Giáo dục môi trường thông qua dạy học dự án chương nhóm cacbon – hóa học 11 nâng cao

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ THU HẰNG GIÁO DỤC MÔI TRƢỜNG THÔNG QUA DẠY HỌC DỰ ÁN CHƢƠNG NHÓM CACBON - HÓA HỌC 11 NÂNG CAO LUẬN VĂN THẠC SỸ SƢ PHẠM HÓA HỌC Hà Nội - 2015 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ THU HẰNG GIÁO DỤC MÔI TRƢỜNG THÔNG QUA DẠY HỌC DỰ ÁN CHƢƠNG NHÓM CACBON - HÓA HỌC 11 NÂNG CAO LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HÓA HỌC Chuyên ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học mơn Hóa học Mã số: 60.14.01.11 Cán hƣớng dẫn: PGS TS Nguyễn Thị Sửu Hà Nội - 2015 MỤC LỤC Lời cảm ơn Danh mục từ viết tắt luận văn Error! Bookmark not defined Mục lục Danh mục bảng Error! Bookmark not defined Danh mục hình MỞ ĐẦU CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Phƣơng pháp dạy học theo dự án giới [1] 1.1.2 Phƣơng pháp dạy học theo dự án Việt Nam 1.2 Định hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học Error! Bookmark not defined 1.2.1 Sự cần thiết phải đổi phƣơng pháp dạy học Error! Bookmark not defined 1.2.2 Xu hƣớng đổi PPDH Việt Nam Error! Bookmark not defined 1.2.3 Đổi phƣơng pháp dạy học hóa học trƣờng Trung học phổ thông Error! Bookmark not defined 1.2.4 Định hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng dạy học tích cực [2] Error! Bookmark not defined 1.2.5 Đổi phƣơng pháp dạy học theo định hƣớng phát triển lực học sinh Error! Bookmark not defined 1.3 Dạy học theo dự án – phƣơng pháp dạy học tích cựcError! Bookmark not defined 1.3.1 Khái niệm [6], [10], [12] Error! Bookmark not defined 1.3.2 Đặc điểm dạy học dự án Error! Bookmark not defined 1.3.3 Phân loại học tập theo dự án Error! Bookmark not defined 1.3.4 Tiến trình dạy học theo dự án Error! Bookmark not defined 1.3.5 Vai trò giáo viên học sinh dạy học dự ánError! Bookmark not defined 1.3.6 Các công cụ đánh giá kết học tập dạy học theo dự án Error! Bookmark not defined 1.3.7 Ƣu nhƣợc điểm dạy học dự án Error! Bookmark not defined 1.3.8 Điều kiện để dạy học theo dự án môn hóa học đạt hiệu Error! Bookmark not defined 1.4 Một số kĩ thuật dạy học tích cực đƣợc sử dụng day học theo dự án Error! Bookmark not defined 1.4.1 Kĩ thuật khăn phủ bàn Error! Bookmark not defined 1.4.2 Sơ đồ tƣ (SĐTD) Error! Bookmark not defined 1.4.3 Kĩ thuật 5W1H Error! Bookmark not defined 1.5 Giáo dục bảo vệ môi trƣờng Error! Bookmark not defined 1.5.1 Môi trƣờng, vấn đề giáo dục môi trƣờngError! Bookmark not defined 1.5.2 Giáo dục môi trƣờng cho học sinh trung học phổ thôngError! Bookmark not defined 1.5.3 Các biện pháp giáo dục môi trƣờng nhà trƣờngError! Bookmark not defined 1.6 Thực trạng giáo dục mơi trƣờng thơng qua dạy học mơn hóa học sử dụng phƣơng pháp dạy học theo dự án số trƣờng trung học phổ thông thành phố Hải Phòng Error! Bookmark not defined 1.6.1 Mục đích, đối tƣợng tiến hành điều tra Error! Bookmark not defined 1.6.2 Kết điều tra 38 TIỂU KẾT CHƢƠNG Error! Bookmark not defined Chƣơng GIÁO DỤC MÔI TRƢỜNG THÔNG QUA DẠY HỌC DỰ ÁN CHƢƠNG NHÓM CACBON – HÓA HỌC 11 NÂNG CAOError! Bookmark not defined 2.1 Phân tích nội dung, cấu trúc chƣơng Nhóm Cacbon - Hóa học 11 nâng cao Error! Bookmark not defined 2.1.1 Mục tiêu chƣơng Error! Bookmark not defined 2.1.2 Cấu trúc nội dung kiến thức chƣơng Error! Bookmark not defined 2.1.3 Những điểm ý nội dung phƣơng pháp dạy họcError! Bookmark not defined 2.2 Xây dựng hệ thống dự án học tập kết hợp giáo dục bảo vệ môi trƣờng chƣơng nhóm Cacbon - Hố học 11 nâng cao Error! Bookmark not defined 2.2.1 Nguyên tắc lựa chọn nội dung xây dựng dự án kết hợp giáo dục bảo vệ môi trƣờng Error! Bookmark not defined 2.2.2 Hê ̣ thố ng dƣ̣ án nhỏ tić h hơ ̣p giáo du ̣c bảo vê ̣ môi trƣờng Error! Bookmark not defined 2.2.3 Hệ thống dự án trung bình tích hợp giáo dục mơi trƣờngError! Bookmark not defined 2.2.4 Đề tài dự án lớn tích hợp giáo dục mơi trƣờng Error! Bookmark not defined 2.4 Xây dựng hệ thống nguồn tƣ liệu hỗ trợ thực dự án tích hợp giáo dục mơi trƣờngtrong dạy học hóa học chƣơng nhóm cacbon – Hóa học 11 nâng cao Error! Bookmark not defined 2.4.1 Ý nghĩa, vai trò việc xây dựng nguồn tƣ liệu dạy học theo dự án Error! Bookmark not defined 2.4.2 Xây dựng hệ thống nguồn tƣ liệu học tập Error! Bookmark not defined Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM Error! Bookmark not defined 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm Error! Bookmark not defined 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm Error! Bookmark not defined 3.3 Kế hoạch thực nghiệm sƣ phạm (TNSP) Error! Bookmark not defined 3.4 Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm Error! Bookmark not defined 3.5 Kết thực nghiệm xử lý kết thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.5.1 Phƣơng pháp xử lí kết thực nghiệm sƣ phạm Error! Bookmark not defined 3.5.2 Kết thực nghiệm sƣ phạm: Error! Bookmark not defined 3.5.3 Phân tích kết thực nghiệm sƣ phạm Error! Bookmark not defined TIỂU KẾT CHƢƠNG Error! Bookmark not defined KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Error! Bookmark not defined TÀI LIỆU THAM KHẢO 10 PHỤ LỤC Error! Bookmark not defined MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Thế giới năm đầu kỉ XXI, kỉ phát triển mạnh mẽ khoa học công nghệ, tạo bƣớc tiến nhảy vọt, đặc biệt lĩnh vực điện tử, viễn thông, tin học CNTT Nhƣ̃ng thành tƣ̣u của sƣ̣ phát triển đ ã tác động ma ̣nh mẽ đế n mo ̣i mặt đời sống xã hội quốc gia và pha ̣m vi toàn cầ u Sự phát triển kinh tế - xã hội Việt Nam bối cảnh hội nhập quốc tế với ảnh hƣởng xã hội tri thức tồn cầu hóa tạo hội nhƣng đồng thời đặt yêu cầu giáo dục việc đào tạo đội ngũ lao động phù hợp với phát triển xã hội Chính mà đổi , toàn diện giáo dục đào tạo trở thành yêu cầu khách quan cấp bác h nghiệp đẩy mạnh công nghiệp hóa, đại hóa, xây dựng bảo vệ Tổ quốc giai đoạn Trong chiến lƣợc phát triển giáo dục 2011 – 2020, Hội nghị Trung ƣơng khóa XI, Ban chấp hành Trung ƣơng ban hành Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đƣa quan điểm đạo, quan điểm hàng đầu là: “ Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiế n thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành ; lý luận gắn với thực tiễn ; giáo dục nhà trường kế t hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội” Trong công đổi toàn diện giáo dục, đổi phƣơng pháp dạy học (PPDH) trƣờng phổ thông vấn đề trọng tâm giáo dục giới nhiều năm gần chủ trƣơng quan trọng Đảng Nhà nƣớc ta Khoản 2, điều 28, luật giáo dục năm 2005 qui định: “Phương pháp giáo dục đào tạo phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho HS” Trong q tình đổi PPDH, có nhiều PPDH tích cực đƣợc nghiên cứu sử dụng nhƣ: PPDH phát giải vấn đề, dạy học theo góc, dạy học theo hợp đồng, bàn tay nặn bột, dạy học theo dự án (DHTDA)… góp phần tích cực việc đổi giáo dục nƣớc ta từ tiếp cận nội dung nghiêng trang bị kiến thức sang trọng phát triển lực cần thiết xã hội đại cho HS, đặc biệt lực giải vấn đề, lực sáng tạo, lực hoạt động xã hội… Trong nhóm PPDH tích cực PPDHTDA PPDH có khả phát triển đƣợc lực chung, cần thiết để HS sống phát triển giới hội nhập xã hội đại Cách học giúp HS nắm vững kiến thức kỹ đồng thời phát triển đƣợc lực xã hội thông qua hoạt động thực tiễn, đòi hỏi HS phải khảo sát thể cách rõ ràng qua sản phẩm dự án học tập DHTDA có ƣu điểm vƣợt trội so với PPDH khác khả phát triển lực sáng tạo, hợp tác, giải vấn đề, nghiên cứu khoa học Ngày nay, sƣ̣ phát triể n ma ̣nh mẽ của khoa ho ̣c , công nghê ̣ gây nhƣ̃ng biế n đổi ma ̣nh mẽ khí hậu mơi trƣờng Nhiều nguồn tài nguyên thiên nhiên bị khai thác cạn kiệt, nhiều hệ sinh thái bị tàn phá, cân tự nhiên bị rối loạn Môi trƣờng lâm vào khủng hoảng với quy mơ tồn cầu, trở thành nguy thực sống tồn vong xã hội tƣơng lai Để bảo vệ môi trƣờng sống mình, ngƣời phải thực hàng loạt vấn đề phức tạp, có vấn đề giáo dục môi trƣờng (GDMT) GDMT biện pháp hiệu nhất, giúp cho ngƣời có đƣợc hiểu biết thực trạng mơi trƣờng, ảnh hƣởng môi trƣờng đến sống ngƣời biện pháp bảo vệ môi trƣờng (BVMT) Giáo dục BVMT nhiệm vụ dạy học quan trọng môn học, cấp học hệ thống giáo dục phổ thông Môn hóa học nhà trƣờng phổ thơng có nhiều điều kiện khả để thực nhiệm vụ GDMT cách hiệu cho HS Việc sử dụng PPDH theo DA để tích hợp GDMT cho HS phổ thơng dạy học số nơi dung chƣơng trình hoá học THPT phù hợp đem lại hiệu tích cực Với lí tơi chọn đề tài:“GDMT thơng qua dạy học DA chƣơng nhóm Cacbon – Hóa học 11 nâng cao” làm đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu vận dụng PPDH theo DA dạy học chƣơng nhóm Cacbon - Hóa học lớp 11 nâng cao nhằm tích hợp giáo dục BVMT cho HS phát triển lực sáng tạo, giải vấn đề Nhiệm vụ nghiên cứu * Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn vấn đề: đổi PPDH, PP DH theo DA, môi trƣờng GDMT dạy học hóa học THPT * Phân tích nội dung, cấu trúc chƣơng nhóm cacbon từ xác định nội dung học tập tích hợp kiến thức giáo dục môi trƣờng xây dựng DA * Thiết kế DA học tập giáo án dạy chƣơng nhóm Cacbon - Hóa học lớp 11 nâng cao * Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm nhằm đánh giá tính phù hợp, khả thi hiệu đề xuất * Điều tra thực trạng việc vận dụng PP DHTDA GDMT dạy học hoá học số trƣờng THPT thành phố Hải Phòng Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu: Q trình dạy học hóa học lớp 11THPT Việt Nam 4.2 Đối tượng nghiên cứu: Giáo dục bảo vệ môi trƣờng cho HS thông qua việc sử dụng PPDHTDA dạy học chƣơng Nhóm Cacbon - Hóa học 11 nâng cao Vấn đề nghiên cứu: Đề tài tập trung vào nghiên cứu vấn đề sau: Sử dụng PPDHTDA dạy học chƣơng nhóm Cacbon - Hóa học lớp 11 nâng cao nhƣ để kết hợp giáo dục BVMT cho học sinh? 6 Giả thuyết khoa học Việc GDMT cho học sinh THPT thơng qua dạy học DA chƣơng nhóm cacbon - Hoá học 11 nâng cao nhằm phát triển lực sáng tạo lực giải vấn đề đạt đƣợc hiệu cao GV giúp HS nắm đƣợc PPDH theo DA số kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng PPDH Đồng thời lựa chọn đƣợc nội dung phù hợp để xây dựng DA học tập biết tổ chức, hƣớng dẫn, theo dõi hoat động học tập chủ động tích cực HS để hồn thành sản phẩm DA có tính sáng tạo tính giáo dục cao Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Giới hạn nghiên cứu : Vận dụng PPDHTDA để tích hợp nội dung giáo dục BVMT cho HS dạy học chƣơng nhóm Cacbon – Hóa học 11 nâng cao - Địa bàn nghiên cứu : Trƣờng THPT An Dƣơng- Hải Phòng trƣờng THPT Lý Thƣờng Kiệt - huyện Thủy Nguyên - Hải Phòng - Thời gian nghiên cứu : năm học 2013 – 2014 năm học 2014 – 2015 Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài 8.1 Ý nghĩa lý luận của đề tài : Tổng quan cách hệ thống sở lý luận vấn đề PP DH theo DA, kiến thức môi trƣờng giáo dục BVMT dạy học hoá học THPT Đồng thời làm sáng tỏ sở lí luận việc tích hợp GDMT cho HS thông qua PPDHTDA 8.2 Ý nghĩa thực tiễn của đề tài : + Xây dựng đề tài DA học tập có kết hợp giáo dục BVMT cho HS dạy học chƣơng nhóm Cacbon – Hóa học 11 nâng cao + Thiết kế kế hoạch dạy có sử dụng PPDH theo DA kết hợp giáo BVMT dạy học chƣơng nhóm Cacbon - Hố học 11 nâng cao, công cụ đánh giá sản phẩm DA, đề xuất phƣơng pháp tổ chức thực dạy góp phần đổi PPDH hóa học trƣờng phổ thơng Phƣơng pháp nghiên cứu 9.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận * Thu thập, phân tích, khái qt, hệ thống hố…các tài liệu có liên quan đến đề tài qua sách, báo, tạp chí, internet… 9.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn * Quan sát, điều tra, trao đổi kinh nghiệm với GV, nhà nghiên cứu, nhà quản lí mơi trƣờng… * Thực nghiệm sƣ phạm kiểm nghiệm tính hiệu đề xuất… 9.3 Nhóm phương pháp xử lí thơng tin Sử dụng PP thống kê toán học áp dụng nghiên cứu khoa học giáo dục để xử lí kết thực nghiệm sƣ phạm (TNSP) 10 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn đƣợc trình bày theo chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài Chƣơng 2: GDMT cho học sinh thông qua dạy học DA chương nhóm Cacbon Hóa học 11 nâng cao Chƣơng 3: Thực nghiệm sư phạm Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Phương pháp dạy học theo dự án giới [1] Dạy học DA PPDH tiêu chuẩn ( Apel & Knoll) , đƣợc coi phƣơng tiện qua ngƣời học phát triển khả tự lập trách nhiệm, khả thực hành hoạt động xã hội dân chủ Đƣợc bắt nguồn từ châu Âu nhƣng phƣơng pháp DA sản phẩm hãng phong trào giáo dục tiến Mỹ Việc học tập thông qua DA đƣợc 300 năm trƣớc có biến động, di chuyển qua lại từ định nghĩa, cách thức tiến hành, phƣơng thức áp dụng, mức độ phổ biến,… Từ lĩnh vực sang lĩnh vực khác, từ quốc gia/ châu lục quốc gia/châu lục khác Các nhà nghiên cứu cơng trình tiêu biểu họ góp phần quan trọng việc xây dựng sở lí luận DHTDA là: Dewey, Richards, C.R, Kilpatrick, W.H, Collings, E, Alberty, H.B, Bleeke, M.H, Churh, R.L, Holmes, L.E…[1] William Heard Kilpatrick ngƣời mô tả chi tiết phƣơng pháp viết tiếng giới “ Phƣơng pháp dự án” (1918) Ông đề cập tới dạy học DA “hành động có mục đích trái tim” – đề cao ý nghĩa “mục đích” dạy học DA: cho HS tự hành động nhằm phát triển độc lập, tƣ phê phán lực hành động Tƣ tƣởng William Heard Kilpatrick giảm dần mức độ ảnh hƣởng Mỹ nhƣng lại nhận đƣợc đón nhận Châu Âu, Ấn Độ Cộng hịa liên bang Xơ – viết Từ năm 1965 đến nay: Phƣơng pháp DA Kilpatrick đƣợc áp dụng nhƣ PPDH tích cực đƣợc tái thiết Đức, Thụy Sĩ nƣớc châu Âu khác Dƣới ảnh hƣởng giáo dục tiểu học Anh, nhà giáo dục Mỹ cố gắng xác định lại phƣơng pháp DA, nhìn nhận nhƣ PPDH phụ trợ quan trọng bên cạnh chƣơng trình giảng dạy hƣớng vào chủ đề, hƣớng vào giáo viên (teacher - oriented, subject – centered) truyền thống Có thể coi giai đoạn tái thiết dạy học DA sóng thứ ba việc phổ biến dạy học DA có tính chất quốc tế Ngày nay, DHTDA đƣợc áp dụng phổ biến tất cấp học nƣớc tiên tiến giới Các DA học tập đƣợc HS thực nhiều lĩnh vực khác 1.1.2 Phương pháp dạy học theo dự án Việt Nam Ở Việt Nam, DHTDA đƣợc sử dụng đào tạo, dạy học cao đẳng đại học (ĐH) thông qua đồ án tốt nghiệp ngành học, bắt đầu trƣờng ĐH kĩ thuật Hiện nay, hình thức tập lớn, tiểu luận, khóa luận thực trƣờng ĐH nói chung đào tạo GV quen thuộc với sinh viên Trong giáo dục phổ thông, vào năm 1960 –1980, trƣờng phổ thông có hoạt động gần gũi với DHTDA Đặc biệt năm 1980, với phát triển phong trào hƣớng nghiệp, nhiều trƣờng thực DA nhƣ DA trồng cây, DA phát triển vƣờn trƣờng Tuy nhiên nay, DHTDA chƣa đƣợc ý phạm vi đào tạo phổ thông chƣa đƣợc sử dụng nhƣ PPDH phổ biến Một số năm gần đây, số sở đào tạo bƣớc đầu quan tâm đến PPDH Với ƣu điểm vƣợt trội, DHTDA thu hút nhiều nhà nghiên cứu DHTDA đƣợc đề cập nhiều tài liệu tiếng Việt với tên gọi khác nhƣ: Đề án, DHTDA, PPDHTDA, phƣơng pháp DA Với tăng cƣờng hợp tác quốc tế, DHTDA đƣợc tăng cƣờng giới thiệu sử dụng Việt Nam thông qua DA đào tạo bồi dƣỡng GV nhƣ chƣơng trình : “Dạy học cho tƣơng lai” Intel (Intel Teach to the Future), “Đƣa kĩ CNTT vào dạy học” (Partner in leaning) Microsoft “Ứng dụng CNTT dạy học” (ICT in Education) UNESCO tổ chức đề mục đích giúp GV biết sử dụng máy vi tính, tài liệu internet để phát triển trí tƣởng tƣợng HS, dẫn dắt HS tới phƣơng pháp học tập hiệu sở DHTDA Trong lĩnh vực giáo dục phổ thông, với việc thực DA phát triển giáo dục, DA GDMT, DHTDA bƣớc đầu đƣợc áp dụng số môn học Việc đƣa phƣơng pháp DHTDA vào dạy học việc triển khai DA thực tế phát triển thức thành chiến lƣợc dạy học nhiều môn học trƣờng phổ thơng thơng qua chƣơng trình bồi dƣỡng GV Đáng ý triển TÀI LIỆU THAM KHẢO Phạm Hồng Bắc (2013), Vận dụng phương pháp DHTDA dạy học phần hóa học phi kim chương trình hóa học THPT, luận án tiến sĩ giáo dục học, ĐHSP Hà Nội Nguyễn Lăng Bình, Đỗ Hƣơng Trà, Nguyễn Phƣơng Hồng, Cao Thị Thặng (2010), Dạy học tích cực, số phương pháp kĩ thuật dạy học, Nxb ĐHSP, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thơng cấp THPT mơn Hóa học, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục đào tạo (2013), Dự án phát triển giáo viên THPT THCN - Tài liệu tập huấn thí điểm chƣơng trình giáo dục nhà trƣờng phổ thông, Hà Nội Lê Thạc Cán (1995), Cơ sở khoa học môi trường, Nxb Hà Nội Chương trình dạy học Intel Việt Nam, khóa học khởi đầu (2009), phiên 2.0, quyền 2007 đƣợc đăng kí tập đồn Intel dịch giả: Cơng ty Intel, Nxb tổng hợp Thành phố Hồ Chí Minh Nguyễn Cao Cƣờng (2009), Tổ chức dạy học dự án Sử dụng lượng Mặt Trời cho học sinh lớp 11, Đại học Sƣ Phạm Hà Nội Nguyễn Văn Cƣờng, Bernd Meier (2010), Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thông, dự án phát triển giáo dục THPT thành phố Hà Nội Nguyễn Văn Cƣờng, Bernd Meier (2014), Lí luận dạy học đại - sở đổi mới, mục tiêu nội dung phương pháp dạy học, Nxb ĐHSP, Hà Nội 10 Dự án Việt- Bỉ (2010), Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, Nxb ĐHSP, Hà Nội 10 11.Vũ Cao Đàm (2012), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội, 12 Nguyễn Thị Hƣơng (2013), Vận dụng phương pháp dạy học dự án để dạy học chuyên đề giáo dục môi trường cho sinh viên ngành giáo dục Tiểu học, ĐHSP Hà Nội, Hà Nội 13 Phan Thị Lạc, Trần Thị Nhung, Đặng Thị Oanh (2008), “Giáo dục bảo vệ mơi trường mơn hóa học trung học phổ thông, Nxb Giáo dục 14 Đinh Thị Hồng Minh (2013), Phát triển lực độc lập sáng tạo cho sinh viên đại học kĩ thuật thông qua dạy học hóa học hữu cơ, luận án tiến sĩ khoa học giáo dục, viện khoa học giáo dục Việt Nam 15 Nguyễn Kim Nhụy (2012), Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án cho môn công nghệ lớp 11 trường THPT Trần Văn Ơn, Tỉnh Bình Dương, luận văn 16 Nguyễn Ngọc Quang (1994), Lí luận dạy học Hóa học- tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội 17 Quốc hội, Luật số 38 (2005), Luật Giáo dục năm 2005, Nxb Tƣ pháp, Hà Nội thạc sĩ trƣờng Đại học Sƣ phạm thành phố Hồ Chí Minh, Tp Hồ Chí Minh 18 Hà Thị Phƣơng (2003), Giáo dục mơi trường thơng qua chương trình hóa học lớp 11, Khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP Tp.HCM 19 Nguyễn Thị Minh Phƣơng (2007), Tổng quan khung lực cần đạt học sinh mục tiêu giáo dục phổ thông, ĐH Đà Nẵng, Đà Nẵng 20 Nguyễn Thị Sửu, Lê Văn Năm ( 2009), Phương pháp dạy học hóc học - Học phần phương pháp dạy học hóa học 2, Nxb khoa học kĩ thuật, Hà Nội 21 Đặng Thị Minh Thu (2009), “Phát triển lực chủ động tích cực học tập học sinh dạy học Hóa học thơng qua hình thức dạy học dự án”, luận văn thạc sĩ, Trƣờng ĐH Giáo dục, ĐH Quốc Gia Hà Nội, Hà Nội 22 Đỗ Hƣơng Trà (2011), Các kiểu tổ chức dạy học đại dạy học Vật lí trường phổ thơng, Nxb ĐHSP, Hà Nội 23 Lê Xuân Trọng (Tổng chủ biên), Nguyễn Hữu Đĩnh ( chủ biên), Lê Chí Kiên, Lê Mậu Quyền (2010), Hóa học 11nâng cao, Nxb Giáo dục, Hà Nội 24 Nguyễn Xuân Trƣờng, Nguyễn Thị Sửu, Đặng Thị Oanh, Trần Trung Ninh 11 ( 2005), Tài liệu bồi dưỡng thường xun GV THPT mơn Hóa học ( chu kì 2004 2007), Nxb ĐHSP, Hà Nội 25 Denyse Tremblay (2002), Adult Education A Lifelong Journey The Competency – Based aproach" Helping learners become autonomous" 26 Weiner, F.E (2001), Comparative performance measurement in schols Weinheim and Basejl: Beltz Verlag, p.17-31 12