SKKN vận DỤNG PHƯƠNG PHÁP đọc SÁNG tạo TRONG tác PHẨM THƠ TRỮ TÌNH bậc TRUNG học PHỔ THÔNG

BM01-Bia SKKN SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TRƯỜNG THPT NGUYỄN ĐÌNH CHIỂU Mã số : SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP ĐỌC SÁNG TẠO TRONG TÁC PHẨM THƠ TRỮ TÌNH BẬC TRUNG HỌC PHỔ THƠNG” Người thực : TRỊNH THỊ THU TRANG Lĩnh vực nghiên cứu : Quản lý giáo dục Phương pháp dạy học mơn : VĂN Phương pháp giáo dục Lĩnh vực khác : Có đính kèm :  Mơ hình  Phần mềm  Phim ảnh Năm học : 2012 – 2013      Hiện vật khác Sáng kiến kinh nghiệm “Vận dụng phương pháp đọc sáng tạo tác phẩm thơ trữ tình bậc THPT” SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP ĐỌC SÁNG TẠO TRONG TÁC PHẨM THƠ TRỮ TÌNH BẬC TRUNG HỌC PHỔ THƠNG” I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI : Chúng ta sống kỉ XXI, kỉ đánh dấu phát triển khơng ngừng nhân loại Trong xu hướng phát triển đó, người dù lĩnh vực khơng thể đứng n nhìn thời Cần phải có thay đổi hay nói đổi tồn diện lĩnh vực, có giáo dục Ngành giáo dục bước đổi để phù hợp với u cầu thời đại nói chung đất nước nói riêng Mỗi mơn học, ngành học, cấp học phải có sáng tạo để nâng cao hiệu giáo dục Xét riêng mơn Ngữ văn trường THPT mơn học khơng phần quan trọng Bởi mơn văn ngồi mục đích tập trung bồi dưỡng phẩm chất phù hợp với lứa tuổi học sinh lòng u nước, lòng tự hào dân tộc, niềm tin … , Ngữ văn phải giáo dục học sinh lối sống văn hố lành mạnh, cung cấp cho học sinh kiến thức cần thiết theo u cầu thời đại Tất mục đích phần lớn tập trung phân mơn Ngữ văn phản ánh qua tác phẩm văn học kể thơ, văn xi,… Do việc giảng dạy tác phẩm văn học người giáo viên quan trọng cần thiết Muốn hiểu hết nội dung ý nghĩa tác phẩm văn học muốn chuyển tải đến học sinh để mong nhận phản hồi cách có hiệu từ học sinh điều khó thực tế giảng dạy trường THPT tạo cho giáo viên kết khơng mong muốn, học sinh thờ với mơn Văn Các em chưa có ý thức học tập, xem nhẹ mơn học Vì kết cuối năm thấp Vậy ngun nhân từ đâu? Phải thờ ơ, khơng hứng thú học mơn Văn học sinh hay người dạy chưa phát huy hết khả mình, chưa tìm tòi sáng tạo giảng dạy, từ hai phía Là giáo viên giảng dạy nhiều năm tơi trăn trở ln tự đặt cho câu hỏi phải làm để khơi gợi tình u, niềm đam mê hứng thú học Ngữ văn em, tiết đọc văn Qua năm đứng lớp, nhiều lần dự rút kinh nghiệm với đồng nghiệp, tơi tâm đắc điều “Chỉ có hiểu biết khơi gợi hiểu biết, có tình u khơi gợi tình u” Đã giáo viên Văn phải hiểu u Văn học Muốn người giáo viên phải ln tìm tòi sáng tạo làm hết khả việc giảng dạy Theo tơi việc cần thiết để tác động trực tiếp đến tâm hồn học sinh, ý học sinh tác phẩm văn học khâu đọc tác phẩm người giáo viên Giáo viên khơng thể đọc tác phẩm cách qua loa, bình thường, tùy tiện khơng cần đọc mà phải đọc sáng tạo, đọc để tốt lên hồn tác phẩm, để làm sống dậy cho học sinh cảm xúc thiêng liêng, rung động thực tát điều Giáo viên: Trịnh Thị Thu Trang Trang Sáng kiến kinh nghiệm “Vận dụng phương pháp đọc sáng tạo tác phẩm thơ trữ tình bậc THPT” mà thi sĩ gửi gắm qua tác phẩm tơi vận dụng phương pháp có hiệu II TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI 1.Cơ sở lí luận : Để phù hợp với việc đổi dạy học theo theo hướng tích hợp, việc dạy học thầy phải có phương pháp mới, cải tiết tiết day phù hợp gây hứng thú học tập cho học sinh vấn đề tồn xã hội quan tâm Khi đổi phương pháp dạy học lấy học sinh làm chủ thể sáng tạo, người giáo viên phải lui sau, người tổ chức cho HS tiếp xúc chiếm lĩnh tồn tác phẩm để thu hút ý vấn đề có tính then chốt, có tác dụng mở lối đi, hướng nhìn, hướng suy nghĩ tác phẩm giáo viên giúp học sinh tìm kiếm hay, đẹp tác phẩm Đây u cầu quan trọng đổi phương pháp dạy học Cần xây dựng tiết học để từ thực đề tài cách triệt để có hiệu cao Như để đạt kết giảng dạy mong muốn phải tìm phương pháp thích hợp Đó điều tơi thực đề tài Thực trạng trước thực giải pháp đề tài: 2.1 Thuận lợi: - Được quan tâm giúp đỡ Ban lãnh đạo tổ chun mơn - Chương trình đổi sách giáo khoa đổi phương pháp giảng dạy yếu tố thuận lợi để việc hướng dẫn học sinh tiếp cận tác phẩm phưng pháp đọc sáng tạo đạt kết tối ưu -Một vấn đề thuận lợi đặc điểm tâm sinh lí học sinh cấp III, em bước trưởng thành, nên thích mở rộng tính độc lập, muốn khẳng định trước bạn bè, thầy cơ, muốn bạn bè tin tưởng cơng nhận lực, thổ lộ tình cảm cách gián tiếp thơng qua tác phẩm thơ chủ đề tình u - Đọc sáng tạo giúp học sinh rèn luyện, phát triển kỹ giao tiếp, diễn xuất rèn luyện cách phát âm chuẩn mực 2.2 Khó khăn: - Lối học thụ động nhiều học sinh xem nhẹ, ngại học văn, đến lớp học sinh ngồi nghe ghi chép kiến thức thầy truyền đạt, thiếu chủ động vấn đề cảm nhận tìm tòi kiến thức, thiếu tư sáng tạo (chỉ trừ học sinh có khiếu cảm thụ văn chương) - Theo trào lưu xã hội đa số phụ huynh học sinh chưa trọng đến mơn Văn mà quan tâm đến mơn thuộc lĩnh vực tự nhiên Bởi lẽ mơn Văn mơn học rèn luyện giao tiếp, diễn đạt, giáo dục tư tưởng nhân cách người nên khơng thể học giỏi nhanh khơng có tính thiết thực xã hội ngày mơn tự nhiên khác Giáo viên: Trịnh Thị Thu Trang Trang Sáng kiến kinh nghiệm “Vận dụng phương pháp đọc sáng tạo tác phẩm thơ trữ tình bậc THPT” - Trong tác phẩm thơ trữ tình chương trình THPT, lớp 12 dung lượng thơ dài, mặt khác phân phối chương trình cho phép khai thác tác phẩm với thời lượng tiết nên tất nhiên tạo cho giáo viên gò bó thời gian, có phải chạy đua với nó, nên giáo viên phải xem xét kĩ đoạn thơ hay, đặc sắc, tốt lên chủ đề tư tưởng để đọc sáng tạo - Học sinh độ tuổi trưởng thành, bồng bột hay qn, đơi khơng đem sách giáo khoa lên lớp nhìn chung hai, ba em Điều làm ảnh hưởng đến việc theo dõi đọc tác phẩm - Sĩ số học sinh lớp nhiều từ 35 - 42 em, nên gây khó khăn cho giáo viên quan sát ý học sinh Số liệu điều tra ban đầu Được phân cơng nhà trường, tơi dạy Văn qua nhiều khối lớp, tơi nhận thấy rằng, học sinh chưa nhiều em hứng thú học Văn giáo viên tạo hứng thú tốt cho em q trình giảng dạy kết nâng lên cách rõ rệt * Số liệu thống kê trước thực chun đề Lớp 11A7 Số HS 40 Giỏi SL % 0% Khá SL 10 % 25% TB SL 22 % 55% Yếu SL % 17.5% Kém SL % 2.5% Đây số liệu khảo sát ban đầu, cố gắng học sinh Kết chưa cao giáo viên chưa có hướng khắc phục cho thân chưa tìm phương pháp giúp học sinh tiếp nhận tác phẩm Tất khó khăn khơng gây trở ngại lớn cho tiến trình học tập học sinh việc giảng dạy giáo viên Tuy nhiên để đạt hiệu tốt dạy Văn giáo viên cần phải vận dụng phương pháp đọc sáng tạo giảng dạy tác phẩm Văn học Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài 3.1 Đối tượng – Nhiệm vụ nghiên cứu - Học sinh THPT - Nội dung chương trình tiết dạy tác phẩm thơ trữ tình - Các ví dụ vận dụng phương pháp đọc sáng tạo tác phẩm văn học trường THPT 3.2 Phương pháp nghiên cứu - Chọn nội dung kiến thức phù hợp với chương trình, trình độ học sinh - Những tác phẩm Văn học trường THPT Giáo viên: Trịnh Thị Thu Trang Trang Sáng kiến kinh nghiệm “Vận dụng phương pháp đọc sáng tạo tác phẩm thơ trữ tình bậc THPT” 3.3 Biện pháp thực a/ u cầu giáo viên: Trước tiên, giáo viên cần nắm đặc trưng thể loại tác phẩm chương trình THPT có nhiều thể loại thơ : Cổ phong, Đường luật, Lục bát, Song thất lục bát, thơ tự do( thơ mới) Đó phong phú thơ ca Việt Nam Giáo viên cần nắm đặc trưng thể loại để vận dụng cách đọc tốt Bởi thơ hình thái nghệ thuật đặc biệt, hình tượng thơ hình thành cấu tạo đặc biệt, nên thơ có tác dụng truyền cảm riêng, sức mạnh riêng Ngơn ngữ thơ dệt nên hình tượng kết tinh, lắng đọng, có sức khêu gợi sâu xa, lâu dài tâm tư người đọc Mỗi câu thơ hay, hay gợi lên mối liên tưởng khác Từ mối liên tưởng mà sinh chiều sâu rung động, cảm thụ thơ Có nhiều câu thơ, thơ sống với thời gian Chẳng hạn câu thơ Nguyễn Khuyến: Rượu ngon khơng có bạn hiền Khơng mua, khơng phải khơng tiền khơng mua Hay “ Truyện Kiều” viết thơ lục bát Nguyễn Du Nhà thơ Sóng Hồng nói: “thơ thể người thời đại cách cao đẹp Thơ tình cảm lí trí kết hợp cách nhuần nhuyễn có nghệ thuật Tình cảm lí trí diễn đạt hình tượng đẹp đẽ lời thơ sáng vang lên điệu nhạc khác thường” Đã thơ phải có vần, có nhịp điệu, có tiết tấu đọc thơ người đọc phải tn thủ điều Nếu đọc sai nhịp, sai từ, nhấn giọng khơng chỗ phá vỡ âm thơ, làm hình tượng thơ Đặc biệt thơ lục bát song thất lục bát có cấu trúc vần, luật hài hồ tạo cho thơ có âm hưởng, tiết tấu du dương dễ sâu vào lòng người Cho nên giáo viên cần phải nắm để có cách đọc tốt nhất, nên ngắt nhịp, ngừng nghỉ chỗ, nên nhấn giọng từ ngữ nào, đọc lướt từ nào… b/ u cầu học sinh : Trước hết học sinh phải có ý thức rèn luyện lực cảm thụ tác phẩm Văn học cách lắng nghe giáo viên đọc để liên tưởng, để bắt chước, để cảm nhận Sau tự luyện cách đọc thầm đến đọc nhỏ sau đọc to, rõ ràng, tập phát âm thật chuẩn, quen mặt chữ để tránh đọc sai âm sai từ c/ u cầu chung Đọc biến hình thức chữ viết thành âm thanh, thơ Bởi: “Thơ lời nói nhạc hóa”, thơ lại liên quan đến mặt âm tiếng nói dân tộc Do cần vận dụng triệt để giá trị âm học, hệ thống âm Giáo viên: Trịnh Thị Thu Trang Trang Sáng kiến kinh nghiệm “Vận dụng phương pháp đọc sáng tạo tác phẩm thơ trữ tình bậc THPT” Khi đọc thơ phải làm cho tiếng thơ sáng lên hình, ngân lên nhạc thơ truyền cảm khơng mà âm, thanh, nhịp, vần Người đọc cần có giọng đọc tự nhiên bình tĩnh, có sức rung động từ bên trong, lúc lên, lúc xuống, lúc bổng lúc trầm, lúc ngắt qng ngập ngừng, có gây ấn tượng, cảm xúc từ phía người nghe (học sinh) Nếu giáo viên đọc đều kiểu giọng từ đầu đến cuối thơ đọc q nhỏ, q to, q nhanh gây buồn tẻ, gây căng thẳng, mệt nhọc cho người nghe (HS) Cho nên tuỳ vào nội dung, hình thức thể tác phẩm mà chọn cách đọc phù hợp Muốn đọc tốt, người đọc phải từ đọc đến đọc hay, đọc diễn cảm cuối đọc sáng tạo * Đọc : Phải phát âm chuẩn, phải rõ ràng, phải ngắt nghỉ dấu câu, phải có ý thức phân biệt phụ âm đầu, âm cuối âm đệm Bởi lẽ số giáo viên vùng Bắc thường đọc sai phụ âm đầu “l” thành “n” “tr” thành “ch” “s” thành “x” Và học sinh thường đọc sai âm * Đọc hay: Nếu đọc đạt u cầu ngữ âm tả đọc phải làm chủ giọng đọc, biết ngắt nghỉ , cao thấp giọng nhịp điệu, tiết tấu, âm hưởng thơ, câu thơ phù hợp với cảm xúc tác giả Khi đọc cần kết hợp ngữ điệu, cử chỉ, nét mặt, ánh mắt nhằm tác dụng đến người đọc * Đọc diễn cảm: Là cách đọc đòi hỏi người đọc phải hiểu tác phẩm để điều khiển giọng đọc làm lên hồn tác phẩm, tác phẩm truyện phải hiểu tâm lí, hành động nhân vật để đọc lời văn đối thoại làm tốt lên tính cách, tâm lí nhân vật Người đọc phải làm sống dậy cảm xúc ngủ n chữ nghĩa để truyền đến học sinh cảm xúc thẩm mĩ để trái tim học sinh ngân lên âm thanh, thở sống, người mà tác phẩm mang lại * Đọc sáng tạo: Đây bước nâng cao đọc diễn cảm Người đọc phát huy cao độ lực liên tưởng, tư duy, sáng tạo mình, để tiếp xúc với giới nghệ thuật mà nhà văn gửi gắm tâm hồn vào tác phẩm Trong thơ Tây Tiến Quang Dũng, đọc đến câu thơ: “Dốc lên khúc khủy, dốc thăm thẳm Heo hút cồn mây súng ngửi trời Ngàn thước lên cao, ngàn thước xuống Nhà pha lng mưa xa khơi” Người đọc cần nhấn giọng mạnh mẽ đoạn thơ có nhiều hình ảnh, từ ngữ tạo hình gân guốc, bạo khỏe Trong tưởng tượng người đọc, đồn qn leo trèo cồn mây, mũi súng chạm đỉnh trời Chữ ngửi đọc phải diễn tả bạo, tinh nghịch người lính Nhưng sang câu thơ “Nhà pha lng mưa xa khơi”thì tứ thơ chuyển biến Sau thăng bằng, đứt đoạn câu trước, câu thơ lâng lâng, êm đềm chỗ dừng chân Tất chùng lại câu thơ ấy, Quang Dũng tạc nên tư bng Giáo viên: Trịnh Thị Thu Trang Trang Sáng kiến kinh nghiệm “Vận dụng phương pháp đọc sáng tạo tác phẩm thơ trữ tình bậc THPT” thả tự nhiên người chiến sĩ phút hành qn mệt mỏi Nên đọc câu thơ phải chuyển giọng đột ngột, hạ thấp giọng, nhẹ nhàng, dịu dàng, êm Phải thổi hồn vào từ ngữ câu thơ Tóm lại, đọc sáng tạo đặc biệt văn học, với đặc trưng mơn học nghệ thuật Mục đích đặc thù mơn học nhằm cảm thụ nghệ thuật, hình nghiệm nghệ thuật, khuynh hướng khiếu nghệ thuật cho học sinh Vận dụng phương pháp vào giảng dạy tác phẩm văn học đường ngắn đưa học sinh đến với tình u văn học, tình u nghệ thuật Phương pháp cụ thể thực hành: Trong nhiều năm giảng dạy, tơi vận dụng phương pháp đọc sáng tạo vào tiết dạy thơ trữ tình Tơi xin trình bày cách tiến hành đọc sáng tạo số loại thơ bản: thơ lục bát, thơ đường luật, thơ tự a/Thơ lục bát: Trong chương trình bậc THPT, thơ lục bát có ở: Ca dao, đoạn trích Truyện Kiều, “Lẽ ghét thương” trích tác phẩm “Lục Vân Tiên” (truyện viết thơ lục bát – truyện thơ) Lớp 12 có “Việt Bắc”, “Bác ơi!” Tố Hữu,… Đây thể thơ cổ truyền dân tộc, khơng gò bó niêm luật, vần Vần gồm có vần chân vần lưng, điệu, tiết tấu hài hồ nhẹ nhàng, tự nhiên biến hố phóng khống nên người ta phát triển dài để tự Trong thơ lục bát lượng nhiều trắc vần gieo chủ yếu vần Chính âm điệu nhẹ nhàng mà thơ lục bát vào lòng người từ bao đời Nhà thơ Chế Lan Viên nói : “Hồn thơ dân tộc thích biểu hình thức mới, lại thích lên chỗ hẹn hò cũ Thơ lục bát chỗ hẹn nghìn đời ấy” Quả thật chỗ “hẹn nghìn đời ấy” nơi hội tụ đỉnh cao rực rỡ thơ Việt Nam như: “Truyện Kiều Nguyễn Du, thơ bất hủ, hay giọng thơ tâm tình ngào Tố Hữu thể qua tác phẩm “Việt Bắc” Tiêu chuẩn ngắt nhịp thơ lục bát: thơng thường nhịp chẵn mà nhịp đơi bản, với mơ hình : 2/2/2 2/2/2/2 2/2/2 4/4 Có ngắt nhịp 3/3 Ví dụ: “Cậy em / em có / chịu lời, Ngồi lên cho chị/ lạy thưa (truyện Kiều – Nguyễn Du) Giáo viên: Trịnh Thị Thu Trang Trang Sáng kiến kinh nghiệm “Vận dụng phương pháp đọc sáng tạo tác phẩm thơ trữ tình bậc THPT” “ Ơi Kim lang!/ Hỡi Kim lang ! Thơi thơi thiếp phụ chàng từ ! " (truyện Kiều – Nguyễn Du) Nhưng nhịp thơ dù tính theo đơn vị tính đến cảm xúc tư diễn đạt qua lời thơ Các nhà thơ ln tạo cho biến nhịp độc thể ý đồ nghệ thuật Do đó, cách đọc phải linh động, khơng nên ngắt nhịp hai từ láy từ ghép Ví dụ: “ - Tiếng tha thiết bên cồn Bâng khng dạ,/ bồn chồn bước đi” (Việt Bắc – Tố Hữu) Quả thật cách ngắt nhịp thơ lục bát đem lại cho người đọc ấn tượng, cảm xúc đặc biệt Điều thực có từ xa xưa, truyền gửi lại đời với đầy rẫy chỗ ngắt nhịp lời biến thành chỗ ngập ngừng trái tim Cũng có điều lặp lại mà khơng dư thừa, khúc quanh khơng thiếu vắng b/Thơ đường luật Đây thể thơ mơ thơ ca Trung Quốc Các nhà thơ Việt nam sử dụng thể có sáng tạo đặc biệt Trong thơ thất ngơn bát cú, thất ngơn tứ tuyệt tưởng chừng gò bó niêm luật chặt chẽ thấp thống giai điệu dân gian quen thuộc Hình ảnh thơ khơng ước lệ tượng trưng mà gần gũi với người Việt Nam Từ cau, miếng trầu, khóm trúc, chuối, bờ ao… vào thơ đường luật cách tự nhiên thơ Hồ Xn Hương, Nguyễn Khuyến hay Nguyễn Trãi đưa vào thơ vật bình thường là: “bèo, muống, cỏ, sen” Tất tạo nên hồn thơ Việt Nam đậm đà, dun dáng Khi đọc giáo viên cần lưu ý tới hình ảnh, đến nhịp điệu thơ, đến điệu từ ngữ phải đọc nhịp, giọng điệu theo mơ hình bước thơ 4/3 2/2/3 Ví dụ: Ao thu/ lạnh lẽo/ nước Một thuyền câu/ bé tẻo teo ( Thu Điếu – Nguyễn Khuyến) Khi đọc ý phát âm từ “lạnh lẽo” phát âm sai, âm “l” thành âm “n”, dấu ngã thành dấu hỏi khơng giá trị câu thơ Nếu câu thơ: “Làn ao lóng lánh bong trăn loe” thành “nàn ao nóng nánh bóng trăng noe” khơng thơ khơng cảm nhận cảm giác người say ngắm nhìn cảnh vật đêm thu thơ mộng, Giáo viên: Trịnh Thị Thu Trang Trang Sáng kiến kinh nghiệm “Vận dụng phương pháp đọc sáng tạo tác phẩm thơ trữ tình bậc THPT” huyền ảo nơi đồng q Bắc Cũng loại thơ khác, thơ Đường luật có biến nhịp độc đáo Ví dụ câu thơ : “Trơ hồng nhan với nước non” (Tự tình- Hồ Xn Hương) Nếu đọc theo nhịp 4/3 khơng thấy tâm trạng nhân vật trữ tình hồn tồn cảm giác, trơ ra, chai lỳ trước đời Mặt khác khơng thấy mỉa mai, rẻ rúng đến xót xa cảm giác bẽ bàng chủ thể trữ tình Vì đọc phải ngắt nhịp: “Trơ/cái hồng nhan /với nước non” đồng cảm nỗi niềm với nữ sĩ c/Thơ tự Gọi thơ tự hồn tồn khơng phải tự do, phủ định luật lệ thơ Gọi thơ bao gồm loại thơ khơng theo thể thức cố định Số chữ câu, số câu từ bài, cách ngắt nhịp, hiệp vần hồn tồn phóng khống tuỳ theo nội dung thơ, xúc cảm người sáng tác Tuy tn theo quy luật âm thanh, vần luật, nhịp điệu câu thơ Việt Nam Thơ tự mở rộng khả diễn đạt thi pháp Việt Nam, làm giàu thêm nhịp điệu cho câu thơ Việt Nam Chính loại thơ tự đòi hỏi người đọc tính sáng tạo cao Người đọc phải xác định nhịp thơ cho phù hợp để đem tiếng nói “từ trái tim đến trái tim”, chuyển tiếng lòng từ thi nhân đến nội tâm người nghe, gây cảm xúc sâu sắc Khi đọc nhịp thơ cần đặc biệt ý, ngắt nhịp khơng xác khơng lột tả điều mà tác giả muốn thể Ví dụ: Khi dạy “Đàn ghi ta Lor-ca” Thanh Thảo thơ tác giả làm theo thể thơ tư siêu thực tượng trưng thơ khơng có dấu chấm, phẩy ngặt câu Nên đọc diễn cảm cần ý giọng đọc phóng khống, đơn, đau đớn, tha thiết, đặc biệt câu thơ mơ tiếng hát, tiếng đàn: li-la-li-la-li-la cần đọc nhanh, âm ríu rít * Cách Tiến hành: Sau nắm vững đặc điểm nói chung loại thơ nói riêng, nắm vững nội dung u cầu bài, GV áp dụng cách đọc phù hợp cụ thể tiết dạy Phải vận dụng linh hoạt khơng máy móc, rập khn Tức phải sáng tạo cách đọc Có người cho rằng: “Đọc tốt coi truyền cảm xúc thơ đến học sinh phần lớn mà chưa cần giảng dạy” “Đọc tốt coi thành cơng nửa” Thơng thường dạy tác phẩm giáo viên đọc trước, sau học sinh đọc Đó cách định hướng cho học sinh, dẫn dắt học sinh Nhưng cho học sinh đọc trước, giáo viên nhận xét đánh giá, uốn nắn điều chỉnh giáo viên đọc lại Tất nhiên giáo viên đọc trước mà hay, hấp dẫn học sinh có “bảng đối chiếu lên” tiếp nhận hào hứng Giáo viên đọc trước hay sau Giáo viên: Trịnh Thị Thu Trang Trang Sáng kiến kinh nghiệm “Vận dụng phương pháp đọc sáng tạo tác phẩm thơ trữ tình bậc THPT” tuỳ vào nội dung tác phẩm, tuỳ vào linh động sáng tạo mình, cốt lõi gây hứng thú, lơi HS từ đầu vào giảng Trong tiết học thao tác đọc tiến hành nhiều lần: Đọc trước phân tích Đọc phân tích Đọc sau phân tích Đọc diễn cảm để củng cố Đọc tạo âm tác động âm lớn, đọng lại ngân vang tâm hồn học sinh, giọng đọc giáo viên làm rung động trái tim học sinh, thu hút ý em học sinh bắt chước nhớ Bởi mà có nhiều thơ nằm lòng em, sống với thời gian khơng nội dung, ý nghĩa mà giọng đọc truyền cảm sáng tạo giáo viên Ví dụ minh hoạ cụ thể: đọc thơ “Thương Vợ”- Ngữ Văn 11(tập 1) Vì thời gian khơng cho phép nên tơi đưa số ví dụ cụ thể: đọc sáng tạo thơ “Thương Vợ” Tú Xương Đây thơ hay thơ viết vợ Tú Xương Ơng gọi vợ “mẹ đĩ” “mình” “mẹ mày” “con bu nó”, âu yếm, tự nhiên đưa bà vào thơ nhân vật sống động, có ngoại hình, có tính cách, có cảm xúc… Dường Bà Tú trở thành nguồn cảm hứng trữ tình phong phú hấp dẫn cho thơ ơng Tú Riêng thơ “Thương Vợ” thơ trữ tình pha chút hóm hỉnh, trào lộng Tú Xương, bộc lộ tình cảm u thương q trọng nhà thơ bà vợ tần tảo, đảm đang, giàu sức hy sinh Về thể loại thơ làm theo thể thơ thất ngơn bát cú Đường Luật, hồn chỉnh mặt kết cấu nhịp điệu Giáo viên cần nắm vững nội dung, đặc trưng để có cách đọc phù hợp nhằm gây hứng thú cho học sinh, nhằm tốt lên nội dung Mở đầu thơ, nhà thơ giới thiệu bà Tú cách kể cơng lao vất vả bà với gia đình mình: “Quanh năm bn bán mom sơng” Cơng việc bn bán cơng việc bình thường mà hầu hết phụ nữ Việt Nam tần tảo xưa nhiều quen thuộc Tự chưa nói khơng có bối cảnh thời gian khơng gian mà câu thơ gợi mở: “Quanh năm”, “mom sơng” Cho nên ta cần đọc ngắt nhịp 2/2/3 nhấn giọng từ “quanh năm”, “mom sơng” “Quanh năm/ bn bán/ mom sơng” Cách đọc gợï lên thời gian dài đằng đẵng nối tiếp ngày qua ngày khác nơi bn bán, đầy bất trắc cho bà Tú, cảm nhận hết nỗi vất vả, tần tảo bà Giáo viên: Trịnh Thị Thu Trang Trang 10 Sáng kiến kinh nghiệm “Vận dụng phương pháp đọc sáng tạo tác phẩm thơ trữ tình bậc THPT” Và bà Tú tần tảo để: “Ni đủ năm với chồng” Ơng Tú tính tốn chi li, rặt ròi, khơng thể cộng ơng chồng vào với đứa được, bất cơng bà, đáng bà đâu phải ni ơng, đằng ơng Tú lại suốt đời “làm quan gia, ăn cơm vợ” nên trở thành gánh nặng cho bà, bà ni ơng đâu ni Chẳng ơng ơng Tú, lại tiếng tài hoa, nên ơng tách Như ơng coi kẻ “vơ tích sự” thật hóm hỉnh Và cách ơng tri ân bà Hiểu điều ta đọc câu thơ sau: “Ni đủ/ năm con/ với/ chồng” Đọc làm tốt lên ý nghĩa câu thơ Tiếp theo hai câu thực; “Lặn lội thân cò qng vắng Eo sèo mặt nước buổi đò đơng” Nhà thơ dùng hình ảnh “con cò”, hình ảnh quen thuộc ca dao Việt Nam để nói bà vợ mình, cách so sánh ví von thật độc đáo đầy sáng tạo Nhà thơ dùng từ “thân cò” mà khơng dùng “con cò” nên nâng cao hẳn giá trị gợi cảm hình ảnh nhà thơ, dùng từ “lặn lội”, “eo sèo” để đặc tả nỗi vất vả gian trn bà Tú, gợi niềm thương cảm thân phận , số kiếp người thật tội nghiệp Nhà thơ dùng từ “khi qng vắng” khơng phải “nơi qng vắng” Như gợi liên tưởng thời gian khơng gian mà bà Tú bn bán thật mênh mơng, rợn ngợp, quạnh hiu lúc đầu hơm sớm mai đầy bất trắc, hiểm nguy Hiểu điều ta đọc hai câu thơ sau: Lặn lội/ thân cò/ khi/ qng vắng Eo sèo/ mặt nước/ buổi/ đò đơng Cách đọc gây rung cảm sâu sắc tâm hồn HS bà Tú, người phụ nữ đảm chịu khó Sang hai câu luận: “Một dun hai nợ âu đành phận Năm nắng mười mưa dám quản cơng” Tú Xương khơng thương vợ mà dường cảm thơng đến tận tâm hồn bà Tú nên nói thành lời suy nghĩ thầm lặng bà Vợ chồng dun số, phúc phần liền với Bà Tú hiểu đựơc điều nên vui vẻ, sẵn sàng hy sinh tất chồng , câu thơ vừa lộ cảm thơng vừa có ngợi ca đức hạnh , cơng lao bà Tú Hiểu điều đó, ta đọc hai câu thơ với giọng điệu vui hơn, tự tin hơn, nhẹ nhàng Một dun / hai nợ/ âu đành phân Năm nắng /mười mưa/dám quản cơng Giáo viên: Trịnh Thị Thu Trang Trang 11 Sáng kiến kinh nghiệm “Vận dụng phương pháp đọc sáng tạo tác phẩm thơ trữ tình bậc THPT” Đọc tạo đựơc âm hưởng trử tình sâu lắng cho câu thơ Khép lại thơ hai câu kết : “Cha mẹ thói đời ăn bạc Có chồng hờ hững khơng.” Hai câu có điều đặc biệt ta ngắt nhịp sai hiểu sai ý nghĩa câu thơ Bởi lẽ cụm từ “Cha mẹ thói đời” tiếng chửi , cách chửi đời mà người xưa vùng Bắc hay dùng Nếu giáo viên đọc 2/2/2 dẫn đến cáh hiểu hồn tồn sai, học sinh cho Tú Xương ốn trách cha mẹ ốn trách đời “Cha mẹ /thói đời/ăn bạc Có chồng /hờ hững/cũng khơng.” Nếu ngắt : 2/2/3 hai câu câu cuối bà Tú người “ hờ hững” với chồng , với ơng Tú khơng phải ơng Tú ơng chồng “hờ hừng” Thật nhầm lẫn đáng tiếc Ta cần phải hiểu ý nghĩa sâu sắc hai câu thơ kết : ơng Tú mượn lời bà Tú đề nói mình, để bộc lộ cảm hứng trào dâng đến cùng, vừa giận thân hờ hững khơng chia sẻ gánh nặng đời với vợ ,vừa thương vợ đến xót xa mà khơng biết để bày tỏ hết tình thương Ơng mượn lời để chửi kẻ bạc bẽo, để bộc lộ cảm thơng với vợ, mà có ý vị vui đùa hóm hỉnh Hiều ta đọc hai câu thơ “Cha mẹ thói đời /ăn bạc Có chồng hờ hững / khơng ” Cần nhấn giọng cụm từ “ Cha mẹ thói đời” đặc biệt từ “ Cha mẹ “ tiếng chửi Ngắt nhịp ,ngừng nghỉ ,nhấn gịong chổ tốt lên ý nghĩa câu thơ, thấu hiểu lòng Tú Xương bà Tú chân thành sâu nặng Tóm lại, “Thương vợ “ thơ trữ tình xuất sắc, sáng tác theo thể thơ Đường luật Tú Xương có sáng tạo lớn : vận dụng ca dao tục ngữ cách tài tình, độc đáo tạo nên câu thơ tuyệt hay, tạo nên âm hưởng trầm lắng cho thơ gây ấn tượng cảm xúc sâu sắc học sinh Cùng với giọng đọc tốt có tính sáng tạo giáo viên hẳn thơ ghi nhớ tâm hồn em Với hình ảnh người phụ nữ chịu thương chịu khó, giàu đức hy sinh em cảm phục u mến III HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI : Sau nhiều năm giảng dạy Văn học với phương pháp đọc sáng tạo có khả diễn cảm chất giọng, tơi thu kết khả quan Đó học sinh lớp tơi dạy thích Văn Các em phát biểu “chúng em thích học văn thích nghe đọc thơ” Nhiều em bắt chước, cố gắng rèn Giáo viên: Trịnh Thị Thu Trang Trang 12 Sáng kiến kinh nghiệm “Vận dụng phương pháp đọc sáng tạo tác phẩm thơ trữ tình bậc THPT” luyện có giọng đọc tốt Đó niềm vui động lực thúc đẩy người giáo viên phải ln tìm tòi sáng tạo giảng dạy Giờ học Văn thực có hiệu , thu hút ý học sinh Các em khơng chán nản thờ với mơn học trước Từ chỗ u thích nên hiểu biết Văn học học sinh tăng lên khả cảm thụ văn học , khả thực hành cao kết cuối năm học sinh mơn Ngữ văn đạt từ 85 % TB Qua thực tế vận dụng tơi thấy đạt hiệu rõ rệt mong muốn , học sinh có hứng thú học mơn Ngữ văn *Số liệu thống kê sau thực chun đề Lớp 11A7 Giỏi So SL % H S 40 7.5 Khá SL % 15 37.5 SL 18 TB % 45% Yếu SL % 10 % Kém SL % 0 IV KẾT LUẬN Người ta thường bảo “Được học Văn điều hạnh phúc, dạy Văn hạnh phúc nhiều” Quả thật vậy, dạy Văn học Văn điều lý thú, ta biết u thích , biết rung động trước điều mà tác phẩm văn học mang lại Đúng “chỉ có hiểu biết khơi gợi hiểu biết có tình u khơi gợi tình u” Muốn người giáo viên cần phải phát huy hết khả mình, phải vận dụng cách linh họat đầy đủ sáng tạo phương pháp Có đáp ứng u cầu GD –ĐT giai đoạn đổi đất nước Phải làm cho văn học thực sâu vào tâm hồn học sinh , tác động trực tiếp đến nhân cách tâm hồn em, in dấu ấn đậm nét tâm hồn đọng lại trí nhớ người đọc, học ,được nghe thời cắp sách đến trường Tấm bảng đen viên phấn trắng , cánh phượng đỏ, tiếng ve kêu với vần thơ, giong đọc truyền cảm, lời giảng ngào say sưa thầy văng vẳng nhiều năm sau, rộn rã khó phai mờ tâm khảm người, dù họ trưởng thành, đâu làm Văn học nhà trường tác động vun xới bồi đắp tâm hồn cao đẹp, góp phần hình thành nhân cách cho người học sinh hồn thành quy luật “mưa dầm thấm lâu” * Bài học kinh nghiệm: Qua thực tế vận dụng tơi thấy đạt hiệu rõ rệt mong muốn , học sinh có hứng thú học mơn Ngữ văn Khi thực phương pháp khơng tốn nhiều kinh phí Đây phương pháp giáo dục thích hợp với đặc trưng mơn học u cầu phát triển giáo dục đất nước Giáo viên: Trịnh Thị Thu Trang Trang 13 Sáng kiến kinh nghiệm “Vận dụng phương pháp đọc sáng tạo tác phẩm thơ trữ tình bậc THPT” Trên vài kinh nghiệm nhỏ mà thân tơi thực rút Chắc hẳn nhiều thiếu sót Kính mong Ban giám hiệu nhà trường, tổ trưởng chun mơn giáo viên tổ, đóng góp ý kiến để tơi có phương pháp giảng dạy tốt nhằm đạt hiệu cao giảng dạy * Đề xuất: Đồ dùng giảng dạy cho mơn Văn ít, đặc biệt phần nghe, nhìn, phần tiểu sử tác giả dùng cho giáo viên tham khảo hạn chế tác giả nước ngồi Rất mong cấp bổ sung đồ dùng dạy học để mơn Ngữ văn đạt hiệu cao * Khuyến nghị khả áp dụng Khi thực phương pháp khơng tốn nhiều kinh phí Đây phương pháp giáo dục thích hợp với đặc trưng mơn học u cầu phát triển giáo dục đất nước Với đề tài giáo viên áp dụng giảng dạy tác phẩm thơ chương trình THPT Trên vài kinh nghiệm nhỏ mà thân tơi thực rút Chắc hẳn nhiều thiếu sót Kính mong q đồng nghiệp đóng góp ý kiến để tơi có phương pháp giảng dạy tốt nhằm đạt hiệu cao giảng dạy Long Thành, ngày 17 tháng 05 năm 2013 Người thực Trịnh Thị Thu Trang Giáo viên: Trịnh Thị Thu Trang Trang 14 Sáng kiến kinh nghiệm “Vận dụng phương pháp đọc sáng tạo tác phẩm thơ trữ tình bậc THPT” V TÀI LIỆU THAM KHẢO Rèn kĩ cảm thụ thơ văn cho học sinh lớp 10, 11,12 - Nhà xuất Đại học quốc gia TP Hồ Chí Minh- Tiến sĩ Nguyễn Trọng Hồn (chủ biên) Bồi dưỡng Ngữ văn 10, 11, 12- Nhà xuất giáo dục Thiết kế ngữ văn 10, 11, 12 – Nhà xuất Hà Nội, Chủ biên : Nguyễn Văn Đường Thể tài tác gia Văn học Việt Nam trung đại Sử dụng sách giáo khoa , sách giáo viên mơn Ngữ văn Trường THPT - Nhà xuất giáo dục Giáo viên: Trịnh Thị Thu Trang Trang 15 [...]... Văn học với phương pháp đọc sáng tạo và do có khả năng khá diễn cảm về chất giọng, tơi đã thu được những kết quả khả quan Đó là học sinh những lớp tơi dạy rất thích giờ Văn Các em còn phát biểu “chúng em rất thích học văn và rất thích nghe cơ đọc thơ Nhiều em đã bắt chước, cố gắng rèn Giáo viên: Trịnh Thị Thu Trang Trang 12 Sáng kiến kinh nghiệm Vận dụng phương pháp đọc sáng tạo trong tác phẩm thơ trữ. .. , câu thơ vừa bộ lộ sự cảm thơng vừa có sự ngợi ca về đức hạnh , cơng lao của bà Tú Hiểu được điều đó, ta sẽ đọc hai câu thơ này với giọng điệu vui hơn, tự tin hơn, nhẹ nhàng hơn Một dun / hai nợ/ âu đành phân Năm nắng /mười mưa/dám quản cơng Giáo viên: Trịnh Thị Thu Trang Trang 11 Sáng kiến kinh nghiệm Vận dụng phương pháp đọc sáng tạo trong tác phẩm thơ trữ tình bậc THPT” Đọc như thế sẽ tạo đựơc... chúng ta có những phương pháp giảng dạy tốt nhằm đạt hiệu quả cao trong giảng dạy Long Thành, ngày 17 tháng 05 năm 2013 Người thực hiện Trịnh Thị Thu Trang Giáo viên: Trịnh Thị Thu Trang Trang 14 Sáng kiến kinh nghiệm Vận dụng phương pháp đọc sáng tạo trong tác phẩm thơ trữ tình bậc THPT” V TÀI LIỆU THAM KHẢO Rèn kĩ năng cảm thụ thơ văn cho học sinh lớp 10, 11,12 - Nhà xuất bản Đại học quốc gia TP Hồ... Ngữ văn hơn Khi thực hiện phương pháp này cũng khơng tốn nhiều kinh phí Đây là một phương pháp giáo dục thích hợp với đặc trưng mơn học cũng như u cầu phát triển giáo dục hiện nay của đất nước Giáo viên: Trịnh Thị Thu Trang Trang 13 Sáng kiến kinh nghiệm Vận dụng phương pháp đọc sáng tạo trong tác phẩm thơ trữ tình bậc THPT” Trên đây là một vài kinh nghiệm nhỏ mà bản thân tơi đã thực hiện và rút ra... thơ trữ tình xuất sắc, mặc dù sáng tác theo thể thơ Đường luật nhưng Tú Xương đã có sự sáng tạo lớn : vận dụng ca dao tục ngữ một cách tài tình, độc đáo đã tạo nên những câu thơ tuyệt hay, tạo nên âm hưởng trầm lắng cho bài thơ và đã gây được ấn tượng cảm xúc sâu sắc đối với học sinh Cùng với giọng đọc tốt có tính sáng tạo của giáo viên chắc hẳn bài thơ sẽ được ghi nhớ mãi trong tâm hồn các em Với hình.. .Sáng kiến kinh nghiệm Vận dụng phương pháp đọc sáng tạo trong tác phẩm thơ trữ tình bậc THPT” Và bà Tú tần tảo như vậy là để: “Ni đủ năm con với một chồng” Ơng Tú đã tính tốn rất chi li, rặt ròi, khơng thể cộng cả ơng chồng vào với 5 đứa con... phai mờ trong tâm khảm của mỗi người, dù họ đã trưởng thành, ở đâu và làm gì đi nữa Văn học trong nhà trường đã tác động vun xới và bồi đắp tâm hồn cao đẹp, góp phần hình thành nhân cách cho người học sinh hồn thành quy luật “mưa dầm thấm lâu” * Bài học kinh nghiệm: Qua thực tế vận dụng tơi thấy đạt hiệu quả rõ rệt như mong muốn , học sinh đã có hứng thú học mơn Ngữ văn hơn Khi thực hiện phương pháp này... phẩm thơ trữ tình bậc THPT” luyện và đã có giọng đọc rất tốt Đó chính là niềm vui là động lực thúc đẩy người giáo viên phải ln tìm tòi sáng tạo trong giảng dạy Giờ học Văn thực sự đã có hiệu quả , thu hút được sự chú ý của học sinh Các em đã khơng chán nản và thờ ơ với mơn học này như trước đây nữa Từ chỗ u thích nên sự hiểu biết về Văn học của học sinh cũng tăng lên và khả năng cảm thụ văn học , khả... Quả thật như vậy, dạy Văn và học Văn là một điều lý thú, nếu như ta biết u thích nó , biết rung động trước những điều mà tác phẩm văn học mang lại Đúng là “chỉ có hiểu biết mới khơi gợi sự hiểu biết và chỉ có tình u mới khơi gợi được tình u” Muốn vậy người giáo viên cần phải phát huy hết mọi khả năng của mình, phải vận dụng một cách linh họat và đầy đủ sáng tạo mọi phương pháp Có như thế mới đáp ứng... –ĐT nhất là trong giai đoạn đổi mới đất nước hiện nay Phải làm cho văn học thực sự đi sâu vào tâm hồn học sinh , tác động trực tiếp đến nhân cách và tâm hồn các em, in dấu ấn đậm nét trong tâm hồn đọng lại trong trí nhớ con người là do được đọc, được học ,được nghe trong thời cắp sách đến trường Tấm bảng đen viên phấn trắng , cánh phượng đỏ, tiếng ve kêu cùng với những vần thơ, những giong đọc truyền