tài liệu bồi dưỡng giáo viên module THPT 02 unprotected

TRẦN QUỐC THÀNH MODULE THPT HO¹t ®éng häc tËp cña häc sinh TRUNG Häc phæ th«ng HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG | 61 A GIỚI THIỆU TỔNG QUAN N i dung module s ch rõ b n ch t c a ho t ng h c t p vai trò c a ho t ng h c t p i v i s phát tri n n ng l c nh n th c c a h c sinh nói chung, h c sinh trung h c ph thông nói riêng N i dung module gi i thi u v c i m tâm lí h c sinh trung h c ph thông, giúp ng i c hi u rõ c i m ho t ng h c t p c a h c sinh trung h c ph thông t n i dung, ph ng pháp n i dung tâm lí ho t ng h c t p c a h c sinh trung h c ph thông Trên c s ó, có th có bi n pháp giúp h c sinh trung h c ph thông h c t p có k t qu B MỤC TIÊU Về kiến thức Trên c s n m v ng c i m tâm lí c b n c a h c sinh trung h c ph thông, hi u rõ b n ch t c a ho t ng h c t p c i m c b n c a ho t ng h c t p h c sinh trung h c ph thông Về kĩ Trên c s hi u c i m ho t ng h c c a h c sinh, có th a c bi n pháp giúp h c sinh h c t p có k t qu : Giúp h c sinh thích h c, bi t cách h c có hi u qu Về thái độ Tôn tr ng khuy n khích tính ch ng, tính c l p c a h c sinh ho t ng h c t p Có thái chia s v i áp l c v thành tích h c t p c a h c sinh C NỘI DUNG Hoạt động Tìm hiểu số quan điểm hoạt động học tập Có nhi u quan i m khác v ho t ng c a ng i B n li t kê nh ng quan i m v ho t ng h c t p mà b n bi t Quan i m theo b n úng nh t? 62 | MODULE THPT — Các quan i m v ho t ng h c t p: — Quan i m úng n nh t là: — Vì sao? B n c nh ng thông tin d i ây t ng thêm hi u bi t v quan i m v ho t ng h c t p THÔNG TIN PHẢN HỒI — Thuy t th nh t: nghiên c u h c t p theo quan i m ti p c n hành vi — Thuy t th hai: nghiên c u h c t p theo quan i m ti p c n nh n th c — Thuy t th ba: nghiên c u h c t p theo quan i m xã h i Thuy t nghiên c u h c t p theo quan i m ti p c n hành vi Ng i u tiên óng góp cho thuy t nhà sinh lí h c I.P Pavlôv, ông ã có công phát hi n nghiên c u c ch ph n x có i u ki n Sau ó, nhà tâm lí h c hành vi ng i M J Watson ã tri n khai áp d ng thành t u c a I.P Pavlôv vào nghiên c u tâm lí Ông ã a công th c S → R, ó S (Stimulus) kích thích R (Reaction) ph n ng Ti p sau ó quan i m hành vi ti n b h n c a B.F Skinn v i công th c S ← R, ho c ôi S ← → R c a Kantor M c dù công th c có nh ng nét khác nhau, nh ng u có i m chung: Hành vi ch m i liên h tr c ti p gi a c th v i môi tr ng, tâm lí ý th c ch ng qua ch nh ng hi n t ng th a HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG | 63 Nh v y, vi c h c t p di n theo c ch hình thành ph n ng tr c ti p gi a cá nhân v i môi tr ng bên b qua s tham gia c a tâm lí, ý th c cá nhân Thuy t nghiên c u h c t p theo quan i m ti p c n nh n th c Thuy t cho r ng h c t p không ch di n bên ngoài, mà di n u v i m c trí tu (tinh th n) Edward Tolman i di n c a nhóm cho r ng m i hành vi c a ng i u có nh n th c, ó nhi u ý th c Hành vi có ý th c c hi u nh ng tr ng h p mà “ th i i m thích h p c th chuy n t tình tr ng s n sàng tr l i b ng ng phân hoá, sang tình tr ng s n sàng tr l i b ng ng phân hoá n”, ngh a n i dung ý th c c hoàn toàn quy v trình nh n th c Nh v y, theo ông nghiên c u h c t p ph i h ng vào trình bên trong, trình trí tu , ch không ph i thông qua thao tác, hành vi bên Thuy t nghiên c u h c t p theo quan i m xã h i Ti p thu quan i m trên, công trình nghiên c u theo thuy t cho r ng: h c t p không ch di n cá nhân ng i hay v t, mà h c t p có th di n thông qua s quan sát ng i khác môi tr ng xã h i, t c ng i h c ng i theo c ch b t ch c Albert Bandura ( i di n c a thuy t này) cho r ng h c t p thông qua quan sát ng i khác b t ch c, h c t p l n Ví d , t p th d c, m t ng i t p m u, ng i khác quan sát làm theo Trong th c ti n, có m t d ng t p khác v a nh n th c, v a quan sát b t ch c làm theo Theo h ng nghiên c u này, nhà tâm lí h c Liên Xô c , c bi t B Encônhin ã nh n m nh tính m c ích, ng c a lí thuy t ho t ng h c t p Thuy t i u ki n hoá c i n (Classical conditioning theory) Thu t ng “ i u ki n hoá” c dùng ch trình h c t p c b n thuy t i u ki n hoá c i n hay i u ki n hoá tích c c Các thuy t u nh m a i u ki n mà nh chúng m t s thay i hành vi c a ng i c di n H gi i thích: v i m t kích thích c bi t i u ki n nh t nh, cho s xu t hi n nh ng ph n ng (nh ng hành vi c t o thành) 64 | MODULE THPT — N i dung c a thuy t i u ki n hoá c i n Thuy t i u ki n hoá c i n t p trung vào i u ki n làm xu t hi n nh ng ph n ng không ch nh nh : nh p tim, huy t áp, c m xúc không tr c ti p ki m soát c có th k t n i v i nh ng s v t hay hi n t ng c bi t Thuy t quy h c t p vào s liên t ng hay ch p n i gi a kích thích bên v i ph n ng c th , theo công th c S — R i di n c a thuy t i u ki n hoá c i n nhà sinh lí h c I.P Pavlôv nhà tâm lí h c hành vi J Watson Xu t phát t quan ni m v s th ng nh t gi a c th v i môi tr ng, I.P Pavlôv cho r ng: ph n x nhân t c a s thích ng th ng xuyên th ng b ng th ng xuyên gi a c th môi tr ng Trong tr ng h p hoàn c nh thay i s thích ng c a c th v i môi tr ng c th c hi n b ng nh ng ph n x b m sinh, di truy n mà theo I.P Pavlôv ó nh ng ph n x không i u ki n (ph n x có c ng i v t) Trong th c ti n, môi tr ng s ng c a ng i a d ng bi n ng, v y thích ng v i s thay i c a môi tr ng ng i không ch d a vào nh ng ph n x không i u ki n mà ph i d a vào lo i ph n x m i, ph n x c hình thành i s ng cá th — ó ph n x có i u ki n Ph n x có i u ki n ph n ng t t y u c a c th i v i nh ng kích thích bên ho c bên c th , c th c hi n nh s tham gia c a v não Ph n x có i u ki n c thành l p c s hình thành ng liên h th n kinh t m th i mà qua ó lu ng xung ng th n kinh c d n truy n Theo I.P Pavlôv, vi c thành l p ng liên h th n kinh m i ch c th c hi n tr ng h p v não xu t hi n ng th i hai i m h ng ph n: i m th nh t thu c trung khu ph n x không i u ki n, i m th hai thu c trung khu nh n kích thích có i u ki n Khi kích thích x y ng th i gi a hai i m s hình thành m t ng liên h th n kinh t m th i t o thành m t cung ph n x m i Cung ph n x c I.P Pavlôv phát hi n làm th c nghi m vi c hình thành ph n x ti t n c b t chó xem chó ho t ng nh th nào, ông ã làm th c nghi m v n n c b t n tiêu hoá chó th y chó b t u ti t n c b t cho th c n vào mi ng s ti t n c b t m t ph n x HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG | 65 mà chó không c n ph i h c I.P Pavlôv c ng r t ng c nhiên phát hi n chó c ng b t u ti t n c b t nhân viên cho n b c vào phòng ông rút ra: ph n x ti t n c b t v i th c n nhân viên cho chó n có liên h v i Sau ó, ông ti p t c làm th c nghi m vi c hình thành ph n x ti t n c b t c a chó v i ánh èn (ho c rung chuông), l p i l p l i nhi u l n th y b t èn (rung chuông) chó c ng ti t n c b t Nh v y, kích thích trung gian (ánh èn ho c rung chuông) ã tr thành kích thích có i u ki n ph n x ti t n c b t ã tr thành ph n x có i u ki n Qua th c nghi m c a I.P Pavlôv, ta th y ph n x có i u ki n ã c hình thành v não c a chó ã hình thành c ng liên h th n kinh t m th i gi a trung khu th giác (ti p nh n ánh sáng) i m i di n v não c a trung khu ti t n c b t hành t y Ph n x có i u ki n ph n x có i u ki n c i n I.P Pavlôv phát hi n hay g i i u ki n hoá c i n Quá trình i u ki n hoá c i n có th tóm t t b ng s sau: Tr c i u ki n hoá Trong i u ki n hoá Sau i u ki n hoá M t kích thích không i u ki n gây m t ph n ng không i u ki n Kích thích không i u ki n c k t h p v i kích thích trung gian (kích thích trung tính) nhi u l n, hình thành m i quan h gi a hai kích thích ó Kích thích trung gian tr thành m t kích thích có i u ki n t o m t ph n ng có i u ki n J Watson ã ch ng minh r ng tr c ng có th h c c c m xúc s hãi thông qua i u ki n hoá c i n Th c nghi m c a ông tr lí vào nh ng n m 1920 m t ví d : C u bé Albert 11 tháng tu i c ng i l n cho xem chu t b ch C u bé r t thích thú m m c i ùa ch i v i Nh v y, ph n ng lúc u c a c u bé v i chu t b ch ph n ng d ng tính Khi Albert n g n chu t, ng i ta gây m t 66 | MODULE THPT ti ng ng m nh bên tai chu t làm Albert gi t n y Sau vài l n gây ph n ng c p ôi c a Albert v i chu t: chu t bò t i (kích thích có i u ki n), v i ti ng ng m nh (kích thích không i u ki n) t o cho c u bé có ph n ng c chu t bò t i khóc thét bò i ch khác (ho ng s ) Vì v y, J Watson cho r ng có th t o h u h t ph n ng c a tr áp l i v i môi tr ng n u có th ki m soát c môi tr ng c a em bé Công th c S — R c a J Watson c hi u: S (Stimulus) m t kích thích xác nh di n môi tr ng s ng quy t nh t o m t ph n ng nh t nh R (Reaction) c a c th áp l i kích thích ó Ông cho r ng m i hành vi u có th t o c i u n b i công th c S — R, n u bi t m t hai y u t nh t nh s oán c y u t th hai C th : n u bi t S1 có th oán c R1 t ng ng n u bi t R2 có th suy S2 Rõ ràng J Watson ã c c oan hoá quan i m c a I.P Pavlôv, ông ã ánh ng hành vi c a ng i v i v t, lo i b tâm lí, ý th c kh i hành vi Trong th c ti n, hành vi c a ng i liên quan th ng nh t ch t ch v i tâm lí, ý th c; m i ng i u có b n s c riêng, không gi ng v y có S1 ch a ch c ã có R1 mà có th l i R2 Tuy nhiên, th c t , nhà qu ng cáo th ng áp d ng thuy t i u ki n hoá c i n gây thái d ng tính i v i nh ng s n ph m c a xí nghi p b ng cách l p i l p l i nh ng hình nh c p ôi nh : hình nh c a m t ng i ang có nh ng giây phút vui v , h ng ph n (kích thích không i u ki n) v i m t s n ph m (gi y th thao — kích thích có i u ki n), nhà qu ng cáo ã làm cho ta liên t ng s n ph m qu ng cáo v i nh ng c m xúc t t p (ph n x không i u ki n) kích thích có i u ki n gây i u ki n hoá c i n giúp ta gi i thích c s hình thành thái cu c s ng mà nhi u ta không hi u c tính vô lí c a Ví d : xem xét thái c a b n thân v i m t ng i ó, nhi u ta không th gi i thích c t i ta l i có thái nh v y? i u có th gi i thích: ta có thái nh v y c th nhi u l n di n s c p ôi c a kích thích c m xúc v i i t ng t o thái tiêu c c Ch ng h n, anh B ghét nh ng ng i m t tàn nhang th i th u th ng b m t ng i nh v y ánh p HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG | 67 — Các nguyên t c c a i u ki n hoá c i n + Nguyên t c t p nhi m Mu n h c c ph n x có i u ki n kích thích không i u ki n kích thích có i u ki n (kích thích trung tính) ph i c l p i l p l i nhi u l n Th i kì mà ó nh ng s c p ôi di n ra, ph n x có i u ki n d n d n tr nên m nh h n ch c ch n s x y c g i t p nhi m c a ph n x có i u ki n + Nguyên t c d p t t (m t ph n x có i u ki n) Khi ph n x có i u ki n ã c hình thành, n u kích thích có i u ki n c l p i l p l i mà không i kèm v i kích thích không i u ki n c ng c ph n x ó s y u d n m t i S y u d n m t i m t ph n x ã h c c g i s d p t t + Nguyên t c ph c h i t phát M c dù không c c ng c , ph n x ã h c b y u d n m t i nh ng không m t i (không b d p t t hoàn toàn) I.P Pavlôv nh n th y r ng sau m t th i gian ó m t ph n x có i u ki n t ng ch ng b d p t t t nhiên l i xu t hi n ông g i ó s ph c h i t phát + Nguyên t c phi m hoá phân bi t I.P Pavlôv c ng nh n th y: có th d y cho chó có ph n x ti t n c b t v i ti ng chuông, ti ng kêu c a thìa, ti ng kêu c a máy Nh v y, kích thích gi ng nhau, v t có th có nh ng ph n ng gi ng nhau, nh ng i u ki n t ng t g i s phi m hoá Ông th y, có th d y cho chó phân bi t c kích thích g n gi ng Ví d : chó ch ti t n c b t v i ánh èn màu xanh mà không ti t n c b t v i ánh èn màu Nh v y, chó ã có kh n ng phân bi t kích thích, s phân bi t kh n ng t o i u ki n hoá c a m t ph n ng v i kích thích này, l i d p t t i ph n ng v i kích thích khác — Nh ng ng d ng c a thuy t i u ki n hoá c i n M c dù nh ng h n ch nh t nh, song thuy t i u ki n hoá c i n ã c áp d ng nhi u l nh v c: + Trong d y h c giáo d c 68 | MODULE THPT • Quá trình d y h c trình thành l p h c sinh h th ng ph n x có i u ki n Vi c thành l p ph n x có i u ki n m i h c sinh khác m i ng i có m t ki u th n kinh khác Vì v y, ph i ý n nguyên t c cá bi t hoá d y h c • Trong d y h c, hình thành ki n th c m i cho h c sinh m t cách d dàng, ch c ch n ph i d a vào nh ng ki n th c ã h c Ki n th c m i c hình thành l i c ghép vào h th ng nh ng ki n th c ã bi t • Trong công tác giáo d c, vi c hình thành thói quen m t s n n n p sinh ho t h ng ngày cho tr c ng c th c hi n theo c ch máy móc c a công th c S — R + Trong m t s l nh v c khác c a cu c s ng • Trong l nh v c thông tin qu ng cáo, ng i ta c ng d a vào vi c hình thành ph n x có i u ki n c s nh ng ph n x không i u ki n • Trong l nh v c y h c, ng i ta s d ng thuy t i u ki n hoá c i n ch a b nh b ng cách tác ng lên toàn b c th , miên, th giãn • Trong l nh v c ch n nuôi, ng i ta t o kích thích d y t m nh t b ng cách k t h p bóng t i (trong t h p) v i nhi t cao Sau m t th i gian t p luy n, bóng t i tr thành tín hi u m áp kích thích gây ph n x nh t c a t m T ng t nh v y, ng i ta t o kích thích gà hai tr ng m t ngày b ng cách dùng ánh sáng èn t o hai êm 24 gi • Trong l nh v c lao ng s n xu t, ng i ta t ch c lao ng k t h p ngh ng i m t cách h p lí, làm vi c úng gi gi c, ng viên lao ng k p th i, s d ng màu s c kích thích lao ng T t c nh ng y u t ó t o nên ph n x có i u ki n kích thích ng i lao ng t ng n ng su t lao ng • Trong l nh v c quân s , khoa h c quân s ch a phát tri n, ng i ta s d ng hu n luy n chim b câu a th , chó, cá heo trinh sát, ong bò v tham gia ánh gi c • Trong l nh v c ngh thu t, ng i ta d y kh i xe p, d y chó bóng Thuy t i u ki n hoá tích c c (Operant Conditioning) HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG | 69 Ti p t c quan i m ti p c n hành vi c a J Watson, n m 1930 B.F Skinner i sâu nghiên c u h c thuy t c a I.P Pavlôv phát hi n c ch h c t p quan tr ng (c ch ph n x — tác ng có i u ki n, hành vi — tác ng) g n nh ng c l i v i c ch ph n x — áp l i, hành vi — áp l i c a I.P Pavlôv Theo ông, c ch h c t p mà thuy t i u ki n hoá c i n a c ng nh c, ch gi i thích c hành vi có tính ph n x c a ng i nh ng ph n x ó di n không ch nh xu t phát t m t kích thích Trong th c ti n, hành vi c a ng i v i t cách nh ng ph n x có i u ki n ph c t p h n nhi u, n u ch d ng l i thuy t i u ki n hoá c i n s không th gi i thích c Ki u hành vi c gi i thích b ng thuy t i u ki n hoá tích c c hay i u ki n hoá t o tác — N i dung c a thuy t i u ki n hoá tích c c Thuy t i u ki n hoá tích c c c a B.F Skinner c xây d ng t th c nghi m làm chim b câu C th : ông nh t chim b câu vào l ng th c nghi m, ó có m t chi c a quay tròn, a có ô v i màu s c khác nhau, ô màu t ng ng v i h t u, ô khác Trong trình a quay, n u chim b câu m vào ô màu xu t hi n ph n ng c ng c h t u, n u m vào ô màu khác s ph n ng c ng c xu t hi n M t thí nghi m i n hình n a c a B.F Skinner chu t h c p c n câu c m: chu t c nh t h p, áy h p có m t ch kh p ng, b n m n p y th c n Chu t lang thang chu ng ( ng tác ng u nhiên t phát), tình c d m lên ch kh p ng c th ng th c n Th hi u c h c th c ti n “t p c n câu c m” Nh v y, ây s xu t hi n m i liên h gi a m úng màu (R) v i kích thích ph n ng th ng h t ngô (S), d m lên ch kh p ng (R) v i kích thích ph n ng th ng th c n (S), v t ã h c c m i liên h R — S So v i thuy t i u ki n hoá c i n c a J Watson thuy t i u ki n hoá tích c c c a B.F Skinner có s khác nhau: + Trong trình i u ki n hoá c i n, kích thích (S) có i u ki n có th x y b t c lúc (b t èn b t kì lúc nào), ph n ng ti t n c b t y c ng có th x y Do ó, hành vi hành vi không ch nh, kích thích x y tr c ph n ng (hành vi) Ví d : 70 | MODULE THPT B n i chi u n i dung v a vi t v i nh ng thông tin d i ây t hoàn thi n n i dung tr l i câu h i THÔNG TIN PHẢN HỒI 92 | c i m phát tri n l a tu i h c sinh trung h c ph thông H c sinh trung h c ph thông h c sinh có tu i t 16 n 18 Trong tâm lí h c l a tu i, ng i ta coi giai o n tu i u niên (còn g i niên m i l n hay niên h c sinh) L a tu i niên h c sinh th i kì t t i s tr ng thành v m t th l c, em ã có c th phát tri n cân i, kho p Thanh niên h c sinh tham gia nhi u ho t ng phong phú, a d ng ph c t p c bi t, l a tu i ngày xu t hi n nhi u vai trò c a ng i l n em th c hi n vai trò ó m t cách c l p, có tinh th n trách nhi m Có th nói, nh ng thay i v m t sinh h c xã h i có nh h ng l n i v i s phát tri n tâm lí nói chung, trí tu c m xúc nói riêng c a l a tu i c i m phát tri n trí tu c a h c sinh trung h c ph thông Do c u trúc ch c n ng c a h th n kinh hoàn thi n, ho t ng nh n th c c a niên h c sinh phát tri n r t nhanh m nh Các ch s v kh n ng c m giác tri giác phát tri n cao Ng ng t i c a c m giác tí nh nh y c m t ng lên rõ r t Tri giác có ch nh chi m u th , th hi n s quan sát có m c í ch, có h th ng toàn di n h n Trí nh c a niên h c sinh phát tri n c hai ph ng di n: t ng kh i l ng ghi nh hoàn thi n ph ng pháp ghi nh em, ghi nh lôgic, ghi nh ý ngh a chi m u th c bi t, em ã t o c tâm th phân hóa ghi nh MODULE THPT Ho t ng t c a niên h c sinh có s thay i l n Kh n ng t lí lu n, t tr u t ng phát tri n theo h ng tí ch c c, c l p, sáng t o Các l p lu n ch t ch , có c n c nh t quán h n ng th i tính phê phán c a t c ng t ng lên Nhìn chung, n ng l c trí tu c a niên h c sinh ã phát tri n hoàn thi n ng th i hoàn c nh s p b c vào i bu c em ph i chu n b m t hành trang th t t t, ó tri th c có th theo h c m t ngh ó b c i h c ho c trung h c chuyên nghi p, ho c i vào cu c s ng m t cách v ng vàng… ây ng c chí nh c a vi c h c t p D i nh h ng c a ng c này, h c t p nói riêng ho t ng nh n th c nói chung, em th hi n tinh th n trách nhi m, tính t giác, tích c c cao Xúc c m, tình c m c a h c sinh trung h c ph thông Xúc c m, tì nh c m c a niên h c sinh r t phong phú mang nhi u màu s c c bi t, tình c m c a em r t sâu s c b n v ng c i m th hi n rõ nh t tì nh b n c a em l a tu i này, nhu c u v b n tâm tình cá nhân t ng lên rõ r t, m c sâu s c tình b n c ng c th hi n m nét i v i em, tì nh b n nh ng m i quan h quan tr ng nh t c a ng i Bên c nh s hi u bi t y v nhau, tình b n c a em mang tính xúc c m cao Vì th , b n bè th ng có nh h ng l n n m i ho t ng c a em c bi t, giai o n quan h gi a h c sinh nam h c sinh n c tích c c hóa m t cách rõ r t Ph m vi b n bè c m r ng, bên c nh nhóm b n thu n nh t có nhi u nhóm pha tr n ( có c nam l n n ), v y nhu c u v b n khác gi i c t ng c ng m t s em ã xu t hi n nh ng s lôi cu n u tiên m nh m , n y sinh nhu c u chân v tì nh yêu ôi l a ó tr ng thái m i m nh ng r t t nhiên i s ng tình c m c a niên h c sinh Tình c m c a niên h c sinh i v i cha m , th y cô giáo ngày c c ng c sâu s c b n ch t Vì v y mà quy t nh quan tr ng, hành vi ng x … em ch u nh h ng k t th y cô nh ng ng i thân gia ình HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG | 93 Nh ng bi n i c tr ng cho s tr ng thành v m t th ch t, trí tu o c c a niên h c sinh u liên quan có nh h ng n xúc c m, tình c m c a em Có th nói, s c rung ng m nh m , kh n ng nh y c m cao, tình c m phong phú, sâu s c… nét c tr ng c a l a tu i u niên Trí tu c m xúc c a h c sinh trung h c ph thông Thanh niên h c sinh l a tu i ang giai o n chuy n ti p m nh m t thi u niên sang ng i l n Các em r t linh ho t, có óc nh y bén phán oán t t Các em hi u bi t nhi u v n b t u hình thành nh ng quan ni m nh t nh v l nh v c tình c m, o c, v n hóa… Nh ng ph m ch t nh : tính k lu t, tính ki m ch , tính c l p,… c c ng c phát tri n Các em có kh n ng t ng n ch n nh ng ham mu n l ch l c, bi t phân tích, ánh giá hi n t ng xã h i ng i, t ánh giá b n thân tin s c Do kh n ng t ch ang phát tri n nên em có kh n ng làm ch nh ng xúc c m, tình c m c a mình; bi t cách th hi n nh ng xúc c m, nh ng tâm tr ng; th m chí bi t ng y trang nh ng tình c m th t c a b n thân Nói chung em có phong cách di n c m a d ng xác, có nhi u s c thái bi u l nét m t dáng i u Thanh niên h c sinh l a tu i nh y c m v i nh ng n t ng xúc c m Vì v y, em có th c th y nh ng rung ng, nh ng tình c m c a ng i khác i u t o c s n y sinh s c c m th t v i c ng nh kh n ng ng c m sâu s c em Các em có kh n ng hi u “b ng trái tim” c ng có th áp l i m t cách tinh t nh ng di n bi n tâm h n c a ng i khác S phát tri n kh n ng em n nh ng bi u hi n m i, hình th c m i quan h gi a em v i m i ng i xung quanh [4, tr.89—90] Tuy nhiên, ch a h n ng i l n, ch a có nhi u kinh nghi m s ng nên em v n b ng b t, hay x s theo c m tí nh Các em th ng ánh giá th p nh ng khó kh n cu c s ng ánh giá cao n ng l c b n thân, ó d d n n tính ch quan M c dù em có kh n ng c m nh n, th u hi u bi u l xúc c m nh ng em l i ch a bi t cách d p t t b c ng hay thoát kh i nh ng xúc c m lo âu, tr ng thái u s u,… Nói cách khác, kh n ng ki m soát, qu n lí, i u n xúc c m c a h c sinh trung h c ph thông h n ch 94 | MODULE THPT L a tu i h c sinh trung h c ph thông th i kì k t thúc c n b n trình phát tri n c a thi u niên, chu n b tr thành ng i l n T t c nh ng s bi n i c tr ng v m t tâm sinh lí l a tu i u nh h ng n s phát tri n trí tu c m xúc c a em Có th nói, trí tu c m xúc c a niên h c sinh phát tri n ch a ng u, kh n ng nh n bi t, hi u bày t xúc c m phát tri n m nh h n n ng l c xúc c m hoá ý ngh , i u n qu n lí xúc c m HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH Sau c, nghiên c u k nh ng thông tin trên, b n chia s v i ng nghi p, t chuyên môn, t giáo viên ch nhi m th c hi n nh ng yêu c u sau: (1) Trình bày nh ng c i m n i b t s phát tri n trí tu c a l a tu i u niên (2) a s h c sinh trung h c ph thông thích môn h c s h p d n c a môn h c ó úng Sai (3) i m không th hi n tính hai m t i u ki n xã h i c a s phát tri n tâm lí tu i h c sinh trung h c ph thông? a Trong gia ình, em ã có nhi u vai trò trách nhi m nh c a ng i l n, nh ng em v n b ph thu c vào kinh t gia ình b Trong xã h i, em ã có quy n công dân nh ng ho t ng ch o c a em v n ho t ng h c t p c Thái ng x c a ng i l n v a khuy n khích xu h ng ng i l n c a em, v a yêu c u em tuân theo yêu c u c a cha m , giáo viên d Th ch t c a em ang phát tri n v i t c nh p nhanh d n n cân i, hài hoà (4) Trong quy n s c a Liên ã dày c p lên nh ng câu danh ngôn c a nhà hi n tri t Không hi u Liên r t thích chép nh ng câu danh ngôn suy ngh r t lâu v chúng T i, ng i vào bàn h c, Liên t h i: Mình 18 tu i r i ? Mình ã làm c r i nh ? Không, tr c h t ph i h c th t t t ã, r i m i tính n vi c khác HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG | 95 Vi c làm suy ngh c a Liên ph n ánh c tr ng tâm lí tu i u niên? a Tu i giàu ch t lãng m n b Tu i phát tri n m nh m t ý th c, t tu d ng cá nhân c Tu i phát tri n t tr u t ng d Tu i y hoài bão, c m (5) i m không úng v i c i m tâm lí tu i u niên hi n nay? a Quan h b n bè chi m v trí th y u so v i quan h v i ng i l n hay v i tr em nh tu i h n b Nhu c u k t b n c a tu i u niên r t cao tình b n r t b n v ng c Nhu c u l a ch n ngh nghi p d n tr thành v n c p thi t i s ng c a em d Hình nh v thân th c a m t thành t quan tr ng t ý th c c a em Hoạt động Đặc điểm chất hoạt động học tập học sinh trung học phổ thông H c t p ho t ng c b n, quan tr ng c a h c sinh nói chung, h c sinh trung h c ph thông nói riêng Qua th c t d y h c c tài li u v c i m ho t ng h c t p c a h c sinh trung h c ph thông, b n trình bày m t cách ng n g n b ng suy ngh , hi u bi t c a v : — Nh ng thay i v v trí, nhi m v c a ng i h c sinh tr ng trung h c ph thông: 96 | MODULE THPT — B n ch t ho t ng h c t p c a h c sinh trung h c ph thông: — c i m ho t ng h c t p c a h c sinh trung h c ph thông: — Làm th t ch c ho t ng h c t p cho h c sinh trung h c ph thông t hi u qu HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG | 97 B n i chi u nh ng n i dung v a vi t v i nh ng thông tin d i ây t hoàn thi n n i dung v n ã vi t THÔNG TIN PHẢN HỒI V trí c a h c sinh THPH * V trí c a h c sinh trung h c ph thông nhà tr ng ã thay i r t nhi u so v i l a tu i thi u niên S môn h c mà em ph i h c nhi u h n, t m hi u bi t c a em phát tri n phong phú sâu s c h n Quan h c a em v i th y cô, b n bè nhà tr ng c ng c m r ng, t o i u ki n cho h c sinh trung h c ph thông tham gia nhóm khác xã h i, ti p thu nhi u chu n m c xã h i Ho t ng h c t p mang tính ch t m i m h n Tính tích c c c l p h c t p ngày t ng Vi c t h c, t tìm hi u b môn khoa h c k thu t có nh h ng l n n vi c hình thành nhân cách, th gi i quan c a h c sinh B n ch t ho t ng h c c a h c sinh trung h c ph thông Ho t ng h c m t ho t ng c b n c a ng i h c sinh trung h c ph thông nhà tr ng ây ho t ng nh n th c c t ch c m t cách chuyên bi t l nh h i tri th c khoa h c nh m hình thành nhân cách ng i lao ng m t l nh v c ho t ng ó Ho t ng h c c a h c sinh trung h c ph thông có c i m sau: — i t ng c a ho t ng h c tr ng trung h c ph thông tri th c khoa h c k n ng, k x o mà h c sinh c n có Ngoài vi c tái t o tri th c khoa h c theo ph ng th c mà loài ng i ã phát hi n, khám phá nh ng tri th c ó, h c sinh có th sáng t o ho c góp ph n sáng t o tri th c m i d i s h ng d n c a giáo viên ây i m khác gi a ho t ng h c c a h c sinh ho t ng khác 98 | MODULE THPT — M c ích c a ho t ng h c c a h c sinh không ch h ng vào vi c thu th p, tích lu tri th c mà h ng vào làm thay i b n thân h c sinh Mu n bi n i b n thân, t c m c ích ho t ng h c, ng i h c sinh ph i l nh h i c h th ng tri th c khoa h c, nh ng k n ng, k x o c n có mà m c tiêu môn h c ã t ng th i ho t ng h c c a h c sinh ph i g n li n v i ho t ng t h c có m c ích, ng c rõ ràng — Ho t ng h c c a h c sinh di n d i s i u n tr c ti p c a giáo viên n m khuôn kh c a ch ng trình giáo d c t o thu c m t môn h c nh t nh Ch ng trình môn h c c thi t k theo nh ng m c tiêu, n i dung, ph ng th c t ch c giáo d c qu th i gian ã xác nh N i dung ch ng trình môn h c có tính h th ng, c b n, th ng nh t chuyên sâu; có tính c p nh t nh ng thành t u m i nh t c a khoa h c, v a c b n v a hi n i — Ho t ng h c c a h c sinh trung h c ph thông ch y u h ng vào vi c ti p thu nh ng tri th c c a b n thân ho t ng h c — ó ph ng pháp h c úng nh l i c Th t ng Ph m V n ng ã t ng nói: V n c b n h c có ph ng pháp Mu n cho ho t ng h c có hi u qu ng i h c ph i có ph ng pháp h c Kh i l ng tri th c mà h c sinh trung h c ph thông ph i l nh h i r t l n Tuy nhiên, so v i yêu c u h c t p ti p theo sau này, kh i l ng tri th c ó không bao gi cho yêu c u c a cu c s ng Dó ó, ng i h c sinh trung h c ph thông ph i ti p t c h c t p cu c s ng sau Ph ng pháp h c s giúp cho h c sinh có kh n ng t h c có th h c t p su t c cu c i c i m ho t ng h c t p c a h c sinh trung h c ph thông * Ho t ng h c t p l a tu i trung h c ph thông có nhi u i m khác bi t so v i ho t ng h c t p l a tu i thi u niên c v n i dung tính ch t môn h c N i dung c a môn h c ã i sâu vào nghiên c u nh ng tri th c mang tính quy lu t c a môn h c Ph ng pháp gi ng d y c a giáo viên c ng ã thay i Chính n i dung ph ng pháp gi ng d y c a giáo viên có nhi u thay i ã òi h i h c sinh ph i có tính n ng ng h n tính c l p cao Bên c nh ó c ng t cho h c sinh ph i phát tri n t lí lu n c a M t khác, t ý th c c a h c sinh ã phát tri n m nh m , nên thái c a em i v i môn HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG | 99 h c c ng tr nên có ch n l c h n em hình thành h ng thú h c t p g n li n v i khuynh h ng ngh nghi p Cu i b c h c, em ã xác nh c cho h ng thú n nh v i m t s môn h c ó ph c v cho h ng thú ch n ngh c ng nh cho vi c h c t p c a em c thu n l i h n Thái h c t p c a niên h c sinh c thúc y b i ng c h c t p mà ý ngh a nh t ng c th c ti n (ý ngh a th c ti n c a môn h c i v i cá nhân, kh n ng ti p thu môn h c c a t ng h c sinh…) H c t p c a ng i c ng nh h c t p c a h c sinh nói riêng có tính ch t c áo v m c ích k t qu H c t p c a h c sinh v i t cách m t ho t ng không nh m bi n i i t ng mà t o s bi n i b n thân h c sinh Ho t ng h c t p c a h c sinh trung h c ph thông có nh ng i m khác v i h c sinh trung h c c s Trong h c t p, h c sinh trung h c ph thông ph i s d ng nhi u sách v , tài li u gi ng c a giáo viên Do ó, th vi n, c bi t c ng thông tin i n t , trang web m ng, phòng thí nghi m, c s th c nghi m nh ng i u ki n không th thi u h c t p c a h c sinh trung h c ph thông H n n a, i u ki n h c t p c a h c sinh trung h c ph thông hi n có r t nhi u khó kh n, phòng c a h c sinh v a ch n ngh , v a n i di n sinh ho t cá nhân c ng n i h c sinh t h c nhà Do h c theo ph ng th c t nghiên c u nên ho t ng tâm lí c a h c sinh di n v i c ng cao c ng th ng H c sinh trung h c ph thông ch u nhi u s c ép yêu c u h c t p, yêu c u c a kì thi, c bi t kì thi n sinh i h c nên em ph i h c thêm nh ng n i dung ch ng trình khoá Do ó, h c sinh trung h c ph thông b áp l c ph i v n lên h c t p Ho t ng c a h c sinh trung h c ph thông tìm tòi, khám phá nên bu c h ph i huy ng ch c n ng tâm lí c ng cao nh n th c c b n ch t c a khái ni m, b n ch t c a v n mà khoa h c ang t th hi n ki n c a ây yêu c u c a ho t ng h c t p i h c nh m phát tri n n ng l c trí tu , ó có n ng l c phê phán c a sinh viên 100 | MODULE THPT T nh ng c i m cho th y: nét c tr ng ho t ng h c t p c a h c sinh trung h c ph thông trình nh n th c c ng cao mà tr ng tâm trình t tìm tòi khám phá Ho t ng h c c a h c sinh trung h c ph thông v a có i m gi ng v a có i m khác v i ho t ng h c sinh c p h c khác V m c ích ho t ng h c, sinh viên h c sinh u h c nh m bi n i b n thân ng i h c Nh ng i t ng c a ho t ng h c c a sinh viên h c sinh có s khác bi t nh t nh i t ng c a ho t ng h c h c sinh nh ng tri th c khoa h c c b n ã c h th ng hoá ch bi n cho phù h p v i kh n ng nh n th c c a h c sinh t ng c p h c i t ng c a ho t ng h c sinh viên nh ng tri th c khoa h c chuyên sâu gi i h n v s khám phá Ho t ng h c c a h c sinh trung h c ph thông òi h i s sáng t o, nh ng tri th c h c sinh trung h c ph thông c n l nh h i v t nh ng sách giáo khoa, gi ng mà giáo viên cung c p V i h c sinh ph thông c p h c khác, gi h c c ng c giáo viên ki m tra c Còn h c sinh trung h c ph thông ph i làm thi liên t c ng th i, trình h c, em ph i làm t p c a t ng môn h c giáo viên giao b ng cách thu th p tài li u t vi t nhà Do ó, h c sinh trung h c ph thông ph i r t t giác ch ng b trí k ho ch h c t p c a c bi t, h c theo ch ng trình m i, h c sinh ph i hoàn toàn t quy t nh k ho ch h c t p c a cho m t th i gian nh t nh, h ph i tích lu s l ng ki n th c c c p b ng t t nghi p sau ó h c chuyên nghi p tìm ki m n m v ng tri th c k n ng, k x o m i có r t nhi u ng cách h c Nh ng ho t ng h c t p úng v i ngh a tâm lí h c ch n y sinh c hình thành tr em t tu i nh ph ng pháp h c nhà tr ng Ho t ng t o s bi n i ch th c a ho t ng h c sinh Có r t nhi u quan ni m khác v ho t ng h c M i tác gi xem xét nh n m nh n nh ng khía c nh khác c a ho t ng h c Nh ng tác gi u th ng nh t cho r ng: ho t ng h c ho t ng có ý th c, có ch nh c a ng i c ti n hành nh ng i u ki n s ph m nh t nh Ho t ng h c c a h c sinh trung h c ph thông nh m m c ích bi n i ng i h c sinh t ch ch có HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG | 101 h c v n ph thông ti n t i m t ng i lao ng có trình cao, có k n ng ph m ch t c a ng i m i áp ng c yêu c u òi h i c a xã h i Do ó, có th hi u ho t ng h c c a h c sinh trung h c ph thông ho t ng có ý th c nh m thay i b n thân ng i h c sinh Trong ho t ng này, ph ng th c chung c a vi c th c hi n nh ng hành ng tìm tòi, khám phá tri th c khoa h c ph i tr thành trung tâm c a ho t ng M t s c i m c th h c t p c a h c sinh trung h c ph thông: Tính n ng ng c l p h c t p: Ho t ng h c t p c a h c sinh trung h c ph thông ã t nh ng yêu c u cao i v i tính tích c c c l p Vi c h c t p òi h i em ph i phát tri n m nh m t lí lu n, t tr u t ng… Thái h c t p c a h c sinh trung h c ph thông ã có nhi u thay i kinh nghi m s ng ngày phong phú, em ý th c c vai trò c a vi c h c i v i b n thân nên em r t t giác vi c hoàn thành nh ng nhi m v h c t p Nhu c u c chi m l nh tri th c m t nhu c u r t c b n c a h c sinh trung h c ph thông nói riêng niên hi n nói chung Tuy nhiên, thái c a niên i v i môn h c có s l a ch n ý ngh a xã h i c a môn h c (Th y cô giáo d y có hay không? Ki n th c c a môn h c có gây h ng thú h c hay không? Môn h c có kh i d thi i h c, cao ng mà em ã d nh hay không? ) Vì v y x y tr ng h p em ch h ng thú t p trung nhi u th i gian c a vào h c t p môn h c yêu thích mà dành th i gian cho môn h c khác ó hi n t ng h c l ch hi n H ng thú h c t p: Bi u hi n h c sinh trung h c ph thông h ng thú h c t p n nh, b n v ng m r ng h n i v i thi u niên M t s em h c sinh xu t hi n h ng thú v i m t hay m t s môn h c ó d n n hình thành xu h ng ngh nghi p quy t nh n s l a ch n ngh nghi p sau c a em Tính ch nh h c t p c a em phát tri n m nh chi m u th Thái h c t p có ý th c ã thúc y s phát tri n tính ch nh trình nh n th c n ng l c i u n b n thân c a niên h c t p * — — — — 102 | MODULE THPT Ho t ng h c t p s phát tri n nh n th c c a h c sinh Tâm lí không ph i có s n ng i, c ng không ph i s n ph m khép kín não ho c m t b ph n ó c th Tâm lí h c mácxít kh ng nh: v t ch t th nh t, tâm lí th hai, t n t i quy t nh tâm lí, ý th c Tâm lí s n ph m c a ho t ng giao ti p c a ng i Ho t ng bao gi c ng có nh ng yêu c u nh t nh Khi ng i tham gia vào ho t ng, ng i ph i bi n i b n thân phù h p v i yêu c u c a ho t ng nh m th c hi n hành ng có k t qu C ng trình ó, ng i l nh h i c ho t ng Ngh a ng i ph i n m c yêu c u cách th c th c hi n hành ng ho t ng Vì th , ng i thu n th c d n trình ho t ng Quá trình bi n i b n thân trình ng i l nh h i ho t ng trình hình thành phát tri n tâm lí c a m i cá nhân theo ho t ng mà ng i tham gia Nh v y, ho t ng s l i d u n m i cá nhân h tham gia m t ho t ng ó Ho t ng nhân t quy t nh tr c ti p s hình thành phát tri n tâm lí Thông qua ho t ng, ng i tái t o l i, ti p thu, l nh h i nh ng kinh nghi m xã h i — l ch s t n t i i t ng chuy n thành tâm lí c a Do ó tâm lí c a ng i c hình thành th hi n ho t ng A.N Lêônchiev ã kh ng nh: “Ho t ng s liên h th c c a ch th v i khách th Trong th c hi n ho t ng ó, ch th ph i nh n bi t, ghi nh , suy ngh , ph i t p trung ý Trong ho t ng, ch th xu t hi n tình c m, c m xúc, hình thành nên ph m ch t ý chí, thái , tâm th Không có m t ho t ng mà ó trình tâm lí ây l i không t n t i N u nh nh ng ng c thúc y, m c ích, n u nh cá nhân không t giác, không ghi nh ho t ng không t n t i, m c dù i t ng, ph ng ti n, i u ki n u có c Nói tóm l i, toàn b h th ng trình, tr ng thái thu c tính mà ta g i tâm lí theo cách hay cách khác u c hình thành, phát tri n bi u hi n ho t ng” Nh v y, ng i tích c c ho t ng nh ng c i m tâm lí c a h hi n rõ ràng sáng t b y nhiêu Ho t ng giúp ng i bi t cách sáng t o s n ph m v t ch t tinh th n, truy n l i cho th h sau nh ng kinh nghi m, trí tu , tài n ng c a h HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG | 103 qua s n ph m h t o Các kinh nghi m tài n ng c a th h tr c s l u truy n mãi nhân lo i c ng i không n a Khi phân tích vai trò c a ho t ng i v i s hình thành phát tri n tâm lí, ph i nh c n khái ni m ho t ng ch o Ho t ng ch o không n gi n ch ho t ng chi m nhi u th i gian so v i ho t ng khác, mà ch y u ó ho t ng c ch th t p trung u t nhi u tâm s c th c hi n n l t nó, ho t ng ch o có nh h ng quy t nh n vi c t o nên nét tâm lí m i, n s phát tri n tâm lí tu i chu n b cho b c phát tri n ti p theo S phát tri n tâm lí c a ng i ph thu c ch y u vào ho t ng ch o Ho t ng ch o s a n nh ng n i dung tâm lí c b n, c u t o tâm lí m i nh ng nét nhân cách m i m i giai o n phát tri n c a ng i Ho t ng ch o có nh ng c i m sau: ho t ng ch o ho t ng mà ó ã n y sinh nh ng y u t m i hình thành m t ho t ng khác, mà ho t ng s tr thành ho t ng ch o th i kì ti p theo Ho t ng ch o ho t ng mà nh ng nét tâm lí m i ph thu c ch t ch vào ho t ng ó Theo quan i m tâm lí h c ho t ng, m i giai o n phát tri n c a ng i có m t ho t ng ch o t ng ng Ví d : Tr em t n 11 tu i (h c sinh ti u h c) ho t ng ch o h c t p, ng i tr ng thành ho t ng ch o lao ng ngh nghi p… Có th nói, tâm lí ng i c hình thành phát tri n trình ch th hoá Thông qua trình này, b ng c ch l nh h i, ng i không ng ng ti p thu n n v n hoá xã h i — l ch s , bi n thành riêng, làm cho tâm lí c a hình thành phát tri n Con ng i tham gia m t cách tích c c vào nh ng ho t ng th c ti n, i s ng tâm lí c a h phát tri n phong phú a d ng Hay nói cách khác, tâm lí không th tách r i ho t ng, tâm lí có b n ch t ho t ng ây m t nh ng nguyên t c c b n c a tâm lí h c mácxít:“Nguyên t c th ng nh t tâm lí, ý th c v i ho t ng” Ho t ng tâm lí có ngu n g c t ho t ng th c ti n v i v t th bên T “tâm lí” ch chung hi n t ng tâm lí t ý th c v i t cách s n ph m phát tri n cao nh t c a tâm lí ng i Ho t ng tâm lí n y sinh phát tri n t giao ti p xã h i, t quan h xã h i, t v t 104 | MODULE THPT th ng i sáng t o Tâm lí c a ng i trình chuy n nh ng kinh nghi m xã h i — l ch s thành kinh nghi m c a b n thân m i ng i ó trình chuy n d ng bên c a ho t ng có i t ng thành d ng bên c a ho t ng y i v i h c sinh, ho t ng l nh h i kinh nghi m xã h i — l ch s , t o tâm lí V ph ng di n ngu n g c, tâm lí, nhân cách s n ph m c a ho t ng B ng ho t ng c a b n thân, m i ng i t o tâm lí, nhân cách c a mình: Con ng i ph i h c tr thành ng i Con ng i s n ph m ho t ng c a b n thân Ho t ng th c hành Sau c, nghiên c u nh ng thông tin ây, b n chia s v i ng nghi p, v i t chuyên môn t giáo viên ch nhi m th c hi n nh ng yêu c u sau: (1) B n phân tích b n ch t c i m ho t ng h c t p c a h c sinh trung h c ph thông (2) B n ch m i quan h gi a d y h c phát tri n trí tu (3) Nh ng môn h c h p d n i v i h c sinh trung h c ph thông nh ng môn h c: a òi h i em s t tích c c, c l p b Có n i dung c th , không òi h i nhi u kh n ng t tr u t ng c Có ý ngh a xã h i cao d M i l em c ti p xúc l n u (4) Trong m i quan h xã h i, v trí c a h c sinh trung h c ph thông th ng có tính ch t: a Hoàn toàn n nh b Xác nh c Không xác nh d T ng i n nh (5) Thái h c t p c a h c sinh trung h c ph thông c thúc y tr c h t b i: a ng c th c ti n ng c nh n th c HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG | 105 b ng c th c ti n, ng c nh n th c ý ngh a xã h i c a môn h c c ng c nh n th c ý ngh a xã h i c a môn h c d ng c quan h xã h i (6) H ng thú h c t p môn h c c a h c sinh trung h c ph thông th ng g n li n v i: a Tính ch t c a môn h c b Ph ng pháp gi ng d y c a giáo viên b môn c K t qu h c t p c a môn h c d Khuynh h ng ngh nghi p mà em l a ch n (7) c tr ng n i dung phát tri n c a tu i h c sinh trung h c ph thông c quy nh ch y u b i y u t : a tu i sinh h c b S phát tri n c th c i u ki n xã h i mà tr em s ng ho t ng d c tr ng ho t ng h c t p, ho t ng xã h i giao ti p c a h c sinh i u ki n xã h i nh t nh D TÀI LIỆU THAM KHẢO Lêônchiev A.N, Ho t ng — Ý th c — Nhân cách, NXB Giáo d c, Hà N i, 1989 Lômôv B Ph, Nh ng v n lí lu n ph ng pháp lu n tâm lí h c, NXB i h c Qu c gia Hà N i, 1980 Nguy n V n ng, Tâm lí h c phát tri n, NXB i h c Qu c gia Hà N i, 2005 Nguy n K Hào — Nguy n Quang U n, Tâm lí h c l a tu i tâm lí h c s ph m, NXB Giáo d c, 2009 Bùi V n Hu , Tâm lí h c, NXB i h c Qu c gia Hà N i, 2000 Phan Tr ng Ng — D ng Di u Hoa — Nguy n Th Mùi, Tâm lí h c ho t ng kh n ng ng d ng vào l nh v c d y h c, NXB i h c Qu c gia Hà N i, 1997 106 | MODULE THPT