Những yếu tố ảnh hưởng đến động cơ học tập của học sinh THPT marie curie, quận 3, TP HCM

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH _ Nguyễn Trần Hương Giang NHỮNG YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN ĐỘNG CƠ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THPT MARIE CURIE, QUẬN 3, TP.HCM LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC Thành phố Hồ Chí Minh - 2008 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH _ Nguyễn Trần Hương Giang NHỮNG YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN ĐỘNG CƠ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THPT MARIE CURIE, QUẬN 3, TP.HCM Chuyên ngành : Mã số : Tâm lý học 60 31 80 LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS LÊ XUÂN HỒNG Thành phố Hồ Chí Minh - 2008 LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn: Trường ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh, Ban chủ nhiệm khoa, thầy cô khoa Tâm lý – Giáo dục, phòng KHCN –SĐH trực tiếp giảng dạy, giúp đỡ tơi suốt khóa học Trường THPT Marie Curie, Ban giám hiệu nhà trường, thầy cô tổ môn, GVCN lớp hổ trợ tơi hồn thành nghiên cứu Tơi xin tỏ lòng biết ơn đến TS Lê Xuân Hồng tận tâm dẫn suốt thời gian thực luận văn Cho tơi bày tỏ lịng cảm ơn tới bạn bè lớp, người thân động viên, giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Tp Hồ Chí Minh, tháng 11 năm 2008 Tác giả Nguyễn Trần Hương Giang MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cảm ơn Mục lục Danh mục kí hiệu, chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục biểu đồ MỞ ĐẦU Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Một số quan điểm phi Mác-xít động 1.1.2 Quan niệm tâm lý học Mác_Xít động 1.1.3 Một số cơng trình nghiên cứu động học tập 1.2 Một số vấn đề động 15 1.2.1 Khái niệm động 15 1.2.2 Khái quát thuyết động 17 1.3 Động học tập 26 1.4 Các quan điểm động học tập 27 1.4.1 Quan điểm thái độ 27 1.4.2 Quan điểm nhân 27 1.4.3 Quan điểm tri thức 28 1.4.4 Quan điểm xã hội 28 1.5 Biểu động học tập 31 1.6 Đặc điểm tâm – sinh lý học sinh THPT có ảnh hưởng đến động học tập 33 1.6.1 Đặc điểm phát triển thể chất 33 1.6.2 Một số đặc điểm nhân cách 34 1.6.3 Hoạt động nhận thức 36 1.6.4 Đời sống xúc cảm – tình cảm 36 1.6.5 Một số đặc điểm bật học sinh trường THPT Marie Curie 38 Chương : THỰC TRẠNG VỀ ĐỘNG CƠ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRƯỜNG THPT MARIECURIE 2.1 Tổ chức nghiên cứu thực trạng 41 2.1.1 Mục đích 41 2.1.2 Cách tổ chức nghiên cứu 41 2.2 Kết nghiên cứu thực trạng 43 2.2.1 Những biểu động học tập 43 2.2.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến động học tập học sinh 49 2.2.3 Biểu ĐCHT theo giới tính HS trường Marie Curie 57 2.2.4 Biểu động học tập theo khối lớp 61 2.2.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến động học tập em học sinh nam nữ 64 2.2.6 Những yếu tố ảnh hưởng động học tập em học sinh theo khối lớp 67 Chương 3: NHỮNG BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT NHẰM HÌNH THÀNH ĐỘNG CƠ HỌC TẬP TÍCH CỰC CHO HỌC SINH 3.1 Những biện pháp 70 3.2 Tổ chức nghiên cứu thử nghiệm 71 3.2.1 Mục đích 71 3.2.2 Cách tổ chức thử nghiệm 71 3.2.3 Kết nghiên cứu thử nghiệm 76 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 83 TÀI LIỆU THAM KHẢO 86 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ĐC : Động ĐCHT : Động học tập GDCD : Giáo dục công dân GV : Giáo viên GVCN : Giáo viên chủ nhiệm HS : Học sinh N : Số mẫu xử lý Q : Quận TpHCM : Thành phố Hồ Chí Minh THPT : Trung hoc phổ thông TV : Tivi TB : Trung bình % : Tỉ lệ phần trăm DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 : Mẫu nghiên cứu 42 Bảng 2.2 : Biểu động học tập HS trường Marie Curie 43 Bảng 2.3 : Biểu nhóm ĐC lĩnh hội tri thức HS trường Marie Curie 44 Bảng 2.4 : Hiện nhóm ĐC xã hội HS trường Marie Curie 45 Bảng 2.5 : Biểu nhóm ĐC cá nhân HS trường Marie Curie 47 Bảng 2.6 : Các yếu tố ảnh hưởng đến động học tập học sinh trường Marie Curie 49 Bảng 2.7 : Biểu ĐCHT học sinh nam nữ 57 Bảng 2.8 : Biểu nhóm động lĩnh hội tri thức theo giới tính 59 Bảng 2.9 : Biểu nhóm động xã hội theo giới tính 59 Bảng 2.10 : Biểu nhóm động cá nhân theo giới tính 60 Bảng 2.11 : Biểu nhóm động lĩnh hội tri thức theo khối lớp 61 Bảng 2.12 : Biểu nhóm động xã hội theo khối lớp 62 Bảng 2.13 : Biểu nhóm động cá nhân theo khối lớp 63 Bảng 2.14 : Sự khác nam nữ yếu tố ảnh hưởng đến động học tập 64 Bảng 2.15 : Sự khác khối lớp yếu tố ảnh hưởng đến ĐCHT 67 Bảng 3.1 : Sự tương quan học lực học sinh hai lớp đối chứng thử nghiệm 72 Bảng 3.2 : Điểm kiểm tra lớp thử nghiệm (trước sau thử nghiệm) 77 Bảng 3.3 : Điểm kiểm tra lớp đối chứng (trước sau thử nghiệm) 78 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1 : Biểu đồ biểu nhóm ĐCHTcủa HS trường Marie Curie 43 Biểu đồ 2.2 : So sánh biểu động học tập học sinh nam nữ 57 Biểu đồ 2.3 : So sánh biểu động học tập theo khối lớp 64 Biểu đồ 3.1 : Sự tương quan học lực học sinh hai lớp đối chứng thử nghiệm 72 Biểu đồ 3.2 : So sánh kết điểm kiểm tra trước thử nghiệm học sinh hai lớp 78 Biểu đồ 3.3 : So sánh kết điểm kiểm tra sau thử nghiệm học sinh hai lớp 78 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Xã hội ngày phát triển, tiến khoa học, kỹ thuật văn minh cao nhu cầu xã hội người giáo dục chẳng giảm sút mà ngày tăng lên theo xu giáo dục cho tất người xã hội tiến dần đến xã hội học tập Chức trọng yếu giáo dục xã hội hình thành phát triển nhân cách người, giáo dục chuẩn bị cho hệ trẻ bước vào sống, nhằm bồi dưỡng tri thức, kỹ cần thiết cho xã hội, giáo dục thực trở thành nhân tố then chốt cho phát triển kinh tế xã hội Trong hệ thống giáo dục quốc gia, giáo dục phổ thơng tảng văn hóa nước, giai đọan chuẩn bị cho việc đào tạo nghề nghiệp nguồn nhân lực Ở nước ta chương trình giáo dục phổ thông xã hội quan tâm, năm 1990 trở lại nội dung chương trình có nhiều thay đổi, cải cách cho phù hợp với phát triển xã hội xu chung giới Để hiệu giáo dục ngày cao tối ưu có nhiều vấn đề cần quan tâm, việc kích thích động học tập chiếm phần quan trọng Thực tế, nước ta có nhiều cơng trình nghiên cứu động mà động học tập nhiều Những cơng trình nghiên cứu nhiều đối tượng khác nhau: nghiên cứu động học tập sinh viên, học sinh cấp II có cơng trình nghiên cứu riêng học sinh lớp Ngồi cịn có cơng trình nghiên cứu động trình giải tập học sinh lớp 10 11, động học tập người lao động hầu hết công trình cho động học tập yếu tố chủ yếu cấu thành họat động học tập động học tập đa dạng: học sợ ba mẹ, học để có cấp, học để có tri thức Ngày nay, xã hội ngày phát triển, trình độ dân trí ngày cao Đa số bậc phụ huynh quan tâm tới việc học hành họ Dù có làm lụng vất vả cha mẹ cố gắng cho tới trường, họ mong tri thức đem lại sống tốt cho Tuy nhiên khơng phải mong muốn cha mẹ thỏa mãn điều phụ thuộc nhiều vào nổ lực học tập cái, tự ý thức trình học tập người học Để kết học tập tốt có nhiều yếu tố liên quan: tư chất, hồn cảnh gia đình, mơi trường xã hội xung quanh… điều mà phủ nhận nổ lực, phấn đấu thân người học Làm để nổ lực xuất phát từ động bên thân người học, để việc học trở thành nhu cầu thiếu ngồi ghế nhà trường, nhu cầu nguồn gốc tích cực họat động người, ln chiếm vị trí quan trọng đời sống người Cái thúc đẩy người có hành động hay hành động khác, khiến họ bỏ nhiều công sức vào việc hay việc kia? động thúc đẩy cơng việc Động vấn đề nguyên nhân bên thúc đẩy họat động người nhà khoa học thời cổ đại đặt Bởi hoạt động nào, diễn có động lực thúc đẩy- hiểu động hoạt động Có thể nói việc tìm hiểu động học tập em học sinh cần thiết Đặc biệt lứa tuổi cuối cấp Từ nhà giáo dục, bậc cha mẹ có hướng điều chỉnh, tác động đến việc học tập em cách hiệu góp phần cho xã hội ngày phát triển Chính vậy, chọn đề tài: “Những yếu tố ảnh hưởng đến động học tập học sinh trường THPT Marie Curie, Quận 3, TP HCM” làm vấn đề nghiên cứu Mục đích nghiên cứu  Tìm hiểu động học tập biểu động học tập em học sinh trường THPT Marie Curie, quận 3, Thành phố Hồ Chí Minh  Tìm hiều yếu tố ảnh hưởng đến động học tập em học sinh  Đề xuất số biện pháp nhằm hình thành động học tập học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu  Nghiên cứu số vấn đề lý luận động học tập, số đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh PTTH o Một số vấn đề động học tập o Đặc điểm tâm sinh lý học sinh THPT có ảnh hưởng đến động học tập   Nghiên cứu thực trạng o Khảo sát biểu động học tập học sinh o Phân tích yếu tố ảnh hưởng đến động học tập học sinh Đề xuất số biện pháp nhằm hình thành động học tập học sinh Giả thuyết nghiên cứu Nếu tìm hiểu đầy đủ yếu tố ảnh hưởng đến động học tập học sinh có nhiều biện pháp tác động đến việc học em nhằm nâng cao hiệu trình dạy học Phương pháp nghiên cứu  Nhóm phương pháp nghiên cứu tài liệu: đọc sách, phân tích-tổng hợp tài liệu  Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: o Phương pháp Anket: Dùng bảng câu hỏi điều tra dành riêng cho đối tượng nghiên cứu o Phương pháp quan sát: quan sát thái độ học sinh trả lời câu hỏi phiếu điều tra, quan sát thái độ cư xử học sinh với o Phương pháp trò chuyện: trao đổi với giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn, học sinh phụ huynh học sinh lớp cần nghiên cứu o Phương pháp xử lý số liệu tốn thơng kê Khách thể nghiên cứu  Khách thể nghiên cứu: Khách thể nghiên cứu 300 học sinh khối: lớp 10, lớp 11, lớp 12 trường THPT Marie Curie, Quận 3,Tp HCM  Đối tượng nghiên cứu: Những yếu tố ảnh hưởng đến động học tập học sinh trung học phổ thông Marie Curie, Quận 3, Tp HCM Giới hạn đề tài  Đề tài nghiên cứu động học tập học sinh trường THPT Marie Curie, Quận 3, TP HCM Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Một số quan điểm phi Mác-xít động Động vấn đề nguyên nhân bên thúc đẩy hoạt động người nhà khoa học thời cổ đại đặt Nhưng buổi đầu văn minh nhân loại, nhà khoa học đến giả thuyết thiếu sở khoa học để chứng minh cách rõ ràng Socrate (469-339) triết gia Hy Lạp cổ đại phát biểu “Tôi biết điều tơi khơng biết cả” Theo ông, từ chỗ “chưa biết gì” thúc đẩy người hoạt động nhận thức Aristote (384-222) tác giả Tâm lý học “Bàn tâm hồn” xem “Ước muốn với trí tuệ lực tâm hồn đưa tới hoạt động” Trải qua hàng chục kỉ khơng có tác giả nghiên cứu động cách đắn chưa có sở lý luận có liên quan rõ ràng Mãi đến đầu kỷ XX, với việc xuất dòng phái tâm lý học khách quan, vấn đề động tác giả để ý đến Tâm lý học hành vi Watson (1873-1958) quan tâm đến kiện, hành vi bên mà không xét đến yếu tố tiềm ẩn đằng sau nó, thúc đẩy hoạt động người Chủ nghĩa hành vi coi hoạt động người dòng phản ứng S R Theo lý thuyết này, có kích thích (S) tất yếu có phản ứng (R) biết yếu tố suy yếu tố ngược lại Để bổ sung vào cơng thức S R lí thuyết hành vi cổ điển Watson, K.Hull E.Tolman bổ sung vào công thức “yếu tố trung gian” Theo tác giả này, quy định (động cơ) phản ứng kích thích vật lý từ bên ngồi vào nhu cầu thể lúc kích thích 6 Cả chủ nghĩa hành vi cổ điển lẫn chủ nghĩa mắc phải sai lầm sinh vật hóa người, “xóa ranh giới có tính ngun tắc động vật hành vi người”, đồng tâm lí người với tâm lí động vật Các tác giả chưa giải thích nguyên nhân thúc đẩy người thực hành động Động theo tâm lý học Ghestalt (hay gọi tâm lý học cấu trúc) đời ba nhà khoa học M.Wertheimer (1880-1943), V.Kohler (1887-1967) K.Kofka (1886-1941) Trường phái nghiên cứu tri giác tư Riêng K.Lewin nghiên cứu nhân cách Những nhân tố nhận thức tương đối có hiệu quả, qui định việc lựa chọn hành động, phương thức mục đích người, có ý nghĩa hình thành nên động hoạt động Lewin cộng ơng nói đến dấu hiệu đặc trưng tiến trình vận động động cơ, đến yếu tố tâm lý ảnh hưởng tới tiến trình làm động mạnh lên yếu Lewin coi thường kinh nghiệm người đánh giá thấp đặc điểm nhân cách, nhu cầu có người Thiếu sót Lewin ý đến mặt động động mà chưa ý đến mặt nội dung Ơng cịn phủ nhận vai trị tác động bên ngồi việc hình thành hành động Phân tâm học S.Freud xem người có hai loại năng: sống chết Theo tác giả này, đời sống người tình dục (libido) chi phối tất hoạt động Năng lượng ngồi dạng hoạt động khác Nếu nhu cầu không thỏa mãn, người rơi vào trạng thái căng thẳng Atler không chấp nhận luận điểm Freud tính khơng thay đổi trình lịch sử phát triển xã hội lồi người đời sống cá thể Ơng cho văn hóa xã hội có ảnh hưởng đến tâm lí người thể động hoạt động Đối với Horney, lo sợ đứa trẻ đời sau tiếp tục ảnh hưởng đến động Động người có nguồn gốc từ thực mà sinh từ biểu tượng chủ quan Vô thức động hành vi người, quy định hình thức động cụ thể sống thực 7 Phân tâm học xem nguồn gốc lượng trừu tượng khó biết được, đề cao vơ thức, phủ nhận vai trị ý thức 1.1.2 Quan niệm tâm lý học Mác_Xít động Nền tâm lý học Mác_xít sở phương pháp luận tâm lý học nước ta, để nghiên cứu người mà trước hết động ta cần phải có quan niệm đắn Tâm lý học Mác_xít xem người sản phẩm lịch sử, xã hội, thực thể mang chất xã hội bao gồm phẩm chất, thuộc tính có ý nghĩa hình thành trình lao động (hoạt động sản xuất) kết tác động qua lại người với người xã hội Ở không đề cao mặt xã hội chằng phủ nhận yếu tố sinh học người K.Marx “con người thực thể tự nhiên trực tiếp Với tư cách thực thể tự nhiên, người phú cho sức mạnh tự nhiên, sức sống trở thành thực thể tự nhiên hoạt động” Trong luận cương Phơ_Bách, Marx viết: “…Bản chất người khơng phải trừu tượng, vốn có cá nhân riêng biệt, tính thực nó, chất người tổng hịa mối quan hệ xã hội” Và nếu: “Con người có xác mà khơng hồn đâu cịn người! Và người bình thường sống ý thức hóa” Con người khơng phải túi đựng đầy phản xạ hoạt động, khơng phải dịng phản ứng, cử động sống mà dịng hoạt động Trong bao gồm “dòng tư tưởng”, “dòng ý thức”, đơn vị sống hoạt động cụ thể (A.N.Leontiev) hiểu tổ hợp trình người tác động vào đối tượng nhằm mục đích thỏa mãn nhu cầu định kết hoạt động cụ thể hóa nhu cầu chủ thể Nói đơn giản hơn, hoạt động bao gồm hành vi, lẫn tâm lý, ý thức, công việc chân tay công việc trí óc Như tạo chiếm lĩnh quan hệ xã hội, người hình thành nên mặt tâm lý, hình thành động Ngay từ năm 1926, L.S.Vugotxki xác định phải xây dựng “một khoa học hành vi người xã hội” Mặc dù chưa nói đến động hành vi người, ông xác định sở lí luận phương pháp luận làm tảng cho hàng loạt cơng trình nghiên cứu động hoạt động người X.L Rubinstein viết: “hành động ý chí thiết bao hàm động phân biệt mức độ hành động ý chí tùy thuộc vào tính chất động chủ đạo chúng” Theo ơng động ý chí bắt nguồn từ ham muốn, nhu cầu, cảm xúc từ lợi ích, tư tưởng nhận thức, nhiệm vụ mà đời sống xã hội đặt trước người Còn Uznadze lý giải hành vi người theo lý thuyết tâm Ơng khơng tán thành việc đưa khái niệm “đấu tranh động cơ” vào tâm lý học Vì theo ông, hành vi có động đem lại ý nghĩa cho hành vi Quan điểm ông bị nhà tâm lý học phê phán, động người bao gồm hệ thống Khi thực hoạt động có đấu tranh động Tuy nhiên, ông vạch hiểu biết khái niệm nhu cầu, quan niệm dạng nhu cầu, mối liên hệ chúng với hành vi người, tương quan hành vi tâm P.M.Jakobson cho rằng: “con người thực hoạt động hay hoạt động khác đặt cho mục đích chung mục đích cụ thể Ông phân biệt chủ nghĩa hành vi theo nghĩa hẹp động hành vi cụ thể, nghĩa rộng động hành vi tổng hòa yếu tố tâm lý định hành vi người nói chung V.S.Merlin xem động nhu cầu, biểu thị mối quan hệ người với vật tượng Mỗi động có hai khía cạnh kích thích hoạt động thái độ cảm xúc Quan điểm Leontiev phân tích sâu sắc có sức thuyết phục Theo ơng đối tượng đáp ứng nhu cầu hay nhu cầu khác nằm thực khách quan Khi chúng bộc lộ chủ thể nhận biết (hình dung ra, hiểu ) có chức thúc đẩy, chức hướng dẫn hoạt động tức trở thành động Theo ơng động có hai chức năng:  Thúc đẩy, hướng dẫn hoạt động  Tạo cho hoạt động ý chủ quan- ý hình thức động đặc thù phản ánh mối quan hệ chủ thể với tượng khách quan Mỗi hoạt động có nhiều động chi phối Chúng hợp lại tạo thành hệ thống thứ bậc động Con người hướng hoạt động vào đối tượng điều phụ thuộc vào động chiếm ưu Ông chia động làm hai loại:  Động tạo ý: gán cho hoạt động hàm ý nhân cách  Động kích thích: động làm “hoạt hóa” hoạt động Theo ơng phân chia mối tương quan hai động mang tính chất tương đối Trong trường hợp, động tạo ý trường hợp khác lại động kích thích “Các động tạo ý chiếm vị trí thứ bậc cao chúng khơng trực tiếp có tính chất gợi cảm xúc đứng khuất sau ý thức” Theo ý kiến đánh giá chung nhà tâm lý học Liên Xơ (cũ) nghiên cứu mặt lý luận động A.N.Leontiev đầy đủ rõ ràng nhất, tiêu biểu cho dịng phái tâm lý học Mác-xít giai đoạn Những kết nghiên cứu ông nhiều nhà tâm lý học giới vận dụng phát triển lên 1.1.3 Một số cơng trình nghiên cứu động học tập Việc nghiên cứu động học tập có ý nghĩa lí luận thực tiễn quan trọng, cho phép thiết lập sở khoa học để xác định phương tiện phương pháp có hiệu tác động đến việc học học sinh Chính vậy, việc nghiên cứu động học tập học sinh thu hút ý nhiều nhà tâm lý học giới Có thể hệ thống lại sau: Các nhà tâm lí học tư sản cho rằng: Những yếu tố động học tập bao gồm không yếu tố bên mang tính chủ quan mà cịn yếu tố bên khách quan Người đại diện cho thuyết Hành vi – E.Thordike nhìn nhận động học tập kích thích hướng hành vi đạt tới kết 10 R.Woodworth cho rằng: học sinh có kích thích hoạt động học tập, kích thích chuyên biệt mang tính người xuất từ hành động trẻ môi trường tự nhiên xã hội xung quanh J.Bruner quan niệm “động học tập”- bắt buộc học sinh phải học, định mục đích nằm ngồi hoạt động học tập (như thái độ cha mẹ việc học phương tiện để có tương lai ) kích thích nằm hoạt động học tập Sự phân biệt loại động học tập J.Bruner gần gũi với quan điểm nhà tâm lý học Mác xít Nhìn chung quan điểm nhà tâm lý học phương tây có cách nhìn bao qt vấn đề “động học tập” họ đưa yếu tố chủ quan (con người) yếu tố khách quan (đối tượng) vào nghiên cứu Nhưng giải mối quan hệ hai yếu tố họ lại khơng thấy vai trị yếu tố khách quan phát triển tâm lý người trình hoạt động Theo nhà tâm lý học, động học tập quan niệm kích thích mà người ý thức X.L.Runbinstein phân tích động học tập, ơng cho rằng: cần phải tìm giai đoạn phát triển lứa tuổi học sinh động thích hợp Tác giả mơ tả loại động học tập biểu bên ngồi thơng qua hứng thú học sinh Ơng hiểu động học tập mối quan hệ trẻ động học tập, thúc đẩy trẻ học tập Tuy nhiên tác giả dừng lại mô tả loại động học tập bình diện chủ quan, mà tác giả chưa ý đến mặt khách quan động học tập- phản ánh chất động học tập Từ năm 1946, A.N.Leontiev có cơng trình “Sự phát triển động học tập học sinh”, ông định nghĩa động học tập định hướng trẻ tới việc lĩnh hội tri thức, nhận điểm tốt, ngợi khen cha mẹ, giáo viên Theo ông, hoạt động học tập học sinh thúc đẩy nhiều động khác nhau, động tạo thành cấu trúc xác định, thứ bậc kích thích, có số động chủ đạo, số động khác phụ thứ yếu Trong cơng trình nghiên cứu mình, ơng chia động thành động “hiểu biết” động “hành động” Động “hiểu biết” điều 11 kiện định trở thành động “hành động” Ơng cho q trình học tập học sinh có kết tốt học sinh có thái độ cần thiết trình Vì vậy, theo ơng việc giáo dục động học tập tách rời khỏi sống hoạt động học sinh L.I.Bozhovic cộng bà đặt vấn đề tìm hiểu phát triển quan hệ học sinh hoạt động học tập mặt tâm lý học Mối quan hệ “tổng thể động mà xác định hoạt động học tập học sinh” Tác giả xem xét động học tập trẻ nhu cầu, khát vọng Nhờ có quan hệ mà hoạt động học tập có sức kích thích Hoạt động học tập học sinh xác định động học tập chia thành hai phạm trù lớn:  Phạm trù thứ nhất: Xu hướng nhu cầu trẻ nảy sinh từ tình sống có quan hệ với khuynh hướng nhân cách  Phạm trù thứ hai: Bao gồm động nảy sinh trình học tập thành tố quan trọng quan hệ trẻ với việc học tập Đó hứng thú học tập, thỏa mãn mà làm tăng sức lao động học sinh, cường độ hoạt động trí tuệ, khắc phục khó khăn L.I.Bozhivic với M.X.Morodova L.X.Slavina tiến hành nghiên cứu “Sự phát triển động học tập học sinh Liên Xô” trẻ mẫu giáo cuối lớp cuối cấp phổ thông trung học Kết nghiên cứu cho thấy hoạt động học tập trẻ động thúc đẩy mà luôn thúc đẩy nhóm động khác ý nghĩa Các động học tập biến đổi phụ thuộc vào lứa tuổi, vào mục đích sống đặt phụ thuộc vào mối quan hệ trẻ với q trình học tập Các tác giả phân chia ba giai đoạn phát triển động học tập học sinh:  Giai đoạn thứ nhất: Khi trẻ bắt đầu học đến lớp phần lớp hai: động xã hội chiếm ưu học sinh  Giai đoạn thứ hai: Trẻ từ lớp ba, bốn đến hết lớp sáu, bảy: kích thích chiếm ưu tình cảm đạo đức 12  Giai đoạn thứ ba: Những lớp lại: giai đoạn động học tập xác định hứng thú nghề nghiệp Ngoài tác giả nghiên cứu đặc điểm mối quan hệ học sinh điểm số Đối với học sinh điểm số có ba vấn đề quan trọng:  Vị trí lớp học trường  Nghề nghiệp tương lai  Chỉ số tri thức Kết nghiên cứu cho thấy động học tập có ý nghĩa quan trọng học sinh giai đoạn định phát triển L.I.Bozhovic với cộng xem xét động học tập trình quan hệ qua lại trẻ với thực xung quanh A.K.Marcova nghiên cứu sâu sắc vấn đề “động học tập học sinh”, Bà khẳng định: Động học tập lĩnh vực phức tạp định hành vi học sinh, lĩnh vực hình thành từ nhiều yếu tố ln thay đổi thâm nhập vào mối quan hệ lẫn Theo bà, để nghiên cứu động phải:  Phân tích nội dung hoạt động học tập  Phân tích định hướng học sinh vào nhiệm vụ phương pháp thể Theo tác giả chia động học tập làm hai nhóm, nhóm lại chia thành mức độ sau:  Nhóm thứ nhất: Những động nhận thức gồm: o Những động nhận thức rộng o Những động học tập_ nhận thức o Những động tự đào tạo  Nhóm thứ hai: Những động xã hội gồm o Loại động xã hội rộng rãi o Loại động xã hội hẹp o Loại động hợp tác xã hội chủ nghĩa Theo bà muốn phát triển nhân cách hài hòa cần phải kết hợp loại động