Giáo dục môi trường thông qua dạy học theo dự án phần phi kim hóa học 11

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ LỢI GIÁO DỤC MÔI TRƢỜNG THÔNG QUA DẠY HỌC DỰ ÁN PHẦN PHI KIM HÓA HỌC 11 Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MƠN HĨA HỌC) Mã số: 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HÓA HỌC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS TS TRẦN TRUNG NINH HÀ NỘI – 2013 14 LỜI CẢM ƠN Sau thời gian học tập nghiên cứu, tơi hồn thành Luận văn Thạc sĩ Sư phạm hóa học với đề tài “Giáo dục môi trường thông qua dạy học dự án phần phi kim Hóa học 11” Tơi xin chân thành cảm ơn thầy giáo, cô giáo trường Đại học Giáo dục – ĐHQG Hà Nội; Các thầy giáo, cô giáo trường THPT Nguyễn Trãi giúp đỡ, tạo điều kiện cho tơi q trình học tập nghiên cứu luận văn Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc PGS.TS Trần Trung Ninh trực tiếp hướng dẫn tơi thời gian nghiên cứu hồn thành luận văn Sau cùng, xin chân thành cảm ơn thầy giáo, cô giáo em học sinh trường thực nghiệm; Cảm ơn bạn bè đồng nghiệp gia đình ln quan tâm, động viên, giúp đỡ tơi q trình học tập nghiên cứu Hà Nội, tháng 11 năm 2013 Tác giả Nguyễn Thị Lợi 14 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT VIẾT TẮT NỘI DUNG BVTV Bảo vệ thực vật ĐC Đối chứng DHDA Dạy học dự án DHTC Dạy học tích cực GDMT Giáo dục mơi trường GV Giáo viên HS Học sinh KT Kỹ thuật NXB Nhà xuất PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm 14 MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn i Danh mục viết tắt ii Mục lục iii Danh mục bảng, hình v MỞ ĐẦU Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA GIÁO DỤC MÔI TRƢỜNG THÔNG QUA DẠY HỌC THEO DỰ ÁN 1.1 Đổi phương pháp dạy học 1.2 Định hướng đổi để nâng cao chất lượng đào tạo 1.3 Dạy học theo dự án 1.3.1 Khái niệm 1.3.2 Lịch sử phương pháp dạy học dự án 1.3.3 Đặc điểm dạy học dự án 10 1.3.4 Quy trình dạy học dự án 13 1.3.5 Vai trò giáo viên học sinh dạy học dự án 14 1.3.6 Các công cụ dùng phương pháp dạy học dự án 1.1.7 So sánh dạy học truyền thống dạy học dự án 1.3.8 Ưu nhược điểm dạy học dự án 1.4 Giáo dục bảo vệ môi trường 1.4.1 Môi trường, vấn đề giáo dục mơi trường 1.4.2 Vai trị vị trí nhà trường phổ thơng cơng tác giáo dục bảo vệ môi trường 1.4.3 Thực trạng sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học phổ thông 15 16 17 17 17 30 30 Kết luận chương 32 Chƣơng 2: VẬN DỤNG DẠY HỌC DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC HĨA HỌC NHẰM GIÁO DỤC MƠI TRƢỜNG 2.1 Phân tích chương trình phi kim hóa học 11 2.1.1 Mục tiêu phần phi kim hóa học 11 2.1.2 Một số điểm cần ý nội dung, cấu trúc phương pháp dạy học phần hóa học hữu lớp 12 2.2 Nguyên tắc lựa chọn đề tài dự án 2.3 Các dự án giáo dục môi trường 14 33 33 33 34 42 42 2.3.1 Dự án thứ 42 2.3.2 Dự án thứ 63 Kết luận chương 92 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 3.3 Kế hoạch thực nghiệm sư phạm 93 93 93 93 3.3.1 Chọn đối tượng thực nghiệm 93 3.3.2 Chuẩn bị cho thực nghiệm sư phạm 94 3.4 Tiến hành thực nghiệm sư phạm 94 3.5 Phương pháp xử lý kết thực nghiệm sư phạm 94 3.6 Phân tích kết thực nghiệm sư phạm 95 3.6.1 Phân tích định tính kết thực nghiệm sư phạm 95 3.6.2 Phân tích định lượng kết thực nghiệm sư phạm 96 Kết luận chương 105 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 106 Kết luận 106 Khuyến nghị 106 TÀI LIỆU THAM KHẢO 108 PHỤ LỤC 111 14 DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 1.1 So sánh dạy học truyền thống dạy học dự án………………… ……16 Bảng 2.1 Phân vai nhiệm vụ cho thành viên nhóm 45 Bảng 2.2: Phân vai nhiệm vụ cho thành viên nhóm 66 Bảng 3.1 Bảng điểm kiểm tra lần 1…………………………………… …… 96 Bảng 3.2 Phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra lần 1…… .96 Bảng 3.3 Tổng hợp kết học tập kiểm tra lần 1…………………………… 97 Bảng 3.4 Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra lần 1…… …………… 98 Bảng 3.5 Bảng điểm kiểm tra lần 2…………………………………………… 98 Bảng 3.6 Phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra lần 2…….… 98 Bảng 3.7 Tổng hợp kết học tập kiểm tra lần 2…………………………… 99 Bảng 3.8 Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra lần 2…………… … 100 DANH MỤC CÁC HÌNH Trang Hình 3.1 Đường lũy tích kiểm tra lần 1……………………………….… 97 Hình 3.2 Đồ thị kết học tập kiểm tra lần 1………………………………….97 Hình 3.3 Đường lũy tích kiểm tra lần 2…………………………………………99 Hình 3.4 Đồ thị kết học tập kiểm tra lần 2…………………………………98 14 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Điều 35, hiến pháp năm 1992 nước ta quy định giáo dục với khoa học kỹ thuật quốc sách hàng đầu [13] Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI khẳng định "Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục khâu then chốt” “Giáo dục đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng xây dựng đất nước, xây dựng văn hóa người Việt Nam" [38, tr 41] Điều 28.2, Luật giáo dục năm 2005 nêu “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, mang lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” [17, tr 8] Hố học mơn khoa học có nhiều ứng dụng, có vai trị quan trọng đời sống kinh tế quốc dân Đó môn học trang bị cho học sinh kiến thức hoá học cần thiết để vào sống tiếp tục học bậc cao Mơn học hình thành cho học sinh kĩ thao tác với với hoá chất, dụng cụ; kĩ quan sát, giải thích tượng hố học; hình thành phương pháp nghiên cứu khoa học, giới quan khoa học; đạo đức, phẩm chất người lao động mới…Tuy nhiên, thực trạng dạy học trường phổ thông việc học chịu tác động nặng nề mục tiêu thi cử Do đó, việc dạy học chủ yếu truyền thụ kiến thức, luyện kỹ làm kiểm tra thi mà để ý đến việc dạy học sinh cách suy luận khoa học, rèn luyện tư độc lập, sáng tạo, khuyến khích cách tìm tịi, khám phá Điều dẫn đến học sinh học thụ động hờ hững với vấn đề thực tiễn hình thành xã hội Trong giai đoạn nay, bảo vệ môi trường vấn đề cấp thiết có phạm vi tồn cầu, góp phần giáo dục bảo vệ môi trường quyền lợi trách nhiệm khơng riêng Chính việc nâng cao ý thức bảo vệ môi trường xã hội cấp thiết Tăng cường hiểu biết mối quan hệ tác động qua lại 14 người với tự nhiên sinh hoạt lao động sản xuất, góp phần hình thành học sinh ý thức đạo đức môi trường, có thái độ hành động đắn để bảo vệ môi trường - giáo dục môi trường cho học sinh việc làm có tác dụng rộng lớn, sâu sắc bền vững Với mong muốn phát huy tối đa tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh; phát triển nâng cao lực phát giải vấn đề vào tình học tập, vào thực tiễn lao động sản xuất, đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội người thời đại mới, chọn đề tài: “Giáo dục môi trƣờng thông qua dạy học theo dự án phần phi kim Hóa học 11” Lịch sử nghiên cứu vấn đề Đã có số đề tài nghiên cứu dạy học dự án dạy học dự án nhằm giáo dục môi trường Việt Nam như: - Đề tài: “Dạy học theo dự án vận dụng đào tạo giáo viên trung học sở môn Công nghệ” Tiến sĩ Nguyễn Thị Diệu Thảo, Trường ĐHSP Hà Nội, 2009 - Đề tài: “ Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án để dạy học chuyên đề giáo dục môi trường cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học” Thạc sĩ Nguyễn Thị Hương - Đề tài: “ Phát triển lực chủ động tích cực học tập học sinh dạy học Hóa Học thơng qua hình thức dạy học dự án” Thạc sĩ Đặng Thị Minh Thu, Trường ĐH Giáo dục – ĐH Quốc gia Hà Nội, 2009 - Đề tài: “Xây dựng sử dụng hệ thống tư liệu môi trường dùng dạy học Hóa học hữu lớp 12 trường Trung học phổ thông” thạc sĩ Nguyễn Thị Quỳnh Anh, Trường ĐHSP Hà Nội, 2012 - Đề tài: “Giáo dục môi trường thông qua dạy học dự án chương VI - Nhóm Oxi Hóa học 10” sinh viên Bùi Thị Gấm – K59A Hóa học, trường đại học sư phạm Hà Nội - Đề tài “Hình thành lực dạy học tích hợp cho giáo viên trường trung học phổ thông” Trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên 2012 Tuy nhiên chưa có đề tài giáo dục môi trường dạy học theo dự án phần phi kim Hóa học 11 Hơn nữa, xây dựng dự án dạy học tập trung vào số chương đầu tư thời gian, trí lực, mục tiêu giáo dục thực hiệu 14 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu thiết kế dự án dạy học phần phi kim Hóa học 11 nhằm giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh THPT Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận việc giáo dục mơi trường phương pháp dạy học dự án - Xây dựng dự án dạy học phần phi kim Hóa học 11 nhằm giáo dục môi trường cho học sinh THPT Khách thể nghiên cứu, đối tƣợng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Q trình dạy học mơn Hóa học trường trung học phổ thông Việt Nam - Đối tượng nghiên cứu: Dự án giáo dục môi trường liên quan với dạy phần phi kim Hóa học 11 Vấn đề nghiên cứu "Giáo dục môi trường thông qua dạy học dự án phần phi kim lớp 11 để nâng cao chất lượng dạy học hóa học trường THPT?” Giả thuyết khoa học Nếu tổ chức tốt việc giáo dục môi trường thông qua dạy học theo dự án phần phi kim Hóa học 11 hình thành phát triển khả hoạt động hợp tác theo nhóm, khả vận dụng kiến thức, kỹ vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn đời sống sản xuất, xây dựng thái độ sống tích cực, góp phần bảo vệ mơi trường cho học sinh trung học phổ thông, qua đó nâng cao chấ t lươ ̣ng da ̣y và ho ̣c hóa học trường THPT Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Phạm vi nghiên cứu: Phần phi kim Hóa học 11 Các dự án giáo dục môi trường luận văn hạn chế vào nội dung giáo dục sử dụng an tồn hóa chất bảo vệ thực vật bảo quản loại địa bàn huyện Lương Sơn – Tỉnh Hịa Bình - Việc thực nghiệm sư phạm năm học 2012 - 2013, tiến hành Trường THPT: + Trường THPT Nguyễn Trãi - huyện Lương Sơn - tỉnh Hịa Bình + Trường THPT Lương Sơn - huyện Lương Sơn - tỉnh Hịa Bình + Trường THPT Thanh Ba - huyện Thanh Ba - Phú Thọ - Khảo sát sử dụng số liệu năm 2013 14 Ý nghĩa khoa học ý nghĩa thực tiễn 9.1 Ý nghĩa lí luận - Góp phần hệ thống hố sở lí luận thực tiễn giáo dục môi trường, dạy học theo dự án 9.2 Ý nghĩa thực tiễn - Vận dụng dạy học theo dự án phần phi kim Hóa học 11 vào lớp học trường trung học phổ thơng, góp phần đổi phương pháp dạy học Hóa học - Vừa đảm bảo cung cấp kiến thức vừa mở rộng vốn kiến thức thực tế giáo dục môi trường cho học sinh - Phát triển khả nhìn nhận vấn đề nhiều phương diện, tư bậc cao phát huy tính chủ động, sáng tạo đồng thời tạo thói quen làm việc theo nhóm Rèn luyện kỹ sử dụng cơng nghệ thông tin truyền thông 10 Phƣơng pháp nghiên cứu - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận + Nghiên cứu lí luận giáo dục mơi trường, dạy học dự án + Tìm hiểu tài liệu có liên quan đến đề tài như: sách, báo, tạp chí, chương trình mơn hóa học, internet… - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn + Tìm hiểu thực tiễn dạy học hóa học trường phổ thơng, thực trạng mơi trường vấn đề giáo dục môi trường + Trao đổi kinh nghiệm với giáo viên, nhà nghiên cứu, nhà quản lí mơi trường… - Nhóm phương pháp xử lí thông tin Thu thập số liệu thực nghiệm, xử lý thống kê để rút kết luận đề tài 11 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo, luận văn trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn giáo dục môi trường thông qua dạy học dự án Chương 2: Vận dụng dạy học dự án vào phần phi kim Hóa học 11 nhằm giáo dục mơi trường cho học sinh THPT Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 14 Kết điểm kiểm tra lần bảng sau: Trường – lớp Hệ số tương quan rhh Độ tin cậy SpearmanBrown rSB THPT Nguyễn Trãi Lớp 11A1 so với lớp 0,95 0,97 0,96 0,98 0,97 0,99 11A2 THPT Lương Sơn Lớp 11A2 so với lớp 11A3 THPT Thanh Ba Lớp 11A1 so với lớp 11A2 Nhận xét: - Độ tin cậy rSB có giá trị > 0,7 chứng tỏ số liệu thu đáng tin cậy Các kết thu đƣợc thực nghiệm sƣ phạm khẳng định đƣợc tính đắn giả thuyết khoa học đề Kết luận chƣơng Các kết thu trình thực nghiệm sư phạm kết xử lí số liệu thống kê, khẳng định: Giáo dục môi trường thông qua dạy học dự án dạy học hóa học trường THPT tỉnh Hịa Bình cần thiết Giáo dục môi trường thông qua dạy học dự án phần phi kim Hóa học 11 tăng khả tiếp thu, tư duy, vận dụng kiến thức hóa học vào việc giải thích tượng thức tế, đồng thời kích thích ham học hỏi, niềm đam mê mơn Hóa học Những kết luận rút từ việc đáng giá kết thực nghiệm sư phạm xác nhận giả thuyết khoa học tính khả thi đề tài 14 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Sau thời gian nghiên cứu, đề tài hoàn thành đầy đủ nhiệm vụ đặt đạt số kết sau: Kết luận 1.1 Đã hệ thống hóa sở lí luận thực tiễn vấn đề dạy học theo dự án nhằm giáo dục bảo vệ mơi trường thơng qua dạy học hóa học phần phi kim lớp 11 1.2 Đã tiến hành điều tra việc sử dụng phương pháp dạy học theo dự án với 680 tổ trưởng chuyên môn lãnh đạo trường THPT, lãnh đạo phòng Giáo dục Trung học 63 tỉnh, thành, kết cho thấy có 27,35% sử dụng Kết điều tra chứng tỏ cần thiết triển khai đề tài nghiên cứu 1.3 Tiến hành thành công dự án dạy học GDMT phần phi kim, Hóa học 11 Giáo viên học sinh làm quen với dạy học theo dự án Học sinh trao quyền chủ động, tích cực, sáng tạo học hỏi, đạt chuẩn kiến thức, kỹ mà cịn có sản phẩm dự án có ý nghĩa sống Học sinh khơi dậy niềm đam mê, u mơn hóa học, nâng cao kỹ hợp tác theo nhóm 1.4 Đã tiến hành thực nghiệm sư phạm ba trường THPT huyện Lương Sơn – Tỉnh Hịa Bình huyện Thanh Ba – Phú Thọ 1.5 Kết thực nghiệm sư phạm trường THPT sau xử lý thống kê cho thấy kết lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng khác biệt có ý nghĩa Kết chứng tỏ đắn giả thuyết khoa học đề tính hiệu quả, khả thi đề tài luận văn Khuyến nghị Sau trình thực đề tài nghiên cứu tơi có kiến nghị sau: 2.1 Triển khai rộng rãi toàn quốc việc vận dụng phương pháp dạy học theo dự án nhằm giáo dục bảo vệ mơi trường thơng qua dạy học hóa học Nên vận dụng phương pháp dạy học theo dự án cách chọn lọc khối học nên có từ đến dự án năm 2.2 Sử dụng phương pháp đánh giá trình để theo dõi kịp thời khen thưởng động viên học theo dự án địi hỏi kiên trì, cố gắng liên tục thời gian dài học sinh Linh động gia giảm yêu cầu cho nhóm , thay đổi yêu cầu lớp tùy theo trình độ học sinh, hướng dẫn cụ thể, có dự án mẫu cho học sinh tham khảo, theo dõi trình sát sao, đánh giá theo tiến trình, dự án khơng có kết đề ra, học tốt cho học sinh.g 14 HƢỚNG PHÁT TRIỂN CỦA ĐỀ TÀI  Bổ sung thêm số dự án dạy học -Hiện tượng hiệu ứng nhà kính - Nước mưa, nguồn tài nguyên bị lãng phí - Biến đổi khí hậu - Ơ nhiễm mơi trường sử dụng phân bón hóa học sản xuất nơng nghiệp - Ơ nhiễm mơi trường sử dụng chất bảo quản hóa học sản xuất nơng nghiệp( Vì người dân dung xong bỏ ln bao thuốc xuống ruộng vườn bỏ vào thùng rác mà chưa có cách xử lý hợp lý)  Mở rộng diện thực nghiệm - Trường học thành phố - Trường học nông thôn Thời gian nghiên cứu chưa dài hạn chế lực, kiến thức thân nên khóa luận em cịn nhiều thiếu sót Để đề tài nghiên cứu hồn thiện hơn, em ln mong muốn nhận ý kiến đóng góp thầy cô bạn Em xin chân thành cảm ơn! 14 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ngô Ngọc An (2007), Câu hỏi tập trắc nghiệm hóa học 11, NXB Giáo dục Báo cáo kiểm định việc thực Nghị TW khoá VIII phương hướng phát triển giáo dục từ đến năm 2005 2010 Nguyễn Cao Cƣờng (2009), Tổ chức dạy học dự án Sử dụng lượng Mặt Trời cho học sinh lớp 11, Đại học Sư Phạm Hà Nội Lê Hồng Dũng, Đặng Cơng Hiệp, Giải tốn trắc nghiệm Hóa học 11, NXB Giáo dục Dự án Việt - Bỉ: Dạy học tích cực – số phương pháp kỹ thuật dạy học, NXB Đai học sư phạm Vũ Cao Đàm (1997), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB khoa học kỹ thuật, Hà Nội Nguyễn Thành Đạt (Tổng chủ biên), Phạm Văn Lập (Chủ biên), Đặng Hữu Lanh, Mai Sỹ Tuấn (2007), Sinh học 12, NXB giáo dục Nguyễn Hữu Đĩnh, Đặng Thị Oanh, Đặng Xuân Thƣ, Đào Thị Việt Anh, Phạm Ngọc Bằng, Lê Hải Đăng, Phạm Ngọc Sơn, Dạy học hóa học 11, NXB Giáo dục Bùi Thị Gấm (2012), Giáo dục môi trường thơng qua dạy học dự án chương VI Nhóm Oxi Hóa học 10, khóa luận tốt nghiệp trường đại học sư phạm Hà Nội 10 Giáo dục bảo vệ môi trƣờng mơn hóa học trung học phổ thơng (2012) Bộ giáo dục đào tạo 11 Cao Cự Giác (2011), Những viên kim cương Hóa học, NXB Đại học Sư Phạm 12 Cao Cự Giác(chủ biên), Nguyễn Xuân Dũng, Cao Thị Vân Giang, Hoàng Thanh Phong (2007), thiết kế giảng hóa học 11, NXB Hà Nội 13 Hiến pháp (1992), Nước Cộng Hòa Xã Hội Chủ Nghĩa Việt Nam năm 1992 14 Trần Tứ Hiếu, Nguyễn Văn Nội (2008), sở hóa học mơi trường 15 Lê Văn Khoa, Trần Thiện Cƣờng, Trần Khắc Hiệp, Trịnh Thị Hải Yến (2005), Hỏi đáp tài nguyên môi trường”, NXB Giáo dục 16 Phan Thị Lạc, Trần Thị Nhung, Đặng Thị Oanh (2008), “Giáo dục bảo vệ môi trường mơn hóa học trung học phổ thơng”, NXB Giáo dục 17 Luật giáo dục (2005), Quốc hội nước Cộng Hòa Xã Hội Chủ Nghĩa Việt Nam 14 18 Trần Trung Ninh, Nguyễn Cƣơng (2012), Thực trạng giải pháp đồng hóa mục tiêu, phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá mơn Hóa học, Kỷ yếu hội thảo khoa học phát triển lực nghề nghiệp sinh viên sư phạm hóa học NXB Đại học sư phạm 19 Trần Trung Ninh, Nguyễn Xuân Trƣờng (2006), 55 câu trắc nghiệm hoá học ,NXB ĐHQG TP Hồ Chí Minh 20 Trần Trung Ninh, Đinh Thị Nga, Đinh Thị Hồng Nhung, giải BTHH 11 (chương trình nâng cao), NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2008 21 Đặng Thị Oanh (chủ biên ) –Trần Trung Ninh –Đỗ Công Mỹ (2006), Câu hỏi lí thuyết tập hóa học Trung học phổ thơng – Phần 1( Hóa học đại cương vô cơ), NXB giáo dục 22 Quyết định 711/QĐ – TTg phê duyệt (2012), chiến lược phát triển giáo dục 2011 – 2020 thủ tướng phủ ban hành 23 Nguyễn Ngọc Quang (1994), lí luận dạy học hóa học, nhà xuất giáo dục, 1994 24 Nguyễn Thị Sửu, Lê Văn Năm (2007), phương pháp dạy học hóa học, NXB khoa học kỹ thuật 25 Lê Thống (Tổng chủ biên), Trần Trọng Hà, Nguyễn Minh Tuệ (đồng chủ biên), Nguyễn Trọng Hiếu, Phạm Thu Phƣơng, Đỗ Ngọc Tiến, Nguyễn Viết Thịnh (2010), Địa lí 10, NXB Giáo dục 26 Lê Thống (Tổng chủ biên), Nguyễn Viết Thịnh (Chủ biên), Nguyễn Kim Chƣơng, Phạm Xuân Hậu, Đặng Duy Lợi, Phạm Thị Sen, Phí Cơng Viết (2010), Địa lí 12, NXB Giáo dục 27 Đặng Thị Minh Thu (2009), Phát triển lực chủ động tích cực học tập học sinh dạy học Hóa học thơng qua hình thức dạy học dự án, Luận văn thạc sĩ, Trường ĐH Giáo dục, ĐH Quốc Gia Hà Nội 28 Đặng Xuân Thu, Đặng Lộc Thọ, Ôn tập Hóa học 11, NXB Giáo dục 29 Lê Trọng Tín (2006), Những phương pháp dạy học tích cực dạy học hóa học, Trường Đại học Sư Phạm TP Hồ CHí Minh 30 Nguyễn Xuân Trƣờng (Tổng Chủ biên kiêm chủ biên), Phạm Văn Hoan, Trần Trung Ninh, Phạm Tuấn Hùng, Cao Thị Thăng, Lê Trọng Tín, Nguyễn Phú Tuấn (2006), Sách GV hoá học 11 NXB Giáo dục 14 31 Nguyễn Xuân Trƣờng (Tổng Chủ biên) - Lê Mậu quyền (Chủ biên) – Phạm Văn Hoan - Lê Chí Kiên - Lê Mậu Quyền (2010), SGK Hóa học 11 NXB Giáo dục 32 Nguyễn Xuân Trƣờng (Chủ biên),Từ Ngọc Ánh, Lê Chí Kiên, Lê Mậu quyền (2011), BTHH 11, NXB Giáo dục 33 Nguyễn Xuân Trƣờng (2009), Hóa học với thực tiễn đời sống tập ứng dụng ,NXB Đại học Quốc Gia ,Hà Nội 34 Nguyễn Xuân Trƣờng (2006), Sử dụng tập dạy học hóa học trường phổ thông, NXB Đại học Sư Phạm Hà Nội 35 Nguyễn Xuân Trƣờng, Nguyễn Thị Sửu, Đặng Thị Oanh, Trần Trung Ninh (2005), Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho GV THPT chu kì 2004 – 2007 NXB ĐHSP 36 Nguyễn Xuân Trƣờng, Nguyễn Thị Sửu, Đặng Thị Oanh, Trần Trung Ninh (2005), Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho GV THPT chu kì 2004 - 2007 NXB Đại học sư phạm 37 Nguyễn Xuân Trƣờng, “Phương pháp dạy học trường phổ thông”, NXB Giáo dục Việt Nam 38 Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI (2011), Báo cáo trị Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng NXB trị quốc gia – Sự thật 39 Phạm Viết Vƣợng (2008), giáo dục học, NXB Đại học Sư phạm 14 PHỤ LỤC TRƢỜNG THPT NGUYỄN TRÃI KIỂM TRA 15 PHÚT Năm học: 2013-2014 ( Đề 1- Chương – Hóa 11 bản) Họ tên: ………………………………………… Lớp: ……………………… Chọn đáp án điền vào bảng sau: Câu 10 Đáp án Câu 1: Người ta phải bảo quản photpho trắng cách để lọ đựng nước thay chất sau đây? A Dầu hỏa B Axit HNO3 C Benzen D Khơng có chất Câu 2: Axit nitric đặc nóng phản ứng với tất chất nhóm đây? A Mg(OH)2 ,CuO, NH3, Ag B CuO,Ag, Ca(OH)2, Pt C.Mg(OH)2 ,Au, NH3, Ag D Ca(OH)2, Au, CuO,NH3 Câu Phân bón sau có hàm lượng nitơ cao nhất: A NH4Cl B NH4NO3 C (NH4)2SO4 D (NH2)2CO Câu Từ phản ứng 2NH3 + 3Cl2  6HCl + N2 Ta kết luận: A NH3 chất khử B NH3 chất oxi hóa C Cl2 chất khử D Cl2 vừa oxi hóa vừa khử Câu 5: HNO3 lỗng khơng thể tính oxi hố tác dụng với chất đây? A Fe B FeO C Fe(OH)2 D Fe2O3 Câu 6: Những kim loại sau không phản ứng với HNO3 đặc nguội: A Fe, Al B Cu Ag C Zn Pb D Fe Cu Câu 7: Để đảm bảo sức khỏe người cần sử dụng thuốc trừ sâu nào? A Không nên sử dụng thuốc trừ sâu cho trồng B Nên sử dụng thuốc trừ sâu trước thu hoạch từ đến ngày C Nên sử dụng thuốc trừ sâu cách thời điểm thu hoạch tuần D Nên sử dụng thuốc trừ sâu cách thời điểm thu hoạch tối thiểu tuần 14 Câu 8: Lượng khí thu (đkc) hồ tan hồn tồn 0,3 mol Cu lượng dư HNO3 đặc là: A 3,36 lít B 4,48 lít C 6,72 lít D 13,44 lít Câu 9: Đổ dung dịch có chứa 13,72 gam H3PO4 vào dung dịch có chứa 19,6 gam KOH Muối tạo thành là: A KH2PO4 B K2HPO4 C K3PO4 D K2HPO4 K3PO4 Câu 10: Thành phần supe photphat đơn là: A.Ca(H2PO4)2 B Ca(H2PO4)2, CaSO4 C.CaHPO4, CaSO4 D CaHPO4 14 TRƢỜNG THPT NGUYỄN TRÃI KIỂM TRA TIẾT Năm học: 2013-2014 ( Đề 1- Chương – Hóa 11 bản) Họ tên: ………………………………………… Lớp: ……………………… Chọn đáp án điền vào bảng sau: Câu 10 11 12 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 13 Đáp án Câu Đáp án Câu 1: Thể tích khí N2 (đktc) thu nhiệt phân hồn tồn 16 gam NH4NO2 là: A 5,6 lít B 11,2 lít C 0,56 lít D 1,12 lít Câu 2: Kim loại tác dụng với dung dịch HNO3 không tạo chất đây? A NH4NO3 B N2 C N2O5 D NO2 Câu 3: điều kiện thường photpho hoạt động hóa học mạnh nitơ A Nguyên tử photpho có độ âm điện nhỏ nitơ B Ngun tử nitơ có điện tích hạt nhân lớn nguyên tử nitơ C Nguyên tử photpho có 3d trống D Liên kết nguyên tử phân tử photpho bền liên kết nguyên tử phân tử nitơ Câu 4: Số oxi hoá N N2, NH4+, HNO3, NO2- là: A 0, -3, +5, +4 C 0, -3, +5, +3 B 0, -4, +5, +4 D 0, -4, +5, +3 Câu 5: Dãy sau gồm chất mà nguyên tố nitơ có khả vừa thể hiên tính oxi hố thể tính khử tham gia phản ứng? A NH3, N2O5, N2, NO2 B NH3, NO, HNO3, N2O5 C N2O5, N2, N2O, NO D NO2, N2O3, N2, NO Câu 6: Trong nhận xét nhận xét không đúng? A Nguyên tử nitơ có hai lớp electron lớp ngồi có 3lectron B Ngun tử nitơ thể tính khử tác dụng với oxi C Nguyên tử nitơ thể tính oxi hóa tác dụng với kim loại mạnh 14 D Cấu hình electon nguyên tử nitơ 1s22s22p3 Câu 7: Phân đạm khơng thích hợp để bón cho loại đất nào? A Đất mặn B Đất phèn C Đất chua D Thích hợp cho oại đất Câu 8: Cho Cu H2SO4 loãng tác dụng với chất X (một loại phân bón hóa học), thấy khí khơng màu hóa nâu khơng khí Mặt khác X tác dụng với dung dịch NaOH có khí mùi khai Chất X là: A Amophot B Ure C Natri nitrat D Amoninitrat Câu 9: Phân bón nitrophotka (NPK) hỗn hợp A (NH4)2HPO4 KNO3 B NH4H2PO4 KNO3 C.( NH4)3PO4 KNO3 D (NH4)2HPO4 NaNO3 Câu 10: Phát biểu sau A Phân ure có cơng thức (NH4)2CO3 KNO3 B.Phân lân cung cấp nitơ hóa hợp cho dạng ion nitrat (NO3-) ion amoni (NH4+) C Amophot hỗn hợp muối (NH4)2HPO4 KNO3 D Phân hỗn hợp chứa nitơ, photpho, kali gọi chung phân NPK Câu 11: Một loại phân supephotphat kép có chứa 69,62% muối canxiđihiđrophotphat, cịn lại gồm chất không chứa photpho Độ dinh dưỡng loại phân lân là: A 48,52% B 42,25% C.39,76% D 45,75% Câu 12 Khí N2 có lẫn khí CO2, dùng chất sau để loại bỏ CO2 A Nước Br2 B Nước vôi C Dung dịch thuốc tím D Nước clo Câu 13 Trong phịng thí nghiệp để làm khơ khí NH3 người ta dùng hóa chất sau đây: A H2SO4 đặc B P2O5 C CaO D CuSO4 Câu 14 Khí N2 tác dụng với dãy chất sau đây: A Li, CuO O2 C Al, H2 Mg B NaOH, H2 Cl2 D HI, O3 Mg Câu 15: Các tính chất HNO3 A tính axit mạnh, tính oxi hóa mạnh tính khử mạnh 14 B tính axit mạnh, tính oxi hóa mạnh bị phân huỷ C tính oxi hóa mạnh, tính axit mạnh tính bazơ mạnh D tính oxi hóa mạnh, tính axit yếu bị phân huỷ Câu 16 Một nguyên tố R có hợp chất khí với hidro RH3 Oxit cao R chứa 43,66% khối lượng R Nguyên tố R là: A N B.P C.S D.O Câu 17 Cho chất FeO, Fe2O3, Fe(NO3)2, CuO, FeS Số chất tác dụng với HNO3 giải phóng khí NO là: A B C D Câu 18: “Khói trắng” bay nhỏ vài giọt nước Cl2 vào dung dịch NH3 đặc chất nào: A NH4Cl B HCl C N2 D NO2 Câu 19: Nhiệt phân hoàn toàn Cu(NO3)2 thu sản phẩm là: A Cu(NO2)2, NO2 B CuO, NO2, O2 C Cu, NO2, O2 D CuO, NO2 Câu 20: Hoà tan hoàn toàn g kim loại X vào dd HNO3 dư thu 1,12 lit khí N2 đktc Vậy X là: A Zn B Al C Cu D Mg Câu 21: Cho 27g Al tác dụng vừa đủ với lit dd HNO3 thu hỗn hợp khí NO NO2 có tỉ khối so với H2 19 Nồng độ mol/l dd HNO3 ban đầu là: A 0,4M B 4,5M C 0,45M D 5,4M Câu 22: Chỉ dùng hóa chất sau để phân biệt dung dịch: (NH4)2SO4, NH4Cl, Na2SO4: A BaCl2 B Ba(OH)2 C NaOH D AgNO3 Câu 23: Hòa tan m gam sắt dung dịch HNO3 loãng, dư thu 2,24 lít NO (đktc) Gía trị m A 5,6 g B 11,2g C 2,8g D 1,12g Câu 24: Chọn câu sai ? Đi từ nitơ đến bitmut A Khả oxi hóa giảm dần B Độ âm điện tăng dần C Tính phi kim giảm dần D Bán kính nguyên tử tăng dần Câu 25: Khi trồng trọt phải bón phân cho đất để A Làm cho đất tơi xốp B Bổ sung nguyên tố dinh dưỡng cho đất C Giữ độ ẩm cho đất D Làm cho đất bớt chua 14 PHIẾU HỌC TẬP Rất mong nhận ủng hộ nhiệt tình Quý thầy/cô giáo Xin chân thành cảm ơn! - Quý thầy/cô công tác trường:…………………………………………… - Thâm niên giảng dạy:…………………………………………………………… - Điều kiện sở vật chất trường phục vụ cho giảng dạy: ……………………………………………………………………………………… Quý thầy/cô cho biết mức độ vận dụng sinh hoạt chuyên môn (SHCM) theo nghiên cứu học (NCBH) Xin đánh dấu vào mức sau: (1) (2) (3) (4) (5) (1) chưa nghe; (2) nghe chưa hiểu; (3) Đã nghe, hiểu, chưa vận dụng (4) Đã nghe, hiểu, vận dụng.(5) Đã nghe, hiểu, vận dụng tốt Thầy/cơ cho biết khó khăn tổ chức SHCM theo NCBH nào?  Không  Bình thường Khó khăn Rất khó khăn Thầy/cơ biết sử dụng phương pháp dạy học theo góc, theo hợp đồng theo dự án ? Các PPDH tích cực Chưa biết Đã biết, chưa dùng Đã sử dụng PPDH theo góc PPDH theo hợp đồng DH theo dự án Những kỹ thuật dạy học tích cực Thầy, Cơ sử dụng dạy học? Các kỹ thuật DHTC Chưa biết Đã biết, chưa dùng Đã sử dụng Kỹ thuật công não Kỹ thuật đồ tư Kỹ thuật khăn trải bàn Kỹ thuật mảnh ghép Kỹ thuật đóng vai Kỹ thuật trò chơi dạy học Kỹ thuật lần Thầy, Cô làm để học sinh yêu thích mơn học Thầy, Cơ giảng dạy? Làm để giúp đỡ học sinh gặp khó khăn học tập? Một lần nữa, xin chân thành cảm ơn cộng tác, giúp đỡ Quý thầy/cô giáo! 14 BẢNG KIỂM MỤC SỐ KHỞI ĐỘNG Nhóm STT Tên mục Tổ chức họp có nhóm trƣởng, thƣ ký vàđủ thành viên Thảo luận sôi nổi, khơng có thành viên thờ Viết biên Nhiều ý kiến hay Phản biện tích cực, khơng đồn kết Kế hoạch buổi họp Đi thực tế Tìm tƣ liệu mạng Tìm tƣ liệu kênh thông tin khác 10 Phản hồi nhanh kết quảdự án cho GV 14 Nhóm Nhóm Nhóm BẢNG KIỂM MỤC SỐ CHẤT LƢỢNG THỰC HIỆN DỰ ÁN Nhóm STT Tên mục Tổ chức tìm kiếm thông tin hiệu Tham gia thực dự án đầy đủ có kết Địa điểm thực tế phù hợp mục tiêu nhóm Viết biên nghiêm túc đầy đủ Phản biện tích cực, khơng đồn kết Ý tƣởng hay Phối hợp nhịp nhàng Mọi thành viên tích cực Hỗ trợ nhóm khác Sản phẩm hạn 10 Phối hợp trình bày sản phẩm 14 Nhóm Nhóm Nhóm BẢNG KIỂM MỤC SỐ NGHIỆM THU DỰ ÁN Nhóm STT Nhóm Nhóm Nhóm Tên mục Bài thuyết trình Đính kèm tài ngun Hình ảnh thực tế Có video clip Phù hợp tiêu chí dự án Có MC giới thiệu Có phối hợp nhóm Hợp tác với nhóm khác Đúng thời gian 10 Trả lời câu hỏi Các bảng kiểm mục đánh giá theo thứ bậc (tốt, khá…) theo thang điểm 10, 9,… 14 ... Dự án giáo dục môi trường liên quan với dạy phần phi kim Hóa học 11 Vấn đề nghiên cứu "Giáo dục môi trường thông qua dạy học dự án phần phi kim lớp 11 để nâng cao chất lượng dạy học hóa học trường. .. DẠY HỌC DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC HĨA HỌC NHẰM GIÁO DỤC MƠI TRƢỜNG Các dự án thực dạy học hóa học phần phi kim Hóa học 11 2.1 Phân tích chƣơng trình phi kim hóa học 11 2.1.1 Mục tiêu phần phi kim hóa. .. trƣờng thông qua dạy học theo dự án phần phi kim Hóa học 11? ?? Lịch sử nghiên cứu vấn đề Đã có số đề tài nghiên cứu dạy học dự án dạy học dự án nhằm giáo dục môi trường Việt Nam như: - Đề tài: ? ?Dạy học