SỬ DỤNG BÀI TẬP TRONG DẠY HỌC CÁC BÀI ÔN TẬP, SƠ KẾT, TỔNG KẾT LỊCH SỬ 12 TRƯỜNG THPT (CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN) I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Luật giáo dục nêu rõ, để hoàn thành mục tiêu giáo dục đào tạo cần thực hiện theo nguyên lý: “Học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, ly luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội” Nó quy định phương pháp giáo dục ở trường phổ thông: “phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo” của học sinh; “phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học”, “bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện ki vận dụng kiến thức vào thực tiễn”; “tác động đến tình cảm đem lại niềm vui, hứng thú học tập của học sinh”[8, tr30] Phương pháp giáo dục đòi hỏi việc dạy học ở trường phổ thông phải gắn lý luận với thực tiễn; bảo đảm việc cung cấp lý thuyết hợp trình độ, chú trọng thực hành, rèn luyện; giảm bớt việc truyền thụ tri thức “một chiều” của giáo viên, tăng cường hoạt động nhận thức độc lập của học sinh Dựa sở tâm lí học và lí luận dạy học hiện đại chúng ta biết rằng: trình dạy học để phát triển nhân cách của học sinh cần phải tăng cường tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh Thực hiện nhiệm vụ đó có nhiều biện pháp, đó việc sử dụng bài tập chiếm một vị trí quan trọng và ngày càng khẳng định được ưu thế của mình Quá trình dạy học ở trường phổ thông hiện bài tập được coi là khâu bản và được quy định phân phối chương trình Bài tập nói chung và bài tập dạy học lịch sử nói riêng có vai trò hết sức quan trọng việc hình thành tri thức, góp phần vào nhiệm vụ giáo dục tư tưởng, tình cảm, nhân cách, gây hứng thú học tập và phát triển tư cho học sinh Bài tập lịch sử và sẽ được sử dụng ngày càng rộng rãi, định hình được vị trí quan trọng của mình việc nâng cao chất lượng giáo dục, phát huy lực tư độc lập, sáng tạo của học sinh Trong dạy học lịch sử, bài ôn tập, sơ kết, tổng kết có vai trò quan trọng việc nâng cao chất lượng kiến thức của học sinh, hình thành cho em hiểu biết khoa học về lịch sử và tính quy luật của sự phát triển xã hội, bồi dưỡng và rèn luyện kỹ cần thiết của bộ môn Đặc điểm của kiến thức lịch sử mang tính không lặp lại cả về thời gian, không gian, nhân vật, diễn biến, kết quả, ý nghĩa…Vì học sinh được học kiến thức một lần nhất một cấp học, tiết học sau, bài học sau kiến thức đó không được lặp lại Chính điều này gây khó khăn cho học sinh việc củng cố, ghi nhớ kiến thức Vậy nên trình dạy học cần giành thời gian củng cố, ôn tập kiến thức cho học sinh, tìm biện pháp để giúp học sinh nhớ nhanh, nhớ lâu, nhớ bền vững kiến thức đã được học Tuy nhiên, hiện vẫn còn nhiều quan niệm cho Lịch sử là môn lý thuyết không có bài tập và thực hành, điều này gây ảnh hưởng không nhỏ đối với việc đổi mới phương pháp dạy học thời gian gần Trong thực tiễn trình sử dụng bài tập dạy học lịch sử nói chung và nhất là đối với bài ôn tập, sơ kết, tổng kết nói riêng ở trường trung học phổ thông vẫn còn nhiều hạn chế, chưa được quan tâm đúng mức, chí còn bị bỏ qua Trên sở về mặt lý luận và thực tiễn trình dạy học cứ vào mục tiêu giáo dục, giáo dưỡng và phát triển, chúng chọn vấn đề: “Sử dụng bài tập dạy học các bài ôn tập, sơ kết, tổng kết môn Lịch Sử lớp 12 trường THPT (Chương trình chuẩn)” để làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm của mình II TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Cơ sở lí luận 1.1 Quan niệm về bài tập lịch sư Trong dạy học ở trường phổ thông nói chung, bài tập được coi là khâu bản của trình dạy học, nó chiếm một vị trí quan trong phân phối chương trình, một giờ lên lớp chẳng hạn môn Văn, Toán, Hóa, Lý…quy định có cả giờ luyện tập, bài tập… Theo nghĩa chung nhất, thuật ngữ “bài tập” (tiếng Anh là “Exercise”, tiếng Pháp là “Exercice”, tiếng Nga là “Uprêjniê”) dùng để một hoạt động nhằm rèn luyện thể chất và tinh thần: bao gồm loại bài bài tập xướng âm, bài tập thể dục… Khi dùng lĩnh vực giáo dục (dạy học), theo “Từ điển Tiếng Việt” thuật ngữ “bài tập” có nghĩa là: “bài cho học sinh làm để vận dụng những điều đã học Ví dụ, bài tập Đại số; bài tập; làm bài tập ở lớp…” Những định nghĩa mới giải thích về mặt ngữ nghĩa chứ chưa làm rõ bản chất khái niệm “bài tập” Theo Giáo sư Nguyễn Ngọc Quang, xem xét khái niệm “bài tập” ta không thể tách rời nó với người làm bài tập Bài tập có thể là “bài tập” nó trở thành đối tượng hoạt động của một chủ thể, nghĩa là có một người nào đó, có nhu cầu chọn nó làm đối tượng hoạt động, mong muốn giải bài tập – tức là có một “người giải” Như vậy, bài tập là một hệ thông tin xác định bao gồm hai tập hợp gắn bó chặt chẽ và tác động qua lại với Đó là điều kiện (những liệu cho trước để từ đó học sinh có cứ tìm lời giải, cách giải) và yêu cầu (tức là phải tìm, trạng thái mong muốn đạt tới của đối tượng) Trong tài liệu Giáo dục học, Giáo dục lịch sử, khái niệm “bài tập” có nội dung rộng lớn nhiều bao gồm cả bài tập nhận thức Theo I.Ia Lecne: bài tập thường được dùng theo nghĩa là một nhiệm vụ cần phải được thực hiện một mục đích cần phải đạt tới Trên sở định nghĩa “bài tập” dạy học, Tiến sĩ Trần Quốc Tuấn quan niệm: “Bài tập lịch sử là khái niệm chỉ một hệ thông tin xác định về tổ chức quá trình dạy học lịch sử ở trường phổ thông kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh các linh vực nhận thức (khoa học và tư tưởng), xúc cảm – tình cảm và kỹ năng, ki xảo”[14, tr12] Từ nhận thức trên, chúng ta có định nghĩa “bài tập” dạy học sau: Bài tập là một hệ thông tin xác định bao gồm điều kiện và yêu cầu được đưa trình dạy học, đòi hỏi người học có một lời giải đáp, mà lời giải đáp này về toàn bộ từng phần không ở trạng thái có sẵn của người giải thời điểm mà bài tập được đưa Như có thể thấy bài tập là một hệ thông tin, quy định nhiệm vụ mà học sinh phải thực hiện hay là mục đích mà giáo viên và học sinh cần phải hoàn thành dạy học lịch sử Bài tập lịch sử được tiến hành tất cả khâu của trình dạy học: nghiên cứu tài liệu mới; củng cố, khái quát hóa, hệ thống hóa; vận dụng, kiểm tra – đánh giá 1.1.1 Các loại bài tập dạy học lịch sử Có nhiều cách và cứ để phân loại bài tập, nhiên thông thường chúng ta chia làm ba nhóm bài tập: tự luận; trắc nghiệm; thực hành * Nhóm bài tập tự luận Đây là loại bài tập có yêu cầu cao đối với học sinh làm bài Loại bài tập này đòi hỏi học sinh phải trình bày, lập luận một cách chặt chẽ vấn đề được nêu thành một bài viết hoàn chỉnh Các dạng bài tập tự luận thường gặp như: bài tập phân tích tính chất của sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử; bài tập chứng minh, lí giải nhận định về lịch sử; bài tập phân tích mối quan hệ sự kiện lịch sử; bài tập tìm hiểu nguyên nhân, ý nghĩa sự kiện, bài học kinh nghiệm… Ví dụ: Câu 1: Trình bày trình thành lập ASEAN và quan hệ ASEAN với Việt Nam từ thành lập cho đến Việt Nam cần làm gì để phát triển mối quan hệ hợp tác đối với nước khu vực Đông Nam Á trình hội nhập quốc tế? Câu 2: Hãy chứng minh: Đảng Cộng sản Việt Nam đời là kết quả của sự kết hợp ba yếu tố: phong trào công nhân, phong trào yêu nước và chủ nghĩa Mác – Lênin Câu 3: Sự khủng hoảng của chế độ xã hội chủ nghĩa (XHCN) ở Liên Xô bắt nguồn từ nguyên nhân nào? Theo em sự sụp đổ mô hình nhà nước XHCN ở Liên Xô và Đông Âu đã để lại cho chúng ta bài học gì? Câu 4: Chiến thắng Phước Long (6 – – 1975) là một “hiện tượng mới” cuộc kháng chiến chống Mĩ cứu nước của quân và dân miền Nam Hiện tượng này là gì? Tại sau chiến thắng Phước Long, Đảng ta đã quyết tâm đề kế hoạch giải phóng hoàn toàn miền Nam hai năm 1975 – 1976? * Nhóm bài tập trắc nghiệm khách quan Được xây dựng hệ thống câu hỏi, bài tập đòi hỏi câu trả lời ngắn Thông thường bài tập trắc nghiệm khách quan được chia làm bốn loại: bài tập yêu cầu xác định đúng – sai; bài tập yêu cầu lựa chọn đáp án đúng; bài tập xác định mối quan hệ yếu tố được nêu (đối chiếu, cặp đôi); bài tập điền khuyết * Bài tập thực hành Loại bài tập này với mục đích làm cho học sinh biết vận dụng kiến thức đã học vào cuộc sống học tập, lao động và công tác xã hội Đồng thời giúp cho em tạo biểu tượng một cách chân xác về sự kiện lịch sử, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo trình học tập Một số loại bài tập thực hành như: Vẽ sơ đồ, lược đồ, biểu đồ, đồ thị, lập bảng niên biểu, bảng so sánh, sưu tầm tài liệu, tranh ảnh, bài viết 1.1.2 Vai trò của bài tập dạy học lịch sử Trong dạy học lịch sử môn học khác ở trường phổ thông phải đồng thời thực hiện cả ba nhiệm vụ có quan hệ hữu với nhau: giáo dưỡng (cung cấp kiến thức khoa học, xác); giáo dục (về đạo đức, phẩm chất, tư tưởng, tình cảm, thái độ) và phát triển (kỹ năng, kỹ xảo thực hành bộ môn) Trong trình này bài tập lịch sử có vai trò hết sức quan trọng việc hình thành tri thức cho học sinh Việc hình thành, củng cố kiến thức mới cho học sinh dạy học lịch sử ở trường THPT được thực hiện thông qua nhiều phương tiện khác nhau, đó có bài tập lịch sử Theo lý luận dạy học hiện đại, trình hình thành kiến thức cho học sinh có thể đạt hiệu quả việc dạy học được thực hiện sở tổ chức hoạt động nhận thức độc lập cho học sinh, chứ không phải là sự truyền đạt kiến thức có sẵn của giáo viên Trong cuốn “Phát huy tính tích cực học tập của học sinh thế nào”, I.F Kharlamôp đã viết: “quá trình nắm vững kiến thức mới không biến thành việc học thuộc một cách bình thường các quy tắc, các kết luận khái quát hóa Nó được xậy dựng sở của việc cải tiến công tác tự lập của học sinh, của việc phân tích tính lôgic sâu sắc tài liệu sự kiện làm nền tảng cho việc hình thành các khái nệm khoa học”[9, tr10] Để nắm vững tri thức một cách sâu sắc học tập, học sinh phải thực hiện một chu trình hoạt động trí tuệ, bao gồm hoạt động tri giác tài liệu, thông hiểu nó, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo bài luyện tập và cuối cùng là khái quát hóa, hệ thống hóa kiến thức M A Đannilốp khẳng định: “Kiến thức se được nắm vững thực sự, nếu học sinh có thể vận dụng một cách thành thạo chúng vào việc hoàn thành những bài tập ly thuyết và thực hành”[7, tr28] Giáo sư N.A Menchinxkaia nhấn mạnh rằng: “chỉ có một hệ thống hợp ly các bài luyện tập, đòi hỏi học sinh phải có những phương pháp đa dạng để tiếp thu tài liệu học tập và một sự căng thẳng trí tuệ cao mới cho phép đạt được những kiến thức sâu sắc và bền vững” Qua trình làm bài tập giúp cho học sinh hệ thống lại được kiến thức đã học, từ đó vận dụng vào thực tế để giải quyết yêu cầu mà giáo viên đặt Sau hoàn thành công việc ấy thì tư học sinh sẽ tự phát triển thông qua thao tác được tiến hành trình tìm lời giải cho bài tập Như vậy, bài tập góp phần phát triển tư sáng tạo của học sinh sở nắm vững kiến thức bản Bài tập lịch sử góp phần vào nhiệm vụ giáo dục tư tưởng, tình cảm, nhân cách của học sinh So với môn học khác trường phổ thông, lịch sử có nhiều ưu thế việc giáo dục học sinh, song vấn đề ở là “hiệu quả giáo dục, chứ không phải là sự phô trương hình thức, giáo điều, áp đặt”[12, tr 96] Với tư cách là một phương tiện để cung cấp, trang bị tri thức lịch sử cho học sinh, bài tập lịch sử có vai trò quan trọng việc giáo dục tình cảm, phẩm chất đạo đức cho học sinh mà phương tiện dạy học khác khó có thể thay thế được Điều này được thể hiện rõ thông qua trình vận dụng một cách sáng tạo kiến thức lịch sử để giải quyết một vấn đề đặt ra, học sinh sẽ tiếp cận với chân lí, phản ánh được hiện thực và qua đó xây dựng được niềm tin vững chắc vào sự phát triển hợp quy luật của lịch sử Ngoài ra, thông qua việc giải loại bài tập lịch sử, học sinh được rèn luyện đức tính tốt đẹp về tinh thần tự lực, tính cẩn thận, kiên trì, vượt khó, tính chân thực… Bài tập lịch sử góp phần rèn luyện kỹ thực hành bộ môn cho học sinh Rèn luyện kỹ bộ môn (bao gồm kỹ học tập và kỹ thực hành) là một nhiệm vụ quan trọng việc dạy học lịch sử ở trường phổ thông Đây là một biện pháp cần thiết để tăng cường hoạt động nhận thức độc lập, sáng tạo cho học sinh, góp phần nâng cao trí tuệ, thực hiện nguyên lý giáo dục của Đảng: “Học đôi với hành…” Rèn luyện kỹ thực hành bộ môn là rèn luyện phương pháp học tập thích hợp nhất, phù hợp với quy luật nhận thức, làm cho học sinh tích cực hoạt động lớp, biết phương hướng và phương pháp hoạt động tự lập để chủ động tiếp thu bài, lĩnh hội kiến thức một cách sâu sắc và vận dụng vào cuộc sống Có nhiều hình thức, biện pháp khác để thực hiện việc rèn luyện kỹ bộ môn cho học sinh qua dạy học lịch sử, đó sử dụng bài tập là một biện pháp chủ yếu và mang lại hiệu quả cao nhất 1.2 Vai trò, ý nghĩa bài ôn tập, sơ kết, tổng kết môn Lịch Sư Các bài ôn tập, sơ kết, tổng kết chương trình lịch sử ở trường THPT có vai trò đặc biệt quan trọng Đây là loại bài nhằm củng cố, hệ thống kiến thức bản của một giai đoạn lịch sử nhất định, tổng hợp, khái quát kiến thức, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo cho học sinh Bài ôn tập, sơ kết, tổng kết được thực hiện hoàn thành việc nghiên cứu một giai đoạn, một thời kì, một khóa trình hay vấn đề lịch sử của chương trình Bài ôn tập, sơ kết, tổng kết giúp cho học sinh có một nhìn toàn cảnh về nội dung mình đã học để hệ thống hóa, khái quát hóa tri thức ấy Chính vì lí đó loại bài này có chức củng cố kiến thức đã học, đồng thời rèn luyện kĩ thực hành bộ môn cho học sinh Điều này rất quan trọng được đặt mục tiêu giáo dục của bộ môn Chẳng hạn bài: Tổng kết lịch sử thế giới hiện đại từ năm 1945 đến năm 2000, chương trình lớp 12, kiến thức bản được hệ thống lại qua đó đã giúp cho học sinh hình dung được toàn cảnh thế giới với nét nổi bật Sau Chiến tranh Thế giới thứ hai thì một trật tự mới đã được xác lập, đó nổi lên vai trò của Liên Xô và Mỹ (Trật tự hai cực Ianta) Với sự thắng lợi của cuộc cách mạng dân chủ nhân dân ở nước Đông Âu, chủ nghĩa xã hội đã vượt khỏi phạm vi một nước, trở thành một hệ thống thế giới Từ đó giúp cho học sinh nhận thức được tình hình thế giới với biến động lớn lao, với nhiều xu thế dần hình thành, đồng thời thấy rõ xu thế phát triển tất yếu của xã hội tương lai Bài ôn tập, sơ kết, tổng kết giúp cho học sinh có thể phân tích được bản chất mối quan hệ, giải thích sâu khái niệm phức tạp mà mình đã được học trước đó để nâng cao trình độ lý thuyết lí giải vấn đề lịch sử Chẳng hạn bài: Tổng kết lịch sử Việt Nam từ năm 1919 đến năm 2000, chương trình lớp 12, giúp cho học sinh thấy rõ tiến trình phát triển lên của cách mạng Việt Nam Từ đó học sinh có thể hiểu sâu hơn, giải thích rõ vấn đề như: xu hướng vô sản, dân chủ tư sản, trình đấu tranh thành lập Đảng cộng sản Việt Nam Bài ôn tập, sơ kết, tổng kết có vai trò hết sức quan trọng việc phát triển tư và rèn luyện kĩ thực hành bộ môn cho học sinh Tổ chức tốt loại bài học này là điều kiện quan trọng để nâng cao chất lượng kiến thức hình thành cho học sinh hiểu biết khoa học về lịch sử và tính quy luật của sự phát triển xã hội, bồi dưỡng kĩ được quy định chương trình lịch sử ở trường phổ thông Những giải pháp thực hiện đề tài 2.1 Một số nguyên tắc chung sư dụng bài tập dạy học bài ôn tập, sơ kết, tổng kết 2.1.1 Sử dụng bài tập phải góp phần thực hiện mục tiêu dạy học (giáo dưỡng, giáo dục và phát triển) Sử dụng bài tập sử dụng bất cứ biện pháp nào dạy học lịch sử đều nhằm mục đích nâng cao chất lượng giờ học qua đó để thực hiện tốt mục tiêu giáo dục Hiệu quả bài học là đích của mọi phương pháp, mọi hình thức dạy học, đó việc sử dụng bài tập để dạy học bài ôn tập, sơ kết, tổng kết nhằm mục đích Đây là nguyên tắc chung chi phối nội dung, phương pháp dạy học, sở mục tiêu dạy học mà đưa biện pháp, hình thức dạy học cho phù hợp với từng bài, từng chương hay từng khóa trình lịch sử Chúng ta biết rằng, hiệu quả của bài học lịch sử được thể đánh giá qua ba tiêu chí, về giáo dưỡng phải cung cấp kiến thức bản, khoa học cho học sinh Ví dụ: sử dụng bài tập dạy học bài 11: Tổng kết lịch sử thế giới hiện đại từ năm 1945 đến năm 2000 (SGK Lịch sử 12, chương trình chuẩn), để thực hiện mục tiêu giáo dưỡng, chúng ta cần hệ thống lại cho học sinh kiến thức đã học về lịch sử thế giới sau Chiến tranh thế giới thứ hai đến năm 2000, qua hai thời kì: thời kì Chiến tranh lạnh từ năm 1945 đến năm 1991, thế giới chia làm hai phe – tư bản chủ nghĩa và xã hội chủ nghĩa trật tự “hai cực” Mỹ và Liên Xô đứng đầu cực và sau thời kì Chiến tranh lạnh từ năm 1991, trật tự thế giới “hai cực” tan rã, một trật tự thế giới mới “đa cực” hình thành; về sự phát triển và vai trò của nước lớn quan hệ quốc tế; về kết quả của phong trào giải phóng dân tộc ở châu Á, châu Phi và khu vực Mĩ La tinh; tác động của cuộc cách mạng khoa học – công nghệ và xu thế toàn cầu hóa đã tạo thời và thách thức đối với tất cả nước trình phát triển 2.1.2 Sử dụng bài tập phải có sự lựa chọn để thực hiện tốt nhiệm vụ, mục đích của bài học Trong dạy học lịch sử có nhiều loại bài học, về bản chúng ta chia thành bốn loại bài học (bài cung cấp kiến thức mới; bài ôn tập, sơ kết, tổng kết; bài kiểm tra đánh giá; bài hỗn hợp) Tương ứng với loại bài học lại có mục đích khác và biện pháp thực hiện khác nhau, là cứ để chúng ta sử dụng bài tập cho hợp lí Như phải cứ vào từng loại bài học cụ thể mà đưa biện pháp sử dụng bài tập cho phù hợp với nhiệm vụ, mục đích đặc điểm của bài Ví dụ: sử dụng bài tập để dạy bài ôn tập sơ kết, tổng kết, trước hết phải xác định rõ mục đích của loại bài này: Bài ôn tập, sơ kết, tổng kết được sử dụng hoàn thành việc nghiên cứu một giai đoạn, một thời kì, một khóa trình hay vấn đề lịch sử của chương trình, nhằm củng cố, tổng hợp, khái quát kiến thức, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo cho học sinh Trên sở sự kiện lịch sử cụ thể đã học, bài ôn tập, sơ kết, tổng kết cung cấp cho học sinh một bức tranh toàn diện về hiện tượng trình lịch sử đã học và hệ thống hóa, khái quát hóa kiến thức đã tiếp thu Mặt khác, việc ôn tập, sơ kết, tổng kết kiến thức cần phải chú ý phát triển tính tích cực độc lập nhận thức, đặc biệt là tư và rèn kuyện kỹ thực hành bộ môn của học sinh Nhiệm của loại bài học này không trình bày kiến thức mới mà hướng dẫn học sinh nhớ lại điều đã học, uốn nắn hiểu biết sai Bổ sung, khái quát hóa, rút kết luận để nhận thức sâu sắc, toàn diện 2.1.3 Sử dụng bài tập phải có sự kết hợp linh hoạt với các phương pháp dạy học khác Trong dạy học môn khoa học dạy học lịch sử, không có phương pháp nào là “độc tôn”, có thể thay thế cho tất cả phương pháp khác, vì việc sử dụng bài tập tuân thủ nguyên tắc Để đạt hiệu quả một giờ lên lớp đòi hỏi người giáo viên phải có sự linh hoạt, kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp dạy học Không phải bất cứ nội dung nào, mục nào của bài học đều sử dụng bài tập mà phải có sự kết hợp với phương pháp dạy học khác : trình bày miệng, sử dụng đồ dùng trực quan, sử dụng tài liệu thành văn, tạo biểu tượng,…có mới làm cho giờ học sinh động, học sinh dễ tiếp thu kiến thức Ví dụ: dạy mục 3: Thời kì 1945 – 1954, bài 27: Tổng kết lịch sử Việt Nam từ năm 1919 đến năm 2000 (SGK lớp 12, chương trình chuẩn), ngoài việc sử dụng loại bài tập chúng ta cần kết hợp với việc sử dụng tài liệu thành văn, trình bày miệng để làm rõ nội dung của mục Sau nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa được thành lập, đất nước ta gặp vô vàn khó khăn thử thách, nhân dân ta vừa xây dựng quyền cách mạng, giải quyết nạn đói, nạn dốt và khó khăn về tài chính, vừa đấu tranh chống ngoại xâm, nội phản bảo vệ quyền và cuối năm 1946 chống thực dân Pháp mở rộng xâm lược cả nước 2.1.4 Sử dụng bài tập phải đảm bảo tính vừa sức đối với học sinh Đây là một nguyên tắc quan trọng nó đảm bảo tính khả thi cho trình thực hiện việc sử dụng bài tập dạy học Trong một lớp học bao giờ có sự chênh lệch về trình độ, mức độ nhận thức học sinh, yếu tố này cần phải được tính đến sử dụng bài tập Tính vừa sức được thể hiện việc đưa bài tập vào sử dụng sẽ phù hợp với từng đối tượng học sinh, thông thường phải lấy mặt chung của lớp làm cứ Mặt khác phải xem xét trình độ và lực khác để sử dụng có hiệu quả loại bài tập, phải giúp học sinh làm việc với sự nỗ lực về trí tuệ ở tất cả nhóm (khá – giỏi; trung bình; yếu – kém) Muốn làm được điều này cần sử dụng một cách đa dạng loại bài tập với nhiều mức độ khác Ví dụ: tiến hành ôn tập lịch sử Việt Nam giai đoạn 1930 – 1945, chúng ta sử dụng loại bài tập để giúp học sinh củng cố được nội dung kiến thức đã học Đối với học sinh nhóm yếu – kém có thể sử dụng bài tập trắc nghiệm Đúng – Sai để kiểm tra em qua đó giúp em nhớ lại được kiến thức đã học Ví dụ: Hãy điền đúng (Đ), sai (S) vào ô trống đầu câu: Cuộc khủng hoảng kinh tế thế giới 1929 – 1933 là tác động lớn nhất của tình hình thế giới đến cách mạng Việt Nam Phong trào cách mạng 1930 – 1931 được coi là cuộc đấu tranh trị, vũ trang đầu tiên của nhân dân ta Nhiệm vụ trực tiếp của cách mạng Đông Dương năm 1936 – 1939 là chống phong kiến, phát xít và bè lũ bán nước Đối với học sinh nhóm trung bình cần kết hợp với bài tập tự luận để học sinh ngoài việc nắm kiến thức còn có thể lí giải bản chất của vấn đề Ví dụ: Tại nói phong trào cách mạng 1936 – 1939 là cuộc diễn tập thứ hai chuẩn bị cho Tổng khởi nghĩa tháng Tám? Trình bày nội dung của Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng (5 – 1941) và nêu ý nghĩa lịch sử của hội nghị Đối với học sinh ở nhóm – giỏi ngoài yêu cầu trên, cần thiết phải giúp em đánh giá, phân tích được nội dung vấn đề và khả vận dụng kiến thức để hoàn thành nhiệm vụ, đồng thời rèn luyện khả thực hành bộ môn cho em Ví dụ: Phân tích nghệ thuật nắm bắt thời và chớp thời của Đảng ta cách mạng tháng – 1945 Có ý kiến cho rằng: cách mạng tháng Tám thành công là một sự ăn may, diễn điều kiện “trống vắng quyền lực” Em có đồng ý với ý kiến không? Tại Hãy lập bảng so sánh chủ trương của Đảng qua thời kì cách mạng từ 1930 đến 1945 và giải thích có sự khác biệt đó Bên cạnh việc tuân thủ nguyên tắc chung, đặc thù của bài ôn tập, sơ kết, tổng kết sử dụng bài tập để dạy học loại bài này còn có phương pháp riêng 2.2 Một số biện pháp cụ thể để sư dụng bài tập dạy học bài ôn tập, sơ kết, tổng kết Qua nghiên cứu lí luận và nhất là từ thực tiễn trình dạy học, chúng đã chia việc sử dụng bài tập thành hai trường hợp bản: 2.2.1 Thứ nhất: Sử dụng bài tập dưới sự hướng dẫn, tổ chức của giáo viên Đây là hình thức sử dụng bản và nhiều nhất trình dạy học với sự hướng dẫn, điều khiển, tổ chức của giáo viên để học sinh tiến hành làm bài tập Đối với trường hợp thứ nhất chúng ta có hình thức sử dụng sau: 2.2.1.1 Giao bài tập cho từng cá nhân làm việc, sau công bố đáp án, cho học sinh đổi bài và tự chấm, nhận xét kết quả của Để thực hiện hình thức này chúng ta có thể sử dụng phiếu học tập và phát cho từng học sinh, giáo viên hướng dẫn em cách làm bài và quan sát lớp, sau đó công bố đáp án cho em đổi bài, tự chấm điểm và nhận xét kết quả của bạn Đây là hình thức đòi hỏi tính độc lập của cá nhân làm việc, học sinh được giáo viên hướng dẫn cách làm bài và tự mình giải quyết yêu cầu mà bài tập đưa Đồng thời tạo tâm lí thi đua em vì chấm bài lớp thể hiện sự dân chủ, tạo động học tập cho học sinh, qua việc nhận xét kết quả của bạn sẽ góp phần sửa chữa thiếu sót của bản thân Ví dụ: Để tiến hành dạy học bài 11: Tổng kết lịch sử thế giới hiện đại từ năm 1945 đến năm 2000, chúng ta sử dụng phiếu học tập sau: PHIẾU HỌC TẬP (số 1) Họ và tên:…………………………… Lớp:…………………………………… Hãy hoàn thành các bài tập sau: Trình bày xu thế phát triển chủ yếu của thế giới từ sau 1991 Hãy lí giải vì có sự thay đổi chiến lược phát triển đất nước của hàu hết quốc gia thế giới Phân tích tác động của xu thế toàn cầu hóa đối với quốc gia dân tộc thế giới Ở Việt Nam tác động đó diễn thế nào? Chiến tranh lạnh là gì? Phân tích hậu quả của chiến tranh lạnh Vì Liên Xô và Mĩ buộc phải chấm dứt chiến tranh lạnh? Trình bày tóm tắt trình hình thành và tan rã của trật tự thế giới hai cực Ianta Phân tích nhân tố góp phần làm tan rã trật tự thế giới ấy Lập bảng thống kê thành tựu xây dựng chủ nghĩa xã hội ở Liên Xô từ năm 1950 đến đầu năm 70 và phân tích nhân tố góp phần tạo nên thành tựu ấy Lập niên biểu sự kiện của lịch sử thế giới từ 1945 đến 2000 và nhận xét về xu thế phát triển hiện của thế giới PHIẾU HỌC TẬP (số 2) Họ và tên:…………………………… Lớp:…………………………………… Hãy hoàn thành các bài tập sau cách khoanh tròn trước đáp án đúng Hội nghị Ianta diễn hoàn cảnh lịch sử: A Các nước Đồng minh họp bàn về việc tấn công tiêu diệt CNFX B Chiến tranh thế giới thứ hai sắp kết thúc, nhiều vấn đề quan trọng cần phải giải quyết C Chiến tranh thế giới thứ hai kết thúc, nước thắng trận họp bàn về việc phân chia quyền lợi D Thế giới phân chia thành hai phe - Xã hội chủ nghĩa và Tư bản chủ nghĩa Những quyết định của Hội nghị Ianta đưa đến hệ quả: A Một trật tự thế giới mới được hình thành gọi là trật tự hai cực Ianta B Trên lãnh thổ Đức hình thành hai nhà nước Đức với hai chế độ trị và đường phát triển khác C Liên hợp quốc được thành lập D Chủ nghĩa phát xít Đức bị tiêu diệt tận gốc Nguyên tắc bản nhất đạo hoạt động của Liên hợp quốc là: A Bình đẳng chủ quyền quốc gia và quyền tự quyết của dân tộc B Tôn trọng toàn vẹn lãnh thổ và độc lập trị của tất cả nước C Không can thiệp vào công việc nội bộ của bất kì nước nào D Chung sống hòa bình và sự nhất trí năm nước lớn (Liên Xô, Mĩ, Anh, Pháp, Trung Quốc) PHIẾU HỌC TẬP (số 2) Họ và tên:…………………………… Lớp:…………………………………… Hãy hoàn thành các bài tập sau cách khoanh tròn trước đáp án đúng Đặc trưng nổi bật nhất bối cảnh quốc tế sau Chiến tranh thế giới thứ hai? A Chủ nghĩa xã hội đã vượt khỏi phạm vi một nước B Thế giới phân chia thành hai phe – xã hội chủ nghĩa và tư bản chủ nghĩa Liên Xô và Mĩ đứng đầu C Quan hệ quốc tế bị chi phối bởi mối quan hệ cường quốc lớn D Liên Xô và Mĩ cùng mở rộng phạm vi ảnh hưởng thế giới Hội nghị Ianta đã thỏa thuận việc đóng quân ở nước đức sau Chiến tranh thế giới thứ hai là: A Liên Xô đóng quân ở Đông Đức, Mĩ đóng quân ở Tây Đức B Liên Xô đóng quân ở Đông Đức và Đông Béclin, Mĩ đóng quân ở Tây Đức và Tây Béclin C Liên Xô đóng quân ở Đông Đức và Đông Béclin, Mĩ, Anh, Pháp đóng quân ở Tây Đức và Tây Béclin D Mỗi nước Liên Xô và Mĩ đóng quân ở một nửa lãnh thổ nước Đức Đặc trưng nổi bật nhất của tình hình thế giới thời gian nửa sau thế kỉ XX là: A Sự thắng lợi của cuộc cách mạng dân tộc dân chủ nhân dân ở nước Đông Âu, CNXH vượt khỏi phạm vi một nước và trở thành hệ thống thế giới B Mĩ ngày càng giàu mạnh, vươn lên vị trí số một thế giới C Cao trào giải phóng dân tộc diễn mạnh mẽ ở nước Á, Phi, Mĩ Latinh, dẫn đến sự sụp đổ của hệ thống thuộc địa của chủ ngiã thực dân toàn thế giới D Thế giới bị phân chia thành hai cực – hai phe: tư bản chủ nghĩa và xã hội chủ nghĩa Mĩ và Liên Xô đứng đầu phe 2.2.1.2 Giao bài tập và hướng dẫn cả lớp làm việc Đây là hình thức huy động sức mạnh tập thể, phát huy tối đa lực của tất cả học sinh Giáo viên sau đưa bài tập, hướng dẫn em cách làm và yêu cầu tất cả học sinh lần lượt tham gia trình bày, bổ sung cho Cuối cùng nhiệm vụ của giáo viên là tổng kết và nhận xét kết quả đạt đươc, bổ sung, uốn nắn thiếu sót của học sinh Đối với hình thức này chúng ta nên thực hiện việc thiết kế hệ thống bài tập Slide và dùng phần mềm Powerpoint để trình chiếu cho cả lớp theo dõi và làm việc Hình thức này tiết kiệm được thời gian và 10 giúp học sinh làm việc hiệu quả nhiên việc làm này đòi hỏi giáo viên phải dành nhiều thời gian để biên soạn và thực hiện Ví dụ: dạy học bài 27: Tổng kết lịch sử Việt Nam từ năm 1919 đến năm 2000, chúng ta thiết kế hệ thống bài tập phần mềm trình chiếu Powerpoint Đối với dạng bài tập trắc nghiệm và thực hành chúng ta có thể tiến hành tương tự cách làm sau đó trình chiếu để học sinh quan sát và làm việc 2.2.1.3 Giao bài tập cho các nhóm, giáo viên nêu nhiệm vụ để các nhóm tự thực hiện Sau cho nhóm làm bài tập, giáo viên tổ chức trình bày kết quả và nhận xét kết quả của Bài tập được sử dụng dưới hình thức hoạt động nhóm góp phần tạo sự tích cực của học sinh việc tiếp thu kiến thức, đồng thời rèn luyện cho em khả làm việc, phối hợp cùng với tập thể Đây là hình thức thường được sử dụng không có thiết bị công nghệ thông tin, nó đem lại hiệu quả và có tính khả thi cho giáo viên thực hiện Ví dụ: tiến hành ôn tập, sơ kết phần lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954, chúng ta có thể sử dụng bài tập hình thức sau: Sử dụng phiếu “Hoạt động nhóm” để thực hiện không có sự hỗ trợ của thiết bị khác PHIẾU HOẠT ĐỘNG NHÓM Hãy hoàn thành bài tập sau: Trình bày tình hình nước ta sau cách mạng tháng Tám Nhiệm vụ của cách mạng Việt Nam lúc này là gì? Tại nói: sau cách mạng tháng Tám nước ta đứng trước tình thế “ngàn cân treo sợi tóc” Nhiệm vụ: - Trình bày được tình hình nước ta sau cách mạng tháng Tám về mặt: kinh tế, trị, xã hội - Nêu được nhiệm vụ trước mắt của cách mạng nước ta - Nhận xét về tình hình đất nước và lí giải nhận định sự kiện lịch sử cụ thể - Sau hoàn thành, nhóm cử đại diện trình bày, thành viên còn lại chú ý lắng nghe để bổ sung và hoàn thiện bài tập - Trả lời câu hỏi nhóm đặt - Ghi vào vở nội dung và lời nhận xét của nhóm khác Đối với nhóm còn lại chúng ta sẽ làm tương tự, sau đó cho đại diện trình bày, nhóm nhận xét và cuối cùng giáo viên nhận xét, bổ sung nếu cần thiết Bên cạnh đó chúng ta có thể sử dụng máy tính để trình chiếu cho nhóm quan sát và thực hiện với nhiều dạng bài tập khác 2.2.1.4 Giáo viên tổ chức, dẫn dắt, gợi y để học sinh hiểu nội dung bài tập Hình thức này được thực hiện giao bài tập cho tập thể làm, giáo viên sẽ dẫn dắt, gợi ý em một số nhiệm vụ cần làm, cách giải quyết vấn đề được nêu 11 Đây là hình thức đòi hỏi kĩ tổ chức, kinh nghiệm của giáo viên, làm hướng em vào nhiệm vụ cần làm không phải là làm thay công việc của học sinh Ví dụ: giáo viên giao bài tập sau cho lớp: Có ý kiến cho rằng: cách mạng tháng Tám thành công là một sự “ăn may”, diễn điều kiện “trống vắng quyền lực” Em có đồng ý với ý kiến đó không? Vì sao? Bằng sự kiện lịch sử cụ thể hãy làm rõ vấn đề Để học sinh có thể giải quyết vấn đề này, giáo viên cần gợi ý một số nhiệm vụ mà em thực hiện trình giải bài tập: + Các em có đồng ý với ý kiến không? + Nếu không đồng ý thì giải thích vì + Lấy dẫn chứng (là sự kiện lịch sử đã học) để làm rõ quan điểm của mình về vấn đề được nêu + Bằng sự lập luận có khoa học để phủ định ý kiến Như với sự gợi ý của giáo viên sẽ giúp em có sở để giải quyết vấn đề đã đưa đúng theo yêu cầu của bài tập 2.2.1.5 Giao bài tập cho một học sinh đọc và tập thể lớp cùng làm Hình thức này được tiến hành không thể thực hiện được biện pháp đã nêu vì lí khác mà không sử dụng phương tiện kĩ thuật hỗ trợ trình dạy học Tuy nhiên biện pháp này có hạn chế vì mất thời gian làm bài của học sinh và độ xác không cao chép lại bài tập Để khắc phục hạn chế đó, người giáo viên thiết kế bài tập phải ngắn gọn dễ hiểu giúp học sinh có thời gian làm bài và nghe xác yêu cầu của bài tập 2.2.1.6 Sử dụng hệ thống câu hỏi gợi mở để giúp học sinh giải bài tập Là hình thức được sử dụng đối với loại bài tập nhận thức, có độ khó tương đối Giúp học sinh giải loại bài tập này đòi hỏi giáo viên phải sử dụng một hệ thống câu hỏi gợi mở để gợi ý, dẫn dắt em giải quyết vấn đề được nêu Khi thực hiện biện pháp này, giáo viên cần lưu ý, gợi ý cách cho em trả lời câu hỏi đặt qua đó thấy được nhiệm vụ mà mình cần làm và tiến hành giải bài tập, giáo viên không được làm thay nhiệm vụ của học sinh Ví dụ: giáo viên giao bài tập sau cho học sinh: Chiến thắng Phước Long (6 – – 1975) là một “hiện tượng mới” cuộc kháng chiến chống Mĩ cứu nước của quân và dân miền Nam Hiện tượng này là gì? Tại sau chiến thắng Phước Long, Đảng ta đã quyết tâm đề kế hoạch giải phóng hoàn toàn miền Nam hai năm 1975 – 1976? Để giúp học sinh giải bài tập này, giáo viên đưa hệ thống câu hỏi gợi mở sau: + Kết quả đạt được chiến dịch đánh Đường 14 - Phước Long? + Phản ứng của Mĩ sau chiến thắng này của nhân dân ta? + Phản ứng này có khác gì với phản ứng của chúng trước đây? + Phản ứng của quyền Sài Gòn? + Phản ứng đó mang lại kết quả thế nào? + Qua phản ứng của Mĩ và quyền Sài Gòn nói lên điều gì? + Căn cứ vào sở nào để chúng ta đưa quyết định giải phóng hoàn toàn miền Nam? 12 Với hệ thống câu hỏi gợi mở sẽ giúp học sinh sáng tỏ vấn đề và tự mình giải bài tập.Vấn đề đặt ở là: gọi chiến thắng Phước Long là một hiện tượng mới, so với chiến thắng trước mà quân và dân miền Nam giành được có điểm gì khác Vì sau thắng lợi này chúng ta đã đưa kế hoạch giải phóng hoàn toàn miền Nam hai năm 1975 – 1976? Học sinh đã được học về sự kiện này, thế coi đó là một hiện tượng mới thì chưa hiểu, điều này sẽ kích thích tư của em, em mong muốn được tìm hiểu cụ thể vấn đề này trình đó sẽ tạo sự hứng thú cho em tìm hiểu nội dung 2.2.1.7 Giáo viên giải bài tập để làm mẫu cho học sinh Trong thực tiễn dạy học, chúng ta biết không phải bài tập nào học sinh làm được và không phải tất em đều làm tốt Chính vì giáo viên cần phải rèn luyện khả giải bài tập cho tất cả em học sinh mới có sở để làm bài tập khác Hình thức này được giáo viên sử dụng đối với loại bài tập khó, học sinh còn lúng túng tìm biện pháp giải vì giáo viên cần thiết phải tiến hành giải để học sinh quan sát, ghi nhớ Ví dụ: giáo viên tiến hành giải bài tập sau cho học sinh: Hãy trình bày trình vận động tiến tới thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam Phân tích tính tất yếu, khách quan về sự đời của Đảng Phân tích nghệ thuật nắm bắt và chớp thời của Đảng ta cách mạng tháng – 1945 Đối với bài tập 1, giáo viên cần làm rõ một số nội dung như: + Quá trình vận động tiến tới thành lập Đảng được bắt đầu hoạt động yêu nước đầu thế kỉ XX, cho đến Đảng Cộng sản Việt Nam đời năm 1930 + Đó là một trình đấu tranh của nhiều khuynh hướng cách mạng, của nhiều tầng lớp, giai cấp xã hội và cuối cùng là sự chọn lựa của lịch sử dân tộc theo đường cách mạng vô sản + Là kết quả của sự kết hợp tất yếu ba yếu tố: chủ nghĩa Mác – Lênin, phong trào công nhân và phong trào yêu nước… Đối với bài tập 2, cần làm rõ một số nội dung như: + Thế nào là thời cơ? + Thời cách mạng tháng Tám được hình thành thế nào? + Đảng đã chuẩn bị và nắm bắt được thời từ lúc nào? + Việc chớp thời được thực hiện hoàn cảnh nào? + Vì trình đó là một nghệ thuật cách mạng? Làm rõ nội dung sẽ giúp cho học sinh có được phương pháp cụ thể tiến hành giải bài tập, qua đó hình thành kĩ giải bài tập cho em 2.2.2 Thứ hai: Sử dụng bài tập hoạt động độc lập của học sinh Trường hợp này được sử dụng so với việc có sự tổ chức, điều khiển của giáo viên Tuy nhiên để đáp ứng mục tiêu dạy học lịch sử và đổi mới phương pháp dạy học ở trường phổ thông hiện nay, chúng ta cần tăng cường hình thức này để rèn luyện khả tự làm việc của học sinh Đây là hình thức đòi hỏi hoạt động độc lập của học sinh, giáo viên làm nhiệm vụ “quan sát viên” cùng tham gia vào trình giải bài tập Đối với trường hợp này chúng ta có hình thức sử dụng sau: 13 2.2.2.1 Giải bài tập học sinh tự đưa Đây là biện pháp sử dụng xuất hiện từ thực tiễn của trình dạy học, một số em đem bài tập mà mình tìm hiểu lên lớp hỏi thầy, cô và bạn bè Qua việc làm này chúng ta có thể cho em chuẩn bị bài tập trước, sau đó tiến hành giải lớp và coi là một biện pháp sử dụng bài tập có hiệu quả, cần phải nhân rộng Hình thức này tạo sự chủ động của học sinh cả từ khâu chuẩn bị cho đến trình giải bài tập lớp, điều này sẽ tạo cho em tâm lí là “nhân vật chính” suốt trình thực hiện Giáo viên có nhiệm vụ “quan sát viên”, có thể lựa chọn bài tập để em tiến hành giải và kết thúc sẽ nhận xét kết quả mà học sinh đạt được, qua đó củng cố kiến thức sâu sắc Có thể thấy là hình thức sử dụng mới chúng ta cần quan tâm nghiên cứu vì nó đem lại hiệu quả rất khả quan, vừa tạo sự tích cực chủ động của học sinh, rèn luyện khả tự làm việc, tạo hứng thú học tập cho em Qua giờ giải bài tập sẽ giúp em làm quen và tự tin với việc thi cử 2.2.2.2 Giao bài tập cho học sinh làm ở nhà Hình thức này được thực hiện đối với tất cả loại bài học đó có bài ôn tập, sơ kết, tổng kết Sau hoàn thành bài học lớp trước tiến hành dạy bài mới chúng ta có thể giao bài tập để học sinh làm ở nhà Giao bài tập ở nhà sẽ rèn luyện khả làm việc độc lập cho học sinh, em tự xử lí tài liệu, lập luận để giải quyết yêu cầu của bài tập và trình bày thành bài viết hoàn chỉnh Chính trình đó sẽ rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo và thực hành bộ môn cho em, đồng thời giúp em tự củng cố, ôn tập kiến thức đã học, liên hệ với thực tế cuộc sống Ví dụ: chúng ta có thể giao bài tập sau cho học sinh làm ở nhà: Vẽ lược đồ chiến dịch Điện Biên Phủ (1954) và sưu tầm tài liệu, tranh ảnh, thơ ca viết về chiến thắng lịch sử này Tìm hiểu và trình bày hoàn cảnh, diễn biến của phong trào khởi nghĩa địa phương em cách mạng tháng Tám (1945) Hãy nhận xét về hình thức tiến hành khởi nghĩa của địa phương mình Hình thức đó có gì giống và khác với tỉnh khác cả nước Từ biện pháp cụ thể đây, chúng ta có thể xây dựng một quy trình tiến hành dạy học bài ôn tập, sơ kết, tổng kết có sử dụng bài tập ở trường THPT: •Một là: Nêu mục tiêu bài học Ví dụ: mục tiêu bài 11: Tổng kết lịch sử thế giới hiện đại từ năm 1945 đến năm 2000 được xác định sau: - Về kiến thức: + Củng cố kiến thức đã học về lịch sử thế giới hiện đại từ năm 1945 đến năm 2000 + Nhận rõ mốc phân kì hai giai đoạn lịch sử thế giới hiện đại từ năm 1945 đến năm 2000 và nắm được nội dung chủ yếu giai đoạn - Về kĩ năng: + Rèn luyện và vận dụng phương pháp tư phân tích, tổng hợp khái quát sự kiện, vấn đề quan trọng diễn thế giới Điều này càng có ý nghĩa thực tiễn đối với học sinh lớp 12, bởi vì em bước vào đời đất nước giai đoạn đẩy mạnh công cuộc đổi mới và hội nhập quốc tế 14 - Về thái độ: + Nhận thức được: mặc dù có khác về nội dung, tính chất ở cả hai giai đoạn của lịch sử thế giới hiện đại đều nổi bật và bao trùm là tính chất gay gắt đối với quốc gia, dân tộc cuộc đấu tranh vì mục tiêu: hòa bình ổn định, độc lập dân tộc, tiến bộ xã hội và hợp tác phát triển + Thấy rõ nước ta là một bộ phận của thế giới và ngày càng có quan hệ mật thiết với khu vực và thế giới, nhất là sau Chiến tranh lạnh, nước ta ngày càng hội nhập thế giới, tham gia vào tổ chức thế giới và khu vực •Hai là: Nêu bài tập, hướng dẫn học sinh hiểu bài tập •Ba là: Tổ chức, dẫn dắt, gợi ý để học sinh hiểu yêu cầu, nhiệm vụ của bài tập •Bốn là: Sử dụng hệ thống câu hỏi gợi mở để giúp học sinh hiểu rõ yêu cầu của bài tập •Năm là: Tổ chức cho học sinh giải bài tập với nhiều hình thức khác nhau: làm việc cá nhân, nhóm hay tập thể… •Sáu là: Tổ chức cho em giải bài tập mình đưa •Bảy là: Giáo viên giải bài tập cho học sinh theo dõi, ghi nhớ •Tám là: Nhận xét đánh giá kết quả đạt được của học sinh giờ học •Chín là: Tổng kết bài học, giao bài tập về nhà cho học sinh Từ quy trình tiến hành sử dụng bài tập đã nêu, chúng ta thấy trình đó tạo thành một chu kì vận động giúp cho học sinh tự củng cố kiến thức, tự rèn luyện kĩ thực hành Trong chu kì vận động đó, giáo viên có là “nhân vật chính” tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh, có lúc là “quan sát viên” nhường lại vị trí trung tâm cho học sinh, để em tự tổ chức hoạt động học tập của mình III HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Khi áp dụng giải pháp của đề tài vào thực tiễn dạy học bài ôn tập, sơ kết, tổng kết lịch sử lớp 12 trường THPT (Chương trình chuẩn), chúng đã đạt được kết quả sau: - Về mặt nhận thức, bài tập có vai trò hết sức quan trọng việc hình thành tri thức, góp phần vào nhiệm vụ giáo dục tư tưởng, tình cảm, nhân cách, gây hứng thú học tập và phát triển tư cho học sinh Khi làm bài tập tiết ôn tập, sơ kết, tổng kết giúp học sinh củng cố, hệ thống, khái quát lại kiến thức đã học về một giai đoạn, một thời kì lịch sử - Về mặt giáo dưỡng, bài tập giúp em nắm kiến thức sâu sắc, bền vững Thật vậy, làm bài tập, học sinh phải từ việc nghiên cứu đề bài, tìm cách giải, để làm được điều đó học sinh phải trải qua một trình hoạt động tư duy: ghi nhớ, phân tích, phán đoán, tổng hợp Quá trình hoạt động trí tuệ không phải bắt đầu từ chưa có mà phải dựa vào kinh nghiệm thực tiễn, kiến thức mà học sinh đã tiếp thu từ trước Các em phải nhớ, hiểu vận dụng tốt kiến thức và kinh nghiệm của mình mới làm bài tập được Ngược lại việc làm bài tập cho phép em hiểu kiến thức sâu sắc hơn, nhớ và vận dụng tốt điều đã học 15 Đối với bộ môn Lịch sử, đặc trưng riêng nên dạy giáo viên phải giúp cho học sinh nhớ được sự kiện, không gian, thời gian, nhân vật lịch sử, khái niệm, quy luật, bài học lịch sử Để làm được điều đó, trình giảng dạy giáo viên ngoài cung cấp cho học sinh kiến thức bản để khôi phục lại khứ đúng nó tồn và có hiểu biết chân thực về khứ còn cần phải sử dụng loại bài tập lịch sử Đa-ni-lốp đã khẳng định: “kiến thức se được nắm vững thực sự nếu học sinh có thể vận dụng một cách thành thạo chúng vào việc hoàn thành những bài tập ly thuyết và bài tập thực hành”[7, tr28] Thực tế hiện còn nhiều tình trạng học sinh nhầm lẫn sự kiện, địa danh, thời gian, nhân vật lịch sử thế giới và lịch sử dân tộc Vì nếu sử dụng tốt loại bài tập dạy học bài ôn tập sẽ khắc phục được tình trạng này Thông qua loại bài tập ở lớp và bài tập về nhà, học sinh bắt buộc phải đọc lại bài, nhớ lại lời giảng lớp, qua đó củng cố, tổng hợp kiến thức tự rèn luyện được kĩ thực hành bộ môn Qua sự phân tích sâu sắc sự kiện giúp học sinh nắm được bản chất sự kiện, từ đó có quan niệm, cách nhìn nhận, đánh giá vấn đề lịch sử đúng đắn, khoa học hơn, góp phần nâng cao hiểu biết của học sinh - Về mặt giáo dục, Thái Duy Tuyên cho rằng: bài tập là một phương tiện giáo dục tốt Để rèn luyện phẩm chất, nhân cách cho học sinh, thầy giáo phải sử dụng nhiều biện pháp, nhiều phương tiện khác nhau, đó có bài tập có thể xem là phương tiện có hiệu quả và thường dùng nhất Thế mạnh của bài tập là ở chỗ rèn luyện ý chí và niềm tin vào khoa học, vào sức mạnh của bản thân Niềm tin này có được là nhờ trình độc lập vận dụng kiến thức đã giúp cho em giải quyết đúng đắn vấn đề đặt Lúc này kiến thức trở thành của riêng em, em thấy mình lớn mạnh việc giải quyết vấn đề tự nhiên và xã hội Làm bài tập có tác dụng rèn luyện ý chí và tính kiên cường vượt khó, làm cho chúng trở thành thói quen hoạt động ngày của bản thân học sinh Bộ môn Lịch sử có ưu thế cung cấp mặt khác của đời sống xã hội qua đó có tác dụng giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức, hành vi rất lớn đối với học sinh Để phát huy ưu thế đó thì việc giao bài tập cho học sinh làm là một cách có hiệu quả - Bài tập lịch sử còn có ý nghĩa về mặt phát triển, chức giáo dưỡng và giáo dục của bộ môn Lịch sử góp phần vào việc phát triển học sinh, chủ yếu là hình thành ở học sinh lực tư và lực hành động Tư lịch sử là hoạt động trí tuệ của học sinh nhằm nhận thức đúng khứ, hiểu rõ hiện và dự đoán sự phát triển hợp quy luật của tương lai Tư lịch sử thể hiện rõ nhất, tập trung nhất ở việc vận dụng kiến thức đã học một cách thông minh, tích cực và sáng tạo Bài tập lịch sử không phát triển về mặt tư mà còn hình thành cả lực hành động Thông qua bài tập vẽ bản đồ, lập niên biểu, em sẽ có biểu tượng lịch sử sinh động và chân thực, phát triển ở em óc sáng tạo, đồng thời việc học đôi với hành nhằm đáp ứng yêu cầu và đường biện 16 chứng của sự nhận thức: Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng và từ tư trừu tượng quay trở về thực tiễn - Chúng tiến hành soạn giáo án thực nghiệm thể hiện mục đích, nội dung, phương pháp giảng dạy theo kết luận của đề tài, giảng dạy ở lớp thực nghiệm Ở lớp đối chứng, soạn giảng theo giáo án bình thường Đồng thời, tiến hành nghiên cứu nhân tố tác động đến trình thực nghiệm (sau đã chọn đối tượng thực nghiệm), tìm cách xử lý và khống chế nhằm cân điều kiện chủ quan và khách quan, tạo sự tương đương lớp thực nghiệm và lớp đối chứng Khi tiến hành giảng dạy ở lớp thực nghiệm và lớp đối chứng, giáo viên bộ môn đều tham gia dự giờ để quan sát tiến trình bài học và không khí lớp học Kết thúc tiết học, trước hết tiến hành trao đổi với giáo viên dự giờ để xin ý kiến của họ về nội dung, phương pháp, không khí của giờ học và khả lĩnh hội kiến thức của học sinh Đồng thời, trao đổi với học sinh để nắm bắt ý kiến của em về bài học, thay đổi nội dung, phương pháp giảng dạy ở lớp thực nghiệm Kết hợp, kiểm tra kết quả lĩnh hội kiến thức của học sinh ở cả lớp đối chứng và thực nghiệm để làm sở đánh giá mức độ kiến thức, kĩ mà em đạt được sau bài học Đối với ý kiến của giáo viên và học sinh, đa số ý kiến đều nhận xét về bài học theo giáo án mới đã tạo một không khí học tập khác hẳn Cả giáo viên và học sinh đều xác định được nhiệm vụ nhận thức của bài học, nội dung và phương pháp giảng dạy phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh, đảm bảo mục tiêu bài học Việc kết hợp linh hoạt phương pháp giảng dạy sở phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh đã tạo điều kiện cho em củng cố, hệ thống và nắm vững kiến thức đã học Không khí lớp học sôi nổi, học sinh hào hứng tham gia vào hoạt động học tập giáo viên đưa Tuy nhiên, một số ý kiến băn khoăn về khả áp dụng phổ biến tiết dạy vậy, bởi điều kiện sở vật chất, tài liệu, đồ dùng dạy học còn thiếu, trình độ học sinh nhiều lớp thấp, không đồng đều Về kết quả kiểm tra kiến thức, chúng đã tiến hành chấm bài kiểm tra theo thang điểm 10 và tiến hành xử lý kết quả thu được theo phương pháp thống kê toán học để kiểm định tính phù hợp và hiệu quả của phương pháp mới và sự khác biệt kết quả của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng Điểm Số HS đạt điểm Lớp thực nghiệm (x) 23 48 57 47 21 11 225 Lớp đối chứng (y) 16 19 26 64 33 31 26 7 10 N 225 17 Kết quả của bảng thống kê cho ta thấy rõ, ở lớp thực nghiệm tỉ lệ học sinh đạt điểm từ đến điểm giảm xuống rõ dệt (18,2% so với 55,5%), tỉ lệ học sinh đạt điểm từ – 10 điểm tăng lên đáng kể (81,7% so với 44,5%) so với lớp đối chứng, chứng tỏ học sinh nắm vững kiến thức bản của giai đoạn, thời kì lịch sử đã học Từ kết quả thu được qua việc tiến hành thực nghiệm sư phạm, cho phép khẳng định việc sử dụng bài tập để dạy bài ôn tập, sơ kết, tổng kết lịch sử lớp 12 trường THPT là phù hợp và có tính khả thi IV ĐỀ XUẤT KIẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG ĐỀ TÀI Qua việc nghiên cứu sở lí luận và thực tiễn cho thấy: Bài tập là một phương tiện quan trọng giảng dạy nhằm góp phần nâng cao hiệu quả dạy học bộ môn Đặc biệt là việc sử dụng bài tập dạy học bài ôn tập, sơ kết, tổng kết sẽ đem lại hiệu quả “kép”, nghĩa là vừa phát huy ưu thế của bài tập đồng thời nâng cao hiệu quả của loại bài này Từ đó có thể nhận thấy rằng, sử dụng bài tập xuất phát từ yêu cầu, mục đích của bản thân bài ôn tập, sơ kết, tổng kết Từ kết quả cho phép chúng kết luận rằng, dạy học bài ôn tập, sơ kết, tổng kết cần thiết phải sử dụng bài tập Vì bài tập là phương tiện để củng cố kiến thức, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo và thực hành bộ môn cho học sinh Qua xây dựng và sưu tầm, chúng đã thành lập được một hệ thống bài tập phục vụ cho việc giảng dạy bài ôn tập, sơ kết, tổng kết môn lịch sử lớp 12, là dạng bài tập có ý nghĩa sử dụng để giảng dạy loại bài học này Đã xây dựng được một số nguyên tắc và biện pháp sư phạm chủ yếu để sử dụng bài tập dạy học bài ôn tập, sơ kết, tổng kết, đặc biệt là hình thức giải bài tập học sinh đưa Đây là biện pháp sử dụng mới thực tế đem lại hiệu quả thiết thực cho người sử dụng bởi vì vừa phát huy được tính cực độc lập, tạo hứng thú học tập vừa rèn luyện khả tự làm việc của học sinh, giúp em có tâm lí thoải mái, tự tin giờ học Đã xây dựng được một quy trình sử dụng bài tập dạy học bài ôn tập, sơ kết, tổng kết, bao gồm một số bước bản đã trình bày ở Kết quả thực nghiệm sư phạm bước đầu đã khẳng định được giá trị của việc sử dụng bài tập dạy học bài ôn tập, sơ kết, tổng kết Các biện pháp sư phạm cụ thể đã giúp học sinh khái quát hóa, củng cố kiến thức một cách toàn diện hơn, đồng thời rèn luyện khả thực hành bộ môn cho em trình học tập Do vậy, việc sử dụng bài tập dạy học bài ôn tập, sơ kết, tổng kết lịch sử có thể áp dụng phạm vi trường THPT Sông Ray tất cả trường THPT toàn quốc Từ kết quả đây, chúng có một số khuyến nghị sau: Để sử dụng bài tập dạy học bài ôn tập, sơ kết, tổng kết, trước hết cần bồi dưỡng cho giáo viên về mặt lí luận vai trò của lọai bài học này và sự cần thiết phải sử dụng bài tập trình dạy học Các đơn vị, tổ chức quả lí, tổ bộ môn cần tăng cường công tác kiểm tra giáo án của giáo viên trước lên lớp, động viên khuyến khích việc đổi mới phương pháp dạy học đó có vấn đề sử dụng bài tập 18 Cần tăng cường số lượng, thời lượng của bài ôn tập, sơ kết, tổng kết dạy học lịch sử ở trường THPT Bởi vì loại bài học này có vai trò, vị trí hết sức quan trọng dạy học lịch sử, nhiên thực tế số lượng và thời lượng của bài học này chiếm một tỉ lệ rất nhỏ (đối với chương trình chuẩn, bộ môn Lịch sử ở trường THPT có bài ôn tâp, sơ kết, tổng kết với thời lượng là tiết) Để sử dụng bài tập một cách có hiệu quả đòi hỏi giáo viên phải thực sự đầu tư, giành thời gian công sức biên soạn, sắp xếp và tổ chức thực hiện một cách linh hoạt Chúng ta biết hình thức tổ chức, phương pháp, biện pháp và hướng dẫn học sinh làm bài tập là yếu tố bản quyết định thành công của việc sử dụng bài tập dạy học bài ôn tập, sơ kết, tổng kết nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả bài học lịch sử 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bài tập Lịch sử 12, Nguyễn Sĩ Quế, Nguyễn Mai Anh, Vũ Thị Ánh Tuyết, NXB Giáo dục, Hà Nội (2008) “Bài tập lịch sử và sử dụng bài tập dạy học lịch sử ở trường Trung học sở”, Nguyễn Văn Đằng, Tạp chí Giáo dục số (5) - (2001), tr 3334 Hệ thống bài tập nhận thức dạy học lịch sử ở trường Trung học phổ thông, Trần Vĩnh Tường (chủ biên), Đặng Văn Hồ, Nguyễn Thị Ty, “Hướng dẫn học sinh làm bài tập lịch sử”, Nguyễn Thị Côi, Phạm Thị Kim Anh, Tạp chí nghiên cứu Giáo dục số (6) - (1994), tr.13,14 Lịch sử 12, Phan Ngọc Liên (Tổng chủ biên), Vũ Dương Ninh, Trần Bá Đệ (chủ biên), NXB Giáo dục, Hà Nội (2007) Lịch sử 12, (Sách giáo viên), Phan Ngọc Liên (Tổng chủ biên), Vũ Dương Ninh, Trần Bá Đệ (chủ biên), NXB Giáo dục, Hà Nội (2007) Ly luận dạy học ở trường phổ thông, M.A Đanilốp, M N.Xcackin (chủ biên), NXB Giáo dục Hà Nội (1978) Luật Giáo dục, Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam, NXB Chính trị Quốc gia (2005), tr.28, 30 Phát huy tính tích cực học tập của học sinh thế nào (Tập II), (Bản dịch) I.F Kháclamốp, NXB Giáo dục, Hà Nội (1979) 10 Phương pháp dạy học lịch sử (Tập 1), Phan Ngọc Liên, Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Côi, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội (2002) 11 Phương pháp dạy học lịch sử (tập 2), Phan Ngọc Liên, Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Côi, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội (2002) 12 Phương pháp dạy học lịch sử, Phan Ngọc Liên – Trần Văn Trị, NXB Giáo dục, Hà Nội (1998) 13 “Tổ chức hoạt động ôn tập dạy học lịch sử ở trường THPT”, Hoàng Thanh Tú, Tạp chí Dạy và học ngày số (2) - (2007) 14 Thiết kế và sử dụng bài tập dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thông, Trần Quốc Tuấn, NXB Đại học Quy Nhơn - (2003) 15 “Về việc giảng dạy bài ôn tập tổng kết chương trình lịch sử ở trường THPT”,Trịnh Đình Tùng, Hoàng Thanh Tú, Tạp chí Giáo dục số (131) - (2006), tr.33,35 Tác giả Nguyễn Xuân Sơn 20 [...]... sử dụng bài tập để dạy các bài ôn tập, sơ kết, tổng kết lịch sử lớp 12 trường THPT là phù hợp và có tính khả thi IV ĐỀ XUẤT KIẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG ĐỀ TÀI Qua việc nghiên cứu cơ sơ lí luận và thực tiễn cho thấy: Bài tập là một phương tiện quan trọng trong giảng dạy nhằm góp phần nâng cao hiệu quả dạy học bộ môn Đặc biệt là việc sử dụng bài tập trong dạy học... một cách toàn diện hơn, đồng thời rèn luyện khả năng thực hành bộ môn cho các em trong quá trình học tập Do vậy, việc sử dụng bài tập trong dạy học các bài ôn tập, sơ kết, tổng kết lịch sử có thể áp dụng trong phạm vi trường THPT Sông Ray cũng như tất cả các trường THPT trên toàn quốc Từ những kết quả trên đây, chúng tôi có một số khuyến nghị như sau: 1 Để sử dụng. .. có tâm lí thoải mái, tự tin hơn trong giờ học Đã xây dựng được một quy trình sử dụng bài tập trong dạy học bài ôn tập, sơ kết, tổng kết, bao gồm một số bước cơ bản như đã trình bày ở trên Kết quả thực nghiệm sư phạm bước đầu đã khẳng định được giá trị của việc sử dụng bài tập trong dạy học bài ôn tập, sơ kết, tổng kết Các biện pháp sư phạm cụ thể đã giúp... dạy học các bài ôn tập, sơ kết, tổng kết sẽ đem lại hiệu quả “kép”, nghĩa là vừa phát huy ưu thế của bài tập đồng thời nâng cao hiệu quả của loại bài này Từ đó có thể nhận thấy rằng, sử dụng bài tập xuất phát từ chính yêu cầu, mục đích của bản thân bài ôn tập, sơ kết, tổng kết Từ kết quả trên cho phép chúng tôi kết luận rằng, trong dạy học bài ôn tập, sơ kết,... quyết định thành công của việc sử dụng bài tập trong dạy học bài ôn tập, sơ kết, tổng kết nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả bài học lịch sử 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Bài tập Lịch sử 12, Nguyễn Sĩ Quế, Nguyễn Mai Anh, Vũ Thị Ánh Tuyết, NXB Giáo dục, Hà Nội (2008) 2 “Bài tập lịch sử và sử dụng bài tập trong dạy học lịch sử ở trường Trung học cơ sơ ”, Nguyễn Văn Đằng,... thiết phải sử dụng bài tập Vì bài tập là phương tiện để củng cố kiến thức, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo và thực hành bộ môn cho học sinh Qua xây dựng và sưu tầm, chúng tôi đã thành lập được một hệ thống bài tập phục vụ cho việc giảng dạy các bài ôn tập, sơ kết, tổng kết môn lịch sử lớp 12, đây là các dạng bài tập có ý nghĩa khi sử dụng để giảng dạy loại bài... bài tập trong dạy học bài ôn tập, sơ kết, tổng kết, trước hết cần bồi dưỡng cho giáo viên về mặt lí luận vai trò của lọai bài học này và sự cần thiết phải sử dụng bài tập trong quá trình dạy học 2 Các đơn vị, tổ chức quả lí, tổ bộ môn cần tăng cường công tác kiểm tra giáo án của giáo viên trước khi lên lớp, động viên khuyến khích việc đổi mới phương pháp dạy. .. động viên khuyến khích việc đổi mới phương pháp dạy học trong đó có vấn đề sử dụng bài tập 18 3 Cần tăng cường số lượng, thời lượng của các bài ôn tập, sơ kết, tổng kết trong dạy học lịch sử ở trường THPT Bởi vì loại bài học này có vai trò, vị trí hết sức quan trọng trong dạy học lịch sử, tuy nhiên trong thực tế số lượng và thời lượng của bài học này... chủ yếu để sử dụng bài tập trong dạy học bài ôn tập, sơ kết, tổng kết, đặc biệt là hình thức giải bài tập do học sinh đưa ra Đây là biện pháp sử dụng mới trong thực tế nhưng đem lại hiệu quả thiết thực cho người sử dụng bởi vì vừa phát huy được tính cực độc lập, tạo hứng thú học tập vừa rèn luyện khả năng tự làm việc của học sinh, giúp các em có tâm lí... lịch sử dân tộc Vì vậy nếu sử dụng tốt các loại bài tập trong dạy học các bài ôn tập sẽ khắc phục được tình trạng này Thông qua các loại bài tập ở lớp và bài tập về nhà, học sinh bắt buộc phải đọc lại bài, nhớ lại lời giảng trên lớp, qua đó củng cố, tổng hợp kiến thức cũng như tự rèn luyện được kĩ năng thực hành bộ môn Qua sự phân tích sâu sắc sự kiện