(Sáng kiến kinh nghiệm) giáo dục môi trường thông qua dạy học hóa học lớp 11 ở trường THPT

MỤC LỤC I.MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài. 1.2 Mục đích nghiên cứu. -2 1.3 Đối tượng nghiên cứu -3 1.4 Phương pháp nghiên cứu -3 1.5 Những điểm mới của SKKN -3 II NỘI DUNG CỦA SKKN 2.1 Cơ sở lí luận của SKKN -4 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN -7 2.3 Các SKKN hoặc giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề -8 2.4 Hiệu quả của SKKN đối với hoạt động giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp nhà trường 17 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 17 3.2 Kiến nghị 18 Danh mục từ viết tắt: THPT : trung học phổ thông GV: giáo viên; HS: học sinh I.MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Hiện môi trường thế giới bị hủy hoại nghiêm trọng Chính sự gia tăng dân số với những nhu cầu của người cuộc sống đã gây nên sức ép đối với môi trường Trong khoảng 100 năm trái đất mất khoảng triệu km rừng Hàng năm có 860 triệu đất bị hoang hố, nhiệt đợ trái đất tăng 0,3 – 0,60c, thủng tầng ozon, đặc biệt hiệu ứng nhà kính lượng trở nên nóng bỏng mang tính thời sự,…để đáp ứng nhu cầu sớng ngày cao của người ngành cơng nghiệp, dịch vụ, nơng nghiệp…ngày phát triển Từ làm cho lượng chất thải cơng nghiệp (rác thải, khí thải, nước thải,…) tăng có nguy đe doạ làm tuyệt chủng loài thú quý hiếm, điều làm mất sự cân sinh học gây ảnh hưởng nghiêm trọng (gây mưa axit, ảnh hưởng đến trồng, sức khoẻ…) Chính thế việc giáo dục mơi trường có ý nghĩa sớng cịn đới với tương lai của q́c gia nói riêng của cả thế giới nói chung vấn đề đa dạng ,ngày trầm trọng rất khó giải qút, mợt phần ý thức của nguời chưa cao hiểu biết của người dân vấn đề cịn hạn hẹp Giáo dục mơi trường được hồ nhập, lờng ghép vào chương trình học chung tất cả môn cho ta hiểu được cách thức người nhận thức thế giới sử dụng thế giới của Nghĩa giáo viên giúp học sinh hình thành mợt tảng đạo lí nhận thức, thái đợ hành đợng mơi trường của Nhằm giáo dục cho thế hệ trẻ biết sống thân thiện với môi trường ý thức bảo vệ môi trường Và vấn đề không thể tiến hành một thời điểm rồi dừng lại mà phải được tiến hành liên tục từ lớp lên lớp khác, từ cấp học lên cấp học khác để đánh vào ý thức, suy nghĩ, hành động… của em – thế hệ trẻ Chính thế việc đưa giáo dục mơi trường lờng ghép vào chương trình phổ thơng rất cần thiết Từ tất cả lí tơi đã phân tích , tơi qút định chọn đề tài : Giáo dục môi trường thông qua dạy học hóa học lớp 11 ở trường THPT 1.2 Mục đích nghiên cứu Mục đích của đề tài đưa nợi dung giáo dục mơi trường vào giảng hố học lớp 11 trung học phổ thông Bằng cách giảng có sự kết hợp kiến thức giáo dục môi trường tăng hứng thú học tập cho học sinh, giúp giờ học bớt căng thẳng học sinh u thích mơn học đờng với giáo dục cho học sinh ý thức bảo vệ môi trường 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu :Giáo dục mơi trường thơng qua dạy học hóa học lớp 11 trường THPT 1.4 Phương pháp nghiên cứu  Phương pháp nghiên cứu lí luận: Đọc tài liệu, phân tích, khái quát và t ổng  hợp kiến thức Chọn lọc kiến thức về giáo dục mơi trường có liên quan mật thiết đến hó a học làm cơ sở cho việc thực hiện đề tài - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: + Trị chụn, phỏng vấn + Phương pháp chun gia + Điều tra bằng phiếu câu hỏi + Nghiên cứu sản phẩm hoạt đợng - Phương pháp xử lý thơng tin + Tổng hợp – khái qt hóa + Xử lý sớ liệu điều tra 1.5 Những điểm mới của đề tài Cung cấp những giáo án được thiết kế dựa sở kết quả thăm dò ý kiến giáo viên Cung cấp những thơng tin gần nhất hóa học mơi trường để dạy moon hóa đờng thời giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh Cung cấp những giá trị cự thể mức độ thành công của việc đưa giáo án lồng ghép giáo dục mơi trường vào thực tiễn giảng dạy hóa học lớp 11 trường phổ thơng II NỢI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Kiến thức sở môi trường +Khái niệm mơi trường: Mơi trường gì? Mơi trường bao gồm yếu tố tự nhiên yếu tố vật chất nhân tạo quan hệ mật thiết với nhau, bao quanh người, có ảnh hưởng tới đời sống, sản xuất, sự tồn tại, phát triển của người thiên nhiên (theo Điều 1, Luật bảo vệ môi trường của Việt Nam) + Khái niệm ô nhiễm mơi trường Ơ nhiễm mơi trường sự làm thay đổi tính chất của mơi trường vi phạm tiêu chuẩn mơi trường 2.1.2 Kiến thức sở hố học môi trường Trên thế giới ô nhiễm môi trường được hiểu việc chuyển chất thải hoặc lượng vào mơi trường đến mức có khả gây nguy hại đến sức khoẻ người, đến sức khoẻ sinh vật hoặc làm suy giảm chất lượng môi trường Các tác nhân ô nhiễm môi trường bao gồm chất thải dạng khí (khí thải), lỏng (nước thải), rắn (chất thải rắn) chứa hoá chất hoặc tác nhân vật lí, sinh học dạng lượng nhiệt đợ, xạ Có thể liệt kê tác nhân sau: - Rác , phế thải rắn… - Hố chất , chất thải dệt, nḥm, chế biến thực phẩm… - Khí núi lửa, khí nhà máy, khói xe, lò gạch…( SO2, CO2, NO2, CO….) - Kim loại nặng 2.1.3 Giáo dục môi trường trường phổ thông + Khái niệm Từ trước đến nay, có rất nhiều định nghĩa giáo dục mơi trường Nhưng có thể nói, giáo dục mơi trường khơng nhất thiết mơn học chứa đựng hệ thống khái niệm khoa học, giáo dục môi trường mang đặc trưng của một chương trình hành đợng khn khổ của việc giáo dục môi trường thông qua môn học nhà trường có thể hiểu giáo dục mơi trường: q trình tạo dựng cho người những nhận thức mới quan tâm đến môi trường vấn đề môi trường giáo dục môi trường gắn liền với việc học kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành thái đợ lịng nhịêt tình để hoạt đợng mợt cách đợc lập hoặc phới hợp nhằm tìm giải pháp cho vấn đề hiện tại ngăn chặnnhững vấn đề mới có thể xảy cho tương lai + Mục đích của việc giáo dục mơi trường Giáo dục môi trường giúp người nhận thức đắn môi trường, việc khai thác sử dụng hợp lí ng̀n tài ngun có ý thức thực hiện nhiệm vụ bảo vệ môi trường Việc giáo dục mơi trường có thể thực hiện nhiều hình thức cho nhiều đới tượng Trong việc giảng dạy môi trường trường học, nhất trường phổ thơng chiếm vị trí đặc biệt quan trọng 2.1.4 Phương thức cụ thể đưa nội dung giáo dục môi trường vào mơn hố trường trung học phổ thơng Tích hợp với hoạt đợng dạy học lớp: kết hợp mợt cách có hệ thớng kiến thức hóa học với kiến thức giáo dục mơi trường làm cho chúng hồ q̣n vào thành mợt thể thơng nhất Ngồi có thể triển khai thêm nợi dung giáo dục mơi trường hoạt đợng ngồi giờ lên lớp 2.1.5.Các vấn đề môi trường cần đưa vào dạy cho học sinh trung học phổ thông Hiệu ứng nhà kính: Có thể tạm gọi ngắn gọn hiện tượng trái đất nóng lên Vấn đề có thể hiểu sau: nhiệt đợ trung bình của trái đất được quyết định cân giữa lượng chiếu xuống trái đất lượng xạ nhiệt của trái đấy vào vũ trụ Ánh sáng từ mặt trời xạ có bước sóng ngắn dễ dàng xuyên qua lớp CO nước vào trái đất; xạ từ trái đất vào vũ trụ xạ có bước sóng dài, khơng thể xun qua lớp CO2 nước vào vũ trụ, kết quả lượng nhiệt giữ lại phân tán bên tầng đối lưu( bề mặt trái đất ) ngày cao làm trái đất nóng lên Tác hại: Biến đổi khí hậu, hạn hán, băng tan, mưa axit… Giải pháp: Hạn chế tới đa khí thải nhà máy, khí thải sinh hoạt, xe giới… Lỗ thủng tầng ozon: Việc sử dụng chất dẫn xuất halogen điển hình CFC gây mỏng dần tầng ozon dẫn đến tạo một lỗ thủng được phát hiện nam cực vấn đề đặt hiện cung cấp cho học sinh những kiến thức để biết nguyên nhân gây lỗ thủng tầng ozon những tác hại liên quan Thông qua việc giảng dạy,cung cấp cho học sinh những thông tin chiến dịch phục hồi tầng ozon được phát đợng tồn thế giới để học sinh có đợng lực nghiên cứu, bổ sung tri thức nâng cao ý thức trách nhiệm với môi trường Các nguồn lượng Các ng̀n lượng tự nhiên gồm: - Nhiệt - Cơ - Năng lượng hạt nhân - Quang - Điện Việc sử dụng nguồn lượng để phục vụ cho nhu cầu của cuộc sống người đã tạo chất thải nhiều dạng khác gây ô nhiễm nghiêm trọng cho môi trường sống nhiều mặt khác Nên giáo dục tinh thần tìm tịi nghiên cứu để sử dụng lượng sạch, góp phần cải thiện dần vấn đề ô nhiễm môi trường Tài nguyên thiên nhiên Phát hiện sớm dập tắt tư tưởng tài nguyên thiên nhiên vô tận - Xây dựng ý thức bảo vệ rừng trồng rừng - Củng cố tài nguyên đất , tài nguyên nước - Cải thiện tình trạng ng̀n tài ngun hiện - Giáo dục ý thức bảo vệ tài ngun thiên nhiên, sử dụng tài ngun hợp lí, ln tìm ng̀n tài ngun mới thay thế Ơ nhiễm mơi trường sức khoẻ người - Cung cấp thông tin loại chất đợc hố học ảnh hưởng của chất độc đến sức khoẻ người - Cung cấp những ảnh hưởng ô nhiễm môi trường dến sức khoẻ người cách phòng tránh - Cung cấp cho học sinh những cách xử lí nhiễm đợc - Rèn cho học sinh tính cẩn thận khơng cho hố chất ngồi - Gợi ý những giải pháp xử lí nhiễm 2.2 Thực trạng giáo dục môi trường thông qua môn hóa học trường THPT Nguyễn Xuân Nguyên Tiến hành tham khảo ý kiến giáo viên đối với việc sử dụng phần giảng vấn đề bảo vệ tài nguyên mơi trường Tiến hành tìm hiểu thái đợ của học sinh trước những hoạt động bảo vệ môi trường nhà nước đã thực hiện Tìm hiểu ý thức bảo vệ mơi trường của học sinh Kiểm tra kiến thức hóa học mơi trường của học sinh Qua q trình điều tra đã đã rút được nhận xét sau: Tất cả giáo viên được hỏi vấn đề ‟ được thế giới quan tâm” , có 100% giáo viên được hỏi đã trả lời ‟ vấn đề bảo vệ tài nguyên môi trường” , chứng tỏ vấn đề được ý hàng đầu hoạt động của xã hội Về vấn đề ‟ đánh giá mức đợ hiểu biết kiến thức hóa học mơi trường” của học sinh có 16,67% học sinh(7/42 học sinh được điều tra) hiểu biết nhiều, có 76,19% học sinh(32/42 học sinh được điều tra) hiểu biết vấn đề Như thế có thể thấy dù báo chí, truyền hình, mạng internet… liên tục đưa thông tin tuyên truyền ý thức bảo vệ môi trường theo nhận định của giáo viên, hiệu quả thấy được học sinh thấp 2.3 Giải pháp giải quyết vấn đề Lồng ghép giáo dục môi trường vào cụ thể của chương trình hố học 11 2.3.1 Nội dung lồng ghép giáo dục môi trường vào cụ thể của chương trình hố học 11 + Amoniac  và  muối  amoni  –  Bài  8  Hóa  học  11  Ảnh hưởng đến sức khỏe con người (lờng vào tính chất vật lý). Sự ơ nhiễ m  khơng khí trong q trình sử dụng amoniac và ḿi amoni trong sản x́t phân  bón (lờng vào ứng dụng) + Photpho  –  Bài  10  Hoá  học  11  Đợc tính (lờng vào phần tính chất vật lý). Kẽm photphua làm th́c cḥt,  cơ chế và tác hại với người (phần tính chất hóa học) + Phân  bón  hóa  học  –  Bài  12  Hóa  học  11  Đợ  pH của mơi trường do phân tạo thành để chọn lựa phân phù hợp với đ ất (phần tính chất mỗi loại phân). Ảnh hưởng đến mơi trường và con người khi  lượng phân bón dư so với nhu cầu (phần ứng dụng) +  Hợp  chất  của  cacbon  –  bài  16  Hoá  học  11  Khí thải đợng cơ. Hiệu ứng nhà kính (Tính chất hóa học) +  Ankan:  Tính  chất  hóa  học,  điều  chế  và  ứng  dụng  –  Bài  25  Hoá  học  11  Phương pháp khí sinh học, tận dụng khí từ rác thải để tạo năng lượng (Phả n ứng cháy trong tính chất hóa học). CFC làm thủng tầng ozon (Phản ứng thế) + Anken:  Tính  chất  hóa  học,  điều  chế  và  ứng  dụng  –  Bài  29  Hóa  học  11  Túi nilon: thời gian phân hủy. Phân tích lợi và hại của việc sử dụng  túi  nilon,dép xớp, hợp xớp. (Phần phản ứng trùng hợp trong tính chất hóa học và  phần ứng dụng) +  Ancol:  Tính  chất  hóa  học,  điều  chế  và  ứng  dụng  –  bài  40  Hoá  học  11  - Ảnh hưởng đến sức khỏe con người - Giới thiệu về xăng sinh học + Andehit  và  xeton  –  Bài  58  Hóa  học  11  Ơ nhiễm mơi trường trong nhà, văn phịng, ảnh hưởng đến hơ hấp, da…Tác  hại của Andehit vải áo quần Tác hại của axeton mỹ phẩm 2.3.2 Bài soạn minh hoạ có lồng ghép nội dung giáo dục môi trường Tiết 24: HỢP CHẤT CỦA CACBON Mục tiêu dạy học: a Kiến thức: - Học sinh biết những hợp chất quan trọng của cacbon trạng thái tự nhiên của chất - Học sinh biết cấu tạo phân tử tính chất vật lí của CO CO2 H2CO3, muối cacbonat - Học sinh biết cách điều chế ứng dụng của hợp chất - Học sinh hiểu tính chất hố học của CO, CO2, H2CO3, muối cacbonat - Học sinh hiểu những tác hại của CO CO2 với mơi trường sớng hình thành thái độ, ý thức đối với việc bảo vệ môi trường(biết được cách hạn chế thải CO CO2 vào khí quyển) b Kỹ năng: - Giải thích được tính chất hóa học của CO, CO2, H2CO3, ḿi cacbonat - Viết được ptpư xác định được vai trò của hợp chất phản ứng - Phân biệt được CO, CO2, H2CO3 , muối cacbonat với hợp chất khác - Giúp em rèn tốt khả tư duy, thảo luận nhóm, thu thập thơng tin, phân tích kênh hình, kênh chữ, liên hệ thực tế - Biết vận dụng kiến thức liên môn giải qút vấn đề c Tình cảm, thái đợ: - Rèn luyện thái độ làm việc khoa học, nghiêm túc - Xây dựng tính tích cực, chủ đợng, hợp tác, có kế hoạch Thiết bị dạy học, học liệu: Giáo viên: - Máy trình chiếu, Các dd Ca(OH)2 , HCl,CaCO3 dụng cụ thí nghiệm bát sứ, ớng nghiệm, kẹp gỗ, panh sắt - Chèn sớ hình ảnh ôi nhiễm môi trường, hiện tượng băng tan, biến đổi khí hậu Học sinh: Nghiên cứu kĩ nợi dung học Phương pháp: đàm thoại, thảo luận, tình h́ng, trực quan… Tổ chức hoạt động: HOẠT ĐỘNG HOẠT ĐỘNG HS NỘI DUNG GV Hoạt động Nêu tính chất - Chất khí, khơng vật lí của CO ? màu, khơng mùi, khơng vị, nhẹ khơng khí - Rất tan nước, bền nhiệt rất đợc - Hóa lỏng Viết CTCT 191,50C, rắn của CO, nêu tính 205,20C chất hóa học bản của ? Viết phản ứng thể hiện tính chất hóa học của CO ? Tham khảo SGK, nêu cách điều chế CO PTN CN ? A.CACBONMONOOXIT I Tính chất vật lí: - Khí, khơng màu, khơng mùi vị, nhẹ kk - Rất tan nước, bền nhiệt – khí CO độc - Hóa lỏng -191,50C, rắn -205,20C - II Tính chất hóa học: Là oxit trung tính: Tính khử: * Cháy oxi (khơng khí) : lửa lam nhạt tỏa nhiệt→làm nhiên liệu 2CO + O2 -t0-> 2CO2 * Khử nhiều oxit kim loại: Không tác dụng với CO + CuO -t0-> Cu + CO2 nước, axit, bazơ điều kiện thường III Điều chế: Có tính khử Trong phịng thí nghiệm: HCOOH -H2SO4đặc, t0-> CO + H2O Học sinh viết Trong cơng nghiệp: pư, giải thích, giáo * Cho nước qua than nóng đỏ: viên bổ sung thêm C + H2O CO + H2 Sản phẩm khí than ướt chứa 44%CO * Sản xuất lị gaz : thổi khơng khí qua than nung đỏ: C + O2 -t0-> CO2 Học sinh nêu, C + CO2 -t0-> 2CO giáo viên giải thích Khí thu khí lị gaz chứa khoảng thêm 25%CO Phần lồng ghép: 10 GV đặt câu hỏi bị kẹt xe người ta thường cảm thấy mệt mỏi, nguyên nhân gây tử vong đốt than để sưởi phịng kín Học sinh nêu tác hại khí CO ơtơ thải khí CO sinh q trình đốt than gây ảnh hưởng trực tiếp đến sức khoẻ người, đồng thời nguyên nhân gây hiệu ứng nhà kính Hoạt động 2: Viết CTCT Học sinh viết, của CO2 nêu tính chất của nêu tính chất vật qua cấu tạo ? lí hóa học bản, giáo viên bổ sung thêm Do CO2 có Tại khơng dùng CO2 tính oxi hóa nên có B CACBON ĐIOXIT: I Tính chất vật lí: - Khí khơng màu, nặng khơng khí - Tan nước (đkt : lít H 2O hịa tan lít CO2) - Ở nhiệt độ thường, MgO + CO CO2 + H2O < > H2CO3 CO2 + Ca(OH)2 > CaCO3 + H2O Lúc đầu thấy dd đục, sau śt CO2 + Ca(OH)2 → CaCO3 +H2O CO2 dư + CaCO3 + H2O → Ca(HCO3)2 III.Điều chế: Trong phịng thí nghiệm: HS vận dụng Muối cacbonat + dd HCl những hoạt động Trong công nghiệp: thực tế để trả lời câu - Thu từ việc đốt hoàn toàn than hỏi: q trình q trình sản xuất đớt than, q trình - Thu hồi từ q trình chuyển hóa khí thiên nung vơi, lên men nhiên, sản phẩm dầu mỏ rượu - Từ trình nung vôi, lên men rượu GV đặt vấn đề: ptpư tạo khí CO2 GV đặt câu hỏi: thực tế đời sớng em đã gặp những ng̀n có thể sinh khí CO2 GV bổ sung CaCO3 +2HCl → thêm Thí CaCl2 + CO2 + H2O nghiệm : Cho dd HCl vào Ptpư được ứng ống nghiệm chứa dụng để điều chế đá vôi, quan sát, CO2 PTN giải thích viết phản ứng ? Phần lồng ghép: GV(dẫn dắt): Hiện tượng được người quan tâm hàng đầu hiện gì? HS: hiện tượng biến đổi khí hậu gây hạn hán, lũ lụt GV bổ sung thêm: khí CO2 tích tụ bầu khí qủn tạo mợt lớp màng chắn,ngăn chặn xạ từ trái đất khiến cho nhiệt độ trái đất ngày tăng(trái đất nóng lên), gây thảm hoạ băng tan, lũ lụt một số nơi hạn hán mợt sớ nơi khác HS: khí CO2 được sinh ngày giờ từ sinh hoạt, từ khí thải ơtơ ,khí thải nhà máy gây ảnh hưởng nghiêm trọng đến môi trường 12 13 Hoạt động Viết CTCT của H2CO3 phương trình điện li tan nước ? Từ cho biết có thể tạo những loại ḿi ? Học sinh viết, giáo viên kiểm tra lại Có thể tạo loại ḿi : ḿi trung hịa ḿi axit Vd : C AXIT CACBONIC VÀ MUỐI CACBONAT: I Axit cacbonic: - Là axit nấc, yếu bền - Phân li nước theo nấc - Tạo loại muối CO32- HCO3- II Muối cacbonat: Tính chất: a Tính tan: Muối CO32- kim loại kiềm, NH4+, đa số muối HCO3- tan dễ nước b Tác dụng với axit: Vd: CaCO3+2HCl =CaCl2+CO2+H2O c Tác dụng với dd kiềm: Vd: NaHCO3+NaOH= Na2CO3 + H2O d Phản ứng nhiệt phân: - Muối CO32- kim loại kiềm bền nhiệt - Các muối khác bền : CaCO3 -t0-> CaO + CO2 2NaHCO3 -t0-> Na2CO3 + CO2 + H2O Ứng dụng: - CaCO3: chất độn số nghành CN - Na2CO3 (xođa) dùng CN thủy tinh, gốm, bột giặt, NaHCO3 dùng công nghiệp thực phẩm, dược phẩm Học sinh viết giáo Nêu tính chất viên kiểm tra lại hóa học chung của ḿi viết phản ứng minh họa đối với muối cacbonat ? GV làm thí nghiệm nhỏ từ từ dung dịch HCl vào CaCO3 GV nói tác - CaCO3: chất độn dụng của nhiệt số nghành với muối CN cacbonat yêu - Na2CO3 (xođa) cầu hs viết ptpư dùng CN thủy xảy tinh, gốm, bột giặt, - NaHCO3 : cơng trình nung vơi nghiệp thực phẩm, dược phẩm Trong thực tế, ḿi cacbonat có những ứng dụng ? GV: Trong khoảng 100 năm trái đất mất khoảng triệu km2 rừng Hàng năm có 860 triệu đất bị hoang hố, nhiệt đợ trái đất tăng 0,3 – 0,60c, thủng tầng ozon,hiện tượng băng tan vào ngày 24/3/2016, diện tích băng Bắc Cực ghi nhận đạt 14,52 triệu km2, mức băng thấp kỷ lục ghi nhận mùa đông thông qua vệ tinh kể từ năm 1979, đặc biệt hiệu ứng nhà kính lượng trở nên nóng bỏng mang tính thời sự,…để đáp ứng nhu cầu sống ngày cao của người ngành cơng nghiệp, dịch vụ, nơng nghiệp…ngày phát triển Từ làm cho lượng chất thải 14 cơng nghiệp (rác thải, khí thải, nước thải,…) tăng có nguy đe doạ làm tuyệt chủng loài thú quý hiếm, điều làm mất sự cân sinh học gây ảnh hưởng nghiêm trọng (gây mưa axit, ảnh hưởng đến trồng, sức khoẻ…) 15 GV: em hãy đưa thông điệp kêu gọi người bảo vệ môi trường HS: HÃY CHUNG TAY BẢO VỆ TRÁI ĐẤT Mỗi người có thể làm cho thế giới sạch Bảo vệ môi trường bảo vệ c̣c sớng của Vậy bảo vệ môi trường hãy bắt đầu từ bây giờ 16 Quê hương em biết bao tươi đẹp 2.4 Hiệu của SKKN đối với hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Hiệu quả của SKKN đối với hoạt động giáo dục Với câu hỏi về‟ vấn đề được thế giới quan tâm giải quyết cấp bách”, kết quả thu được sau: có 78,57% học sinh(33/42 học sinh được hỏi) trả lời đúng, 17 đa sớ học sinh có sự quan tâm đắn môi trường sống, cập nhật được thông tin của sự kiện lớn diễn có sự khái quát vấn đề mà cả thế giới quan tâm Học sinh thể hiện sự hứng thú hăng say giờ học sau u thích mơn hố học Hiệu quả của SKKN đối với bản thân, đồng nghiệp nhà trường - Giảm bớt diễn giảng, tăng cường thảo luận cho học sinh Giảm giờ giảng trong lớp, tăng giờ học ngồi hiện trường và ở trong  phịng thí nghiệm   - Giáo viên  có đợng lực để cải tiến bài dạy của mình cho phù hợp với xu thế  đào tạo của xã hợi III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết ḷn Tuy gặp khơng ít khó khăn trong thực nghiệm các giáo án lờng ghép nợi  dung giáo dục mơi trường, nhưng đới chiếu với mục đích và nhiệm vụ đã đề ra, đề  tài đã thực hiện được các nhiệm vụ sau: Tìm hiểu về mơi trường và giáo dục mơi trường, nghiên cứu kiến thức cơ s về mơi trường và hóa học mơi trường Tìm hiểu mơ hình dạy học hóa học mơi trường ở trường phổ thơng, các hình thức triển khai giáo dục mơi trường và các phương pháp giáo dục mơi trường ở  trường  phổ thơng Điều tra thực trạng giáo dục mơi trường thơng qua mơn hóa học ở trường p hổthơng để làm cơ sở cho việc xây dựng nợi dung lờng ghép giáo dục mơi trường vào mơn hóa học lớp 11 ở trường THPT - Tìm hiểu giáo dục mơi trường thơng qua dạy học hóa học trường THPT 18 - Lờng ghép nợi dung giáo dục mơi trường vào mợt sớ bài giảng hóa học - Về tính khả thi: giáo án thiết kế có chú ý thời lượng nên dễ áp dụng trong  giảng dạy thực tế - Về tính hiệu quả: Học sinh ở các lớp thực nghiệm  được học với giáo  án  có lờng ghép nợi dung giáo dục mơi trường đều thể hiện sự hăng say, hứng thú trong giờ học, và sau đó là u thích mơn hóa hơn. Học sinh mong đợi được học với những tiết có liên hệ thực tế, đặc biệt là được hiểu thêm về những vấn  đề “nóng” của mơi trường có liên quan đến mơn hóa học. Qua điểm sớ thực nghiệm, có thể thấy việc lờng ghép nợi dung giáo dục mơi trường có hiệu quả việc cung cấp thơng tin, cũng như hiệu quả trong giảng dạy hóa học nói  chung vì việc lờng ghép cũng có tác đợng đáng kể đến trí nhớ của các em so với  việc giảng dạy bằng nợi dung hóa học đơn thuần Kiến nghị đề xuất 2.1 Với Sở Giáo dục & Đào tạo Tổ chức đặn buổi tập huấn giáo dục môi trường cho giáo viên THPT Đầu tư cung cấp tư liệu giảng dạy giáo dục môi trường cho giáo viên THPT 2.2 Với trường THPT Xây dựng hệ thống thư viện thật tốt cung cấp nguồn tư liệu thật phong phú cho giáo viên Trang bị thiết bị giảng dạy hiện đại Có phương án để khuyến khích giáo viên mạnh dạn đầu tư cho giảng, có việc lờng ghép nợi dung giáo dục môi trường 19 Xác nhận của Ban giám hiệu Tôi xin cam đoan SKKN viết không chép của Ngày tháng năm 2017 Người viết Trần Thị Hạnh 20 DANH MỤC CÁC SKKN ĐÃ ĐƯỢC SỞ GD & ĐT ĐÁNH GIÁ Phân dạng tập sắt oxit sắt (Loại C) Khai thác yếu tố giáo dục môi trường thông qua giảng hoá học 10 cho học sinh THPT (Loại C) TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa, sách giáo viên hoá học lớp 11.Nhà xuất bản GD - ĐT Lê Quý An (chủ biên), Việt Nam môi trường sống, NXB trị q́c gia Nguyễn Lân Dũng (2001), Bộ sách 10 vạn câu hỏi – bảo vệ mơi trường, NXB khoa học kỹ thuật Vũ Đăng Đợ (1999), hố học ô nhiễm môi trường, NXB Giáo dục Nguyễn Kim Hồng – chủ biên(2001), Giáo dục môi trường, NXB Giáo dục nguồn internet Nguồn http://vietnamnet.com.vn ... Điều tra thực trạng? ?giáo? ?dục? ?mơi trường thơng? ?qua? ?mơn? ?hóa? ?học? ?ở? ?trường p hổthơng để làm cơ sở cho việc xây dựng nợi dung lờng ghép? ?giáo? ?dục? ?mơi trường vào mơn? ?hóa? ?học? ?lớp 11? ?ở? ?trường? ?THPT - Tìm hiểu giáo. ..  việc giảng dạy bằng nợi dung? ?hóa? ?học? ?đơn thuần Kiến nghị đề xuất 2.1 Với Sở Giáo dục & Đào tạo Tổ chức đặn buổi tập huấn giáo dục môi trường cho giáo viên THPT Đầu tư cung cấp tư liệu giảng dạy giáo dục môi. .. hợp kiến thức giáo dục môi trường tăng hứng thú học tập cho học sinh, giúp giờ học bớt căng thẳng học sinh yêu thích môn học đồng với giáo dục cho học sinh ý thức bảo vệ môi trường 1.3