu đƣợc sử dụng nhƣ phƣơng tiện dạy học đại Trao đổi thông tin mạng Internet, dạy học trực tuyến góp phần mở rộng không gian lớp học, tiết kiệm đƣợc thời gian, chi phí để tổ chức lớp học, tạo nhiều điều kiện thuận lợi cho ngƣời học xa trung tâm đào tạo Sử dụng MVT để thực chức kiểm tra đánh giá kiến thức HS vấn đề đƣợc Ngành giáo dục quan tâm đặc biệt Bộ Giáo dục-Đào tạo thành lập Cục khảo thí chứng tỏ kiểm tra đánh giá khâu quan trọng việc đổi mới, nâng cao chất lƣợng dạy học Dựa vào MVT để hình thành ngân hàng đề thi kiểm tra lƣu trữ nhớ MVT cho phép tự động hoá việc sản xuất đề thi kiểm tra, thực kiểm tra đánh giá phạm vi rộng tri thức môn học, đảm bảo tính xác, khách quan, nhanh chóng nhiều đối tƣợng HS Với chức xử lí thơng tin mạnh mẽ mình, MVT kịp thời tổng hợp, thống kê, báo cáo kết thi kiểm tra theo mong muốn ngƣời sử dụng Sẽ có đƣợc thiết bị hỗ trợ dạy học thay MVT để thực tốt chức Nhƣ vậy, thông qua việc cung cấp thông tin, lƣu trữ, việc kiểm tra xử lí kết kiểm tra… mà MVT đƣợc xem phƣơng tiện truyền thơng có nhiều mạnh phƣơng khác dùng dạy học, đảm bảo mối liên hệ ngƣợc trong, ngƣợc ngoài, điều khiển điều chỉnh kịp thời hoạt động học tập HS Chức liên lạc MVT đƣợc sử dụng nhiều trƣờng hợp mà mối liên lạc ngƣời dạy ngƣời học cách trực tiếp gặp khó khăn thời gian khoảng cách Khi học, tập, kiểm tra… đƣợc gửi nhận -10- Rút kinh nghiệm : Nội dung giáo án Chuyển động đƣợc trình bày trang web có tên file giaoan1.htm chứa thƣ mục : \TaiLieuDienTuVL\ĐongHoc\Giao_an\ 2.2.3.3 Xây dựng giảng điện tử Powerpoint Trên sở giáo án soạn, tiến hành thiết kế giảng điện tử Powerpoint để thực hoạt động mà giáo án trình bày nhằm đáp ứng đƣợc mục tiêu mà giáo án đặt Việc xây dựng giảng điện tử MVT không cho phép lƣu trữ hệ thống giảng môn học theo năm mà cho phép cập nhật, sửa đổi để nâng cao chất lƣợng giảng theo thời gian Sử dụng giảng điện tử dạy học việc tiết kiệm thời gian ghi bảng để dành thời gian cho việc tổ chức hoạt động nhận thức cho HS hiệu ứng tác động lên đối tƣợng nhƣ hiệu ứng xuất dòng văn bản, hình ảnh hay khả trình diễn hoạt ảnh, phim, âm thanh,… làm cho hoạt động dạy học diễn phù hợp với logic trình nhận thức, sinh động từ làm kích thích hứng thú, tăng cƣờng ý niềm tin HS học tập Trong TLĐT, giảng điện tử sử dụng để hỗ trợ cho GV giảng dạy nhƣ cho phép HS độc lập sử dụng nhà sau học lớp, qua phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo việc chiếm lĩnh tri thức Các giảng điện tử sau đƣợc thiết kế Powerpoint đƣợc lƣu thƣ mục TLĐT đƣợc liên kết với tài liệu điện tử nhờ vào chức siêu liên kết hyperlink Dreamweaver Trong TLĐT này, muốn copy chỉnh sửa để sử dụng giảng điện tử truy xuất đến thƣ mục có đƣờng dẫn \TaiLieuDienTuVL\ĐongHoc\BaiGiangDT\ 2.2.3.4 Thiết kế trang web trình bày phần thông tin bổ sung học Trong học, quy định thời lƣợng trình độ hiểu biết có hạn HS mà số vấn đề liên quan đến kiến thức đƣợc đề cập cách sơ lƣợc bỏ qua Những thông tin bổ sung cho học đƣợc sƣu tập để đƣa vào tài liệu điện tử phục vụ cho HS có nhu cầu quan tâm đến kiến thức mở rộng để hiểu biết thêm Những thông tin đƣợc thu thập từ số nguồn tài liệu nhƣ giảng cho học viên cao học, sách GV, ) Thơng tin bổ sung có ích số GV chƣa có điều kiện tiếp cận nguồn tài liệu Những thông tin bổ sung đƣợc trình bày trang web, hình thức trang giống (tƣơng tự nhƣ trang web Kiến thức trọng tâm ) Các trang web đƣợc đặt tên lƣu thƣ mục nhƣ hình (Hình 6: Thƣ mục Thôngtin bổ sung) -29- 2.2.3.5 Thiết kế trang web câu hỏi Trang web câu hỏi trình bày câu hỏi trắc nghiệm có liên quan đến nội dung kiến thức học Những câu hỏi đƣợc chúng tơi biên soạn thu thập có chọn lọc từ nguồn tài liệu đáng tin cậy [3], [10] GV chỉnh sửa để sử dụng kiểm tra 15 phút tiết HS sử dụng chúng để tự học, tự trả lời, để tranh luận học nhóm Các câu hỏi trang web khơng trình bày đáp án Trang web câu hỏi lƣu file cauhoi1.htm Đáp án tất câu hỏi có TLĐT này, muốn xem truy xuất đến file cauhoi.htm lƣu thƣ mục \TaiLieuDienTuVL\ĐongHoc\Baitap\ 2.2.3.6 Thiết kế trang web tập Trang web tập trình bày đề hƣớng dẫn giải tập liên quan đến nội dung kiến thức học từ đến nâng cao HS cần tự lực giải trƣớc xem hƣớng dẫn để đối chiếu kết Khi cần đến hƣớng dẫn HS kích chuột vào kí hiệu HD cuối tập, đáp án xuất dƣới dạng file ảnh để tham khảo Các đáp án tập tài liệu đƣợc soạn thảo trực tiếp word, sau dùng chức chụp hình phần mềm SnagIt để chuyển thành file ảnh Để kích thƣớc tập file ảnh nhỏ nên save file ảnh theo định dạng Portable Network Graphics (*.png) Trang web tập lƣu file baitap1.htm Các file cauhoi1.htm baitap1.htm đƣợc lƣu vào thƣ mục có đƣờng dẫn : \TaiLieuDienTuVL\DongHoc\Baitap\ 2.2.3.7 Xây dựng tự ôn tập tự kiểm tra trắc nghiệm Giới thiệu sơ lƣợc Authorware Authorware phần mềm Macromedia, dễ dàng thiết kế chƣơng trình hỗ trợ đào tạo, không với khả mạnh mẽ tạo phần mềm chạy độc lập windows mà dễ dàng tạo ứng dụng trang web để phục vụ đào tạo từ xa Với trợ giúp hoàn hảo, Authorware cho phép lập phần mềm, phần mềm phục vụ đào tạo nhƣ phần mềm kiểm tra trắc nghiệm mà không cần thiết phải chuyên gia lập trình Tính giảm nhẹ nhiều cơng việc lập trình, ngƣời lập trình khơng cần phải nhiều thời gian để học ngơn ngữ lập trình mà quan tâm đến việc thiết kế hệ thống cho phần mềm [16] Qua phần mềm GV dễ dàng tạo nội dung ôn tập kiểm tra phù hợp với đối tƣợng HS mà giảng dạy Có thể áp dụng phần mềm cho việc kiểm tra đánh giá kết học tập HS lớp học, trƣờng chí cho thi có quy mơ lớn mạng Phần mềm cho phép HS tự ôn tập, tự kiểm tra kết học tập để kịp thời bổ sung, điều chỉnh việc học nhƣ có điều kiện làm quen với cách kiểm tra đánh giá trắc nghiệm khách quan để vận dụng tốt kì thi sau Sử dụng Authorware tạo nhiều dạng câu hỏi trắc nghiệm nhƣ : - Trắc nghiệm ghép đôi - Trắc nghiệm điền khuyết trắc nghiệm có câu trả lời ngắn - Trắc nghiệm – sai -30- - Trắc nghiệm có nhiều lựa chọn (MCQ) Ngồi ra, để tăng thêm tính hấp dẫn, phong phú khai thác thêm dạng câu hỏi Authorware nhƣ : câu hỏi dạng chọn đối tƣợng (hot object) yêu cầu nhấp chuột vào hình ảnh để trả lời ; câu hỏi dạng chọn điểm (hot spot) yêu cầu nhấp chuột vào vị trí hình ảnh để trả lời… Trong luận văn này, ý khai thác dạng câu hỏi MCQ Các câu hỏi khó có trình bày đáp án rõ ràng; sử dụng hình ảnh, đồ thị câu hỏi để làm tăng đa dạng ôn tập kiểm tra Sau học chúng tơi có thiết kế tự ôn tập tự kiểm tra (khoảng 12 đến 14 câu trắc nghiệm) Sau phần chƣơng có câu hỏi ơn tập chƣơng kiểm tra chƣơng, khoảng chừng 40 câu trắc nghiệm cho câu hỏi để học sinh trả lời chúng vòng 45 phút Các câu hỏi xuất cách ngẫu nhiên không theo trật tự Sau kiểm tra xong HS đƣợc phần mềm chấm điểm Vì phần mềm mang tính chất nhƣ tài liệu tham khảo nên điểm số để HS tự đánh giá đƣợc mức độ hiểu đến đâu để có điều chỉnh kịp thời Nếu dƣới điểm cần phải nổ lực nhiều nữa, điểm HS thực hiểu Xây dựng tự ôn tập trắc nghiệm cho bài1 + Sử dụng câu hỏi phần câu hỏi bài1, câu hỏi phải thể tất nội dung kiến thức mà HS đƣợc học Vẽ đồ thị có liên quan đến nội dung số câu hỏi chuyển thành file ảnh + Lựa chọn câu hỏi phù hợp với đối tƣợng học sinh, làm đáp án cho phƣơng án trả lời đƣa tất câu hỏi phƣơng án trả lời (kèm theo hình ảnh có) vào phần mềm Khi trả lời câu hỏi ôn tập HS đƣợc phép chọn lần phƣơng án trả lời A, B, C, D để tìm đáp án Điều có tác dụng giúp HS có điều kiện đọc kĩ lại câu hỏi, xem giải thích đáp án đƣợc rõ ràng + Chạy thử, chỉnh sửa trƣớc biên dịch để tạo tập tin ôn tập trắc nghiệm cho đƣợc đặt tên file ontap1.exe lƣu thƣ mục : \TaiLieuDienTuVL\DongHoc\Tracnghiem Xây dựng tự kiểm tra trắc nghiệm cho bài1 Bài tự kiểm tra sử dụng câu hỏi tự ôn tập, nhiên kiểm tra này, HS chọn phƣơng án trả lời, máy tính khơng thơng báo đáp án mà tự động chấm điểm sau HS thực xong Sau biên dịch kiểm tra đƣợc đặt tên tracnghiem1.exe đƣợc lƣu thƣ mục chứa file ontap1.exe Sau hoàn thành việc thiết kế hình thức nội dung trang web có tên file là: KT_trongtam1.htm, Cauhoi1.htm, Baitap1.html, Giaoan1.htm, Baigiang1.ppt, ThTinbosung1.html, Ontap1.htm, Tracnghiem1.exe nhƣ trình bày mục 2.2.3 Mở file bai1.htm tiến hành liên kết lần lƣợt mục chọn menu ngang file bai1.htm đến tập tin nói trên, ta đƣợc website bài1 2.2.3.8 Xây dựng chức tra cứu thuật ngữ vật lí Trong học, số kiến thức đƣợc xây dựng dựa vào thuật ngữ vật lí mà HS học từ trƣớc em qn có thuật ngữ vật lí quan trọng cần phải đƣợc nhấn mạnh học, câu hỏi -31- tập (các thuật ngữ đƣợc in đậm với màu khác) Muốn biết đƣợc ý nghĩa thuật ngữ cần rê chuột thuật ngữ đó, nội dung cần tra cứu xuất cho phép ngƣời sử dụng xem lại Thực chức đơn giản DREAMWEAVER MX nhờ vào trƣờng Alternate Text sử dụng chức Insert hình ảnh Trƣớc tiên thuật ngữ mà muốn để học sinh tra cứu đƣợc in đậm với màu khác, sử dụng phần mềm SnagIt để chụp ảnh text thuật ngữ Tiếp theo xoá thuật ngữ thay ảnh vừa chụp Khi sử dụng chức Insert ảnh để thay thế, hộp thoại Tag Accessibility Attributes xuất hiện, ta nhập nội dung text có liên quan đến ý nghĩa thuật ngữ vào trƣờng Alternate Text hộp thoại Tag Accessibility Attributes, sau nhấp OK 2.2.4 Thiết kế tài liệu điện tử cho phần Động học chất điểm Thực tất bƣớc nhƣ tiến hành mục 2.2.3 cho tất lại phần Động học, ta có website 2, website 3, Các trang chủ website học đƣợc đặt tên : bai2.htm, bai3.htm, bai4.htm,… đƣợc lƣu đƣờng dẫn thƣ mục \TaiLieuDienTuVL\ĐongHoc\Bai\ Mở file trang chủ phần Động học (file home.htm) liên kết lần lƣợt tất mục chọn cột phía bên trái hình trang chủ (xem hình 7) đến file tƣơng ứng, chẳng hạn: Mục chọn BÀI CHUYỂN ĐỘNG CƠ, liên kết đến file bai1.htm Mục chọn BÀI CHUYỂN ĐỘNG THẲNG ĐỀU, liên kết đến file bai2.htm … Mục chọn TỔNG KẾT CHƢƠNG, liên kết đến file ontapchuong.htm Mục chọn KIỂM TRA CHƢƠNG, liên kết đến file kiemtrachuong.htm Trong : File ontapchuong.htm trang web đƣợc thiết kế để hệ thống hoá lại nội dung kiến thức mà HS đƣợc học toàn phần Động Học Ngoài kiến thức đƣợc hệ thống hoá trang web có chứa ơn tập trắc nghiệm đƣợc soạn thảo Authorware Các ôn tập sử dụng câu hỏi dùng học phần Động học chất điểm Mỗi ôn tập gồm khoảng 40 câu hỏi, HS nắm vững kiến thức trả lời hồn tồn vịng 45 phút HS nên cố gắng hồn thành thật tốt ôn tập trƣớc thực kiểm tra chƣơng File kiemtrachuong.htm trang web đƣợc thiết kế để HS tự kiểm tra mức độ tiếp thu kiến thức đến đâu học xong phần Động học chất điểm Các KIỂM TRA sử dụng câu hỏi đƣợc ôn tập Nếu HS thực thật nghiêm túc kiểm tra đến đạt đƣợc điểm trở lên HS nắm vững kiến thức phần Động học chất điểm Với HS khá, giỏi nên thực thêm kiểm tra NÂNG CAO Khi thực kiểm tra không đạt mức điểm 8, HS nên quay lại học mà cịn nhiều sai sót để xem lại quay lại phần TỔNG KẾT CHƢƠNG để ÔN TẬP lại ! Hai file ontapchuong.htm kiemtrachuong.htm tài liệu đƣợc lƣu thƣ mục có đƣờng dẫn: \TaiLieuDienTuVL\DongHoc\Bai\ Vì hình thức trình bày trang web TLĐT giống nhau, nên -32- để tiết kiệm đƣợc nhiều thời gian, sau thiết kế xong trang web đầu tiên, sử dụng lệnh Save As Dreamweaver đặt tên để tạo lập trang web lại, sau tiến hành thay đổi nội dung chỉnh sửa địa liên kết cho phù hợp 2.2.5 Chỉnh sửa ghi đĩa để sử dụng Sau thực hoàn tất bƣớc mục 2.2.3 2.2.4 quy trình thiết kế TLĐT, cho hoạt động thử để phát lỗi khắc phục Kiểm tra tất liên kết tất trang, kiểm tra nội dung, sửa lỗi tả, kiểm tra trình diễn giảng điện tử, kiểm tra hoạt động trắc nghiệm… Nhờ thêm đồng nghiệp kiểm tra góp ý để chỉnh sửa Đem TLĐT sử dụng thử nghiệm nhiều MVT khác tốt nhằm phát khiếm khuyết, hạn chế sử dụng để từ có biện pháp khắc phục bổ sung kịp thời yêu cầu mặt kĩ thuật, mỹ thuật Ghi TLĐT vào đĩa CD thử nghiệm tiến hành giới thiệu đĩa CD với giáo viên vật lí để thăm dị ý kiến, thu nhận thơng tin phản hồi Tiếp tục hoàn thiện chỉnh sửa dựa sở góp ý bổ ích đồng nghiệp trƣớc ghi đĩa CD thức đƣa vào sử dụng dạy học 2.3 Hƣớng dẫn sử dụng tài liệu điện tử dạy học vật lí 2.3.1 Một số yêu cầu hệ thống Các yêu cầu hệ thống sử dụng Windows nhƣ sau : - CPU Intel tƣơng đƣơng, 300 Mhz nhanh hơn, sử dụng Windows 98, Windows 2000, Windows Me, Windows NT(với ServicePack 3) Windows XP - Netscap Internet Explorer 5.0 trở lên Tối thiểu 128 MB RAM - Tối thiểu 200 MB trống ổ cứng - Màn hình có hỗ trợ tối thiểu 256 màu với độ phân giải tối thiểu 800x600 - Một ổ CD-ROM ( Nếu có cổng USB sử dụng thuận tiện hơn) Các yêu cầu máy Macintosh nhƣ sau : - Power Macintosh G3 hơn, Mac OS 9.1, Mac OS 9.2.1, Mac OS X 10.1 Mac OS Runtime for Java (MRJ) 2.2 - Netcape Navigator Internet Explorer 5.0 trở lên - Tối thiểu 128 MB RAM Tối thiểu 275 MB trống đĩa cứng - Màn hình hỗ trợ tối thiểu 256 màu với độ phân giải 800x600 Ổ CD-ROM Trên yêu cầu tối thiểu hệ thống mà Macromedia nêu sử dụng Dreamweaver MX để thiết kế trang web đƣa vào sử dụng thực tế Ngồi máy tính sử dụng nên cài đặt : - Microsoft Office XP Office 2003 để xem tốt hiệu ứng giảng điện tử; - Phần mềm xem phim, nghe nhạc thông dụng nhƣ: RealOne Player, Windows Media Player hay WINAMP; Phần mềm xem xử lí ảnh nhƣ ACDSee, PhotoShop,… - Các font Unicode, VNI ( font Unicode đƣợc sử dụng để soạn thảo Dreamweaver MX, font VNI đƣợc sử dụng để soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm Authorware6) 2.3.2 Hướng dẫn sử dụng tài liệu điện tử dạy học -33- 2.3.2.1 Hƣớng dẫn chung cách vận hành TLĐT Nhấp đúp chuột vào tập tin home.htm đĩa CD chứa TLĐT, hình tài liệu điện tử xuất nhƣ hình (Hình 7: Hình thức trang chủ phần Động học) Trong trang chủ này, cột phía bên trái hình chứa mục chọn học, mục chọn tổng kết chƣơng mục chọn kiểm tra chƣơng Phần trang giới thiệu cách khái quát Cơ học, Động học Động lực học… Muốn nghiên cứu học nào, nhấp chuột vào mục chọn có tên học Muốn ơn tập chƣơng, nhấp vào mục chọn TỔNG KẾT CHƢƠNG, muốn kiểm tra khả tiếp thu sau học xong phần Động học nhấp vào mục chọn KIỂM TRA CHƢƠNG Giả sử muốn nghiên cứu SỰ RƠI TỰ DO ta tiến hành bƣớc sau đây: – Nhấp chuột vào mục chọn Bài4 SỰ RƠI TỰ DO cột phía bên trái hình trang chủ, trang web giới thiệu bài3 xuất nhƣ hình -34- ( Hình 8: Trang chủ 4) Các nội dung mà TLĐT hỗ trợ cho hoạt động dạy học gồm: kiến thức trọng tâm, câu hỏi, tập, thông tin bổ sung, giáo án, giảng điện tử, ôn tập, kiểm tra Thanh menu ngang nằm phía hình chứa mục chọn đƣợc liên kết đến trang web trình bày nội dung nói Muốn xem nội dung nhấp chuột vào mục chọn có tên tƣơng ứng menu -35- ( Hình Trang trình bày KT Trọng tâm) – Nhấp chuột vào mục chọn KT Trọng tâm menu ngang, hình trang web trình bày kiến thức trọng tâm bài4 xuất (hình 9) Sử dụng cuộn ngang nằm phía dƣới cuộn dọc nằm phía bên phải hình để xem tồn nội dung chứa trang web Những nội dung trang web KT Trọng tâm học sinh cần phải xem lại nắm thật kĩ trƣớc xem nội dung khác TLĐT – Tƣơng tự, nhấp chuột vào mục chọn Câu hỏi để xem, sử dụng trả lời câu hỏi có liên quan đến học dạng trắc nghiệm; nhấp chuột vào mục chọn Bài tập để giải xem hƣớng dẫn giải tập, nhấp chuột vào Giáo án để xem giáo án, Hình thức trang web đƣợc trình bày phần phụ lục – Nhấp chuột vào mục chọn Bài giảngĐT hộp thoại File Download (hình 10) xuất hiện, nhấp open để mở giảng điện tử sử dụng ( Hình 10 Hộp thoại File Download) Muốn quay trở lại TLĐT nhấp chuột vào nút công cụ trình duyệt nhấp biểu tƣợng (home) giảng điện tử Khi trình chiếu giảng điện tử nên nhấp phải chuột, chọn full screen để xem chế độ tồn hình Trong q trình sử dụng Bài giảngĐT, thấy xuất biểu tƣợng (information) nhấp chuột vào biểu tƣợng để xem đoạn phim mô đƣợc thiết kế FLASH – Nhấp chuột vào mục chọn Ôn tập Tự kiểm tra, hai hộp thoại sau lần lƣợt xuất (hình 11,12), chọn Run để chạy chƣơng trình -36- (hình 11,12 Hộp thoại cảnh báo Download file chạy chƣơng trình) Sau nhấp chọn Run, file Ontap Kiemtra trắc nghiệm hoạt động, hộp thoại xuất yêu cầu HS nhập họ tên nhấn Enter, ngƣời sử dụng lần đầu nhấp vào nút Đăng nhập Tên điểm HS đƣợc lƣu vào máy tính Màn hình kiểm tra trắc nghiệm xuất câu hỏi phƣơng án trả lời A, B, C, D Sử dụng chuột để nhấp vào phƣơng án trả lời, phần mềm cho HS biết phƣơng án vừa chọn sai, với câu khó có giải thích đúng, sai Ví dụ câu hỏi sau (hình 13), hình sau chọn phƣơng án B (Hình 13 Màn hình kiểm tra trắc nghiệm) Trong ôn tập chƣa chọn đƣợc phƣơng án trả lời đúng, HS đƣợc phép chọn lại để tìm phƣơng án trả lời Trong tự kiểm tra HS đƣợc phép chọn lần trƣớc nhấp vào nút để trả lời câu tiếp theo, nhấp vào nút để xem lại câu hỏi trƣớc, nhấp vào nút để kết thúc Sau HS hoàn thành kiểm tra, phần mềm trắc nghiệm tự động thống kế số câu trả lời đúng, số câu trả lời sai chấm điểm theo thang 10 TLĐT với cấu trúc nội dung đƣợc thiết kế nhƣ trình bày hỗ trợ đƣợc nhiều mặt hoạt động giảng dạy GV nhƣ : Cách tổ chức hoạt động nhận thức nhằm tích cực hoạt động nhận thức HS đƣợc thể giáo án, sử dụng giảng điện tử để trình chiếu dạy học, dễ dàng truy cập đến kiến thức học trƣớc liên quan đến giảng, dễ dàng đƣa câu -37- hỏi tập cho HS áp dụng, dễ dàng minh hoạ vật tƣợng mô phỏng, đoạn phim, hình ảnh sinh động… Đối với hoạt động học tập HS TLĐT góp phần kích thích hứng thú tích cực hoạt động tự chiếm lĩnh tri thức; hỗ trợ ôn tập, hệ thống hoá kiến thức; hỗ trợ việc tự học nhà, tự kiểm tra để biết lực học tập đến đâu mà có kế hoạch tự điều chỉnh cho phù hợp 2.3.2.2 Tài liệu điện tử hỗ trợ hoạt động dạy giáo viên Trƣớc dạy mới, nhà GV sử dụng tài liệu xem giáo án để sửa đổi, bổ sung mục tiêu hay hoạt động thầy trị, soạn lại thành giáo án riêng Tiếp theo mở file giảng điện tử đĩa để chỉnh sửa lại theo ý đồ dạy học Sau chỉnh sửa giảng nên lƣu ý kiểm tra lại liên kết giảng TLĐT xem có hoạt động bình thƣờng hay khơng Nếu có trục trặc phải thực việc liên kết lại nhờ chức hyperlink Ở lớp, trƣớc vào dùng phần kiểm tra trắc nghiệm học trƣớc để kiểm tra mức độ tiếp thu kiến thức cũ học sinh Trong trình dạy học, cần cho HS tham khảo nội dung kiến thức đƣợc học từ trƣớc giáo viên dễ dàng nhanh chóng truy xuất đến nơi cần vài lần nhấp chuột Sau dạy xong GV dễ dàng đƣa tập để HS áp dụng, câu hỏi kiểm tra có sẵn TLĐT để HS thảo luận trả lời Cuối tiết học có nhiều thời gian, sử dụng phần kiểm tra trắc nghiệm để đánh giá mức độ lĩnh hội kiến thức HS học Trong tập, ôn tập chƣơng Động học, sử dụng TLĐT gặp nhiều thuận lợi tất dạng câu hỏi, tập, kiến thức đƣợc trình bày đầy đủ bài, có hệ thống hố lại mục TỔNG KẾT CHƢƠNG Nếu trƣờng có phịng máy nối mạng cho HS sử dụng kiểm tra trắc nghiệm để đánh giá khả học tập HS 2.3.2.3 Tài liệu điện tử hỗ trợ cho học sinh tự học Ngoài việc đƣợc tiếp cận số nội dung TLĐT dƣới hƣớng dẫn GV lớp trình học tập Khi nhà, HS xem lại giảng, xem lại phần kiến thức trọng tâm để nắm vững kiến thức học Tiếp mở rơng thêm hiểu biết cách xem thêm thơng tin bổ sung liên quan đến kiến thức học Những phần nội dung đƣợc thiết kế dễ sử dụng, có minh hoạ hình ảnh động nên gây đƣợc hứng thú cho HS tự nghiên cứu Sau xem kĩ nắm kiến thức trọng tâm học, HS tự trả lời câu hỏi phần Câu hỏi, học nhóm để trao đổi tranh luận với Có thể sử dụng tập phần Bài tập, vận dụng kiến thức vừa đƣợc học để tự giải Nếu gặp khó khăn, cần nhấp chuột vào kí hiệu HD cuối tập có hƣớng dẫn đáp án xuất để tra cứu Sử dụng phần Ôn tập trắc nghiệm để trả lời câu hỏi liên quan đến nội dung kiến thức đƣợc học, sau ôn tập HS sử dụng phần Kiểm tra để tự đánh giá khả lĩnh hội kiến thức thân đến đâu Khi nhà HS nên thƣờng xuyên tự giác sử dụng kiểm tra để tự học, tự kiểm tra, tự đánh giá khả học tập Đến đạt đƣợc điểm từ trở lên, kiến thức học HS nắm vững Cũng sử dụng kiểm tra để thi đua đơi bạn học nhóm -38- Sau học xong toàn phần Động học, HS nên thƣờng xuyên sử dụng lại ôn tập kiểm tra chƣơng để chống lãng quên 2.3.3 Một số yêu cầu người sử dụng tài liệu điện tử TLĐT đƣợc thiết kế dễ sử dụng, không yêu cầu nhiều kiến thức tin học kĩ thao tác phức tạp máy tính Tuy nhiên, số kĩ tối thiểu cần phải biết sử dụng : + Biết cách lắp ghép thiết bị ngoại vi vào máy tính + Biết khởi động máy tính sử dụng chuột để kích hoạt chƣơng trình Biết cài đặt fonts cho máy tính + Biết số lệnh việc xử lí file nhƣ tạo thƣ mục lƣu trữ file, đặt tên file, truy tìm file, copy file,… + Biết sử dụng chức Microsoft Office nhƣ Word, Exel, Powerpoint nhƣ soạn thảo, cắt, dán, chèn, liên kết,… + Biết thực số thao tác kéo ngang, kéo dọc để di chuyển vùng hiển thị hình máy tính ( biết truy cập Internet) 2.3.4 Một số hạn chế tài liệu điện tử TLĐT hoạt động tốt máy tính có cấu hình tƣơng đối cao Với máy tính có cấu hình thấp khơng thể cài đặt đƣợc OFFICE phiên nhƣ OFFICE 2003 hay OFFICE XP nên file giảng điện tử khơng trình diễn đƣợc số hiệu ứng Để khắc phục điều ngƣời sử dụng nên đến máy trung tâm dịch vụ Internet ADSL có cài đặt OFFICE nói để xem TLĐT hữu dụng trƣờng học đƣợc trang bị máy tính máy chiếu Projecter Sẽ tốt trƣờng học có phịng máy tính nối mạng, lúc tổ chức cho HS sử dụng TLĐT thực hành máy ôn tập kiểm tra 2.4 Kết luận chƣơng Những nội dung tâm đƣợc nghiên cứu chƣơng đƣợc trình bày tóm tắt nhƣ sau : Việc phân tích đặc điểm, nội dung kiến thức phƣơng án hình thành khái niệm phần Động học chất điểm SGK để thấy đƣợc thuận lợi khó khăn dạy học Trên sở xác định đƣợc kiến thức trọng tâm học, định đƣợc mục tiêu cụ thể cho từ tiến hành soạn câu hỏi, chọn lọc tập, soạn giáo án, thiết kế giảng điện tử, xây dựng tự ôn tập tự kiểm tra trắc nghiệm Đây công việc cần thiết quan trọng trƣớc tiến hành thiết kế TLĐT hỗ trợ dạy học, có nhƣ sử dụng tổ chức hoạt động nhận thức HS cách phù hợp Sử dụng tính mạnh mẽ hữu ích Dreamweaver MX việc thiết kế web để đƣa quy trình thiết kế TLĐT hỗ trợ dạy học cách cụ thể, rõ ràng cho dựa sở quy trình GV có quan tâm đến lĩnh vực tin học tự thiết kế đƣợc TLĐT phục vụ cho mục đích dạy học Cấu trúc hình thức trình bày TLĐT đƣợc nghiên cứu, xây dựng cách chặt chẽ, khoa học dễ sử dụng tƣơng tự nhƣ website dạy học để GV HS gặp nhiều thuận lợi sử dụng Nội dung đƣa vào TLĐT đƣợc đầu tƣ nhiều thời gian nghiên cứu, chọn lựa, xây dựng để hỗ trợ tốt cho GV HS hoạt động dạy học vật lí -39- Hƣớng dẫn cách sử dụng TLĐT dành cho GV giảng dạy cho HS dùng tự học nhà cho TLĐT mang lại hiệu cao hoạt động dạy học vật lí Nêu lên số yêu cầu tối thiểu đối kĩ mà ngƣời sử dụng cần phải có số hạn chế TLĐT để khắc phục sử dụng Nghiên cứu thiết kế TLĐT hỗ trợ dạy học khơng góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học mà cịn làm tăng thêm đam mê, yêu thích sáng tạo nghiên cứu khoa học cho ngƣời thiết kế, từ có thêm sáng tạo mới, đóng góp hữu ích cho phát triển giáo dục tỉnh nhà KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ Khai thác ứng dụng CNTT dạy học nhằm đổi phƣơng pháp nâng cao chất lƣợng dạy học đƣợc quan tâm nhiều giáo viên ngƣời tâm huyết với ngành giáo dục Hiện có nhiều nghiên cứu khoa học ứng dụng CNTT đƣợc công bố đƣa vào ứng dụng dạy học mang lại hiệu cao nhƣng cịn nhiều tính kì diệu mà ngƣời chƣa khai thác hết lĩnh vực Với say mê nghiên cứu khoa học, lòng yêu nghề ngƣời nghiên cứu giáo dục chắn nhiều cơng trình cơng trình khoa học đƣợc hồn thiện đƣa vào áp dụng dạy học để đem lại chất lƣợng ngày cao cho giáo dục nƣớc nhà Khi nghiên cứu thiết kế đề tài, chúng tơi có điều kiện nghiên cứu kĩ chƣơng trình, mục tiêu nội dung sách giáo khoa phân ban mới; thiết kế tiến trình dạy học cho học thuộc phần Động học; kiến thức tin học, kĩ sử dụng ứng dụng, phần mềm đƣợc nâng cao Trong trình áp dụng đề tài vào dạy học học lớp nhận thấy việc GV tổ chức hoạt động nhận thức cho HS gặp nhiều thuận lợi, nhanh chóng, sinh động hấp dẫn HS có nhiều hứng thú, sơi tích cực việc tham gia xây dựng Kết thực nghiệm sƣ phạm cho thấy chất lƣợng học tập HS đƣợc nâng cao Qua trình thực đề tài chúng tơi có số kiến nghị nhà trƣờng nhà quản lí giáo dục địa phƣơng nhƣ sau: – Cần phải quan tâm việc trang bị đồ dùng dạy học, phịng học mơn, phịng máy vi tính nối mạng, phịng dạy học có trang bị máy chiếu projector để dùng dạy học – Cần tạo điều kiện để GV say mê khoa học có nhiều thuận lợi việc nghiên cứu ứng dụng CNTT dạy học -40- Mặc dù có nhiều cố gắng việc nghiên cứu tiến hành đƣa đề tài áp dụng dạy học nhƣng giới hạn nội dung đề tài, thời gian thực luận văn, điều kiện sở vật chất khả có hạn thân nên đề tài dừng lại phần Động học chất điểm Sông Ray, ngày 15 tháng 05 năm 2012 NGƢỜI THỰC HIỆN Phan Sĩ -41- TÀI LIỆU THAM KHẢO Dƣơng Trọng Bái, Vũ Thanh Khiết (2005) , Từ điển vật lí phổ thơng, NXB Giáo dục Lƣơng Dun Bình, Nguyễn Xn Chi, Tơ Giang, Trần Chí Minh, Vũ Quang, Bùi Gia Thịnh (2006), Sách giáo khoa vật lí 10-Ban bản, NXB Giáo dục Lƣơng Duyên Bình, Nguyễn Xuân Chi, Tơ Giang, Trần Chí Minh, Vũ Quang, Bùi Gia Thịnh (2006), Sách giáo viên vật lí 10-Ban bản, NXB Giáo dục Lƣơng Dun Bình, Nguyễn Xn Chi, Tơ Giang, Vũ Quang, Bùi Gia Thịnh (2006), Sách tập vật lí 10-Ban bản, NXB Giáo dục Hồng Chúng (1983), Phương pháp thống kê toán học khoa học giáo dục, NXB Giáo dục Lê Văn Giáo (2001), Bài giảng tích cực hố hoạt động nhận thức HS dạy học Vật lí trường phổ thông, ĐHSP Huế Phạm Minh Hạc, Lê Khanh, Trần Trọng Thuỷ (1988), Tâm lí học tập 1, NXB Giáo dục Bùi Văn Huệ (2000), Giáo trình tâm lí học, NXB ĐHQG Hà Nội Nguyễn Thế Khôi, Phạm Quý Tƣ, Lƣơng Tất Đạt, Lê Chân Hùng, Nguyễn Ngọc Hƣng, Phạm Đình Thiết, Bùi Trọng Tuân, Lê Trọng Tƣờng (2006), Sách giáo khoa vật lí 10-Nâng cao, NXB Giáo dục 10 Nguyễn Thế Khôi, Phạm Quý Tƣ, Lƣơng Tất Đạt, Lê Chân Hùng, Nguyễn Ngọc Hƣng, Phạm Đình Thiết, Bùi Trọng Tuân, Lê Trọng Tƣờng (2006), Sách giáo viên vật lí 10-Nâng cao, NXB Giáo dục 11 Phạm Xuân Quế (2004), Bài giảng Sử dụng máy vi tính dạy học vật lí, Trƣờng ĐHSP Hà Nội 12 Quốc hội nƣớc CHXHCN Việt Nam (2005), Luật Giáo dục, NXB Chính trị 13 Nguyễn Trƣờng Sinh (2004), Macromedia DREAMWEAVER MX, NXB Lao động-Xã hội 14 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hƣng (2001), Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học vật lí trường phổ thơng NXB ĐHQG Hà Nội 15 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hƣng, Phạm Xuân Quế (2002), Phương pháp dạy học vật lí trường phổ thơng NXB ĐHSP 16 Nguyễn Viết Thịnh, Phạm Kim Chung (2002), Xây dựng phần mềm trắc nghiệm Macromedia Authorware, Trƣờng ĐHSP Hà Nội 17 Phạm Hữu Tịng (2001), Lí luận dạy học vật lí trường trung học, NXB Giáo dục, Trƣờng ĐHSP Hà Nội 18 Phạm Hữu Tịng (2004) , Dạy học vật lí trường phổ thông theo định hướng phát triển hoạt động học tích cực, tự chủ, sáng tạo tư khoa học, NXB ĐHSP 19 Lê Công Triêm (2004), Những vấn đề giáo dục phổ thông nay, Bài giảng cho học viên cao học, Trƣờng ĐHSP Huế 20 Lê Công Triêm (2004), Nghiên cứu chương trình vật lí phổ thơng, Bài giảng cho học viên cao hc, Trng HSP Hu -42- Tỷ lệHS đạt điểm Xi trë xuèng (%) 98.2 100 100 93.1 87.6 21 Lê Công Triêm, Nguyễn Đức Vũ (2004), Phương pháp nghiên cứu khoa học 88.4 giáo dục, NXB ĐHSP 22 Lê Cơng Triêm, 70.4 Nguyễn Đức75.1Vũ, Trần Thị Tú§C Anh (2002), Một số vấn đề phương pháp dạy học đại học, NXB Giáo TN dục 23 Lê Trọng49.7 Tƣờng, Lƣơng Tất Đạt, Lê Chân Hùng, Phạm Đình Thiết, Bùi Trọng Tuấn (2006), Sách bài50.3 tập vật lí 10-Nâng cao, NXB Giáo dục 24 Nguyễn Thị Hồng Việt (2003), Tổ chức hoạt động nhận thức cho HS dạy học vật lí trường THPT, NXB Giáo dục 24.7 25 Trần Đức Vƣợng 22.8 (2003), Bài giảng Cơ sở lí luận thiết bị dạy học, Hà Nội 90 80 70 60 50 40 30 20 10 100 94.2 2 Một số địa9.4chỉ Internet tham khảo: 1.3 3http://www.apple.com 10 §iĨm http://www.ephysicsvn.com http://www.mip.berkeley.edu http://www.physicsclassroom.com http://www.vatlysupham.com http://www.jyu.fi/tdk/kastd/olympiads http://www.jyu.fi/tdk/kastd/olympiads/problems.html http://www.geocities.com/links2ipho/ http://www.compadre.org/psrc/evals/olympiad.cfm http://www.compadre.org/psrc/search/browe.cfm?browse=gs http://www.ndrs.org/physicsonline/ -43- ... liệu điện tử hỗ trợ dạy học vật lí 10 THPT………………………… 1.4.1 Khái niệm tài liệu điện tử hỗ trợ dạy học vật lí 10 THPT……………… 1.4.2 Chức hỗ trợ dạy học tài liệu điện tử? ??………………….……… 1.5 Kết luận chƣơng... dạy học mơn vật lí THPT.Xuất phát từ lí chúng tơi chọn đề tài : NGHIÊN CỨU THIẾT KẾ TÀI LIỆU ĐIỆN TỬ HỖ TRỢ DẠY HỌC VẬT LÍ 10 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG II MỤC TIÊU CỦA ĐỀ TÀI Mục tiêu cụ thể đề tài. .. NGHIÊN CỨU THIẾT KẾ TÀI LIỆU ĐIỆN TỬ HỖ TRỢ DẠY HỌC PHẦN ĐỘNG HỌC CHẤT ĐIỂM VẬT LÍ 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 2.1 Nghiên cứu nội dung phần Động học chất điểm…………………………… 2.1.1 Đặc điểm phần động học? ??……………………………………………