Một số biện pháp sư phạm giúp học sinh thpt điện biên tích cực học tập môn toán

Số hóa Trung tâm Học liệu http://lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM ––––––––––––––––––– NGÔ QUỐC HÙNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP SƢ PHẠM GIÚP HỌC SINH THPT ĐIỆN BIÊN TÍCH CỰC HỌC TẬP MÔN TOÁN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN, 2013 Số hóa Trung tâm Học liệu http://lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM ––––––––––––––––––– NGÔ QUỐC HÙNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP SƢ PHẠM GIÚP HỌC SINH THPT ĐIỆN BIÊN TÍCH CỰC HỌC TẬP MÔN TOÁN Chuyên ngành: Lý luận Phƣơng pháp dạy học Bộ môn Toán Mã số: 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN ANH TUẤN THÁI NGUYÊN, 2013 Số hóa Trung tâm Học liệu http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Luận văn "Một số biện pháp sư phạm giúp học sinh THPT Điện Biên tích cực học tập môn toán" đƣợc thực từ tháng 11 năm 2012 đến tháng 08 năm 2013 Tôi xin cam đoan: - Tôi luôn nỗ lực, cố gắng trung thực suốt trình nghiên cứu đề tài - Luận văn sử dụng nhiều nguồn thông tin khác nhau, thông tin đƣợc chọn lọc, phân tích, tổng hợp, xử lý đƣa vào luận văn qui định - Số liệu kết nghiên cứu luận văn hoàn toàn trung thực chƣa đƣợc sử dụng để bảo vệ học vị - Quyết tâm đƣa đề tài vào thực tiễn giáo dục nhà trƣờng Thái Nguyên, tháng 08 năm 2013 Tác giả Ngô Quốc Hùng i Số hóa Trung tâm Học liệu http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo PGS-TS Nguyễn Anh Tuấn, ngƣời tận tình hƣớng dẫn, giúp đỡ em suất trình thực luận văn Em xin chân thành cảm ơn thầy, cô giáo tổ Phƣơng pháp giảng dạy toán - Trƣờng Đại học sƣ phạm Hà Nội, thầy, cô giáo khoa Toán - Trƣờng Đại học sƣ phạm - Đại học Thái Nguyên tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ em suốt trình học tập nghiên cứu Em xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, Phòng đào tạo nghiên cứu khoa học trƣờng Đại học sƣ phạm - Đại học Thái Nguyên tạo điều kiện thuận lợi để em hoàn thành luận văn Xin cảm ơn Ban giám hiệu bạn đồng nghiệp trƣờng THPT Phan Đình Giót động viên, giúp đỡ hoàn thành nhiệm vụ nghiên cứu Thái Nguyên, tháng 08 năm 2013 Tác giả Ngô Quốc Hùng ii Số hóa Trung tâm Học liệu http://lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v DANH MỤC CÁC HÌNH vi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phƣơng pháp nghiên cứu 4.1 Phƣơng pháp nghiên cứu lí luận 4.2 Phƣơng pháp điều tra quan sát 4.3 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 4.4 Phƣơng pháp thống kê Toán học Cấu trúc luận văn Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Tính tích cực vấn đề phát huy tính tích cực học toán học sinh 1.1.1 Quan niệm tính tích cực nhận thức (TTCNT) HS 1.1.2 Vì phải phát huy TTCNT HS? 1.1.3 Các cấp độ TTCNT 1.1.4 Các mặt biểu TTCNT HS 1.1.5 Đặc trƣng tƣ tƣởng TTCNT HS 1.1.6 Một số biểu TTCNT HS học tập môn Toán 11 1.1.7 Điều kiện phát huy TTCNT HS dạy học 12 iii Số hóa Trung tâm Học liệu http://lrc.tnu.edu.vn 1.1.8 Định hƣớng sƣ phạm phát huy TTCNT HS dạy học Toán 13 1.1.8.1 Những phƣơng hƣớng phát huy TTCNT HS dạy học 13 1.1.8.2 Một số định hƣớng phƣơng pháp để phát huy TTCNT HS dạy học môn Toán 15 1.2 Tình hình dạy học môn toán THPT Điện Biên 16 1.2.1 Về nội dung môn Toán THPT 16 1.2.2 Đặc điểm HS THPT khu vực Điện Biên 18 1.2.3 Tình hình dạy học Toán THPT Điện Biên 19 1.2.3.1 Thực trạng dạy Toán THPT Điện Biên 20 1.2.3.2 Thực trạng học Toán THPT Điện Biên 23 1.3 Kết luận chƣơng 26 Chƣơng 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP SƢ PHẠM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TOÁN CHO HỌC SINH THPT ĐIỆN BIÊN 28 2.1 Định hƣớng xây dựng biện pháp sƣ phạm 28 2.1.1 Phù hợp với yêu cầu tiêu chí đổi phƣơng pháp dạy Toán trƣờng phổ thông; đặc biệt lý luận dạy học tích cực 28 2.1.2 Phù hợp với đối tƣợng HS THPT Điện Biên 29 2.2 Một số biện pháp tăng cƣờng tính tích cực học tập toán cho HS THPT Điện Biên 30 2.2.1 Biện pháp 1: Căn vào chƣơng trình SGK Toán THPT để tập trung vào thực nội dung phù hợp với đối tƣợng HS THPT Điện Biên 30 2.2.2 Biện pháp 2: Lựa chọn phối hợp PPDH để tăng cƣờng hoạt động học Toán HS 35 2.2.3 Biện pháp 3: Tăng cƣờng sử dụng ví dụ tình thực tế dạy Toán 40 2.2.4 Biện pháp 4: Xây dựng nội dung biện pháp để tăng cƣờng hoạt động ngoại khóa Toán cho HS 45 iv Số hóa Trung tâm Học liệu http://lrc.tnu.edu.vn 2.2.5 Biện pháp 5: Chú trọng hƣớng dẫn tự học cho HS 53 2.2.6 Mối quan hệ BPSP 63 2.3 Kết luận chƣơng 67 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 68 3.1 Mục đích thí nghiệm 68 3.2 Nội dung, kế hoạch phƣơng pháp thực nghiệm 68 3.3 Giáo án thực 70 3.4 Kết thực nghiệm đánh giá 78 3.5 Kết luận chƣơng 81 KẾT LUẬN 82 TÀI LIỆU THAM KHẢO 83 PHỤ LỤC v Số hóa Trung tâm Học liệu http://lrc.tnu.edu.vn CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ [1] Tài liệu số BPSP Biện pháp sƣ phạm CH1 Câu hỏi GV Giáo viên HS Học sinh NXB Nhà xuất PPDH Phƣơng pháp dạy học PT Phƣơng trình SGK Sách giáo khoa THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông TTCNT Tính tích cực nhận thức iv Số hóa Trung tâm Học liệu http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1: Thống kê điểm thi tuyển sinh môn Toán lớp 10 năm 2013 25 Bảng 1.2: Kết điểm thi môn Toán năm liền kề (tỷ lệ %) 25 Bảng 3.1: Kết kiểm tra 45 phút theo đề số 69 Bảng 3.2: Kết tổng hợp kiểm tra 45 phút theo đề số 80 v Số hóa Trung tâm Học liệu http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 3.1: Biểu đồ hình cột tần suất ghép lớp kết kiểm tra tiết số hai lớp 11B5 11B6 69 Hình 3.2: Biểu đồ hình cột tần suất ghép lớp kết kiểm tra tiết số hai lớp 11B5 11B6 80 vi Số hóa Trung tâm Học liệu http://lrc.tnu.edu.vn MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Theo Jean-Marc Denommé Madeleine Roy: ngƣời học (estudiant) ngƣời mà với lực cá nhân tham gia vào trình để thu lƣợm tri thức Ngƣời học trƣớc hết phải người tìm cách học tìm cách hiểu Mặt khác, ngƣời học trƣớc hết “người học” mà “người dạy” Ngƣời dạy hƣớng dẫn ngƣời học, cho ngƣời học đích phải đạt, ngƣời dạy giúp đỡ, làm cho ngƣời học hứng thú học đƣa họ tới đích dạy học Chức ngƣời dạy giúp đỡ người học học hiểu (tài liệu [4]) Luật Giáo dục Việt Nam, năm 2005, điều 28, ghi rõ: “Phƣơng pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh (HS), phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dƣỡng phƣơng pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” Để HS tích cực, tự giác, chủ động, trƣớc hết ngƣời giáo viên (GV) phải tạo môi trƣờng vui vẻ, thoải mái, phải làm cho HS có hứng thú, phấn khởi học tập Những kết quả, cách suy nghĩ, giải vấn đề môn học nói chung, môn Toán nói riêng có sức hấp dẫn định, kích thích đƣợc ham muốn hiểu biết HS (tài liệu [4]) Môn Toán có hấp dẫn riêng thông thái ẩn chứa môn học này, nhƣng gây khó khăn cho HS tính trừu tƣợng cao độ Do vậy, dạy Toán, GV toán cần làm cho HS thấy đƣợc hay, đẹp, ý nghĩa nội dung Toán học mà em đƣợc học Qua em cảm thấy vui vẻ, tự tin, tích cực chủ động việc học Toán (tài liệu [4]) Mặt khác, qua thực tiễn công tác giảng dạy trƣờng trung học phổ thông (THPT) Phan Đình Giót TP Điện Biên Phủ mƣời năm qua, nhận thấy: [...]... Ngƣời dạy hƣớng dẫn ngƣời học, chỉ cho ngƣời học cái đích phải đạt, ngƣời dạy giúp đỡ, làm cho ngƣời học hứng thú học và đƣa họ tới đích của dạy học Chức năng chính của ngƣời dạy là giúp đỡ người học học và hiểu (tài liệu [4]) Luật Giáo dục Việt Nam, năm 2005, trong điều 28, đã ghi rõ: “Phƣơng pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh (HS), phù hợp với... lớp học, môn học; bồi dƣỡng phƣơng pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” Để HS tích cực, tự giác, chủ động, trƣớc hết ngƣời giáo viên (GV) phải tạo ra một môi trƣờng vui vẻ, thoải mái, phải làm cho HS có hứng thú, phấn khởi trong học tập Những kết quả, những cách suy nghĩ, giải quyết vấn đề trong các môn học. .. chung, trong môn Toán nói riêng đều có sức hấp dẫn nhất định, đều kích thích đƣợc sự ham muốn hiểu biết ở HS (tài liệu [4]) Môn Toán tuy có sự hấp dẫn riêng do sự thông thái ẩn chứa trong môn học này, nhƣng cũng gây ra khó khăn cho HS bởi tính trừu tƣợng cao độ của nó Do vậy, trong dạy Toán, GV toán cần làm cho HS thấy đƣợc cái hay, cái đẹp, cái ý nghĩa của mỗi nội dung Toán học mà các em đƣợc học Qua đó.. .Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://lrc.tnu.edu.vn MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài Theo Jean-Marc Denommé và Madeleine Roy: ngƣời học (estudiant) là ngƣời mà với năng lực cá nhân của mình tham gia vào một quá trình để thu lƣợm một tri thức mới Ngƣời học trƣớc hết phải là người tìm cách học và tìm cách hiểu Mặt khác, ngƣời học trƣớc hết là “người đi học mà không phải là “người... đƣợc cái hay, cái đẹp, cái ý nghĩa của mỗi nội dung Toán học mà các em đƣợc học Qua đó các em sẽ cảm thấy vui vẻ, tự tin, tích cực và chủ động trong việc học Toán (tài liệu [4]) Mặt khác, qua thực tiễn công tác giảng dạy tại trƣờng trung học phổ thông (THPT) Phan Đình Giót TP Điện Biên Phủ trong hơn mƣời năm qua, chúng tôi nhận thấy: 1