SKKN vận dụng phương pháp dạy và học tích cực vào dạy tiết ôn tập tiếng việt

dạy tiếng việt theo pp mới

Đề tài sáng kiến kinh nghiệm Vận dụng phơng pháp dạy và học tích cực vào dạy tiết

ôn tập tiếng việt

Lời nói đầu

Nh chúng ta đã biết nhiệm vụ và mục tiêu cơ bản của giáo dục trong thời kì đổi mới là nhằm xây dựng, đào tạo những con ngời, những thế hệ có năng lực tiếp thu những tinh hoa văn hóa của nhân loại Phát huy tiềm năng dân tộc và tính tích cực cá nhân làm chủ tri thức, có kĩ năng thực hành giỏi, có t duy sáng tạo, có tác phong công nghiệp, có tính tổ chức, tính kỉ luật, sức khỏe để xây dựng và bảo

vệ tổ quốc, thực hiện công nghiệp hóa và hiện đại hóa đất nớc

Để đạt đợc nhiệm vụ trên thì giáo dục phải đợc coi là nhiệm vụ của toàn đảng, toàn dân, toàn xã hội, trong đó nhà trờng giữ vai trò quan trọng nhất

Với nhà trờng phổ thông ngoài việc trang bị cho học sinh những tri thức, phẩm chất của ngời lao động mới còn phải trang bị cho các em tình yêu thơng, tinh thần hợp tác, đoàn kết và lòng nhân ái Trong đó việc trang bị cho HS những tri thức khoa học cũng là một nhiệm vụ cơ bản vì tri thức là chìa khóa mở cửa cho tất cả các bộ môn khoa học

Mỗi môn học trong nhà trờng đều có đặc thù riêng, một phơng pháp nhận thức Đặc điểm bộ môn và phơng pháp nhận thức có nghĩa hết sức quan trọng trong quá trình tìm tòi và thiết kế những giải pháp dạy và học bộ môn

Đối với môn nhữ văn : Là một môn học có vị trí đặc biệt trong việc thực hiện mục tiêu chung của nhà trờng THCS Góp phần hình thành con ngời có ý thức tu d-ỡng, biết yêu thơng, quý trọng gia đình, bạn bè, có lòng yêu nớc, yêu chủ nghĩa xã hội, biết hớng tới những t tởng, tình cảm cao đẹp nh lòng nhân ái, tinh thần tôn trọng lẽ phải, sự công bằng, lòng căm ghét cái sấu cái ác Bớc đầu có năng lực cảm thụ các giá trị chân, thiện, mĩ trong nghệ thuật, trớc hết là trong văn học, có năng lực thực hành và năng lực sử dụng tiếng việt nh một công cụ để t duy và giao tiếp Qua nghiên cứu tài liệu và thực tế giảng dạy tôi mạnh dạn đa ra một số phơng pháp để dạy tốt một tiết ôn tập Tiếng Việt Đề tài này cũng mới chỉ là ý kiến chủ quan của cá nhân tôi chắc chắn có nhiều thiếu sót Tôi rất mong nhận đợc các ý kiến góp ý của cấp trên và đồng nghiệp để đề tài đợc hoàn thiện hơn

Tôi xin chân thành cảm ơn!

I Phần mở đầu

I.1 Lý do chọn đề tài

Bộ môn Ngữ văn nói chung, phân môn Tiếng Việt nói riêng là bộ môn quan trọng trong hệ thống chơng trình giảng dạy ở trờng THCS Nó cung cấp cho học sinh vốn ngôn ngữ Một công cụ giáo tiếp giúp cho học sinh nói đúng viết đúng tiến tới nói hay và viết hay tiếng Việt

Mặt khác dạy Tiếng Việt là dạy tiếng mẹ đẻ, giúp các em thêm hiểu và và yêu tiếng

mẹ đẻ

Với phân môn Tiếng Việt nội dung dạy học có khá nhiều vấn đề mới không chỉ cung cấp kiến thức, cung cấp vốn từ để học sinh có thể dùng từ viết câu và tiên kết câu trong văn bản mà còn có khả năng vận dụng rộng rãi trong việc phân tích văn bản trong phân môn Văn và phân môn Tập làm văn

Chơng trình Ngữ văn 9 giành một thời lợng cho các phần ôn tập, tổng kết, tổng kết,kiểm tra không chỉ ôn tập phần tổng kết những vấn đề ôn tập của lớp 9 mà của cả cấp học, ở học kì I, về tiếng việt số tiết ôn tập, tổng kết và kiểm tra gần bằng

số tiết học bài mới Phối hợp một cách hợp lí có hiệu quả việc ôn tập tổng kết và cung cấp kiến thức mới là một đòi hỏi khắt khe đối với việc tổ chức dạy- học Ngữ văn 9 ( cuối bậc THCS, cuối kì II của chơng trình thay sách)

Với phạm vi chơng trình này tôi xin đề cập đến việc: nghiên cứu tìm ra những phơng pháp để dạy tốt một bài ôn tập Tiếng Việt cho học sinh THCS nói chung và học sinh lớp 9 nói riêng Dạy là vấn đề nan giải mà trong quá trình ôn tập ( giảng dạy ) chúng tôi đã gặp phải rất nhiều khó khăn cả về phía giáo viên và học sinh

I.1.1 Cơ sở lí luận:

Trong sách lý luận dạy và học có nhiều định nghĩa khác nhau về phơng pháp dạy học( PPDH) mỗi định nghĩa nhấn mạnh một vài khía cạnh nào đó phản ánh sự phát triển nhận thức của các nhà khoa học, các nhà s phạm về bản chất của khái niệm PPDH ở một thời kỳ khác nhau

Hiện nay toàn nghành Giáo dục và đào tạo đang nỗ lực đổi mới PPDH theo h-ớng phát huy tính tích cực của HS trong hoạt động học tập, theo tôi định nghĩa sau

đợc xem là phù hợp: " Phơng pháp dạy học là cách thức hoạt động của giáo viên trong chỉ đạo, tổ chức các hoạt động học tập nhằm giúp HS chủ động đạt các mục tiêu dạy học."

Trong tiến trình một tiết dạy thì nội dung và phơng pháp dạy học bao giờ cũng gắn bó với nhau mỗi nội dung đòi hỏi một phơng pháp

thích hợp Các kĩ năng giao tiếp không thể đợc hình thành và phát

triển bằng con đờng truyền giảng thụ động Muốn phát triển kĩ năng này học sinh phải đợc hoạt động trong môi trờng giao tiếp dới sự hớng dẫn của thầy (cô).Các kiến thức về ngôn ngữ văn học, văn hóa xã

hội có thể đợc tiếp thu qua lời giảng, học sinh chỉ làm chủ đợc kiến thức khi các em chiếm lĩnh chúng bằng chính hoạt động có ý thức của mình Cũng nh vậy những t t-ởng tình cảm nhân cách tốt đẹp có thể đợc hình thành chắc chắn thông qua sự rèn luyện, thông qua thực tế

( học đi đôi với hành ,lí thuyết gắn với bài tập luyện tập) Đó là những lí do cắt nghĩa sự ra đời của phơng pháp dạy học mới Phơng pháp tích cực hóa hoạt động của ngời học: lấy học sinh làm trung tâm trong đó giáo viên là ngời tổ chức hoạt

động của học sinh, mỗi học sinh đều đợc tham gia hoạt động, đều đợc bộc lộ mình

và phát triển rèn luyện

I.1.2 Cơ sở thực tiễn:

Nghị quyết TW 4 khóa VII/1993 đã đề ra nhiệm vụ " đổi mới phơng pháp dạy học ở tất cả các cấp học bậc học " Nghị quyết TW2 khóaVII ( 12-1996)nhận định : Phơng pháp giáo dục đào tạo chậm đợc đổi mới, cha phát huy đợc tính tích cc, chủ

động sáng tạo của ngời học"

Trong những năm gần đây các trờng THCS đã xuất hiện ngày càng nhiều tiết dạy tốt áp dụng một số phơng tiện dạy học hiện đại nh dạy học bằng công nghệ thông tin, phát huy đợc tính tích cực, chủ động chiếm lĩnh trí thức của học sinh Tuy nhiên vẵn còn không ít trờng hợp dạy theo phơng pháp thầy đọc trò chép hoặc giảng giải xen kẽ vấn đáp Đứng trớc một tiết ôn tập giáo viên ngữ văn thờng hay mắc phải sai sót về thời gian cho tiết học tức là cha xác định đợc thời gian giành cho lý thuyết và vận dụng cho học sinh thực hành là bao nhiêu Trong khi đó thời gian thì hạn hẹp, kết quả là học sinh chỉ học một cách thụ động nh vậy đi ngợc với phơng pháp đổi mới dạy học hiện nay

Nguyên nhân:

- Học sinh vẫn quen lối học thụ động ( đối với học sinh lớp 6 ), gây khó khăn

cho việc áp dụng phơng pháp mới vào dạy học

- Nhiều giáo viên còn lúng túng khi vận dụng phơng pháp mớivào bài dạy

- Đối với tiết ôn tập GVcha áp dụng đợc nhiều phơng pháp dạy học có sáng tạo, linh hoạt, kích thích để các em phát triển t duyvà ngôn ngữ trau rồi vốn tiếng việt Vậy làm thế nào để có một tiết ôn tập Tiếng việt đạt hiệu quả đó là vấn đề mà rất nhiều giáo viên Ngữ văn quan tâm

I.2.Mục đích nghiên cứu:

Dạy bài ôn tập Tiếng Việt mục đích là:

- Hệ thống hóa kiến thức tiếng Việt đã học trong học kì I( hoặc học kì II) của các lớp

- Kết hợp với các bài tập làm văn và các văn bản văn đã học để rèn luyện các kĩ năng tổng hợp về sử dụng tiếng Việt trong nói và viết

I.3.Thời gian- địa điểm:

I.3.1 Thời gian:

Thời gian thực hiện đề tài trong năm học trên cơ sở của những tiết ôn tập cụ thể ( ôn tập tiếng Việt 9)

I.3.2 Địa điểm:

I.3.3 Phạm vi đề tài:

Một số phơng pháp dạy tiết ôn tập Tiếng việt nói chung và tiết ôn tập

Tiếng Việt 9 nói riêng

I.3.3.1 Giới hạn đối t ợng nghiên cứu

Đối tợng nghiên cứu: HS - THCS

I.3.3.2 Giới hạn về địa bàn nghiên cứu

Nơi nghiên cứu trờng THCS Tiên Lãng- Tiên yên- QN

I.3.3.3 Giới hạn về khách thể khảo sát

Đối tợng là học sinh lớp 9

I.4 Đóng góp mới về mặt lý luận, về mặt thực tiễn:

II Phần nội dung

II.1 Chơng 1: Tổng quan

Môn Ngữ văn nói chung và phân môn Tiếng việt nói riêng là phân môn quan trọng trong hệ thống chơng trìng giảng dạy ở trờng

THCS Nó cung cấp cho học sinh vốn ngôn ngữ, một công cụ giao tiếp giúp học sinh nói đúng viết đúng tiến tới nói hay, viết hay Tiếng việt Mặt khác dạy Tiếng việt là dạy tiếng mẹ đẻ, giúp các em thêm hiểu và yêu tiếng mẹ đẻ

Phần Tiếng việt nội dung dạy học có khá nhiều vấn đề mới không chỉ cung cấp kiến thức, cung cấp vốn từ để học sinh có thể dùng từ viết câu và liên kết câu trong văn bản mà còn có khả năng vận dụng rông rãi trong việc phân tích văn bản trong phân môn văn và phân môn Tập làm văn

Chơng trình Ngữ văn 9 giành một thời lợng khá nhiều cho các phần ôn tập, tổng kết Không chỉ ôn tập tổng kết những nội dung học ở lớp 9 mà của cả cấp học,

ở học kì I,về Tiếng việt số tiết ôn tập, tổng kết và kiểm tra gần bằng số tiết học bài mới Phối hợp một cách hợp lý có hiệu quả việc ôn tập tổng kết và cung cấp kiến thức mới là một đời hởi khắt khe đối với việc tổ chức dạy- học Ngữ văn 9 Với phạm vi chơng trình này tôi xin đề cập đến việc "Vận dụng phơng pháp đổi mới vào dạy một giờ ôn tập Tiếng việt"cho HS THCS nói chung và HS lớp 9 nói riêng

Đây là một vấn đề nan giải mà trong quá trình ôn tập ( giảng dạy) chúng tôi đã gặp

và giải quyết

II.1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

-II.1.2 Cơ sở lý luận:

* Ph ơng pháp tích cực là gì ?

Phơng pháp tích cực ( PPTC )

-PPTC hớng tới hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của ngời học

- Tích cực hóa trong hoạt động học tập liên quan trớc hết đến động cơ học tập

Động cơ đúng tạo ra hứng thú Hứng thú đúng là tiền đề của tự giác Hứng thú và tự giác là hai yếu tố tâm lý tính tích cực Tính tích cực sản sinh ra nếp t duy độc lập.Suy nghĩ đọc lập là mầm mống của sáng tạo Ngợc lại phong cách học tập tích cực độc lập sáng tạo sẽ phát triển tự giác, hứng thú bồi dỡng động cơ học tập

- Tính tích cực học tập biểu hiện ở những dấu hiệu : Hăng hái trả lời các câu hỏi của giáo viên( GV), bổ sung các câu hỏi của bạn, thích phát biểu ý kiến của mình trớc vấn đề đề ra, hay nêu thắc mắc, đòi hỏi giải thích căn kẽ những vấn đề ch a rõ, chủ động vận dụng kiến thức kỹ năng đòi hỏi để nhận thức vấn đề mới Tập chung chú ý vào những vấn đề đang học, kiên trì hoàn thành bài tập, không nản trớc những tình huống khó khăn

- Tính tích cực học tập đạt đợc những cấp độ từ thấp đến cao:

+ Bắt trớc gắng sức làm theo mẫu hành động của thầy của bạn

+ Tìm tòi động lập suy nghĩ giải quyết vấn đề nêu tìm kiếm những cách giải quyết khác nhau về một vấn đề

+Sáng tạo: Tìm ra cách giải quyết mới, độc lập, hữu hiệu

*Dạy và học tích cực là thế nào?

+ Hớng dạy và học tích cực

- Thực hiện dạy và học có nghĩa là gạt bỏ các phơng pháp dạy học (PPDH) truyền thống Trong hệ thống các PPDHquen thuộc chỉ rõ : Về mặt nhận thức thì các phơng pháp thực hành là tích cực hơn các phơng pháp trực quan, phơng pháp trực quan thì tích cực hơn phơng pháp dùng lời

- Nhóm phơng pháp dùng lời thì lời (của thầy, của trò, của sách) đóng vai trò là nguồn " tri thức chủ yếu " đặc biệt quan trọng là lời của thầy Trong các phơng pháp dùng lời, ngay cả phơng pháp tập chung vào cho GV nh thuyết trình trần thuật, giảng giải, bình luận vẫn rất cần thiết Các phơng pháp vấn đáp làm việc với sách đều có nhiều thuận lợi để phát huy tính tíc cực của ngời học

- Trong nhóm các phơng tiện trực quan thì phơng tiện trực quan đợc sử dụng nh là

" nguồn " chủ yếu dẫn đến kiến thức mới, lời của thầy đóng vai trò tổ chức, hớng dẫn tri giác các tài liệu trực quan ( biểu mẫu tranh ảnh, băng hình )

- Trong nhóm thực hành, học sinh trực tiếp thao tác trên các đối tợng thực hành ( vấn đề khía cạnh, vấn đề bài tập )

+ Các phơng pháp tích cực cần đợc phát triển ở trờng phổ thông :

- Vấn đáp, tìm tòi

- Đặt và giải quyết vấn đề

- Dạy học theo nhóm

+ Đặc trng của phơng pháp tích cực:

- Dạy và học thông qua tổ chức các hoạt động của học sinh

- Chú trong rèn luyện phơng pháp tự học

- Tăng cờng học tập cá thể với phối hợp học tập hợp tác

- Kết hợp sự đánh giá của giáo viên và tự đánh giá của học sinh

Kết luận chơng 1

- -

II.2 Chơng 2: Nội dung vấn đề nghiên cứu:

II.2.1 Nhiệm vụ nghiên cứu :

+ Nhiệm vụ về lý luận

Trong hệ thống trơng trình Tiếng Việt 6,7,8,9 tiết ôn tập chiếm một vị trí không nhỏ theo chúng tôi đây là những tiết học vô cùng quan trọng Ôn tập Tiếng Việt tức

là giúp học sinh hệ thống hóa toàn bộ kiến thức đã học một học kì, cả năm học hay liên cấp học Nói nh vậy có thể coi giờ học ôn tập là một giờ củng cố, khắc sâu kiến thức Tiếng Việt lần 2, thông qua đó học sinh tự đánh giá kiến thức của mình

và chuẩn bị tốt cho kì thi I+ II và cả năm học

Về cấu trúc chơng trình : thời lợng giành cho tiết ôn tập, tổng kết đợc bố trí một cách hợp lí, có hệ thống nhằm tạo điều kiện cho học sinh nắm đợc bài theo trình tự trong hệ thống ấy Cụ thể : ở lớp 6 có hai tiết ôn tập Tiếng Việt ở cuối chơng trình ( Tiết 66 và tiết 135 ) Lớp 7 và lớp 8 đều có 3 tiết ôn tập Tiếng Việt nhng tới lớp 9 tổng số tiết ôn tập Tiếng Việt là 11 tiết Điều này cho thấy việc tăng dần thời thời l-ợng ôn tập ở các lớp 6,7,8 và tăng vọt ở lớp 9 là một sự thay đổi lớn của chơng trình SGK mới Tất cả nhằm giúp cho học sinh có thể thch hiện tốt việc cửng cố, hhệ thống hóa kiến thức trong một chơng trình đã học, nhất là đối với học sinh lớp 9

chuẩn bị cho các em nắm vững kiến thức để học tiếp chơng trình Tiếng Việt ở trung học phổ thông

Với thời lợng không nhỏ nh vậy trong chơng trình bộ môn ngữ văn giành cho các tiết ôn tập, tổng kết tiếng Việt là một lý do khiến ngời giáo viên Ngữ văn cần phải lu tâm Cũng chính vì lý do này, phối hợp một cách hợp lí, có hiệu quả của việc ôn tập, tổng kết và cung cấp kiến thức mới là một vấn đề cần phải đầu t thời gian, công sức, trí tuệ đối với mỡi giáo viên đứng lớp

+ Nhiệm vụ thực tiễn:

* Thực trạng của việc dạy tiết ôn tập trớc kia và nhữnh năm gần đây:

Trong thời gian trớc kia ( khi cha thay sách giáo khoa ) và những năm gần đây ( đổi mới chơng trinhg SGK ) Việc dạy tiết ôn tập làm thế nào cho tốt cũng không

đợc nhiều giáo viên dạy Ngữ Văn quan tâm Bởi lẽ tiết ôn tập là tiết dạy khó, cần phải đầu t nhiều thời gian, công sức, trí tuệ cho việc soạn giảng Khi dạy tiết này giáo viên phải nắm vững kiến thức và truyền đạt một cách có hệ thống, mang tính khái quat cao Đồng thời trong gìơ học không khí học tập của học sinh các giờ ôn tập thờng kếm sôi nổi hơn so với các giờ học kiến thức mới Vì vậy đa số giáo viên rất ngại đăng kí thao giảng, dự giờ vào những tiết ôn tập chơng hay tổng kết ôn tập cuối kì

Việc thực hiện chơng trình, SGK cũ còn có những hạn chế, đó là do cấu trúc của tiết ôn tập Tiếng Việt hoặc tổng kết Tiếng Việt thờng tách ra hai phần rõ rệt: phần

lý thuyết trớc, thực hành sau Khi soạn giảng giáo viên thờng căn cứ vào định hớng cửa SGK và SGV để dạy Thờng thì giáo viên hay cho học sinh ôn và hệ thồng hết toàn bộ lý thuyết có trong SGK rồi mới cho học sinh làm bài tập ôn luyện, thực hành Việc tách rời giữa lý thuyết và thực hành nh vậy thờng khiến cho các giờ học

sa đà việc ôn tập củng cố lý thuyết nhiều hơn là làm bài tập thực hành Điều này dẫn tới việc học sinh thụ động nắm bài, không tích cực trong giờ ôn luyện và kết quả là nhiều học sinh hiểu và nắm kiến thức theo kiểu học vẹt, không sâu

Một số yếu tố nữa ảnh hởng không nhỏ đến kết quả dạy học của một tiết ôn tập, tổng kết là về phía học sinh Trừ một số ít học sinh khá, giỏi và ý thức học tập tơng

đối tốt thì phần lớn học sinh còn lời học, chuẩn bị bài qua loa, hình thức gây trở ngại lớn tới việc ôn tập Vì vậy lớp học không thể tích cực chủ động tham gia vào giờ học dẫn tới kết quả học tập trên lớp cha cao Song điều này cũng có một phần trách nhiệm của giáo viên trực tiếp giảng dạy cha coi trọng việc hớng dẫn học sinh chuẩn bị chu đáo bài vở trớc khi đến lớp

Từ tế trên, trong mấy năm gần đây thực hiện chơng trình thay sách giáo khoa mới, tôi nhận thấy chơng trình SGK mới có nhiều cải tiến theo hớng tích cực Với phơng pháp giảng dạy : Thầy đóng vai trò là ngời hờng dẫn, trò chủ động tích cực trong việc lĩnh hội kiến thức tạo cho giáo viên và học sinh làm việc trong giờ học nhịp nhàng và cởi mở hơn Đối với các môn học khác nói chung và môn Ngữ văn nói riêng , tất cả đều đợc giảng dạy theo quan điểm tích hợp và tích cực Bộ môn Ngữ văn không tách rời giữa phân môn Văn - Tiếng Việt- Tập làm văn tạo cho chúng có mối quan hệ khăng khít, hỗ trợ bổ sung cho nhau Học tốt phần Tiếng Việt không chỉ giúp học sinh có khẳ năng sử dụng tốt Tiếng Việt trong giao tiếp và tạo lập văn bản mà còn giúp học sinh tìm hiểu để thấy cái hay, cái đẹp trong cảm

thụ văn chơng Ngợc lại học tốt phần văn học cũng giúp học sinh có thêm kiến thức, kĩ năng để học tốt phần Tiếng Việt Vì vậy các giờ học Tiềng Việt đặc biệt là các tiết Ôn tập, tổng kết Tiếng Việt chú trọng rèn luyện cho học sinh khả năng thực hành, hiểu và vận dụng tốt những kiến thức đã học vào thực tế cuộc sống Cấu trúc SGK mới không tách rời phần lý thuyết và phần thực hành Phần lớn các tiết ôn tập

và tổng kết đợc trình bày bằng một hệ thống các bài tập nhằm giúp học sinh nhận diện, luyện tập, củng cố, năng cao hơn những kiến thức đã học Đó cững là điều kiện thuận lợi hơn cho giáo viên và học sinh trong quá trình giảng dạy và học tập.Giáo viên hớng dẫn học sinh chú trọng vào việc rèn kĩ năng luyện tập và thực hành Tính tích cực chủ động của học sinh trong giờ học đợc năng cao hơn Với l-ợng kiến thức đợc sắp xếp nh vậy học sinh sẽ đầu t hơn vào công việc chuẩn bị bài

ở nhà, bởi vì học sinh phải ôn kĩ lí thuyết trớc thì mới có khả năng làm bài tập trên lớp đợc.Điều này khiến cho giờ học đạt kết quả cao hơn so với khi cha đổi mới

ch-ơng trình SGK mới

Vì vậy giờ đây các tiết ôn tập Tiếng Việt đã đợc nhiều giáo viên quan tâm và bắt đầu có hứng thú nghiên cứu giảng dạy ở trờng chúng tôi đã vận dụng " Phơng pháp dạy học tích cực vào dạy một tiết ôn tập Tiếng Việt" Đã đợc đa ra trao đổi thảo luận trong tổ, nhóm chuyên môn, rồi nâng lên thành chuyên đề để thống nhất nội dung và cách thức giảng dạy Đến nay đã có nhiều giáo viên mạnh dạn đăng kí những giờ thao giảng, dự giờ các giờ giảng đó đều đánh giá cao và đạt kết quả đúng theo tinh thần đổi mới của phòng GD và sở GD- ĐT

Nhng thiết nghĩ để dạy giờ ôn tập Tiềng Việt đợc tốt bản thân tôi và đồng nghiệp muốn đề xuất một yêu cầu nhỏ với Bộ và sở GD là tăng thời lợng đối với mỗi bài ôn tập để HS nắm trắc hơn kiến thức và GV cững rèn nhiều hơn cho HS kĩ năng viết đoạn văn, dùng từ, đặt câu

II.2.2.Các nội dung cụ thể trong đề tài:

Nội dung 1: Quy trình dạy bài ôn tập nói chung:( đối với các lớp 6,7,8,9)

a Giáo viên kiểm tra bài cũ:

- Yêu cầu nêu ngắn gọn những điều đã đợc học ở tiết trớc, cho ví dụ minh học hoặc giải các bài tập cửng cố vân dụng kiến thức đã học

- Hoặc GV không kiểm tra bài cũ mà kết hợp kiểm tra kiến thức cũ trong giờ ôn

- TRong trờng hợp bài ôn không có câu hỏi củng cố lí thuyết thì giáo viên yêu cầu học sinh nhắc lại lý thuyết có liên quan và cho ví dụ minh họa

Ví dụ : tiết 73 : Ôn tập Tiếng Việt ( lớp 9) Nội dung ôn về các phơng chân hội thoại, Xng hô trong hội thoại, Cách dẫn trực tiếp và cách dẫn gián tiếp.Khi kiểm tra bài cũ GV đa ra một tình huống về một phơng châm hội thoại bất kì và đa ra câu hỏi : Em cho biết tình huống trên thuộc phơng châm hội thoại nào?Em hiểu gì về phơng châm hội thoại đó? Sau câu hỏi này GV dẫn vào bài Nh vậy khi vào bài sẽ tạo cho học sinh hứng thú lấy các tình hớng thuộc các phơng châm hội thoại khác

b Dạy bài mới:

- Khi giới thiệu bài, giáo viên nêu yêu cầu của tiết học, chú ý làm nổi bật mối quan hệ giữa nội dung bài ôn tập

- Giáo viên hớng dẫn học sinh ôn tập lí thuyết ( theo quy trình trong SGK) giáo viên hớng đẫn học hinh trả lời câu hỏi hoặc thực hiện bài tập củng cố lí thuyết bằng các phơng pháp sau:

* Giúp HS nắm vững yêu cầu của bài tập hoặc câu hỏi

* Cho HS đọc thầm rồi trình bày lại yêu cầu của câu hỏi hoặc bài tập

* Giáo viên giải thích thêm cho rõ yêu cầu của câu hỏi hoặc bài tập ( nếu cần )

* Tổ chức cho học sinh thực hiện làm mẫu một phần của cau hỏi hoặc bài tập để cả lớp nắm đợc yêu cầu của giờ ôn tập ( nếu đó là bài tập khó) Sau đó giáo viên tổ chức cho học sinh trả lời câu hỏi hoặc thực hiện bài tập theo các hình thức: làm việc cá nhân hoặc trao đổi theo cặp, nhóm để trả lời câu hỏi và thực hiện bài tập

Tổ chức cho học sinh báo cáo kết quả bằng nhiều hình thức khác nhau, trao đổi với học sinh, sửa lỗi cho HS hoặc tổ chức cho HS góp ý cho nhau và tự đánh giá nhau trong quá trình làm bài Cuối cùng là sơ kết tổng kết ghi bẳng nếu cần thiết

c Hớng dẫn luyện tập

Đa số các bài ôn tập Tiếng Việt từng phần lí thuyết đan xen với thực hành vì vậy GV hớng dẫn HS làm bài tập thực hành nh cách hớng dẫn luyện tập bài lý thuyết đã nêu ở trên, cần chú ý các dạng bài tập, nếu bài tập lập bảng biểu thì giáo viên chú ý lợc đồ cho học sinh và so sánh kiến thức học trớc đó, rèn kĩ năng thực hành, củng có, khắc sâu kiến thức của toàn bài ôn tập

Nội dung 2: Cách tiến hành dạy một giờ ôn tập Tiếng Việt.

Dạy một tiết ôn tập, chúng ta không sa vào lý thuyết, mục đích là thực hành ứng dụng để mang lại hiệu quả thiết thực, luôn gắn với văn bản, trở thành công cụ

để làm rõ cho việc đọc văn và làm theo tinh thần tích hợp, u tiên cho bài tập rèn luyện kĩ năng Từ yêu cầu trên đòi hỏi giờ ôn tập Tiếng Việt cần thực hiện theo các bớc sau

* Lựa chọn hệ thống bài tập phải đủ để thực hiện các yêu cầu: củng cố kiến thức, rèn luyện kĩ năng, phát triển t duy dới nhiều hình thức ( trắc nghiệm, điền vào dấu ,bài tập nhận biết, bài tập sáng tạo ) Nhằm củng cố kiến thức đã học cho học sinh, năng cao phơng pháp, rèn kĩ năng nói - viết, bồi dỡng năng lực khác: xây dựng đoạn văn, bài văn, nói hay, viết thạo ,huy động sự lựa chọn chính xác, tìm đợc phơng án tối u, phát huy khả năng suy nghĩ độc lập, khả năng sáng tạo của học sinh

* Xây dựng nhóm bài tập cho mức độ khác của từng đơn vị kiến thức, bài học dựa trên cơ sở những bài tập đã có trong SGK, SBT để vừa dẫn dắt HS và rà soát lại, củng cố lại kiến thức, rèn luyện kĩ năng Nhóm bài tập này đợc GV thể hiện qua bảng phụ, phiếu học tập, sơ đồ, lợc đồ

Ví dụ khi dạy tiết ôn tập : Tổng kết từ vựng ở lớp 9 ( tiết 44) để củng cố về cấp

độ khái quát nghĩa của từ GV yêu cầu học sinh điền từ ngữ vào các ô trống cho thích hợp trong sơ đồ

GV giúp học sinh giải thích nghĩa của các từ ngữ trong sơ đồ bằng cách sử dụng

từ ngữ nghĩa rộng để giải thích nghĩa của các từ ngữ nghĩa hẹp

Ví dụ: Từ ghép là từ phức đợc tạo bằng cách ghép các tiếng có quan hệ với nhau

về nghĩa

* Giúp HS phát hiện, tìm tòi lời giải cho những bài tập đó, chỉ ra đợc những kiến thức, những kĩ năng phơng pháp giải hệ thống bài tập Tất cả học sinh đợc chủ

động suy nghĩ nhiều hơn, đợc hoạt động nhiều hơn, đặc biệt là học sinh phát huy

đ-ợc năng lực sáng tạo trong giờ học

* Rút ra những mục đích của từng dạng bài tập, định hớng cho học sinh xâu chuỗi các kiến thức đã học, tập luyện đợc các kĩ năng cần thiết

Nh vậy GV đã thiết kế đợc một hệ thống bài tập nhằm giúp học sinh năm vững kiến thức, có kĩ năng giải các bài tập Tiếng Việt, tự khám phá, tự trình bày theo cách hiểu đúng của mình

Trong giờ ôn tập Tiếng Việt, dựa trên những cơ sở, những yêu cầu trên GV đã

định hớng đợc kiến thức theo từng mảng, từng phần trong gìơ ôn tập.Phân môn Tiếng Việt ở các khối lớp 6,7,8 đã đợc tiến hành ôn tập theo trình tự của tiết học là

đi từ hệ thống bài tập nh lập bảng biểu , lợc đồ đến củng cố lí thuyết cho từng phần

Hệ thống bài tập đợc sắp xếp từ đơn giản đến phức tạp, từ bài tập củng cố đến bài tập rèn luyện kĩ năng, phát triển óc t duy sáng tạo của học sinh

Đối với tiết ôn tập Tiếng Việt của lớp 9 cũng dùng lợc đồ, bảng so sánh nhng hình thức ôn tập phong phú hơn Vì lớp 9 là lớp cuối cùng của cấp học, thời lợng kiến thức tăng do đó hệ thống bài tập cũng đa dạng, phong phú đòi hỏi học sinh phái suy nghĩ nhiều hơn, có nhiều câu hỏi, bài tập phải vận dụng kiến thức kĩ năng cả ba phân môn ( Văn - Tiếng Việt - Tập làm văn)ở mức độ cao hơn

Nội dung 3: Biện pháp thực hiện

* Với học sinh:

Giáo viên hớng dẫn học sinh xây dựng tiết ôn tập ngay từ đầu năm học vì kiến thức ôn tập là một hệ thống Chúng tôi cho học sinh lập cuốn " Sổ tay Tiếng Việt", tạo cho các em một thói quen ghi lại những kiến thức cơ bản sau mỗi giờ học Tiếng Việt Đến giờ học với những câu hỏi dạng lý thuyết nh : nêu khái niệm,so sánh, đối chiếu ,các em có thể làm ngay đợc

Ví dụ: nêu một số biện pháp t từ từ vựng:Điệp ngữ , chơi chữ, ẩn dụ hoán dụ, nhân hóa, so sánh

Với những câu hỏi khái niệm này, với cuốn "Sổ tay Tiếng Việt "thì học sinh dễ dàng trả lời

Để chuẩn bị tốt cho tiết học ôn tập, giáo viên hớng dẫn học sinh chuẩn bị trớc ở nhà thật kĩ càng.Đây là công việc quan trọng bởi nó phản ánh kết quả học tập của

cô và trò trong giờ học ôn tập Đã là ôn tập thì các em không đ ợc bỏ qua một kiến thức nào Các em cần phải có một sự chuẩn bị chu đáo, hệ thống hóa toàn bộ kiến thức, toàn bộ chơng trình đã học

Về khái niệm, ví dụ minh họa có sử dụng trong các văn bản đã học với học sinh trung bình, yếu, kém giáo viên có thể giới hạn kiến thức vừa sức

Ví dụ các em phải nêu đợc khái niệm, ví dụ minh họa

Còn học sinh khá giỏi phải chuẩn bị đợc đầy đủ kiến thức và nâng cao kiến thức.nh các em có thể chuẩn bị trớc đoạn văn mẫu có sử dụng kiến thức đã học một cách chuẩn xác

* Với giáo viên:

Muốn dạy tốt một tiết ôn tập Tiếng Việt, giáo viên cần đầu t thật sâu vào các bài giảng lý thuyết Nh vậy tiết ôn tập thầy dạy học sinh học một cách nhịp nhàng bởi chính kiến thức ôn tập nằm ngay trong những giờ học hàng ngày của các em Nghiên cứu SGK là yêu cầu chung cho việc soạn bài lên lớp, đối với môn Tiếng Việt cần phải nhấn mạnh hơn vì SGK hiện nay có nhiều điểm mới so với sách cũ

Ví dụ: Khai thác kiến thức từ các văn bản đã học

- Tích hợp phân môn văn - tập làm văn

- Nhiều kiến thức mới đợc đa vào ( Ví dụ: Các phơng châm hội thoại- Tiếng Việt

9 )

Xác định mục tiêu tiết học là khâu quan trọng đối với giáo viên khi soạn bài và

đứng lớp Đối với tiết ôn tập thì mục tiêu chủ yếu là hệ thống khắc sâu củng cố kiến thức đã học Thông qua đó học sinh vận dụng một cách linh hoạt để giải các bài tập.Vì vậy việc xây dựng hệ thống câu hỏi cần phải lôgích hợp lí phù hợp với nhận thức của học sinh Câu hỏi mang tính hệ thống khái quát song cũng cần có câu hỏi phản đề, so sánh, suy luận để kích thích t duy sáng tạo của học sinh

Ví dụ : Bài 16 tiết 63 lớp 8 học kì II

Nối nội dung ở cột A với nội dung thích hợp ở cột B để đợc những định nghĩa hoàn chỉnh

A B

1.Trợ

từ

a.Là những từ đợc thêm vào câu để cấu tạo câu nghi vấn, câu cầu khiến, câu cảm thán và biểu thị sắc thái tình cảm của ngời nói 2.Câu

ghép

b.Là những từ chuyên đi kèm với một từ ngữ trong câu để nhấn mạnh hoặc biểu thị thái độ đánh giá sự vật, sự việc đợc nói đến ở từ ngữ đó

3.Tình

thái từ

c.Là những câu do 2 hoặc nhiều cụm C-V không bao cha nhau tạo thành Mỗi cụm C-V đợc gọi là một vế câu

4.Thán

từ

d.Là những từ dùng để bộc lộ tình cảm , cảm xúc thái độ của ngời nói hoặc dùng để gọi đáp

Ngoài ra GV còn xây dựng một hệ thốnh câu hỏi tối u có tính khoa học, tính s phạm và có tính t tởng, dạng câu hỏi này có thể khai thác ngay trong văn bản các

em đã học hoặc thông qua các bài viết Tập làm văn của học sinh qua đó khắc sâu kiến thức Mục đích các tiết ôn tập không chỉ dừng lại ở hệ thống khái niệm mà