SỬ DỤNG BÀI TẬP TRONG DẠY HỌC CÁC BÀI ÔN TẬP, SƠ KẾT, TỔNG KẾT LỊCH SỬ 12 TRƯỜNG THPT CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN I.. Quá trình dạy học ở trường phổ thông hiện nay bài tập được coi là k
Trang 1SỬ DỤNG BÀI TẬP TRONG DẠY HỌC CÁC BÀI
ÔN TẬP, SƠ KẾT, TỔNG KẾT LỊCH SỬ 12 TRƯỜNG THPT
(CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN)
I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Luật giáo dục nêu rõ, để hoàn thành mục tiêu giáo dục đào tạo cần thực hiện
theo nguyên lý: “Học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội” Nó quy định phương pháp giáo dục ở trường phổ thông: “phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo” của học sinh; “phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học”, “bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn”; “tác động đến tình cảm đem lại niềm vui, hứng thú học tập của học sinh”[8, tr30].
Phương pháp giáo dục đòi hỏi việc dạy học ở trường phổ thông phải gắn lý luận với thực tiễn; bảo đảm việc cung cấp lý thuyết hợp trình độ, chú trọng thực
hành, rèn luyện; giảm bớt việc truyền thụ tri thức “một chiều” của giáo viên, tăng
cường hoạt động nhận thức độc lập của học sinh
Dựa trên cơ sở tâm lí học và lí luận dạy học hiện đại chúng ta biết rằng: trong quá trình dạy học để phát triển nhân cách của học sinh cần phải tăng cường tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh Thực hiện nhiệm vụ đó có nhiều biện pháp, trong đó việc sử dụng bài tập chiếm một vị trí quan trọng và ngày càng khẳng định được ưu thế của mình Quá trình dạy học ở trường phổ thông hiện nay bài tập được coi là khâu cơ bản và được quy định trong phân phối chương trình
Bài tập nói chung và bài tập trong dạy học lịch sử nói riêng có vai trò hết sức quan trọng trong việc hình thành tri thức, góp phần vào nhiệm vụ giáo dục tư tưởng, tình cảm, nhân cách, gây hứng thú học tập và phát triển tư duy cho học sinh Bài tập lịch sử đang và sẽ được sử dụng ngày càng rộng rãi, định hình được vị trí quan trọng của mình trong việc nâng cao chất lượng giáo dục, phát huy năng lực tư duy độc lập, sáng tạo của học sinh
Trong dạy học lịch sử, các bài ôn tập, sơ kết, tổng kết có vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng kiến thức của học sinh, hình thành cho các em những hiểu biết khoa học về lịch sử và tính quy luật của sự phát triển xã hội, bồi dưỡng và rèn luyện các kỹ năng cần thiết của bộ môn
Đặc điểm của kiến thức lịch sử mang tính không lặp lại cả về thời gian, không gian, nhân vật, diễn biến, kết quả, ý nghĩa…Vì vậy học sinh chỉ được học kiến thức một lần duy nhất trong một cấp học, những tiết học sau, bài học sau những kiến thức đó không được lặp lại Chính điều này gây khó khăn cho học sinh trong việc củng cố, ghi nhớ kiến thức Vậy nên trong quá trình dạy học cần giành thời gian củng cố, ôn tập kiến thức cho học sinh, tìm các biện pháp để giúp học sinh nhớ nhanh, nhớ lâu, nhớ bền vững những kiến thức đã được học
Tuy nhiên, hiện nay vẫn còn nhiều quan niệm cho rằng Lịch sử chỉ là môn lý thuyết không có bài tập và thực hành, điều này gây ra ảnh hưởng không nhỏ đối với việc đổi mới phương pháp dạy học trong thời gian gần đây Trong thực tiễn quá trình sử dụng bài tập trong dạy học lịch sử nói chung và nhất là đối với các bài
1
Trang 2ôn tập, sơ kết, tổng kết nói riêng ở trường trung học phổ thông vẫn còn nhiều hạn chế, chưa được quan tâm đúng mức, thậm chí còn bị bỏ qua
Trên cơ sở về mặt lý luận và thực tiễn quá trình dạy học cũng như căn cứ
vào mục tiêu giáo dục, giáo dưỡng và phát triển, chúng tôi chọn vấn đề: “Sử dụng bài tập trong dạy học các bài ôn tập, sơ kết, tổng kết môn Lịch Sử lớp 12 trường THPT (Chương trình chuẩn)” để làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm của mình.
II TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI
1 Cơ sở lí luận
1.1 Quan niệm về bài tập lịch sử
Trong dạy học ở trường phổ thông nói chung, bài tập được coi là khâu cơ bản của quá trình dạy học, nó chiếm một vị trí quan trong trong phân phối chương trình, trong một giờ lên lớp chẳng hạn như các môn Văn, Toán, Hóa, Lý…quy định có cả giờ luyện tập, bài tập…
Theo nghĩa chung nhất, thuật ngữ “bài tập” (tiếng Anh là “Exercise”, tiếng Pháp là “Exercice”, tiếng Nga là “Uprêjniê”) dùng để chỉ một hoạt động nhằm
rèn luyện thể chất và tinh thần: bao gồm các loại bài như bài tập xướng âm, bài tập thể dục… Khi dùng trong lĩnh vực giáo dục (dạy học), theo “Từ điển Tiếng Việt”
thuật ngữ “bài tập” có nghĩa là: “bài ra cho học sinh làm để vận dụng những điều đã học Ví dụ, bài tập Đại số; ra bài tập; làm bài tập ở lớp…” Những định nghĩa trên mới giải thích về mặt ngữ nghĩa chứ chưa làm rõ bản chất khái niệm “bài tập”.
Theo Giáo sư Nguyễn Ngọc Quang, khi xem xét khái niệm “bài tập” ta không thể tách rời nó với người làm bài tập Bài tập chỉ có thể là “bài tập” khi nó
trở thành đối tượng hoạt động của một chủ thể, nghĩa là có một người nào đó, có nhu cầu chọn nó làm đối tượng hoạt động, mong muốn giải bài tập – tức là có một
“người giải” Như vậy, bài tập là một hệ thông tin xác định bao gồm hai tập hợp
gắn bó chặt chẽ và tác động qua lại với nhau Đó là những điều kiện (những dữ liệu cho trước để từ đó học sinh có căn cứ tìm ra lời giải, cách giải) và những yêu cầu (tức là cái phải tìm, trạng thái mong muốn đạt tới của đối tượng)
Trong các tài liệu Giáo dục học, Giáo dục lịch sử, khái niệm “bài tập” có
nội dung rộng lớn hơn nhiều bao gồm cả bài tập nhận thức Theo I.Ia Lecne: bài tập thường được dùng theo nghĩa là một nhiệm vụ cần phải được thực hiện hoặc một mục đích cần phải đạt tới
Trên cơ sở định nghĩa “bài tập” trong dạy học, Tiến sĩ Trần Quốc Tuấn quan niệm: “Bài tập lịch sử là khái niệm chỉ một hệ thông tin xác định về tổ chức quá trình dạy học lịch sử ở trường phổ thông khi kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh trên các lĩnh vực nhận thức (khoa học và tư tưởng), xúc cảm – tình cảm và kỹ năng, kĩ xảo”[14, tr12].
Từ nhận thức trên, chúng ta có định nghĩa “bài tập” trong dạy học như sau:
Bài tập là một hệ thông tin xác định bao gồm những điều kiện và những yêu cầu được đưa ra trong quá trình dạy học, đòi hỏi người học có một lời giải đáp, mà lời giải đáp này về toàn bộ hoặc từng phần không ở trạng thái có sẵn của người giải tại thời điểm mà bài tập được đưa ra
Như vậy có thể thấy rằng bài tập là một hệ thông tin, quy định nhiệm vụ mà học sinh phải thực hiện hay là mục đích mà giáo viên và học sinh cần phải hoàn
Trang 3thành trong dạy học lịch sử Bài tập lịch sử được tiến hành trong tất cả các khâu của quá trình dạy học: nghiên cứu tài liệu mới; củng cố, khái quát hóa, hệ thống hóa; vận dụng, kiểm tra – đánh giá
1.1.1 Các loại bài tập trong dạy học lịch sử
Có nhiều cách và căn cứ để phân loại bài tập, tuy nhiên thông thường chúng
ta chia ra làm ba nhóm bài tập: tự luận; trắc nghiệm; thực hành
* Nhóm bài tập tự luận
Đây là loại bài tập có yêu cầu cao đối với học sinh khi làm bài Loại bài tập này đòi hỏi học sinh phải trình bày, lập luận một cách chặt chẽ những vấn đề được nêu thành một bài viết hoàn chỉnh Các dạng bài tập tự luận thường gặp như: bài tập phân tích tính chất của sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử; bài tập chứng minh, lí giải những nhận định về lịch sử; bài tập phân tích mối quan hệ giữa các sự kiện lịch sử; bài tập tìm hiểu nguyên nhân, ý nghĩa sự kiện, bài học kinh nghiệm…
Ví dụ:
Câu 1: Trình bày quá trình thành lập ASEAN và quan hệ giữa ASEAN với Việt Nam từ khi thành lập cho đến nay Việt Nam cần làm gì để phát triển hơn nữa mối quan hệ hợp tác đối với các nước trong khu vực Đông Nam Á trong quá trình hội nhập quốc tế?
Câu 2: Hãy chứng minh: Đảng Cộng sản Việt Nam ra đời là kết quả của sự kết hợp giữa ba yếu tố: phong trào công nhân, phong trào yêu nước và chủ nghĩa Mác – Lênin
Câu 3: Sự khủng hoảng của chế độ xã hội chủ nghĩa (XHCN) ở Liên Xô bắt nguồn từ những nguyên nhân nào? Theo em sự sụp đổ mô hình nhà nước XHCN ở Liên Xô và Đông Âu đã để lại cho chúng ta những bài học gì?
Câu 4: Chiến thắng Phước Long (6 – 1 – 1975) là một “hiện tượng mới” trong cuộc kháng chiến chống Mĩ cứu nước của quân và dân miền Nam Hiện tượng này là gì? Tại sao sau chiến thắng Phước Long, Đảng ta đã quyết tâm đề ra kế hoạch giải phóng hoàn toàn miền Nam trong hai năm 1975 – 1976?
* Nhóm bài tập trắc nghiệm khách quan
Được xây dựng bằng hệ thống câu hỏi, bài tập đòi hỏi các câu trả lời ngắn Thông thường bài tập trắc nghiệm khách quan được chia làm bốn loại: bài tập yêu cầu xác định đúng – sai; bài tập yêu cầu lựa chọn đáp án đúng; bài tập xác định mối quan hệ giữa các yếu tố được nêu (đối chiếu, cặp đôi); bài tập điền khuyết
* Bài tập thực hành
Loại bài tập này với mục đích làm cho học sinh biết vận dụng những kiến thức đã học vào cuộc sống học tập, lao động và các công tác xã hội Đồng thời giúp cho các em tạo biểu tượng một cách chân xác về sự kiện lịch sử, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo trong quá trình học tập Một số loại bài tập thực hành như: Vẽ sơ đồ, lược đồ, biểu đồ, đồ thị, lập bảng niên biểu, bảng so sánh, sưu tầm tài liệu, tranh ảnh, bài viết
1.1.2 Vai trò của bài tập trong dạy học lịch sử
Trong dạy học lịch sử cũng như các môn học khác ở trường phổ thông phải đồng thời thực hiện cả ba nhiệm vụ có quan hệ hữu cơ với nhau: giáo dưỡng (cung cấp kiến thức khoa học, chính xác); giáo dục (về đạo đức, phẩm chất, tư tưởng, tình cảm, thái độ) và phát triển (kỹ năng, kỹ xảo thực hành bộ môn) Trong quá
3
Trang 4trình này bài tập lịch sử có vai trò hết sức quan trọng trong việc hình thành tri thức cho học sinh Việc hình thành, củng cố kiến thức mới cho học sinh trong dạy học lịch sử ở trường THPT được thực hiện thông qua nhiều phương tiện khác nhau, trong đó có bài tập lịch sử
Theo lý luận dạy học hiện đại, quá trình hình thành kiến thức cho học sinh chỉ có thể đạt hiệu quả khi việc dạy học được thực hiện trên cơ sở tổ chức hoạt động nhận thức độc lập cho học sinh, chứ không phải là sự truyền đạt kiến thức có sẵn của giáo viên Trong cuốn “Phát huy tính tích cực học tập của học sinh như thế
nào”, I.F Kharlamôp đã viết: “quá trình nắm vững kiến thức mới không biến thành việc học thuộc một cách bình thường các quy tắc, các kết luận khái quát hóa Nó được xậy dựng trên cơ sở của việc cải tiến công tác tự lập của học sinh, của việc phân tích tính lôgic sâu sắc tài liệu sự kiện làm nền tảng cho việc hình thành các khái nệm khoa học”[9, tr10].
Để nắm vững tri thức một cách sâu sắc trong học tập, học sinh phải thực hiện một chu trình hoạt động trí tuệ, bao gồm những hoạt động tri giác tài liệu, thông hiểu nó, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo bằng những bài luyện tập và cuối cùng là
khái quát hóa, hệ thống hóa kiến thức M A Đannilốp khẳng định: “Kiến thức sẽ được nắm vững thực sự, nếu học sinh có thể vận dụng một cách thành thạo chúng vào việc hoàn thành những bài tập lý thuyết và thực hành”[7, tr28] Giáo sư N.A Menchinxkaia cũng nhấn mạnh rằng: “chỉ có một hệ thống hợp lý các bài luyện tập, đòi hỏi học sinh phải có những phương pháp đa dạng để tiếp thu tài liệu học tập và một sự căng thẳng trí tuệ cao mới cho phép đạt được những kiến thức sâu sắc và bền vững” Qua quá trình làm bài tập giúp cho học sinh hệ thống lại được
những kiến thức đã học, từ đó vận dụng vào thực tế để giải quyết những yêu cầu mà giáo viên đặt ra Sau khi hoàn thành những công việc ấy thì tư duy học sinh sẽ tự phát triển thông qua các thao tác được tiến hành trong quá trình tìm lời giải cho bài tập
Như vậy, bài tập góp phần phát triển tư duy sáng tạo của học sinh trên cơ sở nắm vững kiến thức cơ bản
Bài tập lịch sử góp phần vào nhiệm vụ giáo dục tư tưởng, tình cảm, nhân cách của học sinh So với các môn học khác trong trường phổ thông, lịch sử có
nhiều ưu thế trong việc giáo dục học sinh, song vấn đề ở đây là “hiệu quả giáo dục, chứ không phải là sự phô trương hình thức, giáo điều, áp đặt”[12, tr 96] Với
tư cách là một phương tiện để cung cấp, trang bị tri thức lịch sử cho học sinh, bài tập lịch sử có vai trò quan trọng trong việc giáo dục tình cảm, phẩm chất đạo đức cho học sinh mà các phương tiện dạy học khác khó có thể thay thế được Điều này được thể hiện rõ thông qua quá trình vận dụng một cách sáng tạo kiến thức lịch sử để giải quyết một vấn đề đặt ra, học sinh sẽ tiếp cận với chân lí, phản ánh được hiện thực và qua đó xây dựng được niềm tin vững chắc vào sự phát triển hợp quy luật của lịch sử Ngoài ra, thông qua việc giải các loại bài tập lịch sử, học sinh được rèn luyện những đức tính tốt đẹp về tinh thần tự lực, tính cẩn thận, kiên trì, vượt khó, tính chân thực…
Bài tập lịch sử góp phần rèn luyện kỹ năng thực hành bộ môn cho học sinh Rèn luyện kỹ năng bộ môn (bao gồm kỹ năng học tập và kỹ năng thực hành) là một nhiệm vụ quan trọng trong việc dạy học lịch sử ở trường phổ thông Đây là
Trang 5một trong những biện pháp cần thiết để tăng cường hoạt động nhận thức độc lập, sáng tạo cho học sinh, góp phần nâng cao trí tuệ, thực hiện nguyên lý giáo dục của
Đảng: “Học đi đôi với hành…”.
Rèn luyện kỹ năng thực hành bộ môn chính là rèn luyện những phương pháp học tập thích hợp nhất, phù hợp với quy luật nhận thức, làm cho học sinh tích cực hoạt động tại lớp, biết phương hướng và phương pháp hoạt động tự lập để chủ động tiếp thu bài, lĩnh hội kiến thức một cách sâu sắc và vận dụng vào cuộc sống Có nhiều hình thức, biện pháp khác nhau để thực hiện việc rèn luyện kỹ năng bộ môn cho học sinh qua dạy học lịch sử, trong đó sử dụng bài tập là một trong những biện pháp chủ yếu và mang lại hiệu quả cao nhất
1.2 Vai trò, ý nghĩa của bài ôn tập, sơ kết, tổng kết môn Lịch Sử
Các bài ôn tập, sơ kết, tổng kết trong chương trình lịch sử ở trường THPT có vai trò đặc biệt quan trọng Đây là loại bài nhằm củng cố, hệ thống những kiến thức cơ bản của một giai đoạn lịch sử nhất định, tổng hợp, khái quát kiến thức, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo cho học sinh Bài ôn tập, sơ kết, tổng kết được thực hiện khi hoàn thành việc nghiên cứu một giai đoạn, một thời kì, một khóa trình hay các vấn đề lịch sử của chương trình Bài ôn tập, sơ kết, tổng kết giúp cho học sinh có một cái nhìn toàn cảnh về nội dung mình đã học để hệ thống hóa, khái quát hóa những tri thức ấy Chính vì lí do đó loại bài này có chức năng củng cố những kiến thức đã học, đồng thời rèn luyện kĩ năng thực hành bộ môn cho học sinh Điều này rất quan trọng được đặt ra trong mục tiêu giáo dục của bộ môn Chẳng hạn trong bài: Tổng kết lịch sử thế giới hiện đại từ năm 1945 đến năm 2000, trong chương trình lớp 12, những kiến thức cơ bản được hệ thống lại qua đó đã giúp cho học sinh hình dung được toàn cảnh thế giới với những nét nổi bật Sau Chiến tranh Thế giới thứ hai thì một trật tự mới đã được xác lập, trong đó nổi lên vai trò của Liên Xô và Mỹ (Trật tự hai cực Ianta) Với sự thắng lợi của các cuộc cách mạng dân chủ nhân dân ở các nước Đông Âu, chủ nghĩa xã hội đã vượt ra khỏi phạm vi một nước, trở thành một hệ thống thế giới Từ đó giúp cho học sinh nhận thức được tình hình thế giới với những biến động lớn lao, với nhiều xu thế đang dần hình thành, nhưng đồng thời cũng thấy rõ xu thế phát triển tất yếu của xã hội trong tương lai
Bài ôn tập, sơ kết, tổng kết giúp cho học sinh có thể phân tích được bản chất những mối quan hệ, giải thích sâu hơn những khái niệm phức tạp mà mình đã được học trước đó để nâng cao trình độ lý thuyết khi lí giải các vấn đề lịch sử Chẳng hạn trong bài: Tổng kết lịch sử Việt Nam từ năm 1919 đến năm 2000, chương trình lớp 12, giúp cho học sinh thấy rõ hơn tiến trình phát triển đi lên của cách mạng Việt Nam Từ đó học sinh có thể hiểu sâu hơn, giải thích rõ hơn những vấn đề như:
xu hướng vô sản, dân chủ tư sản, trong quá trình đấu tranh thành lập Đảng cộng sản Việt Nam
Bài ôn tập, sơ kết, tổng kết có vai trò hết sức quan trọng trong việc phát triển
tư duy và rèn luyện kĩ năng thực hành bộ môn cho học sinh Tổ chức tốt loại bài học này là điều kiện quan trọng để nâng cao chất lượng kiến thức hình thành cho học sinh những hiểu biết khoa học về lịch sử và tính quy luật của sự phát triển xã hội, bồi dưỡng các kĩ năng được quy định trong chương trình lịch sử ở trường phổ thông
5
Trang 62 Những giải pháp thực hiện đề tài
2.1 Một số nguyên tắc chung khi sử dụng bài tập trong dạy học bài ôn tập, sơ kết, tổng kết
2.1.1 Sử dụng bài tập phải góp phần thực hiện mục tiêu dạy học (giáo dưỡng, giáo dục và phát triển)
Sử dụng bài tập cũng như sử dụng bất cứ biện pháp nào trong dạy học lịch sử đều nhằm mục đích nâng cao chất lượng giờ học qua đó để thực hiện tốt mục tiêu giáo dục Hiệu quả bài học là cái đích của mọi phương pháp, mọi hình thức dạy học, trong đó việc sử dụng bài tập để dạy học bài ôn tập, sơ kết, tổng kết cũng nhằm mục đích trên Đây là nguyên tắc chung chi phối nội dung, phương pháp dạy học, trên cơ sở mục tiêu dạy học mà đưa ra biện pháp, hình thức dạy học cho phù hợp với từng bài, từng chương hay từng khóa trình lịch sử
Chúng ta biết rằng, hiệu quả của bài học lịch sử được thể đánh giá qua ba tiêu chí, về giáo dưỡng phải cung cấp kiến thức cơ bản, khoa học cho học sinh
Ví dụ: khi sử dụng bài tập trong dạy học bài 11: Tổng kết lịch sử thế giới hiện đại từ năm 1945 đến năm 2000 (SGK Lịch sử 12, chương trình chuẩn), để thực hiện mục tiêu giáo dưỡng, chúng ta cần hệ thống lại cho học sinh những kiến thức đã học về lịch sử thế giới sau Chiến tranh thế giới thứ hai đến năm 2000, qua hai thời kì: thời kì Chiến tranh lạnh từ năm 1945 đến năm 1991, thế giới chia làm hai phe – tư bản chủ nghĩa và xã hội chủ nghĩa trong trật tự “hai cực” do Mỹ và Liên Xô đứng đầu mỗi cực và sau thời kì Chiến tranh lạnh từ năm 1991, trật tự thế giới “hai cực” tan rã, một trật tự thế giới mới “đa cực” đang hình thành; về sự phát triển và vai trò của các nước lớn trong quan hệ quốc tế; về kết quả của phong trào giải phóng dân tộc ở châu Á, châu Phi và khu vực Mĩ La tinh; tác động của cuộc cách mạng khoa học – công nghệ và xu thế toàn cầu hóa đã tạo thời cơ và thách thức đối với tất cả các nước trong quá trình phát triển
2.1.2 Sử dụng bài tập phải có sự lựa chọn để thực hiện tốt nhiệm vụ, mục đích của bài học
Trong dạy học lịch sử có nhiều loại bài học, về cơ bản chúng ta chia thành bốn loại bài học (bài cung cấp kiến thức mới; bài ôn tập, sơ kết, tổng kết; bài kiểm tra đánh giá; bài hỗn hợp) Tương ứng với mỗi loại bài học lại có những mục đích khác nhau và biện pháp thực hiện khác nhau, đây là căn cứ để chúng ta sử dụng bài tập cho hợp lí Như vậy phải căn cứ vào từng loại bài học cụ thể mà đưa ra biện pháp sử dụng bài tập cho phù hợp với nhiệm vụ, mục đích cũng như đặc điểm của bài
Ví dụ: khi sử dụng bài tập để dạy các bài ôn tập sơ kết, tổng kết, trước hết phải xác định rõ mục đích của loại bài này: Bài ôn tập, sơ kết, tổng kết được sử dụng khi hoàn thành việc nghiên cứu một giai đoạn, một thời kì, một khóa trình hay các vấn đề lịch sử của chương trình, nhằm củng cố, tổng hợp, khái quát kiến thức, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo cho học sinh Trên cơ sở những sự kiện lịch sử cụ thể đã học, bài ôn tập, sơ kết, tổng kết cung cấp cho học sinh một bức tranh toàn diện về các hiện tượng hoặc quá trình lịch sử đã học và hệ thống hóa, khái quát hóa các kiến thức đã tiếp thu Mặt khác, việc ôn tập, sơ kết, tổng kết kiến thức cần phải chú ý phát triển tính tích cực độc lập trong nhận thức, đặc biệt là tư duy và rèn kuyện kỹ năng thực hành bộ môn của học sinh Nhiệm của loại bài học này không
Trang 7trình bày kiến thức mới mà hướng dẫn học sinh nhớ lại những điều đã học, uốn nắn những hiểu biết sai Bổ sung, khái quát hóa, rút ra những kết luận để nhận thức sâu sắc, toàn diện hơn
2.1.3 Sử dụng bài tập phải có sự kết hợp linh hoạt với các phương pháp dạy học khác
Trong dạy học các môn khoa học cũng như trong dạy học lịch sử, không có phương pháp nào là “độc tôn”, có thể thay thế cho tất cả các phương pháp khác, chính vì vậy việc sử dụng bài tập cũng tuân thủ nguyên tắc trên Để đạt hiệu quả trong một giờ lên lớp đòi hỏi người giáo viên phải có sự linh hoạt, kết hợp nhuần nhuyễn các phương pháp dạy học Không phải bất cứ nội dung nào, mục nào của bài học đều sử dụng bài tập mà phải có sự kết hợp với các phương pháp dạy học khác như : trình bày miệng, sử dụng đồ dùng trực quan, sử dụng tài liệu thành văn, tạo biểu tượng,…có như vậy mới làm cho giờ học sinh động, học sinh dễ tiếp thu kiến thức
Ví dụ: khi dạy mục 3: Thời kì 1945 – 1954, bài 27: Tổng kết lịch sử Việt Nam từ năm 1919 đến năm 2000 (SGK lớp 12, chương trình chuẩn), ngoài việc sử dụng các loại bài tập chúng ta cần kết hợp với việc sử dụng tài liệu thành văn, trình bày miệng để làm rõ nội dung của mục Sau khi nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa được thành lập, đất nước ta gặp vô vàn khó khăn thử thách, nhân dân ta vừa xây dựng chính quyền cách mạng, giải quyết nạn đói, nạn dốt và khó khăn về tài chính, vừa đấu tranh chống ngoại xâm, nội phản bảo vệ chính quyền và cuối năm 1946 chống thực dân Pháp mở rộng xâm lược cả nước
2.1.4 Sử dụng bài tập phải đảm bảo tính vừa sức đối với học sinh
Đây là một nguyên tắc quan trọng nó đảm bảo tính khả thi cho quá trình thực hiện việc sử dụng bài tập trong dạy học Trong một lớp học bao giờ cũng có sự chênh lệch về trình độ, mức độ nhận thức giữa các học sinh, yếu tố này cần phải được tính đến khi sử dụng bài tập Tính vừa sức được thể hiện bằng việc khi đưa bài tập vào sử dụng sẽ phù hợp với từng đối tượng học sinh, thông thường phải lấy mặt bằng chung của lớp làm căn cứ Mặt khác phải xem xét trình độ và năng lực khác nhau để sử dụng có hiệu quả các loại bài tập, phải giúp học sinh làm việc với sự nỗ lực về trí tuệ ở tất cả các nhóm (khá – giỏi; trung bình; yếu – kém) Muốn làm được điều này cần sử dụng một cách đa dạng các loại bài tập với nhiều mức độ khác nhau
Ví dụ: khi tiến hành ôn tập lịch sử Việt Nam giai đoạn 1930 – 1945, chúng
ta sử dụng các loại bài tập để giúp học sinh củng cố được nội dung kiến thức đã học Đối với học sinh nhóm yếu – kém có thể sử dụng bài tập trắc nghiệm Đúng – Sai để kiểm tra các em qua đó giúp các em nhớ lại được kiến thức đã học
Ví dụ:
Hãy điền đúng (Đ), hoặc sai (S) vào ô trống đầu câu:
1 Cuộc khủng hoảng kinh tế thế giới 1929 – 1933 là tác động lớn nhất của tình hình thế giới đến cách mạng Việt Nam
2 Phong trào cách mạng 1930 – 1931 được coi là cuộc đấu tranh chính trị, vũ trang đầu tiên của nhân dân ta
7
Trang 8 3 Nhiệm vụ trực tiếp của cách mạng Đông Dương trong những năm
1936 – 1939 là chống phong kiến, phát xít và bè lũ bán nước
Đối với học sinh nhóm trung bình cần kết hợp với bài tập tự luận để học sinh ngoài việc nắm kiến thức còn có thể lí giải bản chất của vấn đề
Ví dụ:
1 Tại sao nói phong trào cách mạng 1936 – 1939 là cuộc diễn tập thứ hai chuẩn bị cho Tổng khởi nghĩa tháng Tám?
2 Trình bày nội dung chính của Hội nghị lần thứ 8 Ban Chấp hành Trung ương Đảng (5 – 1941) và nêu ý nghĩa lịch sử của hội nghị
Đối với học sinh ở nhóm khá – giỏi ngoài những yêu cầu trên, cần thiết phải giúp các em đánh giá, phân tích được nội dung vấn đề và khả năng vận dụng kiến thức để hoàn thành nhiệm vụ, đồng thời rèn luyện khả năng thực hành bộ môn cho các em
Ví dụ:
1 Phân tích nghệ thuật nắm bắt thời cơ và chớp thời cơ của Đảng ta trong cách mạng tháng 8 – 1945
2 Có ý kiến cho rằng: cách mạng tháng Tám thành công là một sự ăn may, diễn ra trong điều kiện “trống vắng quyền lực” Em có đồng ý với ý kiến trên không? Tại sao
3 Hãy lập bảng so sánh chủ trương của Đảng qua các thời kì cách mạng từ
1930 đến 1945 và giải thích tại sao có sự khác biệt đó
Bên cạnh việc tuân thủ những nguyên tắc chung, do đặc thù của bài ôn tập,
sơ kết, tổng kết cho nên khi sử dụng bài tập để dạy học loại bài này còn có những phương pháp riêng
2.2 Một số biện pháp cụ thể để sử dụng bài tập trong dạy học các bài
ôn tập, sơ kết, tổng kết
Qua nghiên cứu lí luận và nhất là từ thực tiễn quá trình dạy học, chúng tôi đã chia việc sử dụng bài tập thành hai trường hợp cơ bản:
2.2.1 Thứ nhất: Sử dụng bài tập dưới sự hướng dẫn, tổ chức của giáo viên
Đây là hình thức sử dụng cơ bản và nhiều nhất trong quá trình dạy học với sự hướng dẫn, điều khiển, tổ chức của giáo viên để học sinh tiến hành làm bài tập Đối với trường hợp thứ nhất chúng ta có các hình thức sử dụng như sau:
2.2.1.1 Giao bài tập cho từng cá nhân làm việc, sau đó công bố đáp án, cho học sinh đổi bài và tự chấm, nhận xét kết quả của nhau
Để thực hiện hình thức này chúng ta có thể sử dụng phiếu học tập và phát cho từng học sinh, giáo viên chỉ hướng dẫn các em cách làm bài và quan sát lớp, sau đó công bố đáp án cho các em đổi bài, tự chấm điểm và nhận xét kết quả của bạn Đây là hình thức đòi hỏi tính độc lập của mỗi cá nhân khi làm việc, học sinh được giáo viên hướng dẫn cách làm bài và tự mình giải quyết những yêu cầu mà bài tập đưa ra Đồng thời tạo ra tâm lí thi đua giữa các em vì chấm bài tại lớp thể hiện sự dân chủ, tạo động cơ học tập cho học sinh, qua việc nhận xét kết quả của bạn sẽ góp phần sửa chữa những thiếu sót của bản thân
Ví dụ: Để tiến hành dạy học bài 11: Tổng kết lịch sử thế giới hiện đại từ năm
1945 đến năm 2000, chúng ta sử dụng phiếu học tập sau:
Trang 9PHIẾU HỌC TẬP (số 1)
Họ và tên:………
Lớp:………
Hãy hoàn thành các bài tập sau:
1 Trình bày xu thế phát triển chủ yếu của thế giới từ sau 1991 Hãy lí giải vì sao có sự thay đổi trong chiến lược phát triển đất nước của hàu hết các quốc gia trên thế giới
2 Phân tích tác động của xu thế toàn cầu hóa đối với các quốc gia dân tộc trên thế giới Ở Việt Nam tác động đó diễn ra như thế nào?
3 Chiến tranh lạnh là gì? Phân tích hậu quả của chiến tranh lạnh Vì sao Liên
Xô và Mĩ buộc phải chấm dứt chiến tranh lạnh?
4 Trình bày tóm tắt quá trình hình thành và tan rã của trật tự thế giới hai cực Ianta Phân tích những nhân tố góp phần làm tan rã trật tự thế giới ấy
5 Lập bảng thống kê những thành tựu xây dựng chủ nghĩa xã hội ở Liên Xô từ năm 1950 đến đầu những năm 70 và phân tích những nhân tố góp phần tạo nên những thành tựu ấy
6 Lập niên biểu những sự kiện chính của lịch sử thế giới từ 1945 đến 2000 và nhận xét về xu thế phát triển hiện nay của thế giới
PHIẾU HỌC TẬP (số 2)
Họ và tên:………
Lớp:………
Hãy hoàn thành các bài tập sau bằng cách khoanh tròn trước đáp án đúng.
1 Hội nghị Ianta diễn ra trong hoàn cảnh lịch sử:
A Các nước Đồng minh họp bàn về việc tấn công tiêu diệt CNFX
B Chiến tranh thế giới thứ hai sắp kết thúc, nhiều vấn đề quan trọng cần phải giải quyết
C Chiến tranh thế giới thứ hai kết thúc, các nước thắng trận họp bàn về việc phân chia quyền lợi
D Thế giới phân chia thành hai phe - Xã hội chủ nghĩa và Tư bản chủ nghĩa
2 Những quyết định của Hội nghị Ianta đưa đến hệ quả:
A Một trật tự thế giới mới được hình thành gọi là trật tự hai cực Ianta
B Trên lãnh thổ Đức hình thành hai nhà nước Đức với hai chế độ chính trị và con đường phát triển khác nhau
C Liên hợp quốc được thành lập
D Chủ nghĩa phát xít Đức bị tiêu diệt tận gốc
3 Nguyên tắc cơ bản nhất chỉ đạo hoạt động của Liên hợp quốc là:
A Bình đẳng chủ quyền giữa các quốc gia và quyền tự quyết của các dân tộc
B Tôn trọng toàn vẹn lãnh thổ và độc lập chính trị của tất cả các nước
C Không can thiệp vào công việc nội bộ của bất kì nước nào
D Chung sống hòa bình và sự nhất trí giữa năm nước lớn (Liên Xô, Mĩ, Anh, Pháp, Trung Quốc)
Trang 102.2.1.2 Giao bài tập và hướng dẫn cả lớp làm việc
Đây là hình thức huy động sức mạnh tập thể, phát huy tối đa năng lực của tất cả học sinh Giáo viên sau khi đưa bài tập, hướng dẫn các em cách làm và yêu cầu tất cả học sinh lần lượt tham gia trình bày, bổ sung cho nhau Cuối cùng nhiệm vụ của giáo viên là tổng kết và nhận xét kết quả đạt đươc, bổ sung, uốn nắn những thiếu sót của học sinh Đối với hình thức này chúng ta nên thực hiện bằng việc thiết kế hệ thống bài tập trên các Slide và dùng phần mềm Powerpoint để trình chiếu cho cả lớp theo dõi và làm việc Hình thức này tiết kiệm được thời gian và
PHIẾU HỌC TẬP (số 2)
Họ và tên:………
Lớp:………
Hãy hoàn thành các bài tập sau bằng cách khoanh tròn trước đáp án đúng.
4 Đặc trưng nổi bật nhất trong bối cảnh quốc tế sau Chiến tranh thế giới thứ hai?
A Chủ nghĩa xã hội đã vượt ra khỏi phạm vi một nước
B Thế giới phân chia thành hai phe – xã hội chủ nghĩa và tư bản chủ nghĩa
do Liên Xô và Mĩ đứng đầu
C Quan hệ quốc tế bị chi phối bởi các mối quan hệ giữa các cường quốc lớn
D Liên Xô và Mĩ cùng mở rộng phạm vi ảnh hưởng trên thế giới
5 Hội nghị Ianta đã thỏa thuận việc đóng quân ở nước đức sau Chiến tranh thế giới thứ hai là:
A Liên Xô đóng quân ở Đông Đức, Mĩ đóng quân ở Tây Đức
B Liên Xô đóng quân ở Đông Đức và Đông Béclin, Mĩ đóng quân ở Tây Đức và Tây Béclin
C Liên Xô đóng quân ở Đông Đức và Đông Béclin, Mĩ, Anh, Pháp đóng quân ở Tây Đức và Tây Béclin
D Mỗi nước Liên Xô và Mĩ đóng quân ở một nửa lãnh thổ nước Đức
6 Đặc trưng nổi bật nhất của tình hình thế giới trong thời gian nửa sau thế kỉ XX là:
A Sự thắng lợi của cuộc cách mạng dân tộc dân chủ nhân dân ở các nước Đông Âu, CNXH vượt ra khỏi phạm vi một nước và trở thành hệ thống thế giới
B Mĩ ngày càng giàu mạnh, vươn lên vị trí số một thế giới
C Cao trào giải phóng dân tộc diễn ra mạnh mẽ ở các nước Á, Phi, Mĩ Latinh, dẫn đến sự sụp đổ của hệ thống thuộc địa của chủ ngiã thực dân trên toàn thế giới
D Thế giới bị phân chia thành hai cực – hai phe: tư bản chủ nghĩa và xã hội chủ nghĩa do Mĩ và Liên Xô đứng đầu mỗi phe