tài liệu bồi dưỡng giáo viên module THPT 14 unprotected

NGUYỄN SỸ ĐỨC – KIỀU THỊ BÍCH THUỶ MODULE THPT 14 X©y dùng kÕ ho¹ch d¹y häc theo h−íng tÝch hîp XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH HỢP | 55 A GIỚI THIỆU TỔNG QUAN V n d ng d y h c tích h p yêu c u t t y u c a nhi m v d y h c m t lí thuy t giáo d c h ng vào vi c phát tri n toàn di n HS theo yêu c u c a m c tiêu giáo d c Lu t Giáo d c (2005) ã nêu: “M c tiêu giáo d c ph thông giúp HS phát tri n toàn di n v o c, trí tu , th ch t th m m k n ng c b n, phát tri n n ng l c cá nhân, tính n ng ng sáng t o, hình thành nhân cách ng i Vi t Nam xã h i ch ngh a, xây d ng t cách trách nhi m công dân; chu n b cho HS ti p t c h c lên i vào cu c s ng lao ng, tham gia xây d ng b o v T qu c” áp ng yêu c u d y h c ngày nay, B Giáo d c t o ã yêu c u: Giáo viên trung h c ph i áp ng c tiêu chu n1, theo ó tiêu chí — Xây d ng k ho ch d y h c, ch rõ: “Các k ho ch d y h c c xây d ng theo h ng tích h p d y h c v i giáo d c th hi n rõ m c tiêu, n i dung, ph ng pháp d y h c phù h p v i c thù môn h c, c i m h c sinh môi tr ng giáo d c; ph i h p ho t ng h c v i ho t ng d y theo h ng phát huy tính tích c c nh n th c c a h c sinh”… N u nhà tr ng ph thông, h c sinh quen ti p c n khái ni m m t cách r i r c, sau h c sinh có nguy c ti p t c suy lu n theo ki u khép kín Nh ng ch ng trình nghiên c u qu c t ã cho th y hi n t ng “mù ch ch c n ng”, ó tr ng h p nh ng ng i ã l nh h i c ki n th c tr ng ti u h c nh ng kh n ng s d ng ki n th c ó vào cu c s ng h ng ngày: H có th c c m t v n b n, nh ng không th hi u ý ngh a c a nó; có th bi t làm tính c ng, nh ng có m t v n c a cu c s ng h ng ngày t cho h h không bi t ph i làm tính c ng hay tính tr … i u t m t òi h i: c n ph i d y h c s tích h p t o nh ng ng i áp ng c yêu c u luôn bi n ng c a th c ti n M t khác v i t c phát tri n nhanh chóng c a khoa h c k thu t, ngu n thông tin hàng ngày i m i gia t ng, m i ki n th c c h c nhà tr ng có th tr nên c i, ó h c sinh l i có th ti p Quy nh v Chu n ngh nghi p c a giáo viên trung h c ánh giá, x p lo i giáo viên trung h c theo chu n 56 | MODULE THPT 14 thu ngu n thông tin qua nhi u kênh khác nhà tr ng ( ài, báo, c bi t internet) vi c h c nhà tr ng v n ti p t c có ý ngh a i v i h c sinh, vi c d y h c c n c i m i, không ch d y ki n th c mà c n ph i d y k n ng, không ch h c ki n th c khoa h c c a m t môn mà c n d y s tích h p v i nhi u môn h c khác Hi n nay, nhi u môn h c ã c a vào nhà tr ng ph thông, môn h c ó ã có xu h ng ph i liên k t v i i u th hi n trình m c tiêu giáo d c toàn di n HS Tuy nhiên v i qu th i gian kinh phí có h n, không th a nhi u môn h c h n n a vào nhà tr ng cho dù nh ng tri th c r t c n thi t Vì v y, vi c d y h c tích h p môn h c, n i dung giáo d c nhà tr ng gi i pháp quan tr ng ng hành v i tr ng h c giáo viên vi c y m nh d y h c tích h p, th c hi n xây d ng k ho ch d y h c c xây d ng theo h ng tích h p d y h c, nhóm tác gi biên so n module “Xây d ng k ho ch d y h c theo h ng tích h p”, nh m gi i thi u nh ng v n xoay xung quanh n i dung d y h c tích h p, ph ng th c tích h p thông qua ho t ng Trên c s ó giáo viên có thêm k n ng vi c xây d ng k ho ch d y h c tích h p, áp ng yêu c u c a công vi c i m i nâng cao ch t l ng d y h c B MỤC TIÊU I MỤC TIÊU CHUNG Xây d ng k ho ch d y h c theo h ng tích h p gi a d y h c giáo d c nh m nâng cao ch t l ng giáo d c h c sinh phù h p v i m c tiêu giáo d c toàn di n II MỤC TIÊU CỤ THỂ Nâng cao nh n th c v d y h c tích h p xây d ng k ho ch d y h c tích h p Nâng cao k n ng xây d ng xây d ng k ho ch d y h c tích h p, xác nh c m c tiêu, n i dung ph ng pháp tích h p, nguyên t c tích h p Tích c c, ch ng xây d ng k ho ch d y h c tích h p qua gi h c, h c thúc y vi c giáo d c toàn di n h c sinh XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH HỢP | 57 C NỘI DUNG Hoạt động 1: Nhận biết đặc điểm dạy học tích hợp B n ã c c, c áp d ng ph ng pháp d y h c tích c c d y h c b n nh l i vi t b ng cách tr l i câu h i d i ây Câu h i: D y h c tích h p gì? c i m c b n c a d y h c tích h p? — Khái ni m tích h p: — Nh ng c i m c b n c a d y h c tích h p: i chi u v i nh ng thông tin d l i c a b n 58 | MODULE THPT 14 i ây hoàn thi n n i dung câu tr THÔNG TIN PHẢN HỒI * Ph ng th c tích h p môn h c hay d y h c tích h p ã c v n d ng t ng i ph bi n nhi u n c th gi i Vi t Nam, ã có nhi u môn h c, c p h c quan tâm v n d ng t t ng s ph m tích h p trình d y h c nâng cao ch t l ng giáo d c HS (nh môn Sinh h c, a lí, Ng v n… a n i dung giáo d c vào môn h c) * D y h c tích h p c hi u trình d y h c cho ó toàn b ho t ng h c t p góp ph n hình thành HS nh ng n ng l c rõ ràng, có d tính tr c nh ng i u c n thi t cho HS, nh m ph c v trình h c t p ti p theo chu n b cho HS b c vào cu c s ng lao ng M c tiêu c b n c a t t ng s ph m tích h p nâng cao ch t l ng giáo d c HS phù h p v i m c tiêu giáo d c toàn di n c a nhà tr ng * D y h c tích h p h ng t i vi c t ch c ho t ng h c t p, ó HS h c cách s d ng ph i h p ki n th c k n ng tình hu ng có ý ngh a g n v i cu c s ng Trong trình h c t p nh v y, ki n th c c a HS t môn h c khác c huy ng ph i h p v i nhau, t o thành m t n i dung th ng nh t, d a c s m i liên h lí lu n th c ti n c c p môn h c ó * D y h c tích h p tr ng t i ch ng trình, k ho ch nâng cao n ng l c, t p trung vào n ng l c ch không n thu n ch ki n th c Th c hi n m t n ng l c bi t s d ng n i dung k n ng m t tình hu ng có ý ngh a Ví d , i v i m t h c sinh, h c môn Sinh h c (Ph n c u t o c th ng i) có n ng l c ngh a là: — Hi u c c u t o ch c n ng c a m t s h c quan c th ng i — Th c hi n úng m t s bi n pháp ch m sóc, b o v s c kho b n thân, gia ình c ng ng — Trao i v i b n bè, ng i xung quanh v nh ng vi c c n làm b o v s c kho — T ánh giá công vi c c a b n thân… * i v i m t giáo viên, n ng l c d y h c th hi n vi c: XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH HỢP | 59 — T ch c ho t ng h c t p, giáo d c c a m t nhóm h c sinh, m t l p h c h ng t i m c tiêu c n t — L u tâm t i s ti n b c a h c sinh — sâu, phát tri n m r ng m t s n i dung, n u có th — Giao ti p v i ng nghi p — T t câu h i v vi c làm, ánh giá ch t l ng công vi c c a b n thân Vì v y, thay vi c d y m t s l ng l n ki n th c cho HS, ng i GV tr c h t xem xét xem h c sinh có th v n d ng ki n th c ó vào tình hu ng th c t hay không Ch ng h n nh : thay nh c l i nh ng l i m u nói l phép d y h c o c, xem xét h c sinh có kh n ng l a ch n m t m u l i nói l phép tình hu ng cho tr c bi t s d ng m u ó m t cách úng n; ho c thay h c m t l ng ki n th c liên quan n môi tr ng (trong môn Sinh h c, a lí…), h c sinh có kh n ng hành ng b o v môi tr ng xung quanh mình… * D y h c tích h p có c tr ng ch y u sau: làm cho trình h c t p có ý ngh a, b ng cách g n trình h c t p v i cu c s ng h ng ngày, không làm tách bi t “th gi i nhà tr ng v i th gi i cu c s ng”; làm cho trình h c t p mang tính m c ích rõ r t; s d ng ki n th c c a nhi u môn h c không ch d ng l i n i dung môn h c T góc giáo d c, d y h c tích h p phát tri n n ng l c, c bi t trí t ng t ng khoa h c n ng l c trì c a HS t o tình hu ng HS v n d ng ki n th c tình hu ng g n v i cu c s ng Nó c ng làm gi m s trùng l p n i dung d y h c gi a môn h c, góp ph n gi m t i n i dung h c t p Hoạt động 2: Xác định cần thiết cần phải xây dựng kế hoạch dạy học tích hợp Xây d ng k ho ch d y h c m t nhi m v quan tr ng c a ng i giáo viên, nh t d y h c tích h p T i l i nh v y? B n suy ngh tr l i câu h i sau: Câu h i: T i ph i xây d ng k ho ch d y h c tích h p? 60 | MODULE THPT 14 — S bi n i phát tri n c a xã h i — th i i: — Nh ng òi h i c a xã h i i v i ng i lao ng: XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH HỢP | 61 — Kh n ng áp ng c a d y h c tích c c: B n c nh ng thô ng tin d i ây hoàn thi n n i dung câu tr l i c a b n THÔNG TIN PHẢN HỒI * Th gi i bi n i t ng ngày, t ng gi , có th quan sát c qua s l ng thông tin ngày l n, c ti p c n theo nhi u ng i u có nh ng nh h ng r t quan tr ng i v i trình h c t p T ng s ki n th c có th ti p nh n c n m l i t ng lên g p ôi Nh ng thành t u t c r t l n, b môn khác nhau: Hóa h c, Sinh h c phân t , Thiên v n Không ch gia t ng v m t s l ng, thông tin ngày d ti p nh n nh ph ng ti n thông tin i chúng m ng tin h c ( c bi t qua internet…) i u d n n m t nguy c : ch c n ng truy n th ng v n dành cho giáo viên truy n t ki n th c cho h c sinh s gi m ý ngh a b i thông tin có th ti p nh n c t n i khác N u h c sinh c h c nh ng i u ã bi t r i, vi c h c s tr nên không h p d n h ng thú n a, ng c h c t p s suy gi m V y c n ph i làm gì? 62 | MODULE THPT 14 * — — — * i u c n thi t không ch d y ki n th c mà c n ph i trang b cho HS nh ng k n ng, không ch nâng cao nh n th c mà ph i nâng cao n ng l c nh n th c Hi n s ng th gi i b môn ngày n nh p vào nhau, v y ngày c n nh ng nhóm làm vi c a môn òi h i ng i c n ph i a n ng N u t nh tu i, h c sinh quen ti p c n khái ni m m t cách r i r c, h c sinh có nguy c sau ti p t c suy lu n theo ki u khép kín Trên th gi i có nhi u ng i “mù ch ch c n ng”, t c nh ng ng i ã l nh h i c ki n th c tr ng h c nh ng kh n ng s d ng ki n th c ó vào cu c s ng h ng ngày Ch ng h n, h có th thu c lòng công th c v t lí nh ng kh n ng tính c công s n sinh m t tình hu ng th c ti n… Trong ó, nh ng òi h i c a xã h i l i c n nh ng ng i có n ng l c có trình chuyên môn ngày cao Nh ng ng i “mù ch ch c n ng” s ngày khó tìm ch ng cho xã h i Vì v y, tr ng h c c n ph i: Ti p t c m t b o m cho nh ng giá tr quan tr ng c a xã h i, áp ng nhu c u, òi h i c a xã h i Ch có thông qua nh ng giá tr ó, ho t ng h c t p giáo d c nhà tr ng m i có ý ngh a Không ch d ng l i ch c n ng truy n t ki n th c thông tin, mà c n ph i giúp h c sinh có kh n ng tìm thông tin, qu n lí thông tin t ch c ki n th c Không ch d y cho h c sinh “Ki n th c n thu n” mà ph i t p trung vào vi c d y h c cho h c sinh bi t s d ng ki n th c ã h c vào nh ng tr ng h p c th , có ý ngh a i v i h c sinh Nói m t cách khác nhà tr ng c n phát tri n nh ng n ng l c cho h c sinh Vi c d y h c tích h p s áp ng nh ng thách th c yêu c u d y h c xã h i ngày nay, em l i nh ng nh h ng tích c c: — D y h c tích h p góp ph n th c hi n m c tiêu giáo d c toàn di n c a nhà tr ng ph thông: V n d ng d y h c tích h p m t yêu c u t t y u c a vi c th c hi n nhi m v d y h c nhà tr ng ph thông Vi c có nhi u môn h c ã c a vào nhà tr ng ph thông hi n s th hi n XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH HỢP | 63 trình th c hi n m c tiêu giáo d c toàn di n Các môn h c ó ph i liên k t v i th c hi n m c tiêu giáo d c nêu M t khác, hi n tri th c khoa h c kinh nghi m xã h i c a loài ng i phát tri n nh v bão qu th i gian c ng nh kinh phí HS ng i gh nhà tr ng có h n, không th a nhi u môn h c h n n a vào nhà tr ng, cho dù nh ng tri th c r t c n thi t Ch ng h n, ngày ng i ta nh n th y c n thi t ph i trang b nhi u k n ng s ng cho HS (các ki n th c v an toàn giao thông, v b o v môi tr ng s ng, v n ng l ng s d ng n ng l ng, v nh h ng ngh nghi p, ) nh ng tri th c không th t o thành môn h c m i a vào nhà tr ng lí ph i m b o không t i h c t p phù h p v i s phát tri n c a HS Dù khác v c tr ng b môn, song môn h c nhà tr ng ph thông hi n u có chung nhi m v hi n th c hóa m c tiêu phát tri n toàn di n HS Có th nêu nh ng nét chung c b n c a nhi m v môn h c c d y nhà tr ng nh sau: Hình thành h th ng tri th c, k n ng theo yêu c u khoa h c b môn; Phát tri n t duy, n ng l c sáng t o cho h c sinh phù h p v i c tr ng môn h c; Giáo d c HS thông qua trình d y h c b môn (nh hình thành th gi i quan v t bi n ch ng, nhân sinh quan thái , ph m ch t nhân cách c a ng i lao ng m i, ); góp ph n giáo d ng khoa h c k thu t chu n b cho HS tham gia lao ng s n xu t Các nhi m v ch có th th c hi n c thông qua môn h c Quá trình xây d ng ch ng trình, sách giáo khoa môn h c ã tích h p nhi u tri th c th c hi n nhi m v trên, song không th y phù h p v i t t c i t ng HS Vì v y, trình d y h c, GV ph i nghiên c u tích h p n i dung m t cách c th cho t ng môn h c phù h p v i t ng i t ng HS vùng mi n khác M t khác, chung nhi m v d y h c nêu nên môn h c c ng có nhi u c h i liên k t v i nhau, t o m i quan h liên môn — D y h c tích h p môn khoa h c nhà tr ng ph i áp ng yêu c u phát tri n c a khoa h c Các nhà khoa h c cho r ng khoa h c 64 | MODULE THPT 14 — + + + + + hay nhi u môn h c thành m t môn h c nh t i u òi h i ph i nghiên c u xây d ng ch ng trình tài li u h c t p phù h p, th ng ph c t p Có th nêu cách tích h p theo h ng nh sau: Cách th 1: Ph i h p trình h c t p nh ng môn h c khác b ng tài tích h p Theo ó ng i ta nhóm n i dung có m c tiêu b sung cho thành tài tích h p, môn h c v n gi nguyên nh ng m c tiêu riêng; Nh ng gi i h n c a cách ti p c n b ng tài tích h p: C ng nh m i ph ng pháp gi ng d y d a s phát tri n tài, cách ti p c n không bao gi m b o r ng h c sinh th c s có kh n ng i phó v i m t tình hu ng th c t Cách ti p c n ch y u có giá tr gi ng d y ti u h c ó nh ng v n ph i x lí th ng t ng i gi i h n u có th nêu nh ng tài n gi n Khó có th tích h p theo cách nh ng môn h c òi h i nh ng s phát tri n lôgic móc n i v i nhau, nh nh ng giáo trình toán h c, ngôn ng th hai, v t lí ho c hóa h c (ch y u nh ng giáo trình trung h c), ó không th có “l h ng”, ngh a nh ng môn h c ó có nh ng giai o n lôgic ph i tôn tr ng trình h c t p H n n a nh ng môn h c “công c ” ch y u c xây d ng ti u h c Cách ti p c n khó th c hi n h n v i nh ng môn h c ó nh ng tr ng khái ni m r t ph c t p ó m c t cp n i dung khác theo cách ho c cách khác gi i h n (ch ng h n nh ng môn h c trung h c nêu trên) Nh ng môn h c nh ng chuyên gia gi ng d y (ch ng h n môn Giáo d c s c kho hay môn o c m t s n c) c ng r t khó a vào cách ti p c n Cu i cách ti p c n ch ý n u mu n phát tri n nh ng k n ng xuyên môn thông qua giáo trình: tìm thông tin, gi i toán, phát tri n óc phê phán N u nh ó m t gi i h n 82 | Ngoài môn h c “công c ” MODULE THPT 14 ph m vi m t môn h c, ó c ng m t quan i m s phát tri n k n ng xuyên môn c n cho vi c giáo d c h c sinh — Cách th 2: Ph i h p trình h c t p nh ng môn h c khác b ng tình hu ng tích h p, theo ó môn h c c tích h p xung quanh nh ng m c tiêu chung Nh ng m c tiêu chung g i m c tiêu tích h p D ng tích h p có nhi u u i m d y cho h c sinh gi i quy t tình hu ng ph c h p b ng cách v n d ng ki n th c t nhi u môn h c m t tình hu ng g n v i cu c s ng Hi n nay, d y h c tích h p ã c v n d ng a n i dung giáo d c b o v môi tr ng, ti t ki m n ng l ng, phòng ch ng tham nh ng, bi n i khí h u vào môn h c tr ng ph thông Do c i m c u trúc ch ng trình sách giáo khoa môn h c tr ng ph thông hi n h ng n tính h th ng ch t ch c a n i dung, tính khoa h c b môn t ng i sâu, nên vi c a n i dung giáo d c c n tích h p vào môn h c c ng ph i th c hi n b ng ng d y h c tích h p Tuy v y, th c hi n tích h p n i dung giáo d c c n tích h p vào môn h c, GV c ng c n ph i h p v i n i dung giáo d c khác, n i dung nhi u tr ng h p có m i liên h h u c v i nhau, liên k t v i S l u ý làm cho h c có hi u qu cao h n, tránh c s trùng l p t i i v i HS Nh v y, ph ng pháp c a cách tích h p tìm nh ng m c tiêu chung cho môn h c, t m c tiêu tích h p gi a môn h c M c tiêu tích h p c th c hi n thông qua nh ng tình hu ng tích h p òi h i h c sinh ph i tìm cách gi i quy t b ng s ph i h p nh ng ki n th c l nh h i c t nhi u môn h c khác ây ph ng pháp i n hình c a d y h c tích h p B i vì, d ng tích h p d y cho h c sinh gi i quy t nh ng tình hu ng ph c t p, v n d ng nhi u môn h c Tích h p c nhi u ki n th c k n ng c a môn h c t c m c tiêu tích h p cho nh ng môn h c ó Các n i dung giáo d c c n tích h p có th c tích h p vào môn h c m c khác nhau, c th : XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH HỢP | 83 + Tích h p toàn ph n: Tích h p toàn ph n c th c hi n h u h t ki n th c c a h c c ng ki n th c c n tích h p Khi ó m c tiêu c a h c c ng m c tiêu giáo d c c a n i dung c n tích h p + Tích h p b ph n: Tích h p b ph n c th c hi n m t ph n ki n th c c a h c có n i dung v giáo d c c n tích h p Tuy nhiên, GV c n l u ý phân ph i th i gian cho h p lí v i c u trúc chung c a h c; tránh nh ng tr ng h p l m d ng hay coi tr ng n i dung giáo d c mà không ý t i nh ng n i dung khác c a h c + Hình th c liên h : Khi m t s n i dung c a môn h c có liên quan t i v n giáo d c c a n i dung c n tích h p song không nêu rõ n i dung c a h c Trong tr ng h p này, GV ph i khai thác ki n th c môn h c liên h chúng v i n i dung c n tích h p ây tr ng h p th ng x y C n tích h p m t cách nhu n nhuy n, g n v i n i dung h c, tránh liên h m t cách g ng ép, khiên c ng Vi c a n i dung giáo d c tích h p vào môn h c có th th c hi n theo hai ki u t ch c h c t p nh sau: + Ki u 1: Thông qua h c l p Trong tr ng h p GV th c hi n ph ng th c tích h p v i m c ã nêu Các ho t ng c a GV tr ng h p có th bao g m: • Ho t ng 1: Nghiên c u ch ng trình, sách giáo khoa xây d ng m c tiêu d y h c, ó có m c tiêu giáo d c c a n i dung c n tích h p • Ho t ng 2: Xác nh n i dung giáo d c c th c n tích h p C n c vào m i liên h gi a ki n th c môn h c n i dung giáo d c c n tích h p, GV l a ch n t li u ph ng án tích h p, c th ph i tr l i câu h i: tích h p n i dung h p lí? Liên k t ki n th c v n i dung nh th nào? Th i l ng bao nhiêu? • Ho t ng 3: L a ch n ph ng pháp d y h c ph ng ti n phù h p, tr c h t quan tâm s d ng ph ng pháp d y h c tích c c, 84 | MODULE THPT 14 ph ng ti n d y h c có hi u qu cao t ng c ng tính tr c quan h ng thú h c t p c a HS (nh s d ng tranh nh, b ng hình, máy vi tính, èn chi u ) • Ho t ng 4: Xây d ng ti n trình d y h c c th ây, GV c n nêu c th ho t ng c a HS, ho t ng tr giúp c a GV + Ki u 2: Giáo d c n i dung c n tích h p c ng có th c tri n khai nh m t ho t ng c l p song v n g n li n v i vi c v n d ng ki n th c môn h c Các ho t ng có th th c hi n nh : tham quan, ngo i khóa, t ch c nhóm ngo i khóa chuyên , h c d án, nghiên c u m t tài (phù h p v i HS) V i ho t ng này, m c tích h p ki n th c, k n ng môn h c v i n i dung c n tích h p s t cao nh t Vì ho t ng HS h c cách v n d ng ki n th c môn h c tình hu ng g n v i cu c s ng h n Hoạt động 10: Những lưu ý dạy học tích hợp Khi d y h c tích h p b n th ng g p khó kh n gì? Kh c ph c khó kh n ó nh th nào? B n vi t nh ng khó kh n cách kh c ph c chúng — Nh ng khó kh n: XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH HỢP | 85 — Cách kh c ph c: B n c nh ng thông tin sau ây có thêm thông tin v nh ng khó kh n d y h c tích h p cách kh c ph c chúng THÔNG TIN PHẢN HỒI Vi c th c hi n cách d y h c tích h p nêu không tránh kh i nh ng khó kh n tích h p môn h c, b i m i môn h c có nh ng m c tiêu c thù, ph ng pháp h c t p b môn, cách ánh giá môn h c… Vì v y, l p c k ho ch d y h c tích h p c n nghiên c u k ch ng trình sách giáo khoa c p h c, môn h c, cách ánh giá k t qu h c t p c a HS… Các giáo viên b môn nhà tr ng c n có s trao i, th ng nh t v k ho ch D y h c tích h p công vi c tr nên hài hoà, không g ng ép, t c m c tiêu t o c a nhà tr ng i u quan tr ng nh t c n l u ý không ph i tích h p theo cách nào: tích h p bên m t môn h c, ho t ng liên môn, quan i m xuyên môn, tích h p hoàn toàn h n gi a môn h c mà quan tr ng ph i xác nh c m c tiêu tích h p làm gì, qua D y h c tích h p ó s t c m c tiêu gì, t m c tiêu ó vi c tích h p có ph i cách t t nh t, hi u qu nh t hay không 86 | MODULE THPT 14 Ch ng trình c a hi n c xây d ng theo ki u tích h p m t cách hài hoà gi a l nh v c có liên quan thông qua m t s i dây khâu n i ó Ví d : s i dây khâu n i l nh v c c a sinh h c l i v i có th ch ti n hóa Khi d y ki n th c sinh h c, b t k t l nh v c phân t , t bào, mô, c quan, c th , qu n xã h sinh thái u có th xem xét d i góc ti n hóa Tu theo trình c a HS mà GV có th thay i cách d y c a v i t ng Ví d , n u l p h c có nhi u HS gi i, n ng l c h c t p t t GV không c n d y theo m t trình t c nh nh sách giáo khoa mà c n giành th i gian cho vi c rèn luy n k n ng t lôgic Tích h p s k t h p có h th ng ki n th c có liên quan (hay g i ki n th c c n tích h p) ki n th c môn h c thành m t n i dung th ng nh t, g n bó ch t ch v i d a nh ng m i liên h v lí lu n th c ti n c a vào h c Nh v y, c n ph i c n c vào n i dung h c l a ch n ki n th c tích h p có liên quan Ví d , d y “Quang h p”, GV có th nh n m nh quang h p c a xanh ã góp ph n gi cân b ng hàm l ng O2 CO2 không khí, qua ó giáo d c HS ý th c b o v xanh, tr ng gây r ng… N i dung ki n th c tích h p ch a ng h c, môn h c khác Do ó, GV ph i xác nh c n i dung c n tích h p ki n th c môn h c; bi t cách l a ch n, phân lo i ki n th c t ng ng, phù h p v i m c tích h p khác a vào gi ng Ngoài ra, th i gian m t gi gi ng l p có h n nên GV ph i bi t ch n nh ng v n quan tr ng, m u ch t nh t gi ng d y theo cách tích h p, ph n ki n th c d hi u nên HS t c SGK ho c tài li u tham kh o Vi c a ki n th c tích h p vào k ho ch d y h c c n d a vào nguyên t c s ph m sau: — Không làm thay i tính c tr ng c a môn h c, nh không bi n d y sinh h c thành gi ng toán h c, v t lí, hóa h c hay thành giáo d c v n khác (môi tr ng, dân s , s c kho sinh s n, phòng ch ng XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH HỢP | 87 HIV/AIDS…) Ngh a là, ki n th c c tích h p vào ph i c ti m n n i dung h c, ph i có m i quan h logic ch t ch h c — Khai thác n i dung c n tích h p m t cách có ch n l c, có tính h th ng, c tr ng Theo nguyên t c này, ki n th c tích h p c a vào h c ph i có h th ng, c s p x p h p lí làm cho ki n th c môn h c thêm phong phú, sát v i th c ti n, tránh s trùng l p, không thích h p v i trình c a HS, không gây t i, nh h ng n vi c ti p thu n i dung — m b o tính v a s c: D y h c tích h p ph i phát huy cao tính tích c c v n s ng c a HS Các ki n th c tích h p a vào h c ph i làm cho h c rõ ràng làm cho h c t ng minh h n ng th i t o h ng thú cho ng i h c Hoạt động 11: Xác định tiêu chí để lựa chọn cách tích hợp Làm th a c cách th c tích h p phù h p? Hãy vi t nh ng suy ngh c a b n 88 | MODULE THPT 14 B n c nh ng thông tin d i ây hoàn thi n n i dung tr l i câu h i c a b n THÔNG TIN PHẢN HỒI Quan sát b ng d i th y c nh ng tiêu chí ch y u có th nh h ng vi c l a ch n cách làm vi c riêng r , cách làm vi c theo tài tích h p ho c s tích h p môn h c xung quanh m t m c tiêu tích h p Các môn h c riêng bi t Mc M c tiêu Giáo viên N i dung h ct p Làm vi c theo tài tích h p Ch y u d y h c ti u h c M c tiêu môn M c tiêu môn h c th hi n ki n h c th hi n tìm th c hi u, kh o sát Các môn h c giáo viên khác gi ng d y (c th giáo viên chuyên môn hóa) Các n i dung bao hàm r t nhi u m i liên h lô gic ho c d a m t ngôn ng kí hi u Các môn h c c d ki n tích h p ch ng trình ho t nh t có th m t giáo viên gi ng d y Môn h c nh t môn h c “công c ” (ví d : Ti ng m , Toán h c); môn h c khác g m nh ng n v n i dung nhi u liên h v i Tích h p hoàn toàn môn h c (M c tiêu tích h p) Ch y u kì cu i ti u h c trung h c M c tiêu môn h c th hi n thái ho c tích h p ki n th c ã l nh h i Các môn h c d ki n tích h p ch ng trình ho c tích h p ki n th c ã l nh h i Các môn h c g n b n ch t nh ng lo i k n ng c phát tri n (L ch s — a lí), (V t lí — Hóa h c — Sinh h c…) … XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH HỢP | 89 Các môn h c riêng bi t Làm vi c theo tài tích h p Tích h p hoàn toàn môn h c (M c tiêu tích h p) K n ng b môn Quan tâm phát Quan tâm phát tri n c u tiên tri n nh ng k n ng nh ng k n ng xuyên môn chuyên môn Ngoài ra, m t s hình th c khác c ng có th s d ng, ch ng h n nh : — S d ng giáo trình/ SGK riêng bi t, nh ng có l a ch n m t s n i dung tích h p ho t ng liên môn — Xây d ng m t s giáo trình theo tài tích h p m t h c kì — Xây d ng m t tài li u tham kh o theo d ng “ngân hàng d li u” cho nhi u môn h c K n ng Hoạt động 12: Tìm hiểu minh hoạ dạy học tích hợp BÀI TẬP Anh/ch tìm hi u d y h c tích h p giáo d c b o v môi tr ng thông qua môn V t lí tr ng trung h c THÔNG TIN PHẢN HỒI a Tích h p n i dung th c t vào h c Các ki n th c v t lí u c v n d ng vào trình lao ng s n xu t, vào k thu t công ngh … ph c v cho cu c s ng ng i D y h c v t lí d y m t khoa h c ã, ang t n t i phát tri n, m t khoa h c s ng ng g n v i môi tr ng xung quanh Do v y d y h c v t lí không th tách r i v i th c ti n cu c s ng mà ph i luôn t o c s v i nh ng tình hu ng xu t phát gi i trình phù h p, ph i d a c i m nh n th c c a HS D y h c v t lí g n v i cu c s ng m t ho t ng th ng nh t gi a giáo d c, giáo d ng v i môi tr ng kinh t xã h i Tr c h t GV v t lí ph i có ki n th c th c t , am hi u có kh n ng phân tích, khái quát ch m i liên h c n thi t gi a ki n th c v t lí v i ng d ng k thu t, công ngh s n xu t i s ng Trong trình d y h c c n ph i s d ng ph ng pháp tích 90 | MODULE THPT 14 h p ví d minh ho , s ki n v t lí k thu t, thành t u khoa h c cu c s ng… vào h c cho HS hi u th y c m t th c t c a ki n th c, th y c kh n ng nh n th c c i t o th gi i t nhiên cu c s ng c a ng i Các ki n th c th c t c tích h p t ng h c s m b o cho HS có h ng thú h c t p, m b o cho trình d y h c g n bó m t thi t v i cu c s ng Nó góp ph n phát tri n t i a n ng l c c a m i HS, giúp h nh h ng ngh nghi p, bi t c m th p kh n ng thích nghi nhanh v i s phân công lao ng xã h i c ng nh ho t ng sáng t o Trong d y h c v t lí ng i GV c n ph i tích h p n i dung giáo d c môi tr ng vào m t s h c trang b cho HS nh ng tri th c khoa h c v môi tr ng, kinh nghi m k n ng b o v môi tr ng m i ng i u có hi u bi t, trách nhi m ngh a v ph i b o v môi tr ng làm cho môi tr ng s ng ngày t t p h n b S d ng t p có n i dung th c t , k thu t * Bài t p có n i dung th c t t p c p t i nh ng v n liên quan tr c ti p t i i t ng có i s ng, k thu t D nhiên, nh ng v n ó c n c thu h p n gi n hoá i r t nhi u so v i th c t Trong nh ng t p có n i dung th c t , nh ng tâp mang n i dung k thu t có tác d ng l n v giáo d c khoa h c k thu t h ng nghi p * N i dung c a t p có tính k thu t t ng h p ph i c rút t nh ng hi n t ng th c t , k thu t i s ng xã h i Nh ng s li u c a t p ph i phù h p v i th c t Nh ng t p có giá tr giáo d c r t hi u qu , ng th i v n d ng tích h p hi u qu s r t cao b i có th th c hi n tích h p ki n th c n l t nhi u bài, nhi u ph n, t tình hu ng s n xu t Tích h p giáo d c cho HS nhi u khía c nh: giáo d c khoa h c k thu t h ng nghi p, giáo d c th gi i quan v t bi n ch ng, giáo d c môi tr ng s phát tri n c h ng thú h c t p, k n ng v n d ng ki n th c n ng l c t c a HS * Vi c phân tích c u trúc môi tr ng theo khoa h c môi tr ng cho th y y u t v t lí có vai trò r t quan tr ng Nh v y, môn V t lí tr ng ph thông có th khai thác nhi u c h i tích h p n i dung giáo XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH HỢP | 91 * — + • • • • + • • • • 92 | d c môi tr ng, có th nêu m t s tr ng h p nh : khai thác t n i dung môn h c V t lí; tích h p n i dung c a môn h c khác nh : Hóa h c, Sinh h c, (vì nhi u trình hóa h c, sinh h c ch u tác ng c a y u t v t lí) nh h ng cho vi c l a ch n n i dung giáo d c môi tr ng phù h p, có th nêu lên m t s v n môi tr ng ang c quan tâm hi n có liên quan tr c ti p t i trình v t lí: Tài nguyên r ng b suy gi m: Tr c h t ph i làm rõ c vai trò c a r ng i v i cu c s ng ng i: Cung c p ngu n gien quý giá ( ng, th c v t) Cung c p lâm th s n i u hoà l ng n c m t t i u hoà không khí m t t D i góc khoa h c v t lí, có th nêu lên trình v t lí nh : hi n t ng mao d n c a t, trình quang h p, th n ng, ng n ng dòng ch y c a n c gây s bào mòn t Các gi i pháp b o v r ng, phát tri n r ng nhìn t góc v t lí (ch ng sói mòn t, h n ch khí nhà kính…) Ô nhi m n c: C n nêu rõ vai trò c a n c i v i s s ng Trái t; trình lí hóa n c b ô nhi m; bi n pháp b o v n c; chu trình n c t nhiên (liên quan t i hi n t ng chuy n th c a n c…) Suy thoái ô nhi m t: Ô nhi m không khí: khí quy n, trình suy gi m t ng ôzôn, ch t phóng x , hóa ch t; Ô nhi m ti ng n: liên quan tr c ti p t i trình v t lí nh sóng âm Ô nhi m môi tr ng ti ng n (t p h p nh ng âm t p lo n có t n s chu kì khác nhau, nói cách khác: nh ng âm chói tai) gây nh ng tác ng không mong mu n, có h i cho s c kho ng i,, c th s ng Các ngu n ô nhi m g m ti ng máy bay, xe c , karaokê gi i h n cho phép, (âm l n h n 80 dB) MODULE THPT 14 • • • * — — — — — — * — Ô nhi m ánh sáng: s chi u sáng gây tác h i n ng i sinh v t S n xu t, truy n t i s d ng i n n ng nhìn nh n d i góc b o v môi tr ng Ô nhi m phóng x : Các tia phóng x , an toàn h t nhân… Có th nêu lên m t s cách th c t ch c ho t ng giáo d c môi tr ng qua tích h p d y h c b môn nh sau: Phân tích v n môi tr ng liên quan n i dung môn h c Khai thác th c tr ng môi tr ng làm n i dung giáo d c môi tr ng Xây d ng t p môn h c t th c t môi tr ng a ph ng S d ng ph ng ti n d y h c h tr giáo d c môi tr ng S d ng tài li u tham kh o (tranh, nh, sách, báo ) Th c hi n h c t i th c a Các ho t ng c a GV xác nh n i dung giáo d c môi tr ng xây d ng k ho ch d y h c khai thác giáo d c môi tr ng s bao g m: Ho t ng 1: Nghiên c u ch ng trình, SGK xây d ng m c tiêu d y h c, ó có m c tiêu giáo d c môi tr ng Vi c nghiên c u ch ng trình, n i dung SGK cho phép GV xây d ng k ho ch d y h c phù h p cho toàn b ch ng trình b môn, cho t ng ph n c a môn h c, t ng ch ng c ng nh t ng h c Nh vi c phân tích ch ng trình, SGK GV có c nhìn t ng th v n v ki n th c, k n ng, th y c m i liên h gi a chúng d phát hi n c h i tích h p n i dung giáo d c môi tr ng vào t ng n v ki n th c m t cách h p lí, t ó l p k ho ch khai thác n i dung giáo d c môi tr ng su t trình d y h c mà không sa vào tình hu ng ng u nhiên, tu ti n làm t i h c, ho c trùng l p, ho c không a c tình hu ng giáo d c môi tr ng th c s có ý ngh a thuy t ph c K t thúc trình GV có th a m t s lôgic xây d ng ki n th c m t cách phù h p Vi c làm s cho nhìn tr c quan v m i liên h gi a ki n th c, cho phép xác nh h p lí tình hu ng s d ng ph ng pháp ph ng ti n d y h c thích h p Nó c ng cho phép xác nh h p lí c h i tích h p n i dung giáo d c môi tr ng vào h c XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH HỢP | 93 — Ho t ng 2: Xác nh n i dung giáo d c môi tr ng c n tích h p: C n c vào m i liên h gi a ki n th c b môn n i dung giáo d c môi tr ng, GV c n làm rõ s tích h p n i dung giáo d c môi tr ng h p lí, th i l ng dành cho Theo nguyên t c chung v giáo d c môi tr ng n i dung môi tr ng g n v i kinh nghi m s ng c a HS t t, c bi t có ý ngh a n i dung c p t i v n môi tr ng sinh thái c a a ph ng Vì v y, v i m t n i dung tri th c v t lí SGK, song d y cho HS vùng mi n khác nhau, GV c n có cách khai thác n i dung giáo d c môi tr ng khác Nói m t cách khác, c n c vào i t ng HS khác nhau, GV s xây d ng tình hu ng tích h p n i dung giáo d c môi tr ng khác + Ho t ng 3: L a ch n v n d ng ph ng pháp ph ng ti n d y h c phù h p ây, tr c h t ph i v n d ng ph ng pháp d y h c tích c c Ph ng ti n d y h c có ý ngh a quan tr ng nâng cao ch t l ng d y h c nói chung, ch t l ng giáo d c môi tr ng nói riêng Vì v y h c có tích h p n i dung giáo d c môi tr ng giáo viên nên t ng c ng s d ng ph ng ti n d y h c, c bi t ph ng ti n nghe nhìn Ch ng h n, s d ng video clip (t — phút) gi i thi u v y u t môi tr ng s d ng h p lí n ng l ng, nh : c n n c, c i giã g o n c, tr m thu i n nh , tr m pin m t tr i (n ng l ng s ch), ô nhi m không khí ti ng n giao thông ; t tr ng trái t, n ng l ng nguyên t khai thác c p nh t t li u ph c v giáo d c môi tr ng, giáo viên có th ch ng s d ng ph ng ti n internet khai thác website v môi tr ng giáo d c môi tr ng b ích — Ho t ng 4: Xây d ng ti n trình d y h c c th : ho t ng GV thi t k c th yêu c u i v i HS, ho t ng tr giúp c a GV i v i HS ph i h p ho t ng ó t c m c ích d y h c 94 | MODULE THPT 14 Hoạt động 13: Thực tập xây dựng kế hoạch dạy học tích hợp — L p k ho ch d y h c theo h ng tích h p v i môn h c c th mà th y (cô) ang d y h c tr ng trung h c — Th c hành l p k ho ch d y h c theo h ng tích h p — Phân tích m c tiêu, n i dung, ph ng pháp c a k ho ch d y h c tích h p m t môn h c c th Hoạt động 14: Hoạt động tổng kết/đánh giá Sau nghiên c u xong chuyên này, anh/ch t ánh giá k t qu h c t p c a b ng cách ánh d u x vào ô s 1, 2, t ng ng b ng sau: Th p N i dung Cao Phân bi t rõ nh ng c i m c a d y h c tích h p GI i thích c c n d y h c tích h p Xác nh c m c tiêu c a d y h c tích h p Nêu c quan i m c a d y h c tích h p môn h c Li t kê c ph ng th c d y h c tích h p N m v ng tiêu chí l a ch n ph ng th c D y h c tích h p C m th y t tin thi t k h c ho c k ho ch D y h c tích h p XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH HỢP | 95 D TÀI LIỆU THAM KHẢO M nh C ng, D y h c tích h p — c s lí thuy t th c ti n, T p chí Khoa h c giáo d c k thu t, s 15, 2010 Nguy n S c, Giáo d c b o t n thiên nhiên a d ng sinh h c tr ng THCS, NXB Giáo d c Vi t Nam, 2010 Tr n Bá Hoành, i m i ph ng pháp d y h c, ch ng trình sách giáo khoa, NXB i h c S ph m, 2007 D ng Ti n S , Ph ng th c nguyên t c tích h p môn h c nh m nâng cao ch t l ng giáo d c t o, T p chí Giáo d c, s 26, 2002 Robert Fisher, D y tr h c, Tr 41 — 55, 2003 Xavier Roegirs, Khoa s ph m tích h p hay làm th phát tri n n ng l c nhà tr ng (b n d ch c a Ng c Quang, Nguy n Ng c Nh ), NXB Giáo d c, 1996 96 | MODULE THPT 14