Đang tải... (xem toàn văn)
I. Lý do chọn đề tài “Trẻ em hôm nay, thế giới ngày mai” đó là lời dạy của Bác Hồ giành cho chúng ta, luôn nhắc nhở chúng ta cần phải quan tâm, chăm sóc và bảo vệ trẻ em. Coi việc đầu tư để phát triển hoàn thiện trẻ em, là đầu tư cho sự phát triển bền vững, là đầu tư cho tương lai của đất nước. Trẻ em là tương lai, là niềm hy vọng của đất nước, là thế hệ kế thừa và xây dựng đất nước giàu mạnh ngày mai; là niềm tự hào của mỗi bậc cha mẹ mỗi khi con cái chăm ngoan, học giỏi và thành đạt. Đặc biệt, đối với Việt Nam điều này càng có ý nghĩa hơn, khi nước ta là một quốc gia có dân số trẻ, tỉ lệ gia tăng tự nhiên cao, vì vậy có hơn 29,4% dân số ở độ tuổi từ 0 đến 14 tuổi trong tổng sô 85.789.573 người (42009) (http:vi.wikipedia.org) . Nhìn lại đất nước sau 25 năm đổi mới, những thành tựu đạt được trên các lĩnh vực kinh tế, chính trị, xã hội… đã góp phần nâng cao mức sống người dân. Cũng nhờ vậy, mà trẻ em hôm nay có điều kiện được sống trong môi trường vật chất đầy đủ hơn, các em được đến trường, được ăn ngon, được mặc đẹp, được tiếp cận với các dịch vụ giáo dục, dịch vụ y tế chăm sóc sức khỏe và các dịch vụ giải trí hiện đại, lành mạnh và bổ ích hơn. Ngay từ năm 1990, Việt Nam đã là nước đầu tiên của châu Á và là nước thứ hai trên thế giới phê chuẩn Công ước quốc tế về quyền trẻ em. Tiếp đó, Việt Nam không ngừng hoàn thiện hệ thống pháp luật về chăm sóc, bảo vệ trẻ em trong nhiều lĩnh vực. Tuy nhiên, có 1 vấn đề nổi lên trong khoảng thời gian gần đây, thu hút đông đảo sự quan tâm của dư luận xã hội, nó vi phạm nghiêm trọng Luật bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em của Việt nam và vi phạm sâu sắc Nhân quyền Quốc tế đó là nạn bạo hành trẻ em. Nạn bạo hành trẻ em đã có từ trước nhưng hiện nay bạo hành trẻ em được thực hiện bằng những hành vi hết sức thô bạo gây tổn thương nghiêm trọng về thể xác và tinh thần của trẻ, cùng với sự phát triển của các cơ quan truyền thông nó tạo nên dư luận xã hội rất mạnh mẽ.
Dư luận xã hội người dân Hà Nội vấn đề bạo hành trẻ em nhà trường PHẦN A: ĐỀ CƯƠNG NGHIÊN CỨU I Lý chọn đề tài “Trẻ em hôm nay, giới ngày mai” lời dạy Bác Hồ giành cho chúng ta, nhắc nhở cần phải quan tâm, chăm sóc bảo vệ trẻ em Coi việc đầu tư để phát triển hoàn thiện trẻ em, đầu tư cho phát triển bền vững, đầu tư cho tương lai đất nước Trẻ em tương lai, niềm hy vọng đất nước, hệ kế thừa xây dựng đất nước giàu mạnh ngày mai; niềm tự hào bậc cha mẹ chăm ngoan, học giỏi thành đạt Đặc biệt, Việt Nam điều có ý nghĩa hơn, nước ta quốc gia có dân số trẻ, tỉ lệ gia tăng tự nhiên cao, có 29,4% dân số độ tuổi từ đến 14 tuổi tổng sô 85.789.573 người (4-2009) (http://vi.wikipedia.org) Nhìn lại đất nước sau 25 năm đổi mới, thành tựu đạt lĩnh vực kinh tế, trị, xã hội… góp phần nâng cao mức sống người dân Cũng nhờ vậy, mà trẻ em hôm có điều kiện sống môi trường vật chất đầy đủ hơn, em đến trường, ăn ngon, mặc đẹp, tiếp cận với dịch vụ giáo dục, dịch vụ y tế chăm sóc sức khỏe dịch vụ giải trí đại, lành mạnh bổ ích Ngay từ năm 1990, Việt Nam nước châu Á nước thứ hai giới phê chuẩn Công ước quốc tế quyền trẻ em Tiếp đó, Việt Nam không ngừng hoàn thiện hệ thống pháp luật chăm sóc, bảo vệ trẻ em nhiều lĩnh vực Tuy nhiên, có vấn đề lên khoảng thời gian gần đây, thu hút đông đảo quan tâm dư luận xã hội, vi phạm nghiêm trọng Luật bảo vệ, chăm sóc giáo dục trẻ em Việt nam vi phạm sâu sắc Nhân quyền Quốc tế nạn bạo hành trẻ em Nạn bạo hành trẻ em có từ trước bạo hành trẻ em thực hành vi thô bạo gây tổn thương nghiêm trọng thể xác tinh thần trẻ, với phát triển quan truyền thông tạo nên dư luận xã hội mạnh mẽ Hiện nay, trung bình năm, Việt Nam có tới 114 trẻ chết bạo hành Theo thống kê ngành y tế, số trẻ tử vong nguyên nhân đứng sau tử vong tai nạn giao thông đuối nước Tại Thành phố Hồ Chí Minh, kết khảo sát Ủy ban Dân số, Gia đình Trẻ em cho thấy, 58% trẻ bị người lớn quát mắng, sỉ nhục, tát… mắc lỗi Chỉ năm 2005 - 2007, số vụ xâm hại, bạo lực trẻ em gia đình tăng gấp ba lần so với trước Điều đáng buồn bạo hành trẻ em không xảy xã hội, mà còn phổ biến gia đình nhà trường Lấy quan niệm “thương cho roi cho vọt”, bậc phụ huynh thầy cô giáo nhiều vô tình gây bạo hành trẻ em nhiều hình thức: bạo hành thân thể, bạo hành tâm lí, bạo hành xã hôi…mà hành vi bạo lực đa số họ cho hành động thể yêu thương, quan tâm dạy dỗ trẻ để chúng trở thành người tốt Từ mà vô hình chung, hình thành nhận thức trẻ em chúng bị mắng chửi, bị đánh đòn, bị cấm túc… chúng làm sai, điều chúng đáng bị phạt Nhưng biết (bao gồm người gây bạo lực ): bạo lực trẻ em dù hình thức để lại hậu nghiêm trọng phát triển thể chất nhân cách trẻ em Trước hết, bạo hành ảnh hưởng trực tiếp đến sức khỏe thể chất trẻ, nghiêm dẫn đến tử vong Bạo hành làm trẻ phát triển thể chất cách bình thường Trẻ trở nên còi cọc, chậm lớn, đau bụng, rối loạn tiêu hóa, nước da tái, môi nhợt nhạt, ánh mắt đờ đẫn bạc nhược dữ… Về tinh thần, bị bạo hành trẻ em thường có phản ứng: tính nết thay đổi, trở nên cáu gắt, bạo với bạn bè, thú nuôi…hoặc trẻ trở nên trầm cảm, tư ti, rụt rè lúc trạng thái lo sợ, xa lánh người Không vậy, bạo hành ảnh hưởng nghiêm trọng đến tương lai em, đứa trẻ thường xuyên chịu lời mắng nhiếc, đòn roi đánh đập… có tư tưởng chán học, dễ bị dụ dỗ xa vào tệ nạn xã hội đứa trẻ khác Theo Giáo sư Nguyễn Viết Thiêm - Phó chủ tịch Hội Tâm thần Học Việt Nam, Chủ nhiệm môn tâm thần trường Đại học Y Hà Nội: “việc bạo hành trẻ ảnh hưởng nghiêm trọng đến việc hình thành phát triển nhân cách trẻ Tất hành động đánh đập, vùi dập, khủng bố, làm nhục khiến đứa trẻ thiếu tự tin, rụt rẻ, trạng thái thảng Bị bạo hành, trẻ hình thành nhân cách nhút nhát, tự ti, thiếu khẳng định mà sống có điều cần khẳng định thân người Đứa trẻ chịu giáo dục roi vọt dễ có hành vi độc ác trưởng thành Sống môi trường không lành mạnh, bị bạo hành chứng kiến bạo hành, trẻ có quan niệm sống lệch lạc, tôn trọng người khác tôn trọng thân mình” Tất biết rằng, trẻ em gia đình nhà trường hai môi trường bản, quan trọng cho phát triển trẻ nhỏ Tuy nhiên, bạo hành trẻ em gia đình liên tục rung lên hồi chuông cảnh báo gây kinh ngạc cho xã hội thực vai trò làm cha mẹ gia đình đại ngày Nhưng gây xúc hành vi bạo lực từ người “như mẹ hiền” trẻ, từ người có học thức, kính nể xã hội trẻ tin yêu, kính trọng nạn bạo hành trẻ em nhà trường Những hành vi thô bạo, nhân tính dùng băng keo dán miệng, nhốt trẻ vào cầu thang máy hay tát học sinh…không lại nghĩ tiến hành người thầy, người cô gần gũi với học trò Theo thống kê Bộ Giáo dục Đào tạo, thời gian vừa qua có khoảng gần 20 vụ bạo hành học sinh xảy liên tiếp nhiều tỉnh, thành nước, 10 địa phương xảy vụ bạo hành điển hình Hà Nội có vụ, Thành phố Hồ Chí Minh có vụ, Đồng Tháp vụ, Thanh Hóa vụ, Hải Phòng, Nghệ An, Vĩnh Phúc, Trà Vinh, Kon Tum, Đắc Lắc nơi có vụ năm học 2008 - 2009, nước có 46 giáo viên vi phạm đạo đức nhà giáo, có người bị buộc việc[3] Tuy nhiên, điều quan tâm là: pháp luật phòng chống bạo hành trẻ em Việt Nam không thiếu tình trạng ngày tăng Các vụ bạo hành trẻ em nhà trường phải sau thời gian dài, trẻ bị tổn thương nghiêm mặt thể xác tinh thần người dân xung quanh phát giác báo cho quyền Và nhận thức rằng, điều quan trọng để giảm nạn bạo hành trẻ em không đơn giản việc phải xử phạt kẻ gây bạo lực, nhiều họ không nhận thức hành vi bạo lực hành vi lại mang lại nhiều hậu nghiêm trọng vậy, mà điều quan trọng phải có biện pháp để phòng ngừa bạo hành thông qua việc nâng cao nhận thức xã hôi, mà người cha mẹ, làm thầy cô giáo trẻ em để em nhân hành vi bạo hành để bảo vệ Nhận thức điều đó, nhiều năm gần có nhiều công trình nghiên cứu xã hội học liên quan đến vấn đề bạo hành trẻ em, nhằm tìm hiểu thực trạng bạo hành trẻ em Việt Nam nay, nhằm tìm giải pháp để “chữa trị” hiệu cho “căn bệnh xã hội này” Tuy nhiên, hầu hết nghiên cứu tập trung vào nghiên cứu bạo hành gia đình hay bạo hành giới trẻ em, nghiên cứu bạo hành trẻ em nhà trường đưa vài số khái quát thực trạng bạo hành thầy cô giáo học sinh mà Trong đó, cần phải biết nhiều thông tin phân tích cụ thể vấn đề này, cần phải biết dư luận nghĩ bạo hành trẻ em? Cách thức giải gì? Chính vậy, định chọn đề tài “Dư luận xã hội người dân Hà Nội vấn đề bạo hành trẻ em nhà trường nay” để tìm hiểu ý kiến, đánh giá, thái độ người dân sinh sống Hà Nội vấn đề bạo hành thầy cô giáo trẻ em nay, nhằm tìm giải pháp xã hội để phòng ngừa hiệu vấn đề II Tổng quan tài liệu nghiên cứu Hiện nay, bạo hành trẻ em nói chung bạo hành trẻ em nhà trường nói riêng thực trở thành vấn đề mang tính toàn cầu, trở thành “vấn nạn” quốc gia, đặc biệt tác động phương tiện truyền thông đại chúng , có lẽ chưa vấn đề bạo hành trẻ em lại giành quan tâm, ý dư luận xã hội Cũng vậy, năm gần đề tài nghiên cứu xã hội học trẻ em đề cập đến vấn đề ngày nhiều Trong “ Bạo hành sở giới” tác giả Lunne Stevens, nhà giáo dục học tâm lí học, chuyên gia bạo hành giới, Hội đồng Dân số chọn lọc số chương (Chương 2,3,4,5,6 8) dịch Tiếng Việt, Xuất 2002, đề cập đến nạn bạo lực giới, tập trung vào hình thức hay gặp bạo lực giới: lạm dụng tình dục trẻ em, bạo lực gia đình hiếp dân công tình dục Trong đó, sách mối quan hệ nạn bạo lực gia đình (giữa vợ chồng) với nạn bạo lực trẻ em Nghiên cứu bạo lực trẻ em phải gắn liền với yếu tố văn hóa, kinh tế… khẳng định bạo lực nguyên nhân di truyền hay bệnh tật, rượu thuốc hay chứng stress gây Bạo lực “căn bệnh xã hội” phức tạp, lí để che đậy cho hành vi bạo lực trẻ em nhiều người xã hội thùa nhận, quan niệm “thương cho roi cho vọt”, “ củng cố cách công khai hay kín đáo thiết chế chủ yếu xã hội như: gia đình, giáo dục, tôn giáo,phương tiện truyền thông đại chúng…” [1] Tuy nhiên, tài liệu tham khảo dùng cho tập huấn cán y tế, nên đề cập đến thông tin làm để nhận biết hành vi bạo lực? chia sẻ nạn nhân lạm dụng tình dục trẻ em, bạo lực gia đình, công tình dục phụ nữ… chưa đề cập tới dư luận xã hội vấn đề Trong báo cáo Hồ Thị Luấn Mai Thị Quế thuộc Viện Nghiên cứu Phát triển TP.HCM: “ Bạo hành trẻ em nhà trường: nguyên nhân số giải pháp phòng ngừa” , 5/2009, cho nhà trường nơi hội tụ đầy đủ mặt tích cực tri thức, đạo đức, văn hóa, trị tượng bạo hành diễn cách phổ biến phức tạp Bạo hành trẻ em nhà trường ngày có xu hướng gia tăng số lượng tính chất nghiêm trọng Theo số liệu thống kê từ đường dây nóng Cục Bảo vệ - Chăm sóc trẻ em cho thấy, xâm hại bạo lực trẻ em gia đình tăng gấp lần; cộng đồng tăng lần trường học tăng 13 lần so với chục năm trước thực tế số vụ xâm hại, ngược đãi trẻ em cao nhiều Bạo hành trẻ em nhà trường gây hậu nghiêm trọng mặt thể xác tâm hồn cho em, có em phải điều trị lâu dài thể chất, tâm lí, có em hoảng sợ phải bỏ học, có trường hợp bị dồn đến mức phải tự tử… Khi xét nguyên nhân nạn bạo hành trẻ em, Báo cáo khẳng đinh :nguyên nhân sâu xa nhận thức giáo viên, ảnh hưởng từ quan niệm giáo dục truyền thống “thương cho roi cho vọt” yếu tố kinh tế mà cụ thể thu nhập thấp, nhiều thầy cô giáo dù đứng bục giảng chịu áp lực cơm áo, gạo tiền, pháp luật chưa xử lý nghiêm minh thầy cô vi phạm…[4], Tuy vậy, báo cáo góp nhặt số liệu từ thống kê điều tra trẻ em thực trạng bạo hành, nên chưa thể phân tích sâu sắc tác giả nguyên nhân sâu sa vấn đề Một khảo sát vào tháng năm 2006 Ủy ban Dân số, Gia đình Trẻ em Tổ chức Plan Việt Nam thực tỉnh (Hà Nội, Bắc Giang, Phú Thọ, Thái Nguyên Quảng Bình) cho thấy có đến 58,3% trẻ em hỏi nói người lớn dùng phương pháp quát mắng, chửi, sỉ nhục, tát vào mặt, phát vào mông phạt úp mặt vào tường, đe dọa, hỏi cung… để răn dạy em mắc lỗi Điều đáng lo nhiều phụ huynh thầy cô, bạo hành trẻ hành vi bình thường để dạy trẻ tuân theo kỷ luật Tuy nhiên, nhiều trẻ em bị bạo hành từ nhỏ thường có biểu như: hèn nhát, dễ đầu hàng trước khó khăn, dễ phục tùng người khác vô điều kiện; đứa trẻ chai lì trước nỗi đau da thịt không đồng cảm với nỗi đau người khác, chí, em có xu hướng dùng bạo lực để giải xung đột Trong đề tài “Thực trạng sức khỏe tinh thần trẻ em Thành phố Hồ Chí Minh – Các biện pháp phòng ngừa bảo vệ”, Viện nghiên cứu phát triển Tp.HCM, tiến hành năm 2008, dựa điều tra xã hội học với 198 học sinh hình phạt mà giáo viên sử dụng với học sinh nhà trường như: hù dọa, cốc đầu, nhéo tai, phơi nắng… đưa số gây sốc : có tới 73,7 % thầy cô giáo có sử dụng hình phạt :hù dọa, cốc đầu, nhéo tai, phơi nắng học sinh Khi hỏi “Em có sợ thầy cô giáo không?” có đến 95/198 (chiếm 48%) học sinh trả lời sợ thầy cô giáo Đây tỷ lệ lớn Trường học nơi trẻ học hành vui chơi thoải mái hào hứng đến lớp để tiếp nhận kiến thức qua thầy cô vui chơi với bạn bè Tuy nhiên, thầy cô, người coi chủ thể trình dạy học lại làm áp lực khiến học sinh phải sợ điều chứng tỏ số trường học nơi gây áp lực học sinh mình.[4] Trong viết “Các mức độ – hình thức phản ứng phụ huynh học sinh trẻ em bị bạo hành nhà trường” Phan Thanh Minh, Sở Lao động Thương binh Xã hội TP.HCM, Hội thảo “Bạo hành trẻ em gia đình nhà trường – thực trạng giải pháp” – Viện Nghiên cứu Phát triển thành phố Hồ Chí Minh phối hợp với Trung tâm tư vấn FDC tổ chức ngày 27/5/2009 TPHCM, có đề cập đến phản ứng phụ huynh học sinh, trước tình trạng trẻ em bị bạo hành nhà trường thầy, cô giáo Hầu phụ huynh cho hành vi phản giáo dục, người thầy, cô đủ tư cách trở thành giáo viên Bài viết nguyên nhân gây nên bạo hành,bài viết nêu: trước hết phải kể đến nguyên nhân từ phía học sinh Nhiều em hay phạm lỗi, nhiều em học sinh cá biệt có hành vi vô lễ với thầy cô giáo Điều gây ức chế, áp lực cho thầy cô dẫn đến hành vi bạo hành [5] Tuy nhiên, đánh giá mang tính chủ quan tác giả, dựa nghiên cứu thực nghiệm, nên nhận xét thiếu tính xác thực Như vậy, tổng quan tranh hoạt động nghiên cứu xã hội học bạo hành trẻ em nhà trường Việt Nam ngày đa dạng mở rộng phạm vi Nhưng hầu hết nghiên cứu tập trung mô tả thực trạng bạo hành thầy cô giáo với học sinh nay, nhằm phát nguyên nhân gây nên, từ đưa giải pháp Hầu như, có nghiên cứu nghiên cứu sâu vấn đề dư luận xã hội nạn bạo hành nhà trường Chính vậy, Đề tài “Dư luận xã hội người dân Hà Nội ván đề bạo hành trẻ em nhà trường nay” tiến hành Hà Nội, có bó hẹp phạm vi nghiên cứu, mong mô tả cách đầy đủ để ý kiến, đánh giá, thái độ người dân sinh sống Hà Nội vấn đề bạo hành thầy cô giáo trẻ em III Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu III.1 Mục đích nghiên cứu Thu thập thông tin để mô tả cách đầy đủ ý kiến, phán xét, đánh giá, thái độ khác người dân có hộ thường trú Hà Nội từ 18 tuổi trở lên hành vi bạo hành thầy cô giáo trẻ em 16 tuổi nhà trường Qua đó, tìm hiểu cách khái quát hiểu biết, nhận thức người dân vấn đề bạo hành trẻ em nhà trường Từ đó, xây dựng kế hoạch thông tin giáo dục truyền thông nhằm giúp người dân nhận biết loại hành vi bạo hành trẻ em, nhằm thay đổi quan niệm dùng bạo lực để dạy dỗ trẻ em, tiến đến giảm hành vi bạo hành III.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - thao tác hóa khái niệm liên quan: dư luận xã hội, bạo hành, bạo hành trẻ em… - xác định biến số, báo để đo lường yếu tố ảnh hưởng đến dư luận xã hội nạn bạo hành trẻ em nhà trường - khái quát nét nhận thức người dân Hà Nội bạo hành trẻ em nhà trường - thu thập thông tin ý kiến, đánh giá, phán xét, thái độ người dân Hà Nội hành vi bạo hành thầy cô giáo học sinh - xây dựng sở thực tiễn cho Chương trình thông tin giáo dục truyền thông nhằm nâng cao nhận thức người dân Hà Nội (bao gồm thầy cô giáo, bậc cha mẹ ) chăm sóc, dạy dỗ trẻ em , thay đổi quan niệm “thương cho roi cho vọt”, tiến đến giảm hành vi bạo hành trẻ em nhà trường xã hội IV Đối tượng, khách thể nghiên cứu IV.1 Đối tượng nghiên cứu Ý kiến, đánh giá, thái độ người dân từ 18 tuổi trở lên, có hộ Hà Nội hành vi bạo hành thầy cô giáo học sinh IV.2 Khách thể nghiên cứu Người dân Hà Nội 18 tuổi có hộ thường trú Hà Nội V Địa điểm, thời gian thu thập thông tin V.1.Địa điểm thu thập thông tin Tiến hành thu thập thông tin xã, phường, thị trấn thuộc Thành phố Hà Nội, bao gồm:1.Phường Nghĩa Đô – Quận Cầu Giấy, 2.Thị trấn Yên Viên- Huyện Gia Lâm, 3.Xã Hạ Hồi- Huyện Thường Tín, 4.Phường Trần Hưng Đạo- Quận Hoàn Kiếm, 5.Thị trấn Sóc Sơn- Huyện Sóc Sơn V.2 Thời gian thu thập thông tin - Thời gian tiến hành nghiên cứu từ lúc lập đề cương nghiên cứu đến nộp báo cáo kết vòng tháng từ 3/6/2011đến 3/10/2011 - Thời gian thu thập thông tin vòng 35 ngày: từ 25/7/2011 đến 30/8/2011 VI Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu VI.1 phương pháp luận VI.1.1 phương pháp luận vật biện chứng chủ nghĩa Mac-Lênnin Quan điểm vật chủ nghĩa Mác- Lênin cho rằng: vật chất có trước ý thức, sinh ý thức định ý thức Vì vậy, tồn xã hội định ý thức xã hội, đồng thời ý thức xã hội tác động quay trở lại cải tạo, biến đổi tồn xã hội Cũng yếu tố thuộc lĩnh vực kinh tế có vai trò định lĩnh vực đời sống xã hội: văn hóa, xã hội, giáo dục, y tế… Nhưng lĩnh vực có mối quan hệ biện chứng mật thiết với phát triển kinh tế Áp dụng nghiên cứu xã hội học dư luận xã hội nạn bạo hành trẻ em: dư luận xã hội thuộc ý thức xã hội, chịu tác động từ yếu tố tồn xã hội như: kinh tế, học vấn, hoàn cảnh sống,… Phương pháp biện chứng Chủ nghĩa Mác cho rằng: vật, tượng, trình giới khách quan luôn vận động biến đổi mối quan hệ tác động qua lại lẫn nhau, phối hợp lẫn nhau, mối quan hệ tương hỗ… Vì vây, nghiên cứu vấn đề, kiên xảy xã hội, bao gồm dư luận xã hội phải đặt mối quan hệ tác động qua lại với yếu tố khác Để tìm hiểu nguyên nhân nó, phát quy luật phát sinh tồn nạn bạo hành trẻ em nhà trường, từ để đưa giải pháp phù hợp hiệu VI.1.2 Các lý thuyết xã hội học Đề tài áp dụng lý thuyết xã hội học nghiên cứu dư luận xã hội hành vi bạo hành thầy cô giáo với học sinh sau: a lý thuyết tương tác biểu trưng Quan điểm gốc lý thuyết cho rằng: xã hội tạo thành từ tương tác vô số cá nhân ; hành vi người mang ý nghĩa khác nhau; hành vi hoạt động người phụ thuộc mà thay đổi với ý nghĩa biểu trưng Do đó, để hiểu tương tác xã hội cá nhân, người với xã hội, cần phải nghiên cứu tương tác xã hội, cần phải lí giải ý nghĩa biểu hiên, biểu tượng tương tác Đại diện tiêu biểu cho lý thuyết nhà xã hội học người Mỹ Herbert Blumer Quan điểm ông cho hành động cá nhân thực sở lí giải biểu tượng, ý nghĩa hành vi người xung quanh lý giải tình thân họ Theo ông, tương tác biểu trưng tổng số hành động cá nhân riêng lẻ, mà trình,một hình thức xã hội tạo thành từ hành động cá nhân mà hành động đo thực thông qua chế lí giải ý nghĩa, động hành đông thể qua hệ thống ký hiêu, biểu tượng Áp dụng nghiên cứu đề tài này, việc tìm hiểu ý kiến, đánh giá, phán xét hay thái độ người dân bạo lực học đường cần phải tìm cách lí giải ý nghĩa, hay biểu tượng mà họ gắn cho hành vi bạo hành trẻ em Cụ thể, người lớn lây cớ quan niệm “thương cho roi cho vọt” để che đậy cho hành vi bạo hành Họ cho rằng, “dạy phải dạy từ thuở thơ” , thương con, cần dạy dỗ nghiêm khắc trẻ, “nên người” Thầy cô giáo cha mẹ lí giải rằng, trẻ phạm lỗi có “đòn đau’ “nhớ lâu”, chúng ghi nhớ lời dạy đầu cố gắng lần sau không tái phạm Còn cư nhân nhượng, vỗ về, khuyên răn chúng nuông chiều trẻ con, làm hư chúng, thể “ghét cho cho bùi” Còn trẻ em, em nghĩ chúng bị phạt chúng làm sai, mắc lỗi thị bị đòn roi, mắng chửi điều tất nhiên, có nhiều em bị thầy cô giáo lớp đánh, mắng em không dám nói với người lớn, sợ bố mẹ em cho lớp em hư, nghịch ngợm, hay mắc lỗi đó… b Lý thuyết xung đột- Quan điểm Mác-xít dư luận xã hội Theo quan điểm Mác xít, dư luận xã hội đóng vai trò phương tiện yếu tố điều chỉnh quan hệ xã hội hành vi người Các nhà kinh điển Mác xít cho gốc rễ biến đổi xã hội biến đổi ý thức quần chúng 10 lượng, làm sáng tỏ khía cạnh bất thường, tìm hiểu chi tiết yếu tố ảnh hưởng đến dưu luận xã hội nạn bạo hành trẻ em nhà trường b phương pháp chọn mẫu - cỡ mẫu: 500 người - chọn mẫu theo phương pháp chọn mẫu chùm Bước 1: lập danh sách toàn 404 xã, 154 phường, 22 thị trấn địa bàn Hà Nội Mỗi xã, phường, thị trấn chùm (cụm) Bước 2: từ 580 xã, phường, thị trấn chọn ngẫu nhiên hệ thống xã, phường, thị trấn là: Phường Nghĩa Đô – Quận Cầu Giấy; Thị trấn Yên Viên- Huyện Gia Lâm; Xã Hạ Hồi- Huyện Thường Tín; Phường Trần Hưng Đạo- Quận Hoàn Kiếm ; Thị trấn Sóc Sơn- Huyện Sóc Sơn Bước 3: từ xã phường chọn ngẫu nhiên hệ thống 100 người/ 1chùm, tiến hành thu thập thông tin VII Thao tác hóa khái niệm liên quan a Khái niệm dư luận xã hội Theo Tiến sĩ Mai Quỳnh Nam, dư luận xã hội thể tâm trạng xã hội, phản ánh đánh giá nhóm xã hội lớn nhân dân nói chung tượng đại diện cho lợi ích xã hội cấp bách, sở quan hệ xã hội tồn Trong đề tài nghiên cứu này, nghiên cứu dư luận xã hội nạn bạo hành trẻ em thể tâm trạng xã hội, biểu thị mối quan tâm, tâm tư nguyện vọng thể dạng ý kiến, đánh giá, thái độ đông đảo người dân nạn bạo hành thầy cô giáo học sinh b Khái niệm bạo hành Bạo hành hành vi bạo lực xảy nhiều hình thức như: Hành hạ, đánh đập người khác, chửi bới, quấy rối, lạm dụng tình dục tất vấn đề làm tổn thương đến thể, tình cảm, tâm lý, tiến người Bạo hành bao gồm hình thức đây: 12 - Thân thể Bất đụng chạm thân thể không muốn, ngăn trở cách nào, ngăn lại không cho đi, giữ ôm chặt không muốn, bóp cổ, đá, đấm, tát, đánh - Tình dục Bất đụng chạm vào chỗ thể mà bạn không muốn, bình luận tình dục không yêu cầu, cưỡng ép quan hệ tình dục (cưỡng dâm), đối xử với đối tượng tình dục, đối xử thô lỗ với - Xã hội: làm bẽ mặt phớt lờ nơi công cộng, không cho gặp gỡ bạn bè, không cư xử tốt với bạn bè - Tình cảm/Lời nói/Tâm lý: Đe doạ, làm sợ hãi, phớt lờ tình cảm cười giễu bạn cố nói cho điều quan trọng, doạ nạt lời nói, gọi tên để chế giễu, hét lên, cao giọng, lớn tiếng quát tháo với, chế nhạo trích, buộc tội sai, đổ oan, bới móc nói lỗi,nhận xét tiêu cực ngoại hình bạn,nói đùa theo kiểu ác ý nhằm mục đích bới móc khiếm khuyết c Trẻ em Trong đề tài này, quan niệm độ tuổi trẻ em theo Luật Bảo vệ, chăm sóc giáo dục trẻ em nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam trẻ em hiểu người có độ tuổi 16 c Bạo hành trẻ em nhà trường Bạo hành trẻ em nhà trường hành vi bạo lực mặt thân thể, tâm lí, xã hội, tình dục… mà giáo viên gây cho học sinh 16 tuổi VIII Khung lý thuyết, hệ thống biến số, báo đo lường VIII.1 Giả thuyết nghiên cứu - hầu hết người cho hành vi bạo lực thân thể thầy cô giáo học sinh hành vi vi phạm đạo đức vi phạm pháp luật - đa số người cho chấp nhận hành vi thầy cô giáo trách mắng học sinh học sinh phạm lỗi, có thái độ vô lễ với thầy cô giáo 13 - người có trình độ học vấn cao có nhận thức đầy đủ hậu bạo hành trẻ em nhà trường họ có thái độ phản đối gay gắt hành vi bạo hành trẻ em - Những người thường xuyên tiếp cận với nguồn thông tin vụ bạo hành trẻ em nhà trường, thường xuyên trao đổi chia sẻ thông tin họ có đánh giá nạn bạo hành trẻ em nhà trường VIII.2 Hệ thống biến số, báo - biến số độc lập: + đặc điểm nhân học: Giới tính, Trình độ học vấn, Nghề nghiệp,Tôn giáo, Nơi sống, Tình trạng hôn nhân + đặc điểm cá nhân : Mức độ tiếp cận thông tin bạo hành trẻ em, nguồn thông tin, mức độ chia sẻ thảo luận thông tin, đối tượng chia sẻ thông tin + đặc điểm gia đình: Hoàn cảnh gia đình, Kiểu gia đình, Số lượng trẻ em 16 tuổi sinh sống gia đình - Biến trung gian: Nhận thức người dân Hà nội bạo hành trẻ em nhà trường : quan niệm dạy dỗ trẻ, mức độ nhận biết hành vi bạo hành, hậu bạo hành trẻ em nhà trường - Biến phụ thuộc: Dư luận xã hội người dân Hà Nội bạo hành trẻ em nhà trường nay: + Ý kiến, đánh giá người dân Hà Nội nạn bạo hành trẻ em gia đình + Thái độ người dân Hà Nội hành vi bạo hành giáo viên học sinh - Biến can thiệp : + Môi trường kinh tế- xã hội + Các phương tiện truyền thông đại chúng: mức độ đưa thông tin vụ bạo hành nhà trường 14 VIII.3 Khung lý thuyết Môi trường kinh tế- xã hội Đặc điểm nhân học: Giới tính Trình độ học vấn Nghề nghiệp Thu nhập Tôn giáo Nơi sống Đặc điểm Tình trạngcá nhân: hôn nhân Mức độ tiếp cận thông tin bạo hành trẻ em, Nguồn thông tin, Mức độ chia sẻ thảo luận thông tin, Đối tượng chia sẻ thông tin Dư luận xã hội người dân Hà Nội vấn đề bạo hành trẻ em nhà trường Nhận thức người dân Hà Nội nạn bạo hành trẻ em nhà trường Các phương tiện truyền thông đại chúng Danh mục tài liệu tham khảo Lunne stevens, Bạo hành sở giới: Tài liệu tham khảo dùng cho tập huấn cán y tế, 2002 Duy Tiến, Báo động nạn tự tử bạo hành trẻ em, báo An ninh Thủ đô, số ngày 10/11/2008 Thống kê Bộ Giáo dục Đào tạo, 2009 Viện nghiên cứu phát triển thành phố Hồ chí Minh, Bạo hành trẻ em nhà trường: nguyên nhân số giải hids.hochiminhcity.gov.vn) 15 pháp phòng ngừa, 2009,(http: Vietnam Social Work Network (Mạng công tác xã hội Việt Nam ), http:vnsocialwork.net Thực trạng bạo lực trẻ em nước ta nay-giải pháp, Vietnam Social Work Network, 2009, http:vnsocialwork.net Nguyễn Quý Thanh, Xã hội học dư luận xã hội , 2005, Nhà xuất Đại học quốc gia Hà nội Bách khoa toàn thư mở Wikipedia, http://vi.wikipedia.org/wiki/Trẻ_em PHẦN B: CÔNG CỤ NGHIÊN CỨU Trong điều tra dư luận xã hội, thường sử dụng phương pháp thu thập thông tin Phỏng vấn Phát vấn (trưng cầu ý kiến bảng hỏi anket hay bảng hỏi tự ghi) Đề tài “Dư luận xã hội người dân Hà Nội bạo hành trẻ em nhà trường nay” sử dụng phương pháp nghiên cứu định lượng (là chính) kết hợp định tính nối tiếp Và để thu thập thông tin định lượng, chọn phương pháp thu thập thông tin Phát vấn (bằng bảng hỏi Anket) Nguyên nhân lựa chọn công cụ nghiên cứu bảng hỏi Anket: Điều tra bảng hỏi Anket thu thập thông tin mang tính định lượng, đưa tranh rộng lớn mang tính đại diện đối tượng nghiên cứu Với cỡ mẫu 500 người, trực tiếp vấn nhiều kinh phí, thời gian mà tính khách quan thông tin bị giảm đi, tác động gây nhiễu từ phía điều tra viên Điều tra bảng hỏi Anket, tức người trả lời tự ghi đáp án vào phiếu, nên tâm thế, hay quan điểm điều tra viên không tác động gây nhiễu đến người trả lời 16 Người trả lời trả lời câu hỏi mà không cần có điều tra viên cạnh bên Tạo cho người trả lời cảm giác tính khuyết danh, tính bảo mật thông tin nên câu trả lời trung thực Không yêu cầu trình độ cao điều tra viên Thông tin thu thập nhanh, xử lí nhanh nên mang tính cập nhật, thời BẢNG HỎI ANKET: PHIẾU THU THẬP THÔNG TIN NGHIÊN CỨU DƯ LUẬN XÃ HỘI CỦA NGƯỜI DÂN HÀ NỘI VỀ VẤN ĐỀ BẠO HÀNH TRẺ EM TRONG NHÀ TRƯỜNG HIỆN NAY Giám sát viên :……………………………………… Điều tra viên :……………………………………… Thời gian : Ngày …………… tháng………… Địa điểm : …………………………………… Xin chào, xin tự giới thiệu, sinh viên khoa xã hội học, đến Học viện báo chí-tuyên truyền Như biết, năm gần giới nước ta, nạn bạo hành trẻ em ngày gia tăng phức tạp, gây nên hậu nặng nề trẻ em tạo nên sóng dư luân xã hội mạnh mẽ Chính vây, tiến hành đề tài nghiên cứu “Dư luận xã hội người dân Hà Nội bạo hành trẻ em nhà trường nay”, nhằm tìm hiểu để tìm hiểu ý kiến, đánh giá, thái độ người dân sinh sống Hà Nội vấn đề bạo hành thầy cô giáo trẻ em nay, nhằm tìm giải pháp xã hội để phòng ngừa hiệu vấn đề Vì vây, mong nhận hợp tác giúp đỡ từ ông/bà Với tư cách nghiên cứu viên, xin đảm bảo tính khuyết danh tính bảo mật vấn, thông tin mà ông bà cung cấp sử dụng hoạt động nghiên cứu 17 Mong ông/bà đọc kỹ câu hỏi trả lời cách khoanh tròn vào số thứ tự đáp án mà ông/bà cho phù hợp A Thông tin cá nhân A.1 Năm sinh……… A.2 Giới tính: nam nữ A.3 Trình độ học vấn Không biết chữ Trung cấp chuyên nghiệp Tiểu học Cao đẳng, đai học Trung học sở Trên đại học Trung học phôt thông A.4 Nghề nghiệp nay: Công nhân, viên chức Tiểu thương, tiểu chủ Nông dân Thất nghiệp Trí thức nội trợ Khác (ghi rõ)………… A 5: Tôn giáo Có (ghi rõ)………………… Không A.6 : Tình trạng hôn nhân: Hiện có chồng/có vợ Ly hôn Độc thân Góa chồng/góa vợ Ly thân khác (ghi rõ)……… A.7: Gia đình sống gồm hệ? 18 1 hệ hệ 2 hệ hệ A.8 Số trẻ 18 tuổi học sống gia đình : S Giới TT Đang học Nă tính m sinh nam nữ 1.Mầm non,mẫu giáo Cấp I Cấp II CẤP III B Nội Dung Nhận thức nạn bạo hành trẻ em nhà trường B.1 ông/bà nghe nói đến cụm từ “bạo hành trẻ em” chưa: Đã nghe chưa nghe (bỏ câu B.2) B.2 ông /bà nghe từ đâu người gia đình bạn bè phương tiện truyền thông địa chúng qua hoạt đông văn hóa-xã hội thôn, làng, khu phố khác (ghi rõ) …………………… B.3 theo ông/bà bạo hành trẻ em bao gồm hành vi đây: (có thể chọn nhiều phương án) hành vi thân thể: tát mắng, đánh đập hành vi tình dục: cưỡng ép quan hệ tình dục (cưỡng dâm), quấy dối tình dục… 19 hành vi xã hội: làm bẽ mặt trẻ trước mặt người khác, cô lập trẻ hành vi tâm lí, tình cảm: quát mắng, dọa nạt, bới móc lỗi trẻ, vu cáo khác (ghi rõ) B.4 theo ông/ bà, thầy cô giáo nhà trường thường hay sử dụng hành vi học sinh: tát, nhéo tai, cốc đầu, đá cưỡng ép quan hệ tình dục (cưỡng dâm), quấy dối tình dục làm bẽ mặt trẻ trước mặt người khác, cô lập trẻ quát mắng, dọa nạt, bới móc lỗi trẻ, vu cáo trẻ khác (ghi rõ)……………………… B.5 theo ông /bà hành vi câu B.4 gây hậu trẻ em? (có thể chọn nhiều phương án) gây tử vong tính nết trở nên thương tích thể xác tính nết trở nên lầm lì, í nói tổn hại tầm lí: tự kỉ, lầm lì học hành giảm sút, bỏ học 7.không ảnh hưởng khác (ghi rõ)…………… B.6 theo ông bà, nguyên nhân hành vi bạo hành trẻ em nhà trường là: Từ phía trẻ em: học kém, nghịch, khó bảo, phạm lỗi… Từ phía giáo viên: thiếu hiểu biết, nhận thức bạo hành… Từ phía xã hội: quan niệm “thương cho roi cho vọt” Luật pháp không nghiêm khắc, khác (ghi rõ)………………………… B.7 trẻ em 16 tuổi gia đình ông/bà phạm lỗi, ông/ bà thường làm gì? đánh, đập, tát, cốc đầu mắng, chửi, dọa phạt nhốt phòng khuyên nhủ 20 không cho ăn uống ngày hôm bỏ qua, để chúng tự nhận thức, tự không cho gặp bạn bè khác (ghi rõ)………………… sửa sai ý kiến, đánh giá, thái độ nạn bạo hành trẻ em nhà trường B.8 theo ông/bà, mức độ phổ biến bạo hành trẻ em nhà trường là: phổ biến bình thường phổ biến không phổ biến B.9 ông/bà nghe,đọc/ chứng kiến vụ việc thầy cô giáo có hành vi bạo hành với trẻ em chưa? nghe chưa nghe (chuyển đến câu 13) B.10 vụ ấn tượng nhất, vụ đó, thầy cô giáo sử dụng hành vi học sinh: tát, nhéo tai, đánh đập, nhốt lại cưỡng ép quan hệ tình dục (cưỡng dâm), quấy dối tình dục làm bẽ mặt trẻ trước mặt người khác, cô lập trẻ quát mắng, dọa nạt, bới móc lỗi trẻ, vu cáo trẻ khác (ghi rõ)……………………… B.11 nguồn thông tin là: trực tiếp chứng kiến 4.người thân gia đình qua internet bạn bè qua báo in/truyền hình/phát 6.khác (ghi rõ)…………… B.12 Cảm giác nghe, đọc, chứng kiến hành vi đó: cảm giác cảm thấy ghê sợ cảm thấy bình thường 5.cảm thấy lo lắng xúc,tức giận khác (ghi rõ)…………… 21 B.13 ông/bà chia sẻ thông tin với ai, thái độ họ: Đối tượng chia sẻ thông tin không Phản ứng, thái độ 4.c cảm thấy xúc, tỏ thái độ tức bình ảm thấy giận gh ê sợ thường 5.c ảm thấy khác lo lắng ( ghi rõ) ……… … …… không chia sẻ với bạn bè, đồng nghiệp thành viên giađình người hàng xóm Khác (ghi rõ) B.14 ông /bà có thường xuyên tiếp cận thông tin liên quan đến nạn bạo hành trẻ em qua phương tiện truyền thông đại chúng không? thường xuyên thường xuyên không B.15 Theo ông /bà, bạo hành giáo viên trẻ em diễn nhiều cấp học : Mầm non, mẫu giáo học sinh bậc trung học sơ học sinh bậc tiểu học Học sinh trung học phổ thông B.16 Hình thức giáo dục có khả xảy bạo hành trẻ em nhà nước tư thục, tư nhân, bán công dân lập 22 B.17 lí giải hành vi bạo hành giáo viên học sinh hành vi gắn liền hoạt động nghề nghiệp giáo dục hành vi “thương cho roi cho vọt” hành vi thầy cô giáo bị stress, tức giận, say rượu mà gây hành vi hêt nhân tính khác (ghi rõ)……………………………………… B.18 hành vi giáo viên chấp nhận hoàn cảnh nào: Chấp nhận vô lễ với giáo trẻ học kém, Hành vi nghịch ngợm, vi phạm nội viên quy chấp nhận 1.ch ấp nhận chấp nhận 1.Đánh, đấm, đá, tát 2.Cốc đầu, nhéo tai 3.Mắng , dọa nạt 4.Bêu xấu, làm bẽ mặt trước bạn bè cưỡng dâm, quấy rối tình dục 6.Cô lập trẻ với bạn bè 7.Nhốt trẻ vào phòng kín 8.Khác (ghi rõ)………… B.19 trẻ mắc lỗi, hành vi bạo hành có tác động gì: 23 2.khô ng thể chấp nhận Tác động Hành vi lễ phép không vi phạm thầy cô giáo nội quy ngh trường, e lời người lớn lớp nữa, học hành chăm giảm hành vi ngỗ nghịch, chọc phá khác (ghi rõ) ………… ………… ………… ………… ……… có tác động tiêu cực 1.Đánh, đấm, đá, tát 2.Cốc đầu, nhéo tai 3.Mắng , dọa nạt 4.Bêu xấu, làm bẽ mặt trước bạn bè cưỡng dâm, quấy rối tình dục 6.Cô lập trẻ với bạn bè 7.Nhốt trẻ vào phòng kín 8.Khác (ghi rõ) ………… B.20 theo ông/bà hành vi bạo hành giáo viên với học sinh vi phạm: Vi phạm về: 2.vi phạm 1.Vi phạm đạo Hành vi đức có không 1.Đánh, đấm, đá, tát 2.Cốc đầu, nhéo tai 3.Mắng chửi, dọa nạt 24 pháp luật 1.c ó 2.k hông 4.Bêu xấu, làm bẽ mặt trước bạn bè cưỡng dâm, quấy rối tình dục 6.Cô lập trẻ với bạn bè 7.Nhốt trẻ vào phòng kín 8.Khác (ghi rõ)………… B.21 thái độ thầy cô giáo có hành vi bạo hành học sinh là: phản đối đồng tình hai, (vừa đồng tình, vừa phản đối) B.22 ông/bà làm nhìn thấy thầy cô giáo có hành vi bạo lực với trẻ em: báo cho ban giám hiệu nhà trường báo cho phụ huynh học sinh báo cho công an, quyền can ngăn báo cho tổ chức trị- xã hội không làm khác (ghi rõ)……………………………… B.23 Giải xảy bạo hành trẻ em nhà trường, cần có can thiệp của: (chọn nhiều phương án) gia đình học sinh tổ chức tri- xã hội nhà trường cá nhân thầy cô giáo công an, quyền trách nhiệm học sinh B.23 theo ông/bà cần phải làm để giảm hành vi bạo hành thầy cô giáo học sinh ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… xin cảm ơn! 25 26