TÍCH hợp GIÁO dục môi TRƯỜNG THÔNG QUA QUÁ TRÌNH dạy TIẾNG ANH CHO học SINH THPT

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT LƯƠNG ĐẮC BẰNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “TÍCH HỢP GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG THÔNG QUA QUÁ TRÌNH DẠY TIẾNG ANH CHO HỌC SINH THPT” Họ tên: Lê Thị Nhung Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Lương Đắc Bằng SKKN thuộc môn: Tiếng Anh Năm học: 2010-2011 A ĐẶT VẤN ĐỀ Lời nói đầu: Xã hội ngày phát triển,trong năm gần đây, Việt Nam đánh giá nước có số phát triển cao Song với phát triển nhiều lĩnh vực Việt Nam phải đối mặt với nhiều vấn đề cần giải Một vấn đề vấn đề môi trường sống bị đe dọa nghiêm trọng Con người hàng ngày phải đối mặt với cạn kiệt nguồn lượng ,tài nguyên thiên nhiên ô nhiễm môi trường Để giải vấn đề môi trường, Đảng Nhà nước ta xác định nhiệm vụ người, ngành, lĩnh vực mà nhiệm vụ chung toàn nhân loại giải vấn đề qua hình thức, phương tiện mà phải tất hình thức, phương tiện Để giải vấn đề môi trường, tất ngành phải chung tay từ xây dựng xã hội bền vững để tới tương lai Năm 2008, từ nhận thức rõ tầm quan trọng vấn đề môi trường , vai trò cá nhân việc bảo vệ môi trường, sức ảnh hưởng giáo dục tới vấn đề môi trường, ngành giáo dục định đưa giáo dục môi trường vào nhà trường thông qua định tích hợp giáo dục môi trường môn học Sinh, Hóa, Địa, GĐCD, Ngữ Văn, Vật Lý Công Nghệ Thông qua việc tích hợp vấn đề môi trường môn học, học giúp học sinh tìm hiểu, có nhiều thông tin vấn đề môi trường giáo dục ý thức bảo vệ môi trường sống lành mạnh để có xã hội xanh-sạch-đẹp Thực trạng vấn đề nghiên cứu: Trong nhà trường THPT, việc giáo dục môi trường tích hợp qua nhiều môn học chưa có môn Tiếng Anh Tuy nhiên, môn học việc cung cấp kiến thức chuyên ngành cung cấp kiến thức nhiều lĩnh vực khác thông qua môn học định tích hợp giáo dục vấn đề mang tính xã hội kỹ sống cho học sinh Tại trường THPT môn Tiếng Anh xem môn học Thực tế cho thấy với mục tiêu đổi chương trình sách giáo khoa, sách giáo khoa Tiếng Anh cung cấp cho em lượng kiến thức ngôn ngữ khổng lồ mang tính chuyên môn, bên cạnh chương trình xếp theo chủ điểm thực tế, gần gũi với sống, theo hệ thống liên tục từ lớp 10 đến lớp 12, thông qua giáo dục cho em kiến thức môn học, kĩ sống, vấn đề cấp bách mà xã hội phải đối mặt có vấn đề môi trường Sau tìm hiểu, nghiên cứu mạnh dạn ứng dụng sáng tạo “tích hợp giáo dục môi trường thông qua trình dạy Tiếng Anh cho học sinh THPT” nhằm giúp em có vốn hiểu biết vấn đề môi trường từ em hình thành ý thức bảo vệ, giữ gìn môi trường sống xung quanh em B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Các giải pháp thực hiện: Quá trình tích hợp bảo vệ môi trường thông qua trình giảng dạy môn đặc biệt môn Tiếng Anh trình dễ dàng, đơn giản mà trình phức hợp đòi hỏi giáo viên phải có giải pháp phù hợp Giáo viên phải có giải pháp sau đây: Nghiên cứu sở lí luận môi trường giáo dục bảo vệ môi trường Xác định học tích hợp Xác định nội dung tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường Xác định phương pháp hình thức tích hợp nội dung giáo dục bảo vệ môi trường Đánh giá kết giáo dục bảo vệ môi trường II Các biện pháp tổ chức thực hiện: II.1 Môi trường giáo dục môi trường: Muốn tích hợp vấn đề môi trường vào học có liên quan, giáo viên cần phải hiểu rõ môi trường giáo dục bảo vệ môi trường a Môi trường: Môi trường bao gồm yếu tố tự nhiên yếu tố vật chất nhân tạo quan hệ mật thiết với nhau, bao quanh người, có ảnh hưởng tới đời sống sản xuất, tồn tại, phát triển người thiên nhiên (theo điều 1, luật bảo vệ môi trường Việt Nam.) b Giáo dục môi trường: Giáo dục môi trường trình thông qua hoạt động giáo dục quy không quy nhằm giúp người có hiểu biết, kỹ giá trị tạo điều kiện cho họ tham gia vào phát triển xã hội bền vững sinh thái Mục đích giáo dục môi trường nhằm vận dụng kiến thức kỹ vào gìn giữ, bảo tồn, sử dụng môi trường theo cách thức bền vững cho hệ tương lai Nó bao hàm việc học tập cách sử dụng công nghệ nhằm tăng sản lượng tránh thảm họa môi trường, xóa đói, giảm nghèo, giảm gia tăng dân số, tận dụng hội đưa định khôn khéo sử dụng tài nguyên Hơn nữa, bao hàm việc đạt kỹ năng, có động lực cam kết hành động dù với tư cách cá nhân hay tập thể để giải vấn đề môi trường phòng ngừa vấn đề nảy sinh II.2 Những học tích hợp nội dung giáo dục môi trường: Không phải học tích hợp nội dung bảo vệ môi trường Để trình tích hợp đạt hiệu cao, giáo viên phải xác định học có nội dung thật liên quan đến môi trường vấn đề môi trường tránh tích hợp tràn lan từ khai thác giáo dục môi trường cách tự nhiên, hợp lý Qua trình giảng dạy chương trình Tiếng Anh THPT thấy sau tích hợp nội dung bảo vệ môi trường: Lớp 10 Bài Unit 9: Undersea world Unit 10: Conservation Unit 11: National parks Unit 7: World population 11 Unit 10: Nature in danger Unit 11: Sources of energy 12 Unit 9: Deserts Unit 10: Endangered species II.3 Những nội dung giáo dục môi trường tích hợp: Giáo dục môi trường nhằm trang bị cho học sinh tri thức môi trường, góp phần xây dựng môi trường sống sạch, lành mạnh Thông qua giáo dục môi trường giúp cho học sinh thấy mối quan hệ mật thiết kiến thức môn học với thực tiễn sống Chính mà nội dung tích hợp phải chọn lọc kĩ Giáo viên cần xác định học dạy tích hợp vấn đề gì? Không phải vấn đề tích hợp, tích hợp nội dung không phù hợp làm cho học khó hiểu, khô khan, không đạt mục đích kiến thức môn kiến thức môi trường Thêm vào đó, học chương trình Tiếng Anh chia làm kĩ Có kĩ tích hợp có hiệu quả, có kĩ không nên tích hợp nội dung kiến thức chuyên môn không liên quan nhiều đến môi trường Căn theo học tích hợp nội dung giáo dục môi trường phần II.2 xác định nội dung tich hợp theo sau: Lớp Bài Unit 10 Unit 10 Unit 11 Nội dung tích hợp -Giáo dục vai trò sinh vật biển môi trường biển hệ sinh thái -Giáo dục ý thức, hành động người giới biển -Giáo dục vai trò rừng, nước sống -Giáo dục hành động mà người gây cho môi trường -Giáo dục nguyên nhân cháy rừng cách bảo vệ rừng - Giáo dục vai trò rừng quốc gia sống - Giáo dục vấn đề mà rừng quốc gia gặp phải Unit - Giáo dục ảnh hưởng việc gia tăng dân số môi trường sống 11 Unit 10 -Giáo dục hậu hành động người loài động vật môi trường sống loài động vật - Giáo dục ý thức bảo vệ loài động vật -Giáo dục vai trò tài nguyên thiên nhiên, nguồn Unit 11 lượng - Giáo dục ý thức sử dụng lượng ý thức bảo vệ nguồn tài nguyên thiên nhiên Unit - Giáo dục môi trường sống lí tưởng mà người cần hành động để đạt tới Unit - Giáo dục gia tăng diện tích sa mạc giới hậu 12 hành động người - Cung cấp cho học sinh tên số loài động vật bị đe dọa Unit 10 tuyệt chủng - Giáo dục cho học sinh biện pháp bảo vệ loài động vật bị đe dọa tuyệt chủng, loài động vật quý, II.4 Phương pháp hình thức tích hợp II.4.1 Hình thức tích hợp: Giáo viên tích hợp qua hình thức sau đây: - Liên hệ thực tế có liên quan đến môi trường - Lấy ví dụ thực tế - Cung cấp thông tin đưa vào học thông tin mang tính thời - Phát triển suy nghĩ, ý tưởng vấn đề II.4.2.Phương pháp tích hợp: a Tích hợp qua hoạt động “Warm-up” Thông qua hoạt động “warm-up” tiết học (theo kĩ năng) giáo viên hướng học sinh vào chủ đề học tích hợp với nội dung giáo dục môi trường Hoạt động “warm-up” triển khai theo nhiều hình thức khác “brainstorming”, “guessing word”,“missing word”, hay “answering question” Giáo viên phải đưa khía cạnh nội dung định tích hợp vào hoạt động cách phù hợp, tự nhiên Ví dụ 1: Khi dạy Unit (English 10) -Part A : Reading, giáo viên thực hoạt động “warm-up” cách sử dụng “brainstorming” Giáo viên yêu cầu học sinh làm việc theo cá nhân, kể tên số loài sinh vật sống biển từ giới thiệu vai trò sinh vật biển giới biển môi trường sống hàng ngày sharks seals Living in undersea turtles Ví dụ 2: Khi dạy Unit 10 (English 10) -Part C : listening, giáo viên thực hoạt động “warm-up” cách sử dụng hoạt động “missing word” Giáo viên đưa số tranh cảnh cháy rừng yêu cầu học sinh tìm cụm từ chìa khóa thông qua tranh Sau học sinh trả lời “forest fire”, giáo viên giới thiệu khái quát số nguyên nhân cháy rừng, từ dẫn học sinh vào học Ví dụ 3: Khi dạy Unit 11 (English 10) -Part A : Reading, giáo viên thực hoạt động “warm-up” cách sử dụng hoạt động “answering question” Giáo viên yêu cầu học sinh làm việc theo cặp trả lời câu hỏi “ kể tên số rừng quốc gia mà em biết cho biết vai trò rừng quốc gia môi trường sống chúng ta?” Sau học sinh trả lời, giáo viên tổng kết lại nhấn mạnh vai trò rừng quốc gia trình tạo môi trường sống cho người tạo cân hệ sinh thái b Tích hợp qua hoạt động dạy từ vựng Thông qua trình dạy từ mới, giáo viên tích hợp nội dung giáo dục môi trường Tuy nhiên hoạt động ngắn, thời gian yêu cầu giáo viên phải thật linh hoạt việc tích hợp nội dung giáo dục môi trường, tránh thời gian không phù hợp Ví dụ 1: Khi dạy Unit 11 (English 11) -Part A : Reading trình dạy từ vựng, giáo viên tích hợp ảnh hưởng lượng hạt nhân tới môi trường thông qua việc dạy cụm từ “nuclear energy” hay tích hợp ý thức sử dụng lượng tiết kiệm thông qua việc dạy từ “exhaust” Ví dụ 2: Khi dạy part A-Unit 10: Endangerd Species (English 12) dạy cụm từ “endangered species” giáo viên tích hợp giáo dục cho học sinh thông tin loài bị đe dọa tuyệt chủng thông qua việc lấy ví dụ loài động vật bị đe dọa tuyệt chủng từ giáo dục cho học sinh ý thức bảo vệ loài động vật quý Ví dụ 3: Khi dạy part B-Unit 10 (English 12) giáo viên tích hợp giáo dục cho học sinh tác nhân gây ô nhiễm môi trường thông qua việc dạy từ “pollutant” cách lấy ví dụ tác nhân gây ô nhiễm môi trường c Tích hợp qua phần “production” Đây phần tập trung vào khả sáng tạo tính độc lập, chủ động học sinh phần tích hợp nội dung giáo dục môi trường cách dễ dàng, tự nhiên, đầy đủ phù hợp Ở phần này, tích hợp nội dung giáo dục môi trường chủ yếu giáo viên nên dùng hoạt động “discussing questions” Đây hoạt động mang tính gợi mở kết hợp nhiều suy nghĩ, ý kiến học sinh Ví dụ 1: Khi dạy Unit 7(English 11) part B, dạy phần “production” giáo viên yêu cầu học sinh làm việc theo nhóm người thảo luận câu hỏi “Sự gia tăng dân số tác động đến môi trường sống nào?” Ví dụ 2: Khi dạy Unit 10(English 10) part A, dạy phần “production” giáo viên yêu cầu học sinh làm việc theo cặp thảo luận câu hỏi “Việc chặt phá rừng gây vấn đề gì?” Ví dụ 3: Khi dạy Unit 8(English 12) part D, dạy phần “production” giáo viên yêu cầu học sinh làm việc theo nhóm người môi trường sống xã hội tương lai trước yêu cầu học sinh viết đoạn văn ngắn môi trường xã hội tương lai II.5 Đánh giá kết tích hợp: Sau tích hợp nội dung giáo dục môi trường vào học việc đánh giá kết trình tích hợp cần thiết Việc đánh giá nhằm ghi nhận kết việc tích hợp nhằm kiểm tra mức độ tiếp thu học sinh nội dung tích hợp Kết việc tích hợp thể kiến thức học sinh vấn đề môi trường sống ý thức bảo vệ môi trường sống em đặc biệt môi trường học tập trường Để đánh giá kết tích hợp, giáo viên đặt câu hỏi lồng ghép vào đề kiểm tra 15 phút câu hỏi kiểm tra miệng câu hỏi gợi mở trình dạy có liên quan Ví dụ 1: Khi đề kiểm tra 15’ cho học sinh lớp 10, giáo viên đưa câu hỏi lồng ghép để kiểm tra nội dung tích hợp: Which causes a forest fire? A A campfire near a heap of leaves B A holiday to the sea C A heat centre at home D A firewood 10 Ví dụ 2: Khi đề kiểm tra 15’ cho học sinh lớp 12, giáo viên đưa câu hỏi lồng ghép để kiểm tra nội dung tích hợp: “endangered species” means A dangerous species B species are endangered C species are becoming extinct D species aren’t killed 11 C KẾT LUẬN Kết đạt Sau năm tìm tòi, áp dụng tích hợp nội dung giáo dục môi trường thông qua việc dạy môn tiếng Anh trường Lương Đắc Bằng, nhận thấy có thay đổi nhận thức môi trường học sinh cách rõ ràng, em có hiểu biết sâu hơn, có ý tưởng tốt cho giải pháp bảo vệ môi trường Học sinh nhận hành động hàng ngày em hạn chế ô nhiễm môi trường Ý thức em với môi trường xung quanh biến đổi tích cực Các em biết giữ vệ sinh lớp học, không vứt rác bừa bãi, tích cực trồng chăm sóc xanh Các em hứng thú học tập đặc biệt tiết học có liên quan đến môi trường Sau làm khảo sát tìm hiểu môi trường xung quanh với học sinh lớp 11A2 11A3 ngạc nhiên với kết điều tra Với 20 câu hỏi tìm hiểu vấn đề môi trường, tài nguyên thiên nhiên, dân số, lượng kết đạt sau: Số học sinh Số h/s trả lời Số h/s trả lời Số h/s trả lời Số h/s trả 20 câu từ 15 đến từ 10 lời 19 câu đến 14 câu 10 câu Lớp 11A2 (45 h/s) 15=33,3 % 18=40 % 9=20 % 3=6,7 % Lớp 11A3 (44 h/s) 14=31,8 % 21=47,7 % 8=18,2 % 1=2,3 % Đề xuất, kiến nghị Việc tích hợp giáo dục môi trường dạy học cần thiết đắn Tuy nhiên tích hợp, nội dung tích hợp giáo viên phải thực linh hoạt việc lựa chọn nội dung tích hợp Thêm vào đó, để tích hợp có nhiều phương pháp, hình thức khác nhau, song phương pháp nào, 12 hình thức vạn giáo viên cần vận dụng cách nhuần nhuyễn, sáng tạo phương pháp học vừa đảm bảo kiến thức môn vừa lồng ghép vấn đề môi trường cách tự nhiên, thú vị, không áp đặt mà lại lôi ý học sinh Để học sinh có nhận thức sâu sắc môi trường ảnh hưởng với đời sống việc dễ dàng, không phô bày trước mắt em, mà người giáo viên phải biết kết hợp, sử dụng nhiều hình thức khác nhau, lựa chọn thông tin, hình ảnh phù hợp với nội dung nhằm tránh nhàm chán cho học sinh, giúp học sinh nhận thấy học điều thú vị, mẻ Đồng thời nâng cao hiệu giáo dục môi trường mà không làm sai lệch mục đích, mục tiêu day Thanh Hóa, ngày 10 tháng năm 2011 Người viết Lê Thị Nhung 13 MỤC LỤC A Đặt vấn đề Lời nói đầu Thực trạng vấn đề nghiên cứu B.Giải vấn đề I Các giải pháp thực II Các biện pháp tổ chức thực II.1.Môi trường giáo dục môi trường a môi trường b Giáo dục môi trường II.2 Những học tích hợp nội dung giáo dục môi trường II.3 Những nội dung giáo dục môi trường tích hợp II.4 Phương pháp hình thức tích hợp II.4.1 Hình thức tích hợp II.4.2 Phương pháp tích hợp a Tích hợp qua hoạt động “warm-up” b Tích hợp qua hoạt động dạy từ vựng c Tích hợp qua hoạt động “production” II.5 Đánh giá kết C Kết luận Kết đạt Đề xuất, kiến nghị 14 ... dung giáo dục môi trường tích hợp: Giáo dục môi trường nhằm trang bị cho học sinh tri thức môi trường, góp phần xây dựng môi trường sống sạch, lành mạnh Thông qua giáo dục môi trường giúp cho học. .. chức thực II.1 .Môi trường giáo dục môi trường a môi trường b Giáo dục môi trường II.2 Những học tích hợp nội dung giáo dục môi trường II.3 Những nội dung giáo dục môi trường tích hợp II.4 Phương... hiện: II.1 Môi trường giáo dục môi trường: Muốn tích hợp vấn đề môi trường vào học có liên quan, giáo viên cần phải hiểu rõ môi trường giáo dục bảo vệ môi trường a Môi trường: Môi trường bao