Tên sáng kiến kinh nghiệm:VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NÊU VẤN ĐỀ VÀO GIẢNG DẠY BÀI 10, 11, 12 SINH LỚP 12 - BAN CƠ BẢN * * * -I – LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀ-I Trong xã hội hiện đại, khoa học k
Trang 1SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAIĐơn vị: TRƯỜNG THPT NGUYỄN HỮU CẢNH
Mã số:………….
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NÊU VẤN ĐỀ
VÀO GIẢNG DẠY BÀI 10, 11, 12 SINH LỚP 12 - BAN CƠ BẢN
Người thực hiện: Dương Thị Oanh
Lĩnh vực nghiên cứu:
Quản lí giáo dục……… Phương pháp giảng dạy bộ môn: Sinh học
Lĩnh vực khác……… .
Có đính kèm:
Mô hình Phần mềm Phim ảnh Hiện vật khác
Năm học 2011 – 2012
Trang 2SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC
I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN:
1 Họ và tên: Dương Thị Oanh
2 Ngày 28 tháng 6 năm 1968
3 Giới tính: Nữ
4 Địa chỉ:
- Cơ quan: Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh – Long Bình Tân – Biên Hòa
- Nhà riêng: B7/N4-Khu phố 2-Phường Long Bình Tân-Biên Hòa- Đồng Nai
5 Điện thoại: 0918608870
6 E-mail: duongoanh@nhc.edu.vn
7 Chức vụ: Chủ tịch Công đoàn; giáo viên
8 Đơn vị công tác: Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh – Biên Hòa – Đồng Nai
II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO:
1 Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Cử nhân
2 Năm nhận bằng: 1990
3 Chuyên ngành đào tạo: Sinh học
III KINH NGHIỆM KHOA HỌC:
1 Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Giảng dạy
2 Số năm có kinh nghiệm: 21 năm
3 Các sáng kiến kinh nghiệm đã có trong 5 năm gần đây:
- Năm học 2006 – 2007: Phương pháp dạy và học hợp tác trong nhóm nhỏ ápdụng vào chương II: “Cấu trúc của tế bào ”– Sinh 10 chương trình nâng cao
- Năm học 2007 – 2008: Suy nghĩ về phương pháp đánh giá, kiểm tra kết quảhọc tập của học sinh bằng trắc nghiệm khách quan
- Năm học 2008 – 2009: Một số ý kiến đóng góp vào phương pháp chủ nhiệm
- Năm học 2009 – 2010: Áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạychương III: Sinh trưởng và Phát triển” – Sinh 11 chương trình nâng cao
- Năm học 2010 – 2011: Một số kinh nghiệm lồng ghép kiến thức giáo dục giớitính trong giảng dạy môn sinh lớp 11
Trang 3MỤC LỤC
I Lí do chọn đề tài Trang 1
II Nội dung:
1 Cơ sở lý luận Trang 2
a Bản chất dạy học nêu vấn đề Trang 2
2 Nội dung, biện pháp thực hiện các giải pháp của đề tài Trang 4
Bài 10: Tương tác gen và tác động đa hiệu của gen Trang 4 Bài 11: Liên kết gen và hoán vị gen Trang 7 Bài 12: Di truyền liên kết với giới tính và di truyền ngoài nhân Trang 10 III Hiệu quả của đề tài……… Trang
Trang 4Tên sáng kiến kinh nghiệm:
VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NÊU VẤN ĐỀ
VÀO GIẢNG DẠY BÀI 10, 11, 12 SINH LỚP 12 - BAN CƠ BẢN
* * *
-I – LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀ-I
Trong xã hội hiện đại, khoa học kỹ thuật phát triển nhanh như vũ bão với
sự xuất hiện của nhiều ngành khoa học mới đặc biệt là sự bùng nổ của công nghệthông tin làm cho khối lượng tri thức tăng lên một cách nhanh chóng Điều đó đãđặt ra cho dạy học một yêu cầu mới không chỉ dạy học kiến thức mà quan trọnghơn là dạy cho học sinh cách học và tự học
Xuất phát từ yêu cầu thực tiễn Đảng và Nhà nước đã và đang tiến hànhđổi mới toàn diện về giáo dục ở các cấp học trong đó có THPT nhằm nâng caochất lượng, hiệu quả đào tạo Sự đổi mới này liên quan đến rất nhiều lĩnh vựcnhư: đổi mới mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học vàkiểm tra đánh giá Trong đó đổi mới phương pháp dạy học được đặt lên hàngđầu Luật giáo dục điều 28.2 đã ghi: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải pháthuy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểmcủa từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năngvận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứngthú học tập cho học sinh” có thể nói cốt lõi của đổi mới dạy và học là “ hướngtới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động”
Tuy nhiên, trong thực tiễn việc dạy học ngày nay gặp rất nhiều khó khăn, hầu hếtthầy cô giáo đều mang tâm huyết và lòng nhiệt tình của mình để đầu tư vàogiảng dạy với mong muốn là học sinh của mình sẽ đạt được kết quả học tập tốt,đạo đức tốt để sau này phục vụ đất nước, phục vụ nhân dân Nhưng ngược lại,kết quả học tập của học sinh chưa cao, ít tiến bộ, thậm chí có em sức học ngàycàng sa sút Có nhiều ý kiến khác nhau về kết quả này, nhưng hầu hết đều chorằng có ba yếu tố ảnh hưởng đến học tập của các em:
- Ý thức tự học tập, khả năng chủ động tiếp thu kiến thức của các em kém, bịtrào lưu chơi game, phim ảnh không lành mạnh tác động tiêu cực
- Chương trình học còn nặng nề, ôm đồm về mặt kiến thức Xét riêng chươngtrình sinh học của lớp 12 bao gồm 3 phần chính: di truyền; tiến hóa; sinh thái;nếu trước đây lượng kiến thức này học sinh được học cả ở lớp 11 thì nay chỉ góigọn trong lớp 12 Đặc biệt phần di truyền lượng kiến thức về mặt lí thuyết nhiều,phân phối chương trình dành cho tiết bài tập không có học sinh chỉ có chút ítkiến thức phần tế bào ở lớp 10, còn kiến thức lớp 9 hầu như không nhớ
- Phương pháp dạy học chưa đáp ứng được nội dung sách giáo khoa Hiện nayhầu hết các giáo viên đều chủ động tích cực đổi mới phương pháp dạy học nhằmhướng hoạt động học tập cho học sinh theo hướng tích cực tuy nhiên việc lựachọn phương pháp phù hợp với nội dung bài dạy, đối tượng học sinh không phảigiáo viên nào cũng làm tốt Thực tế tham gia giảng dạy môn sinh lớp 12 một sốnăm, tôi nhận thấy đối với phần di truyền mà đặc biệt là phần các qui luật di
Trang 5truyền do kiến thức của từng bài dài, khó, trừu tượng lại có phần vận dụng giảibài tập nên sử dụng phương pháp dạy học nhóm hay lạm dụng công nghệ thôngtin thường không đáp ứng thời gian, học sinh nắm kiến thức hời hợt Sử dụngdạy học nêu vấn đề trong giảng dạy các quy luật di truyền đã giúp học sinh hiểusâu kiến thức và vận dụng tốt kiến thức Tuy nhiên vận dụng phương pháp nàynhư thế nào cho hiệu quả bởi nếu giáo viên vận dụng không phù hợp sẽ rất dễđưa học sinh vào kiểu tiếp thu kiến thức thụ động nhàm chán, để tạo hiệu quả tối
ưu cho phương pháp này đòi hỏi người giáo viên phải hiểu rõ bản chất, các bướctiến hành của phương pháp, nội dung, trọng tâm của từng bài, đối tượng mìnhcầm truyền thụ, có thể vận dụng đối với cả bài, từng phần hay kết hợp với khaithác công nghệ thông tin hoặc hoạt động nhóm cho hiệu quả Trong sáng kiếnkinh nghiệm này tôi xin trình bày một số kinh nghiệm của bản thân khi vận dụngphương pháp dạy học nêu vấn đề vào giảng dạy bài 10, 11, 12 - Sinh lớp 12 Ban
cơ bản
II- TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI:
1 – Cơ sở lý luận:
1.1 - Bản chất dạy học nêu vấn đề:
a Khái niệm về dạy học nêu vấn đề:
- Là phương pháp dạy học đưa học sinh vào chính sự tìm tòi có hiệu quả của cácnhà khoa học, tức là chuyển hoá sự tìm tòi thành phẩm chất của cá thể học sinhtheo con đường tựa như con đường mà loài người đã theo để khám phá, kiếm tìm
và đã vật chất hoá các phát minh, phát kiến
- Đặc trưng của dạy học nêu vấn đề thể hiện ở hai yếu tố thành phần: tình huống
có vấn đề và giả thuyết để giải quyết vấn đề
- Kiểu dạy học nêu vấn đề tập hợp nhiều PPDH cụ thể nhằm tổ chức hoạt độngnhận thức của học sinh theo con đường hình thành và giải quyết vấn đề Dạy họcnêu vấn đề nằm trong hệ PPDH tích cực với quan điểm học sinh là trung tâm củaquá trình dạy học Các PPDH như diễn giảng, đàm thoại, thí nghiệm theo kiểunêu vấn đề đều có hiệu quả mang lại sự hứng thú cho học sinh chuẩn bị tiếp thukiến thức mới, tăng cường năng lực hoạt động độc lập, sáng tạo của chủ thể nhậnthức
b - Bản chất tình huống có vấn đề trong quá trình dạy học:
Học sinh trong quá trình nhận thức vốn tri thức chung của nhân loại, đã vấp phảitình huống giữa vốn hiểu biết cuả bản thân với nội dung một khái niệm, qui luậtmới nào đó thì sẽ xuất hiện vấn đề đó là vấn đề học tập
Trong dạy học nêu vấn đề việc tạo ra tình huống có vấn đề trong quá trình dạyhọc đóng vai trò quan trọng quyết định sự thành công của người dạy, giáo viêntạo tình huống phải phù hợp với khả năng cuả học sinh, có tỷ lệ hợp lý giữa cái
đã biết và cái chưa biết Vấn đề học tập phải vừa sức cuả học sinh để các em cókhả năng giải quyết vấn đề đó Nếu vấn đề đặt ra cho học sinh quá dễ hoặc quákhó đều không mang lại hiệu quả
Ví dụ: Khi dạy cấu tạo 2 mạch đơn của phân tử ADN, giáo viên đưa ra tìnhhuống: mối liên kết giữa các bazơnitric trên 2 mạch là A liên kết với T và G liênkết với X, từ đó rút ra một bazơnitric có kích thước lớn (A, G) liên kết với mộtbazơnitric có kích thước nhỏ ( T, X)
Trang 6Nếu tình huống này đưa ra cho học sinh lớp 9 khi dạy về cấu trúc ADN thì đó làtình huống không làm xuất hiện vấn đề học tập ở học sinh, bởi vì những kiếnthức của học sinh lớp 9 về hóa học, sinh học chưa đủ để tìm tòi vấn đề mới.Nhưng cũng với tình huống trên đặt ra trước học sinh lớp 12 thì sẽ là tình huống
có vấn đề Một số học sinh có năng lực học tập sẽ hình thành câu hỏi có vấn đề:Tại sao loại bazơnitric có kích thước lớn A không liên kết với bazơnitric có kíchthước nhỏ X và loại G không liên kết với loại T? Tình huống trên giáo viên đưa
ra khi học sinh chưa biết bản chất liên kết hidrô giữa các bazơnitric thì bản thâncác học sinh cũng không xuất hiện câu hỏi có vấn đề
1.2 – Các phương pháp dạy học nêu vấn đề:
a Trình bày nêu vấn đề:
- Hoàn cảnh sử dụng: Những vấn đề học sinh không tự lực giải quyết được.
- Diễn tiến sau khi tạo ra tình huống có vấn đề, giáo viên hay tác giả sách giáo
khoa chẳng những nêu lời giải cuối cùng mà còn vạch rõ logic của quá trình điđến lời giải đó
- Ích lợi sau khi tiếp thu được sơ đồ trình bày, một học sinh ở trình độ phát triểnnhất định có thể chuyển sơ đồ đó vào những tình huống khác
b Tìm tòi một phần:
- Giáo viên lập kế hoạch các bước giải, lập kế hoạch cho quá trình đi đến lờigiải, hay làm cho quá trình đó trở nên dễ giải hơn, còn học sinh thì tự lực giảiquyết một phần vấn đề thôi
- Một hình thức rõ ràng nhất của phương pháp tìm tòi một phần là đàm thoại cótính chất phát kiến (phương pháp phát kiến: ơrixtic) Đàm thoại phát kiến là hệthống câu hỏi do giáo viên xây dựng thế nào đề mỗi câu hỏi sau được suy ra
từ các câu hỏi trước, để tất cả các câu hỏi và lời giải của học sinh cho các câuhỏi đó, tập hợp lại, cuối cùng sẽ giải quyết được một vấn đề nào đó và điều chủyếu là các câu hỏi tập hợp thành những bài toán nhỏ trên con đường đi tới lờigiải cho bài toán cơ bản.Đây là phương pháp được giáo viên vận dụng nhiềutrong giảng dạy
c Phương pháp nghiên cứu:
- Giáo viên xây dựng những vấn đề và bài toán có vấn đề dưới hình thức bài làm
có tính chất nghiên cứu, trong một hệ thống nhất định, còn học sinh thì làm cácbài đó hoàn toàn tự lực, và trong quá trình đó tự mình tìm tòi sáng tạo
- Thực chất của phương pháp nghiên cứu là tổ chức hoạt động tìm tòi sáng tạocủa học sinh nhằm giải quyết những vấn đề mới đối với họ Vì nói chung họcsinh giải quyết những vấn đề mà xã hội và khoa học đã giải quyết rồi, và chỉ mới
mẻ đối với học sinh thôi
1.3 – Các bước tiến hành của dạy học nêu vấn đề:
- Bước 1: Tạo tình huống có vấn đề
- Bước 2: Phát biểu vấn đề
- Bước 3: Xác định phương hướng giải quyết vấn đề
- Bước 4: Lập kế hoạch, chứng minh giả thuyết đúng (Bằng cách giải quyết những vấn đề nhỏ có liên quan)
- Bước 5: Đánh giá và kết luận
- Bước 6: Kiểm tra kiến thức vừa tiếp thu, vận dụng kiến thức
Trang 72 - Nội dung, biện pháp thực hiện các giải pháp của đề tài:
Khi thực hiện đề tài của mình tôi vận dụng phương pháp tìm tòi một phần của dạy học nêu vấn đề qua 6 bước với 3 bài 10, 11, 12 nằm trong nội dung các qui
luật di truyền bổ sung sau MenĐen, đối tượng là học sinh lớp 12 ban cơ bản củatrường THPT Nguyễn Hữu Cảnh, đa số lực học trung bình, trung bình khá
Bài 10 : TƯƠNG TÁC GEN VÀ TÁC ĐỘNG ĐA HIỆU CỦA GEN
1 Mục tiêu của bài học:
Tương tác giữa các gen không alen trong tác động bổ sung, tác động cộng gộp
2 Cách tiến hành bài giảng:
I – TƯƠNG TÁC BỔ SUNG:
* Bước 1: Tạo tình huống có vấn đề
Giáo viên thông báo tình huống bằng bài toán nhận thức qua khâu kiểm tra: Bài toán: Ở đậu Hà Lan gen A qui định tính trạng hạt vàng trội hoàn toàn so vớigen a qui định tính trạng hạt xanh; gen B qui định tính trạng hạt trơn trội hoàntoàn so với gen b qui định tính trạng hạt nhăn; các gen phân li độc lập Viết sơ
đồ lai, xác định kiểu gen, kiểu hình trong các phép lai sau:
Trang 8Học sinh tóm tắt thí nghiệm của qui luật tương tác bổ sung:
AaBb AaBb GF1: AB, Ab, aB, ab
AB, Ab, aB, ab
3 aaB- (hạt xanh trơn)
1 aabb (hạt xanh, nhăn)
F 2 : 9/16 (hoa đỏ) 7/16 (hoa trắng)
* Bước 3: Xác định phương hướng giải quyết vấn đề
=> Giáo viên hướng học sinh tới hình thành giả thuyết: phép lai (3) F2 thu được
16 tổ hợp giống kết quả phép lai (2) => Mỗi bên ♂, ♀ ở F1 (3) phải cho 4 loại giao tử => F1 (3) dị hợp 2 cặp gen =>tính trạng màu sắc hoa do 2 gen không alencùng qui định, các gen phân li độc lập
* Bước 4: Chứng minh giả thuyết.
Giáo viên hướng dẫn học sinh biện luận dựa vào kết quả kiểu gen F2(2):
-Giả sử 2 cặp alen đó là: Aa và Bb; 2 cặp alen này phân li độc lập với nhaunhưng không tác động riêng rẽ mà có sự tác động qua lại để xác định màu sắchoa
- Kiểu gen F1(3): AaBb có kiểu hình màu đỏ => khi có mặt cả 2 gen trội A,B thìkiểu hình biểu hiện màu đỏ.=> Kiểu gen F2(3): 9 A – B: màu đỏ
- (3A-bb) + (3aaB-) + (1aabb) = 7 trắng => thiếu 1 trong 2 gen trội A hoặc Bhay không có gen trội : màu trắng
=> Kiểu gen của P: AAbb x aaBB
* Bước 5: Đánh giá và kết luận.
Trang 9* Bước 1: Tạo tình huống có vấn đề:
TN của qui luật tương tác bổ sung
Tỷ lệ phân li kiểu hình ở F2 (1) >< phân li kiểu hình ở F2 (2)
* Bước 3: Xác định phương hướng giải quyết vấn đề
=> Biện luận như ở phép lai (1) => ở phép lai (2) có 2 gen không alen cùng qui định 1 tính trạng, các gen phân li độc lập
* Bước 4: Chứng minh giả thuyết.
Giáo viên hướng dẫn học sinh biện luận dựa vào kết quả kiểu gen F2(2):
- Giả sử 2 cặp alen đó là A1a1; A2a2 => kiểu gen của F1(2): A1a 1A2a2
=> F2: 1/16 trắng: a1a1a2a2
Có mặt 1 gen trội A1 hoặc A2: cho tính trạng màu hồng
Có mặt càng nhiều gen trội thì màu hạt càng đậm, hiện tương này gọi là tác độngcộng gộp của các gen không alen( tác động đa gen)
* Bước 5: Đánh giá và kết luận.
Trang 10Bài 11: LIÊN KẾT GEN VÀ HOÁN VỊ GEN
1 Mục tiêu của bài học:
+ Kiến thức
- Nêu được một số đặc điểm cơ bản của di truyền liên kết hoàn toàn
- Nêu được thí nghiệm của Moocgan về di truyền liên kết không hoàn toàn và giải thích được cở sở tế bào học của hoán vị gen Định nghĩa hoán vị gen
- Nêu được ý nghĩa của di truyền liên kết hoàn toàn và không hoàn toàn
- Vận dụng: nhận dạng bài toán tuân theo qui luật di truyền liên kết gen và hoán
vị gen
+ Trọng tâm:
- Phần II: Hoán vị gen
2 Cách tiến hành bài giảng:
I - DI TRUYỀN LIÊN KẾT:
* Bước 1: Tạo tình huống có vấn đề
Giáo viên thông báo tình huống bằng bài toán nhận thức qua khâu kiểm tra: Giả sử: Ở ruồi giấm gen A qui định tính trạng thân xám trội hoàn toàn so vớigen a qui định tính trạng thân đen; gen B qui định tính trạng cánh dài trội hoàntoàn so với gen b qui định tính trạng cánh cụt; các gen phân li độc lập Viết sơ
đồ lai, xác định kiểu hình trong các phép lai sau:
Pa: F1 x thân đen Pa: F1 x thân đen, cánh cụt
Học sinh sẽ tái hiện tri thức về qui luật phân li; qui luật phân li độc lập:
PT/c : Thân xám x thân đen
AA aa
AABB aabb
Pa: F1 thân xám x thân đen
Aa aa
GPa: A, a a
Pa: F 1 thân xám , cánh dài x thân đen, cánh cụt
AaBb aabbGPa: AB, Ab, aB, ab abFa: 1 Aa (xám) : 1 aa(đen)
=> Tỷ lệ kiểu hình 1:1
Fa: 1 AaBb(xám,dài) 1Aabb(xám, cụt) 1aaBb(đen, dài) 1aabb(đen, cụt)
=> Tỷ lệ kiểu hình 1:1:1:1; xuất hiện 2 kiểu hình mới khác bố mẹ do biến dị tổ hợp