Giáo dục môi trường thông qua dạy học hóa học lớp 11 ở trường THPT

MỤC LỤC I.MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Kiến thức sở môi trường .4 2.1.2 Kiến thức sở hố học mơi trường 2.1.3 Giáo dục môi trường trường phổ thông 2.1.4 Phương thức cụ thể đưa nội dung giáo dục mơi trường vào mơn hố trường trung học phổ thông 2.3 Giải pháp giải quyết vấn đê Lồng ghép giáo dục môi trường vào các cụ thể của chương trình hoá học 11 2.3.1 Nội dung lồng ghép giáo dục môi trường vào các cụ thể của chương trình hoá học 11 Danh mục từ viết tắt: THPT : trung học phổ thông GV: giáo viên; HS: học sinh I.MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đê tài Hiện môi trường giới bị hủy hoại nghiêm trọng Chính gia tăng dân sớ với nhu cầu người sống gây nên sức ép đối với môi trường Trong khoảng 100 năm trái đất khoảng triệu km rừng Hàng năm có 860 triệu đất bị hoang hoá, nhiệt độ trái đất tăng 0,3 – 0,6 0c, thủng tầng ozon, đặc biệt hiệu ứng nhà kính lượng trở nên nóng bỏng mang tính thời sự,…để đáp ứng nhu cầu sớng ngày cao người ngành cơng nghiệp, dịch vụ, nơng nghiệp…ngày phát triển Từ làm cho lượng chất thải cơng nghiệp (rác thải, khí thải, nước thải,…) tăng có nguy đe doạ làm tuyệt chủng loài thú quý hiếm, điều làm cân sinh học gây ảnh hưởng nghiêm trọng (gây mưa axit, ảnh hưởng đến trồng, sức khoẻ…) Chính việc giáo dục mơi trường có ý nghĩa sớng đới với tương lai q́c gia nói riêng giới nói chung vấn đề đa dạng ,ngày trầm trọng khó giải quyết, phần ý thức nguời chưa cao hiểu biết người dân vấn đề hạn hẹp Giáo dục mơi trường được hồ nhập, lồng ghép vào chương trình học chung tất môn cho ta hiểu được cách thức người nhận thức giới sử dụng giới Nghĩa giáo viên giúp học sinh hình thành tảng đạo lí nhận thức, thái độ hành động mơi trường Nhằm giáo dục cho hệ trẻ biết sống thân thiện với môi trường ý thức bảo vệ môi trường Và vấn đề tiến hành thời điểm dừng lại mà phải được tiến hành liên tục từ lớp lên lớp khác, từ cấp học lên cấp học khác để đánh vào ý thức, suy nghĩ, hành động… em – hệ trẻ Chính việc đưa giáo dục mơi trường lồng ghép vào chương trình phổ thơng cần thiết Từ tất lí tơi phân tích , tơi định chọn đề tài : Giáo dục môi trường thông qua dạy học hóa học lớp 11 ở trường THPT 1.2 Mục đích nghiên cứu Mục đích đề tài đưa nội dung giáo dục mơi trường vào giảng hố học lớp 11 trung học phổ thông Bằng cách giảng có kết hợp kiến thức giáo dục môi trường tăng hứng thú học tập cho học sinh, giúp học bớt căng thẳng học sinh u thích mơn học đồng với giáo dục cho học sinh ý thức bảo vệ môi trường 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu :Giáo dục mơi trường thơng qua dạy học hóa học lớp 11 trường THPT 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lí luận: Đọc tài liệu, phân tích, khái quát t hợp kiến thức Chọn lọc kiến thức giáo dục mơi trường có liên quan mật thiết đến hó a học làm sở cho việc thực đề tài - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: + Trò chuyện, vấn + Phương pháp chuyên gia + Điều tra phiếu câu hỏi + Nghiên cứu sản phẩm hoạt động - Phương pháp xử lý thơng tin + Tổng hợp – khái qt hóa + Xử lý số liệu điều tra 1.5 Những điểm mới của đê tài Cung cấp giáo án được thiết kế dựa sở kết thăm dò ý kiến giáo viên Cung cấp thông tin gần hóa học mơi trường để dạy moon hóa đồng thời giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh Cung cấp giá trị cự thể mức độ thành công việc đưa giáo án lồng ghép giáo dục môi trường vào thực tiễn giảng dạy hóa học lớp 11 trường phổ thơng II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Kiến thức sở vê môi trường +Khái niệm môi trường: Môi trường gì? Mơi trường bao gồm yếu tớ tự nhiên yếu tố vật chất nhân tạo quan hệ mật thiết với nhau, bao quanh người, có ảnh hưởng tới đời sớng, sản xuất, tồn tại, phát triển người thiên nhiên (theo Điêu 1, Luật bảo vệ môi trường của Việt Nam) + Khái niệm nhiễm mơi trường Ơ nhiễm mơi trường làm thay đổi tính chất mơi trường vi phạm tiêu chuẩn môi trường 2.1.2 Kiến thức sở vê hoá học môi trường Trên giới ô nhiễm môi trường được hiểu việc chuyển chất thải lượng vào môi trường đến mức có khả gây nguy hại đến sức khoẻ người, đến sức khoẻ sinh vật làm suy giảm chất lượng môi trường Các tác nhân ô nhiễm môi trường bao gồm chất thải dạng khí (khí thải), lỏng (nước thải), rắn (chất thải rắn) chứa hoá chất tác nhân vật lí, sinh học dạng lượng nhiệt độ, bức xạ Có thể liệt kê tác nhân sau: - Rác , phế thải rắn… - Hoá chất , chất thải dệt, nhuộm, chế biến thực phẩm… - Khí núi lửa, khí nhà máy, khói xe, lò gạch…( SO2, CO2, NO2, CO….) - Kim loại nặng 2.1.3 Giáo dục môi trường trường phổ thông + Khái niệm Từ trước đến nay, có nhiều định nghĩa giáo dục mơi trường Nhưng nói, giáo dục mơi trường khơng thiết môn học chứa đựng hệ thống khái niệm khoa học, giáo dục môi trường mang đặc trưng chương trình hành động khn khổ việc giáo dục môi trường thông qua môn học nhà trường hiểu giáo dục mơi trường: q trình tạo dựng cho người nhận thức mối quan tâm đến môi trường vấn đề môi trường giáo dục môi trường gắn liền với việc học kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành thái độ lòng nhịêt tình để hoạt động cách độc lập phối hợp nhằm tìm giải pháp cho vấn đề ngăn chặnnhững vấn đề xảy cho tương lai + Mục đích việc giáo dục môi trường Giáo dục môi trường giúp người nhận thức đắn môi trường, việc khai thác sử dụng hợp lí nguồn tài nguyên có ý thức thực nhiệm vụ bảo vệ mơi trường Việc giáo dục mơi trường thực nhiều hình thức cho nhiều đới tượng Trong việc giảng dạy mơi trường trường học, trường phổ thơng chiếm vị trí đặc biệt quan trọng 2.1.4 Phương thức cụ thể đưa nội dung giáo dục môi trường vào môn hoá trường trung học phổ thơng Tích hợp với hoạt động dạy học lớp: kết hợp cách có hệ thớng kiến thức hóa học với kiến thức giáo dục mơi trường làm cho chúng hồ quện vào thành thể thơng Ngồi triển khai thêm nội dung giáo dục môi trường hoạt động ngồi lên lớp 2.1.5.Các vấn đê mơi trường cần đưa vào dạy cho học sinh trung học phổ thơng Hiệu ứng nhà kính: Có thể tạm gọi ngắn gọn tượng trái đất nóng lên Vấn đề hiểu sau: nhiệt độ trung bình trái đất được định cân lượng chiếu xuống trái đất lượng bức xạ nhiệt trái vào vũ trụ Ánh sáng từ mặt trời bức xạ có bước sóng ngắn dễ dàng xuyên qua lớp CO nước vào trái đất; bức xạ từ trái đất vào vũ trụ bức xạ có bước sóng dài, xuyên qua lớp CO2 nước vào vũ trụ, kết lượng nhiệt giữ lại phân tán bên tầng đối lưu( bề mặt trái đất ) ngày cao làm trái đất nóng lên Tác hại: Biến đổi khí hậu, hạn hán, băng tan, mưa axit… Giải pháp: Hạn chế tới đa khí thải nhà máy, khí thải sinh hoạt, xe giới… Lỗ thủng tầng ozon: Việc sử dụng chất dẫn xuất halogen điển hình CFC gây mỏng dần tầng ozon dẫn đến tạo lỗ thủng được phát nam cực vấn đề đặt cung cấp cho học sinh kiến thức để biết nguyên nhân gây lỗ thủng tầng ozon tác hại liên quan Thông qua việc giảng dạy,cung cấp cho học sinh thông tin chiến dịch phục hồi tầng ozon được phát động toàn giới để học sinh có động lực nghiên cứu, bổ sung tri thức nâng cao ý thức trách nhiệm với môi trường Các nguồn lượng Các nguồn lượng tự nhiên gồm: - Nhiệt - Cơ - Năng lượng hạt nhân - Quang - Điện Việc sử dụng nguồn lượng để phục vụ cho nhu cầu sống người tạo chất thải nhiều dạng khác gây ô nhiễm nghiêm trọng cho môi trường sống nhiều mặt khác Nên giáo dục tinh thần tìm tòi nghiên cứu để sử dụng lượng sạch, góp phần cải thiện dần vấn đề ô nhiễm môi trường Tài nguyên thiên nhiên Phát sớm dập tắt tư tưởng tài nguyên thiên nhiên vô tận - Xây dựng ý thức bảo vệ rừng trồng rừng - Củng cố tài nguyên đất , tài nguyên nước - Cải thiện tình trạng nguồn tài nguyên - Giáo dục ý thức bảo vệ tài nguyên thiên nhiên, sử dụng tài ngun hợp lí, ln tìm nguồn tài ngun thay Ơ nhiễm mơi trường sức khoẻ người - Cung cấp thơng tin loại chất độc hố học ảnh hưởng chất độc đến sức khoẻ người - Cung cấp ảnh hưởng ô nhiễm môi trường dến sức khoẻ người cách phòng tránh - Cung cấp cho học sinh cách xử lí nhiễm độc - Rèn cho học sinh tính cẩn thận khơng cho hố chất ngồi - Gợi ý giải pháp xử lí nhiễm 2.2 Thực trạng giáo dục môi trường thông qua môn hóa học trường THPT Nguyễn Xuân Nguyên Tiến hành tham khảo ý kiến giáo viên đối với việc sử dụng phần giảng vấn đề bảo vệ tài ngun mơi trường Tiến hành tìm hiểu thái độ học sinh trước hoạt động bảo vệ mơi trường nhà nước thực Tìm hiểu ý thức bảo vệ môi trường học sinh Kiểm tra kiến thức hóa học mơi trường học sinh Qua q trình điều tra tơi rút được nhận xét sau: Tất giáo viên được hỏi vấn đề ‟ được giới quan tâm” , có 100% giáo viên được hỏi trả lời ‟ vấn đề bảo vệ tài nguyên môi trường” , chứng tỏ vấn đề được ý hàng đầu hoạt động xã hội Về vấn đề ‟ đánh giá mức độ hiểu biết kiến thức hóa học mơi trường” học sinh có 16,67% học sinh(7/42 học sinh được điều tra) hiểu biết nhiều, có 76,19% học sinh(32/42 học sinh được điều tra) hiểu biết vấn đề Như thấy dù báo chí, truyền hình, mạng internet… liên tục đưa thơng tin tun truyền ý thức bảo vệ môi trường theo nhận định giáo viên, hiệu thấy được học sinh thấp 2.3 Giải pháp giải quyết vấn đê Lồng ghép giáo dục môi trường vào cụ thể chương trình hố học 11 2.3.1 Nợi dung lồng ghép giáo dục môi trường vào các cụ thể của chương trình hoá học 11 + Amoniac muối amoni – Bài Hóa học 11 Ảnh hưởng đến sức khỏe người (lồng vào tính chất vật lý) Sự nhiễ m khơng khí q trình sử dụng amoniac ḿi amoni sản xuất phân bón (lồng vào ứng dụng) + Photpho – Bài 10 Hoá học 11 Độc tính (lồng vào phần tính chất vật lý) Kẽm photphua làm thuốc chuột, chế tác hại với người (phần tính chất hóa học) + Phân bón hóa học – Bài 12 Hóa học 11 Độ pH môi trường phân tạo thành để chọn lựa phân phù hợp với đ ất (phần tính chất loại phân) Ảnh hưởng đến mơi trường người lượng phân bón dư so với nhu cầu (phần ứng dụng) + Hợp chất cacbon – 16 Hoá học 11 Khí thải động Hiệu ứng nhà kính (Tính chất hóa học) + Ankan: Tính chất hóa học, điều chế ứng dụng – Bài 25 Hoá học 11 Phương pháp khí sinh học, tận dụng khí từ rác thải để tạo lượng (Phả n ứng cháy tính chất hóa học) CFC làm thủng tầng ozon (Phản ứng thế) + Anken: Tính chất hóa học, điều chế ứng dụng – Bài 29 Hóa học 11 Túi nilon: thời gian phân hủy Phân tích lợi hại việc sử dụng túi nilon,dép xốp, hộp xốp (Phần phản ứng trùng hợp tính chất hóa học phần ứng dụng) + Ancol: Tính chất hóa học, điều chế ứng dụng – 40 Hoá học 11 - Ảnh hưởng đến sức khỏe người - Giới thiệu xăng sinh học + Andehit xeton – Bài 58 Hóa học 11 Ơ nhiễm mơi trường nhà, văn phòng, ảnh hưởng đến hô hấp, da…Tác hại Andehit vải áo quần Tác hại axeton mỹ phẩm 2.3.2 Bài soạn minh hoạ có lồng ghép nội dung giáo dục môi trường Tiết 24: HỢP CHẤT CỦA CACBON Mục tiêu dạy học: a Kiến thức: - Học sinh biết hợp chất quan trọng cacbon trạng thái tự nhiên chất - Học sinh biết cấu tạo phân tử tính chất vật lí CO CO H2CO3, muối cacbonat - Học sinh biết cách điều chế ứng dụng hợp chất - Học sinh hiểu tính chất hố học CO, CO2, H2CO3, muối cacbonat - Học sinh hiểu tác hại CO CO2 với môi trường sớng hình thành thái độ, ý thức đới với việc bảo vệ môi trường(biết được cách hạn chế thải CO CO2 vào khí quyển) b Kỹ năng: - Giải thích được tính chất hóa học CO, CO2, H2CO3, muối cacbonat - Viết được ptpư xác định được vai trò hợp chất phản ứng - Phân biệt được CO, CO2, H2CO3 , muối cacbonat với hợp chất khác - Giúp em rèn tốt khả tư duy, thảo luận nhóm, thu thập thơng tin, phân tích kênh hình, kênh chữ, liên hệ thực tế - Biết vận dụng kiến thức liên môn giải vấn đề c Tình cảm, thái độ: - Rèn luyện thái độ làm việc khoa học, nghiêm túc - Xây dựng tính tích cực, chủ động, hợp tác, có kế hoạch Thiết bị dạy học, học liệu: Giáo viên: - Máy trình chiếu, Các dd Ca(OH)2 , HCl,CaCO3 dụng cụ thí nghiệm bát sứ, ớng nghiệm, kẹp gỗ, panh sắt - Chèn sớ hình ảnh nhiễm mơi trường, tượng băng tan, biến đổi khí hậu Học sinh: Nghiên cứu kĩ nội dung học Phương pháp: đàm thoại, thảo luận, tình h́ng, trực quan… Tổ chức hoạt động: HOẠT ĐỘNG HOẠT ĐỘNG HS NỘI DUNG GV Hoạt động A.CACBONMONOOXIT Nêu tính chất - Chất khí, khơng vật lí CO ? màu, khơng mùi, khơng vị, nhẹ khơng khí - Rất tan nước, bền nhiệt độc - Hóa lỏng Viết CTCT -191,50C, rắn CO, nêu tính -205,20C chất hóa học ? Viết phản ứng thể tính chất hóa học CO ? Tham khảo SGK, nêu cách điều chế CO PTN CN ? I Tính chất vật lí: - Khí, khơng màu, khơng mùi vị, nhẹ kk - Rất tan nước, bền nhiệt – khí CO độc - Hóa lỏng -191,50C, rắn -205,20C - II Tính chất hóa học: Là oxit trung tính: Tính khử: * Cháy oxi (khơng khí) : lửa lam nhạt tỏa nhiệt→làm nhiên liệu 2CO + O2 -t0-> 2CO2 * Khử nhiều oxit kim loại: Không tác dụng với CO + CuO -t0-> Cu + CO2 nước, axit, bazơ điều kiện thường III Điều chế: Có tính khử Trong phòng thí nghiệm: HCOOH -H2SO4đặc, t0-> CO + H2O Học sinh viết Trong công nghiệp: pư, giải thích, giáo * Cho nước qua than nóng đỏ: viên bổ sung thêm C + H2O CO + H2 Sản phẩm khí than ướt chứa 44%CO * Sản xuất lò gaz : thổi khơng khí qua than nung đỏ: C + O2 -t0-> CO2 Học sinh nêu, C + CO2 -t0-> 2CO giáo viên giải thích Khí thu khí lò gaz chứa khoảng thêm 25%CO Phần lồng ghép: 10 GV đặt câu hỏi bị kẹt xe người ta thường cảm thấy mệt mỏi, nguyên nhân gây tử vong đốt than để sưởi phòng kín Học sinh nêu tác hại khí CO ơtơ thải khí CO sinh trình đốt than gây ảnh hưởng trực tiếp đến sức khoẻ người, đồng thời nguyên nhân gây hiệu ứng nhà kính Hoạt động 2: Viết CTCT CO2 nêu Học sinh viết, tính chất nêu tính chất vật qua cấu tạo ? lí hóa học bản, giáo viên bổ sung thêm Tại Do CO2 có khơng dùng CO2 tính oxi hóa nên có B CACBON ĐIOXIT: I Tính chất vật lí: - Khí khơng màu, nặng khơng khí - Tan nước (đkt : lít H 2O hòa tan lít CO2) - Ở nhiệt độ thường, MgO + CO CO2 + H2O < > H2CO3 CO2 + Ca(OH)2 > CaCO3 + H2O Lúc đầu thấy dd đục, sau śt CO2 + Ca(OH)2 → CaCO3 +H2O CO2 dư + CaCO3 + H2O → Ca(HCO3)2 III.Điều chế: Trong phòng thí nghiệm: HS vận dụng Muối cacbonat + dd HCl hoạt động Trong công nghiệp: thực tế để trả lời câu - Thu từ việc đốt hồn tồn than hỏi: q trình q trình sản xuất đớt than, q trình - Thu hồi từ q trình chuyển hóa khí thiên nung vôi, lên men nhiên, sản phẩm dầu mỏ rượu - Từ q trình nung vơi, lên men rượu GV đặt vấn đề: ptpư tạo khí CO2 GV đặt câu hỏi: thực tế đời sống em gặp nguồn sinh khí CO2 GV bổ sung thêm CaCO3 +2HCl → Thí CaCl2 + CO2 + H2O nghiệm : Cho dd HCl vào Ptpư được ứng ống nghiệm chứa dụng để điều chế đá vơi, quan sát, CO2 PTN giải thích viết phản ứng ? Phần lồng ghép: GV(dẫn dắt): Hiện tượng được người quan tâm hàng đầu gì? HS: tượng biến đổi khí hậu gây hạn hán, lũ lụt GV bổ sung thêm: khí CO2 tích tụ bầu khí tạo lớp màng chắn,ngăn chặn bức xạ từ trái đất khiến cho nhiệt độ trái đất ngày tăng(trái đất nóng lên), gây thảm hoạ băng tan, lũ lụt số nơi hạn hán số nơi khác HS: khí CO2 được sinh ngày từ sinh hoạt, từ khí thải ơtơ ,khí thải nhà máy gây ảnh hưởng nghiêm trọng đến môi trường 12 Hoạt động Viết CTCT H2CO3 phương trình điện li tan nước ? Từ cho biết tạo loại ḿi ? Học sinh viết, giáo viên kiểm tra lại Có thể tạo loại ḿi : ḿi trung hòa ḿi axit Vd : Học sinh viết giáo Nêu tính chất viên kiểm tra lại hóa học chung muối viết phản ứng minh họa đối với muối cacbonat ? GV làm thí nghiệm nhỏ từ từ dung dịch HCl vào CaCO3 - CaCO3: chất độn GV nói tác số nghành dụng nhiệt CN với muối - Na2CO3 (xođa) cacbonat yêu dùng CN thủy cầu hs viết ptpư tinh, gốm, bột giặt, C AXIT CACBONIC VÀ MUỐI CACBONAT: I Axit cacbonic: - Là axit nấc, yếu bền - Phân li nước theo nấc - Tạo loại muối CO32- HCO3- II Muối cacbonat: Tính chất: a Tính tan: Muối CO32- kim loại kiềm, NH4+, đa số muối HCO3- tan dễ nước b Tác dụng với axit: Vd: CaCO3+2HCl =CaCl2+CO2+H2O c Tác dụng với dd kiềm: Vd: NaHCO3+NaOH= Na2CO3 + H2O d Phản ứng nhiệt phân: - Muối CO32- kim loại kiềm bền nhiệt - Các muối khác bền : CaCO3 -t0-> CaO + CO2 2NaHCO3 -t0-> Na2CO3 + CO2 + H2O Ứng dụng: - CaCO3: chất độn số nghành CN - Na2CO3 (xođa) dùng CN thủy tinh, gốm, bột giặt, NaHCO3 dùng công nghiệp thực phẩm, dược phẩm 13 xảy - NaHCO3 : công trình nung vơi nghiệp thực phẩm, dược phẩm Trong thực tế, ḿi cacbonat có ứng dụng ? Phần lồng ghép: GV: Trong khoảng 100 năm trái đất khoảng triệu km2 rừng Hàng năm có 860 triệu đất bị hoang hoá, nhiệt độ trái đất tăng 0,3 – 0,60c, thủng tầng ozon,hiện tượng băng tan vào ngày 24/3/2016, diện tích băng Bắc Cực ghi nhận đạt 14,52 triệu km2, mức băng thấp kỷ lục ghi nhận mùa đông thông qua vệ tinh kể từ năm 1979, đặc biệt hiệu ứng nhà kính lượng trở nên nóng bỏng mang tính thời sự,…để đáp ứng nhu cầu sống ngày cao người ngành cơng nghiệp, dịch vụ, nơng nghiệp…ngày phát triển Từ làm cho lượng chất thải cơng nghiệp (rác thải, khí thải, nước thải,…) tăng có nguy đe doạ làm tuyệt chủng loài thú quý hiếm, điều làm cân sinh học gây ảnh hưởng nghiêm trọng (gây mưa axit, ảnh hưởng đến trồng, sức khoẻ…) 14 15 GV: em đưa thông điệp kêu gọi người bảo vệ môi trường HS: HÃY CHUNG TAY BẢO VỆ TRÁI ĐẤT Mỗi người làm cho giới Bảo vệ môi trường bảo vệ sớng Vậy bảo vệ môi trường bắt đầu từ Quê hương em biết bao tươi đẹp 16 2.4 Hiệu quả của SKKN đối với hoạt động giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp nhà trường Hiệu SKKN đối với hoạt động giáo dục Với câu hỏi về‟ vấn đề được giới quan tâm giải cấp bách”, kết thu được sau: có 78,57% học sinh(33/42 học sinh được hỏi) trả lời đúng, đa sớ học sinh có quan tâm đắn môi trường sống, cập nhật được thông tin kiện lớn diễn có khái quát vấn đề mà giới quan tâm Học sinh thể hứng thú hăng say học sau yêu thích mơn hố học Hiệu SKKN đới với thân, đồng nghiệp nhà trường - Giảm bớt diễn giảng, tăng cường thảo luận cho học sinh Giảm giảng lớp, tăng học trường phòng thí nghiệm - Giáo viên có động lực để cải tiến dạy cho phù hợp với xu đào tạo xã hội III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Tuy gặp khơng khó khăn thực nghiệm giáo án lồng ghép nội dung giáo dục môi trường, đới chiếu với mục đích nhiệm vụ đề ra, đề tài thực được nhiệm vụ sau: Tìm hiểu mơi trường giáo dục mơi trường, nghiên cứu kiến thức s môi trường hóa học mơi trường Tìm hiểu mơ hình dạy học hóa học mơi trường trường phổ thơng, hình thức triển khai giáo dục mơi trường phương pháp giáo dục môi trường trường phổ thông 17 Điều tra thực trạng giáo dục môi trường thơng qua mơn hóa học trường p hổthơng để làm sở cho việc xây dựng nội dung lồng ghép giáo dục mơi trường vào mơn hóa học lớp 11 trường THPT - Tìm hiểu giáo dục mơi trường thơng qua dạy học hóa học trường THPT - Lồng ghép nội dung giáo dục môi trường vào sớ giảng hóa học - Về tính khả thi: giáo án thiết kế có ý thời lượng nên dễ áp dụng giảng dạy thực tế - Về tính hiệu quả: Học sinh lớp thực nghiệm được học với giáo án có lồng ghép nội dung giáo dục môi trường thể hăng say, hứng thú học, sau u thích mơn hóa Học sinh mong đợi được học với tiết có liên hệ thực tế, đặc biệt được hiểu thêm vấn đề “nóng” mơi trường có liên quan đến mơn hóa học Qua điểm sớ thực nghiệm, thấy việc lồng ghép nội dung giáo dục mơi trường có hiệu việc cung cấp thông tin, hiệu giảng dạy hóa học nói chung việc lồng ghép có tác động đáng kể đến trí nhớ em so với việc giảng dạy nội dung hóa học đơn Kiến nghị đê xuất 2.1 Với Sở Giáo dục & Đào tạo Tổ chức đặn buổi tập huấn giáo dục môi trường cho giáo viên THPT Đầu tư cung cấp tư liệu giảng dạy giáo dục môi trường cho giáo viên THPT 2.2 Với trường THPT Xây dựng hệ thống thư viện thật tốt cung cấp nguồn tư liệu thật phong phú cho giáo viên Trang bị thiết bị giảng dạy đại Có phương án để khuyến khích giáo viên mạnh dạn đầu tư cho giảng, có việc lồng ghép nội dung giáo dục môi trường 18 Xác nhận của Ban giám hiệu Tôi xin cam đoan SKKN viết không chép của Ngày tháng năm 2017 Người viết Trần Thị Hạnh 19 DANH MỤC CÁC SKKN ĐÃ ĐƯỢC SỞ GD & ĐT ĐÁNH GIÁ Phân dạng tập sắt oxit sắt (Loại C) Khai thác yếu tố giáo dục môi trường thông qua giảng hoá học 10 cho học sinh THPT (Loại C) TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa, sách giáo viên hoá học lớp 11.Nhà xuất GD - ĐT Lê Quý An (chủ biên), Việt Nam môi trường sống, NXB trị q́c gia Nguyễn Lân Dũng (2001), Bộ sách 10 vạn câu hỏi – bảo vệ mơi trường, NXB khoa học kỹ thuật Vũ Đăng Độ (1999), hoá học ô nhiễm môi trường, NXB Giáo dục Nguyễn Kim Hồng – chủ biên(2001), Giáo dục môi trường, NXB Giáo dục nguồn internet Nguồn http://vietnamnet.com.vn ... trạng giáo dục môi trường thông qua môn hóa học trường p hổthơng để làm sở cho việc xây dựng nội dung lồng ghép giáo dục mơi trường vào mơn hóa học lớp 11 trường THPT - Tìm hiểu giáo dục mơi trường. .. s mơi trường hóa học mơi trường Tìm hiểu mơ hình dạy học hóa học mơi trường trường phổ thơng, hình thức triển khai giáo dục môi trường phương pháp giáo dục môi trường trường phổ thông 17 Điều... giảng dạy nội dung hóa học đơn Kiến nghị đê xuất 2.1 Với Sở Giáo dục & Đào tạo Tổ chức đặn buổi tập huấn giáo dục môi trường cho giáo viên THPT Đầu tư cung cấp tư liệu giảng dạy giáo dục môi trường