Phát trển NL MHHTH cho HS lớp 4 thông qua dạy học các phép toán trên số tự nhiên

ÂẢI HC HÚ TRỈÅÌN G ÂẢI HC SỈ PHẢM KHOA GIẠO DỦC TIÃØU HC - - NGUÙN THË TRANG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC MƠ HÌNH HĨA TỐN HỌC CHO HỌC SINH LỚP THƠNG QUA DẠY HỌC CÁC PHÉP TỐN TRÊN SỐ TỰ NHIÊN KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP Ngành học: SƯ PHẠM TIỂU HỌC Giảng viên hướng dẫn: TS NGUYỄN HOÀI ANH Hú, Khọa hc 2011-2015 Lời Cảm Ơn Em xin chân thành cảm ơn Thầy giáo -TS Nguyễn Hồi Anh - Giảng viên Khoa Giáo dục Tiểu học Trường ĐHSP Huế tận tình hướng dẫn, bảo, giúp đỡ em suốt thời gian thực đề tài Xin chân thành cảm ơn q Thầy Cơ giáo khoa Giáo dục Tiểu học,Trường ĐHSP Huế, phòng tư liệu, thư viện nhiệt tình giúp đỡ em q trình học tập hồn thành khóa luận Em xin chân thành cảm ơn đến giáo viên, bạn bè gia đình hỗ trợ, động viên q trình học tập làm khóa luận tốt nghiệp Mặc dù có nhiều cố gắng để thực đề tài cách hồn nhất, song khó tránh khỏi thiếu sót định mà thân chưa thấy Vì vậy, mong nhận góp ý q thầy, giáo bạn để khóa luận hồn chỉnh Em xin chân thành cảm ơn! Huế, tháng năm 2016 Sinh viên thực Nguyễn Thị Trang MỤC LỤC CNTT : Cơng nghệ thơng tin GV : Giáo viên HS : Học sinh NL : Năng lực MHH : Mơ hình hóa MHHTH : Mơ hình hóa tốn học SGK Sách giáo khoa : MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Định hướng đổi tồn diện giáo dục nghị đặt mục tiêu chung tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày tốt cơng xây dựng, bảo vệ Tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân Giáo dục người Việt Nam phát triển tồn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; u gia đình, u Tổ quốc, u đồng bào; sống tốt làm việc hiệu Xây dựng giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lý tốt; có cấu phương thức giáo dục hợp lý, gắn với xây dựng xã hội học tập; bảo đảm điều kiện nâng cao chất lượng; chuẩn hóa, đại hóa, dân chủ hóa, xã hội hóa hội nhập quốc tế hệ thống giáo dục đào tạo; giữ vững định hướng xã hội chủ nghĩa sắc dân tộc Phấn đấu đến năm 2030, giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến khu vực Đổi giáo dục tiểu học tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành chất, NL cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho HS Nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, NL kĩ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời Hồn thành việc xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng giai đoạn sau năm 2015 Theo xu giáo dục tốn, chương trình dạy học tốn tiên tiến đòi hỏi người học khơng có kiến thức kĩ mà có thái độ hứng thú với việc học tốn Hội nhập với phát triển giáo dục tồn cầu, giáo dục tốn Việt Nam hướng đến đổi mục tiêu dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất NL người học Trong mơn Tốn, có số NL cốt lõi quan tâm, cần quan tâm tới NL giao tiếp tốn học NL vận dụng tốn học vào thực tiễn cho HS, NL MHHTH cho HS MHH dạy học đề xuất Aristides C Barreto từ năm 70 kỉ trước MHH q trình tạo mơ hình để giải vấn đề tốn học Mơ hình tốn học xây dựng cách phiên dịch vấn đề từ thực tiễn phương tiện ngơn ngữ viết sang phương tiện ngơn ngữ biểu tượng, kí hiệu hay nói cách khác, MHH bỏ tính chất khơng chất vấn đề trình bày dạng ngơn ngữ tốn học NL MHH NL cần hình thành cho HS Q trình giải vấn đề MHH có đặc điểm tương tự nhau, rèn luyện cho HS kĩ tốn học cần thiết Do đó, chúng hỗ trợ bổ sung cho MHH xem quy trình khép kín Nó nảy sinh từ tình thực tiễn kết dùng để giải thích cải thiện vấn đề thực tiễn Nội dung dạy học số học chương trình tốn tiểu học chiếm thời lượng lớn, với mạch kiến thức xun suốt từ lớp đến lớp Có thể nói kiến thức số học tảng, sở để học tốt chủ đề khác nội dung mơn Tốn Càng lên cao mức độ khó dần chương trình tốn lớp đánh giá khó lớp học Đặc biệt phần dạy học phép tính số tự nhiên, nội dung nội dung số học Bởi nhiệm vụ trọng yếu mơn Tốn tiểu học hình thành cho HS kĩ tính tốn, kĩ cần thiết sống, lao động học tập HS Các em làm quen phép tính với nhiều số hàng chục, hàng trăm Đòi hỏi HS phải nắm vững quy tắc phép tính, đồng thời phải biết vận dụng vào tình thực tiễn Để làm tốt điều đòi hỏi GV phải có phương pháp, NL dạy học phù hợp để tổ chức, hướng dẫn tạo điều kiện cho HS học tốt chủ đề Các em nắm kiến thức, ghi nhớ lâu, vận dụng đâu khơng cách khác GV đặt em tình thực tiễn giải Và việc sử dụng MHHTH phương pháp để HS học tốt Ở lớp 4, việc phát triển NL MHH cần thiết cho HS Qua việc thiết lập MHH, HS u cầu khám phá tri thức thơng qua mơn Tốn tình thực tế có tính chất liên mơn, giúp HS hiểu tượng thực tế Các kiến thức SGK khơ khan, áp đặt Chương trình cho em quy tắc để thực phép tính cách có quy luật, chưa đưa em vào tình thực tiễn, việc vận dụng để giải tốn thực tế chưa thực trọng học tốn Giáo dục Việt Nam từ trước đến ln đè nặng kiến thức SGK, mà việc em giải tình xảy sống khơng trọng, điều đáng báo động nhà giáo dục.Việc phát triển NL MHH TH HS điều khơng thể bỏ qua Chủ đề STN chương trình lớp phần lớn kiến thức liên quan đến phép tốn tập hợp số tự nhiên Các kiến thức gần gũi với em sống ngày, vận dụng nhiều vào thực tiễn Nó thể việc em mua sách, hay mua đồ dùng học tập, em tự tính số tiền cần phải trả cho người bán qua phép tốn học hay việc sử dụng việc đo, tính tốn thơng số đồ chơi Như vậy, ta thấy kiến thức tốn học em sử dụng vào thực tiễn có hiệu Điều thuận lợi cho việc phát triển NL MHH cho HS Khi GV đặt em vào giải tình q trình dạy học, HS giải Từ hình thành NL MHH cho HS Thực trạng dạy học cho thấy, với nội dung SGK việc dạy cho HS phép tốn đơn GV cung cấp cho em cách thức hay quy tắc để thực phép tính đó, chưa thực quan tâm đến việc vận dụng tình thực tế để dạy học Kiến thức em cung cấp cách máy móc, bị động khơ khan, dẫn đến tượng em học xong nhanh qn Ta thấy, hình thành NL MHH cho HS chưa thực trọng, khái niệm MHH mẻ GV giáo dục Việt Nam Ở giới, đặc biệt nước phát triển Pháp, Hoa Kì,…thì MHH vận dụng giáo dục cách rộng rãi Nó trở thành phương pháp dạy học phổ biến mà bắt gặp nơi đâu đất nước họ Bên cạnh đó, thi liên quan đến MHH cho HS họ họ quan tâm, điều mà giáo dục Việt Nam cần học hỏi Vì lí tơi định chọn đề tài: “Phát NL MHHTH cho HS lớp thơng qua dạy học phép tốn số tự nhiên” Lịch sử vấn đề - Vũ Như Thu Hương Lê Thị Hồi Châu với tài liệu: “Bồi dưỡng GV MHH với phương pháp tích cực dạy học” nhận định việc dạy học sử dụng MHH phương pháp dạy học tích cực giúp phát - huy tính tích cực chủ động học tập HS Trần Trung, Đặng Xn Cương, Nguyễn Văn Hồng, Nguyễn Danh Nam (2011) Ứng dụng CNTT vào dạy học mơn Tốn trường phổ thơng Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Tác giả trình bày cách khái qt vai trò phương pháp MHH dạy học tốn, phương pháp giúp HS làm quen với việc sử dụng loại biểu diễn liệu khác nhau; giải tốn thực tiễn cách lựa chọn sử dụng cơng cụ, phương pháp tốn học phù hợp Qua đó, giúp HS hiểu sâu nắm kiến thức tốn học Ngồi ra, sử dụng phương pháp MHH dạy học giúp HS phát triển kĩ tốn học, đồng thời hỗ trợ GV tổ chức dạy học theo phương pháp phát giải vấn đề có hiệu Hơn nữa, phương pháp giúp việc học tốn HS trở nên có ý nghĩa cách tăng cường làm sáng tỏ yếu tố tốn học thực tiễn NL phân tích giải vấn đề thực tiễn quan tâm sử dụng phương pháp giai đoạn q trình MHH giúp rèn luyện thao tác tư tốn học phân tích tổng hợp, trừu tượng hóa tổng qt hóa, so sánh tương - tự, hệ thống hóa đặc biệt hóa, suy diễn quy nạp Tác giả Nguyễn Thị Tân An với báo: “Sự cần thiết MHH dạy học tốn” nêu bật vai trò thiết yếu việc sử dụng MHH dạy học tốn nói chung và cụ thể dạy học tốn bậc THPT Đồng thời, tác giả có viết về: “Xây dựng tình dạy học hổ trợ q trình tốn học hóa” tạp chí khoa học ĐHSP TPHCM Bài viết nêu rõ khái niệm liên quan đến MHH, việc xây dựng tình việc dạy học tốn, tác giả tiến hành thực nghiệm trường, đạt kết - tốt Lê Thị Thùy Liên với: “Sử dụng MHH q trình dạy học yếu tố hình học lớp 4, 5” Luận án thạc sĩ giáo dục học, năm 2015 Luận án đề cập đến vấn đề sử dụng MHH q trình dạy học tốn tiểu họcđối với chủ điểm hình học lớp 4,5 Điều khẳng định việc sử dụng MHH thầy giáo bậc tiểu học quan tâm Đề tài nghiên cứu quy trình sử dụng MHH vào q trình dạy học, đưa tình huống, cách - giải vấn đề hình học lớp 4, Ngơ Thị Thu Hiền với: “Hình thành phát triển tư sáng tạo cho HS thơng qua dạy học chủ đề số học lớp 4”, Khóa luận tốt nghiệp, 2010 Khóa luận đề cập đến NL cần phải hình thành cho HS tiểu học theo quan điểm đổi giáo dục Việt Nam Cũng với nội dung số học lớp 4, với phép tính số tự nhiên Đề tài nghiên cứu thực trạng biện pháp để hình thành phát triển tư sáng tạo cho HS Ở Việt Nam MHH mẻ đa số GV dạy học mơn Tốn nói chung dạy học phép tốn số tự nhiên lớp nói riêng Hiện chưa có nhiều cơng trình nghiên cứu việc vận dụng phương pháp dạy học tốn nhà trường tiểu học Tuy nhiên ghi nhận đóng góp nhà tốn học, nhà giáo cơng trình nghiên cứu MHH 10 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thị Tân An (2012), Sự cần thiết MHH dạy học Tốn, Tạp chí Khoa học ĐHSP – TP HCM, Số 37 năm 2012 Nguyễn Thị Tân An, Trần Dũng (2009), Sử dụng MHHTH việc dạy học tốn, Tạp chí Giáo dục số 219 Dự án Việt – Bỉ (2010), Dạy học tích cực, NXB ĐHSP Đỗ Trung Hiệu, Đỗ Đình Hoan, Vũ Dương Thụy, Vũ Quốc Trung (1999), 10 11 Phương pháp dạy học mơn Tốn Tiểu học, NXB GD Đỗ Đình Hoan (2007), Hỏi – Đáp dạy học tốn4, NXB GD Đỗ Đình Hoan (2007), Hỏi – Đáp dạy học tốn5, NXB GD Đỗ Đình Hoan (2007), SGK Tốn 4, NXB GD Đỗ Đình Hoan (2007), SGK Tốn5, NXB GD Đỗ Đình Hoan (2007), Sách GV Tốn 4, NXB GD Đỗ Đình Hoan (2007), Sách GV Tốn 5, NXB GD Vũ Như Thư Hương, Lê Thị Hồi Châu (2013), MHH với phương pháp tích 12 cực dạy học Tốn, Bộ GD&ĐT, Trường ĐHSP TP HCM Nguyễn Phụ Hy, Bùi Thị Hường, Nguyễn Thị Trang, Dạy học mơn Tốn 13 14 bậc Tiểu học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Bá Kim (2000), Phương pháp dạy học mơn Tốn, NXB GD, Hà Nội Nguyễn Danh Nam (2013), Phương pháp MHH dạy học mơn Tốn trường phổ thơng, Kỷ yếu Hội thảo khoa học “ Cán trẻ trường đại học 15 sư phạm tồn quốc năm 2013”, NXB Đà Nẵng Nguyễn Danh Nam, Đào Thị Liễu (2013), Bồi dưỡng NL Tốn học hóa tình thực tiễn cho HS thơng qua dạy học chủ đề xác suất thống kê, Tạp chí 16 Giáo dục, số đặc biệt tháng 8/2013 Dương Sĩ Tiến (2002), Phương pháp ngun tắc tích hợp mơn học 17 nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, Tạp chí giáo dục số 26 Nguyễn Chí Thành (2006), Giải tốn có nội dung thực tiễn áp dụng tri thức Tốn học sống: Một đường để nâng cao kĩ sống cho HS, Hội thảo Việt – Nhật Từ chương trình giáo dục đến 18 19 thực tiễn sống, ĐHQG Hà Nội Phạm Đình Thực (2004), Giảng dạy yếu tố hình học Tiểu học, NXB GD Nguyễn Cảnh Tồn (1997), Phương pháp luận vật biện chứng với việc dạy học nghiên cứu khoa học, Tập 2, NXB ĐHQG Hà Nội 89 20 Trần Trung, Đặng Xn Cương, Nguyễn Văn Hồng, Nguyễn Danh Nam (2011), Ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học mơn Tốn trường phổ 21 thơng, NXB GD Trần Trung (2011), Vận dụng MHH vào dạy học mơn Tốn trường phổ 22 thơng, Tạp chí Khoa học, Trường ĐHSP Hà Nội, số 06 Trần Vui, Lê Quang Hùng (2007), Thiết kế mơ hình dạy học tốnTHPT 23 với The Geometr’s Sketchpad, NXB GD Iu Xviregiev (1988), “ Các mơn hình Tốn sinh thái học”, Tốn học hệ sinh thái (Bùi Văn Thanh dịch), NXB Khoa học kỉ thuật, Hà Nội 90 NỘI DUNG PHẾU ĐIỀU TRA GIÁO VIÊN Hiện chúng tơi tiến hành nghiên cứu đề tài: “Phát triển lực mơ hình hóa cho học sinh lớp thơng qua dạy học phép tốn số tự nhiên” Để có thêm thơng tin xác phục vụ tốt cho cơng việc nghiên cứu Đầu tiên chúng tơi xin giới thiệu với q thầy giáo lực mơ hình hóa: Đây NL cần hình thành cho HS q trình học tốn, khả mà HS sử dụng tốn thực tế vào q trình học xây dựng tốn thực tế từ kiến thức tốn học, giúp HS thấy ý nghĩa việc học tốnđược vận dụng sống thực tiễn em HS giải vấn đề tốn học từ tình thực tế, nắm kiến thức q trình giải vấn đề thực tiễn Trên quan điểm lực mơ hình hóa chúng tơi Kính mong q thầy trả lời đầy đủ xác khách quan câu hỏi sau: Câu 1: Kiến thức phép tốn tập hợp số tự nhiên chương trình tốn lớp phù hợp với đặc điểm nhận thức HS chưa? Phù hợp Có số kiến thức chưa phù hợp Chưa phù hợp Xin q thầy ghi số ý kiến khác: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 2: HS gặp phải khó khăn học phép tốn tập hợp số tự nhiên? Kiến thức tốn học thể cách trừu tượng, khơ khan gây nên nhàm chán em HS buộc phải học thuộc lòng quy tắc, cơng thức để thực phép tính cộng trừ nhân chia Xin q thầy ghi số ý kiến khác: ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Câu 3: Kiến thức phép tốn tập hợp số tự nhiên có nặng nề gây áp lực HS? Có Khơng Xin q thầy ghi số ý kiến khác: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 4: Phát triển lực mơ hình hóa tốn học hoạt động mà GV phải làm cơng việc gì? Dạy HS cách để xây dựng sơ đồ, kí hiệu, mơ hình tốn học để hình thành kiến thức Giúp HS dùng sơ đồ, kí hiệu, mơ hình tốn học để học tốn Từ tình tốn học, GV xây dựng mơ hình tốn học để dạy kiến thức chương trình Xin q thầy ghi số ý kiến khác ………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 5: Vai trò mơ hình hóa tốn học dạy học tốn Giúp cho dạy GV trở nên sinh động đạt hiệu cao HS có hứng thú sống thân trực tiếp học chiếm lĩnh kiến thức từ sống thực tiễn Giúp thấy mối liên hệ mật thiết kiến thức tốn học với thực tiễn sống Xin q thầy ghi số vai trò khác: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 6: Bản thân GV sử dụng mơ hình hóa tốn học dạy học mình? Có sử dụng Khơng sử dụng Xin q thầy ghi số ý kiến khác: ………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………… Câu 7: GV thường gặp phải khó khăn sử dụng mơ hình tốn học dạy tốn? Chưa có kiến thức mơ hình hóa tốn học Mất thời gian việc chuẩn bị Một số HS hiểu có nhiều HS khác khó khăn việc học tốn theo định hướng Xin q thầy ghi thêm số ý kiến khác: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 8: Hiệu dạy học có sử dụng mơ hình hóa nào? HS hiểu bài, giải tình HS hiểu, xây dựng quy trình mơ hình hóa giải tình mà GV đưa Hiệu dạy học khơng có, HS khơng hiểu bài, chưa nắm cách để thực phép tốn tập hợp số tự nhiên Xin q thầy ghi số ý kiến khác: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… NỘI DUNG PHẾU ĐIỀU TRA HỌC SINH Các em khoanh tròn vào đáp án cho Chân thành cảm ơn em Câu 1: Bản thân em thấy kiến thức phép tốn tập hợp số tự nhiên nào? a Dễ b Bình thường c Khó d Rất khó Câu 2: Khi học phép tốn tập hợp số tự nhiên, thầy thường tổ chức cho em học theo hình thức nào? a b c d e Lớp Nhóm Cá nhân Sử dụng tất hình thức Ý kiến khác…………………………………………………………… Câu 3: Các em có hiểu hướng dẫn GV lớp a b c d Có Khơng Cái hiểu, khơng hiểu Ý kiến khác…………………………………………………………… Câu 4: Những kiến thức phép tốn tập hợp số tự nhiên em có bắt gặp ngồi thực tiễn sống? a b c d Thường xun Thỉnh thoảng Ít gặp Khơng bắt gặp Câu 5: GV có sử dụng sơ đồ, kí hiệu, hình vẽ để dạy học mơn Tốn hay khơng? a b c Thường xun sử dụng Thỉnh thoảng sử dụng Khơng sử dụng Câu 6: GV có thường xun dạy học phép tốn tập số tự nhiên việc xây dựng sơ đồ, kí kiệu, mơ hình hay khơng? a b c d Thường xun Thỉnh thoảng Ít Khơng sử dụng Câu 7: Nếu thầy dẫn dắt việc học tốntừ tình thực tiễn em cảm thấy nào? a b c d Rất hứng thú Hứng thú Bình thường Khơng thích Câu 8: Khi thực giải mội tốn thực tế liên quan đến phép tốn học, em có thực xây dựng mơ hình tốn học để giải khơng? a b c d Thường xun Thỉnh thoảng Ít Khơng GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM Mơn: Tốn Tên dạy: Ơn tập phép tính với số tự nhiên Lớp: 4/4 Mục tiêu Giúp HS ơn tập phép cộng, phép trừ số tự nhiên (bao gồm cách tính I - nhẩm) Mối quan hệ phép cộng phép trừ…giải tốn có liên quan đến phép cộng phép trừ II Đồ dùng dạy học - SGK tốn lớp 4, bảng phụ, phiếu học tập III Hoạt động dạy học Thời gian 1’ 1’ 7’ Hoạt động giáo viên Ổn định lớp KTBC Bài Giới thiệu Ghi đề lên bảng Bài 1: (2 dòng đầu tiên) a) 6195 + 2785 - Sử dụng phiếu học tập Cho HS thảo luận nhóm thời gian 3’ Gọi đại diện nhóm trả lời - GV nhận xét tun dương ∗ 47836 + 5409 GV u cầu HS tìm tình tương tự để thực phép tính b) 5342 − 4185 Treo bảng phụ nội dung tốn sau: “ Tổng số gà nơng trại 5342 Lần xuất bán 4185 Hỏi số gà lại trang trại ? - u cầu HS đọc u cầu tập - GV hỏi: + Bài tốn cho biết điều gì? - Hoạt động học sinh + Chú ý lắng nghe + HS thảo luận nhóm + đến nhóm nêu cách thực nhóm + Chú ý lắng nghe + HS xây dựng tình tương tự để giải + HS đọc u cầu tập + Tổng số gà trang trại 7’ 7’ 6’ 6’ 5342 Bán lần 4185 + Bài tốn hỏi điều gì? + Số gà lại trang trại + Để biết số gà lại bao + Lấy số gà ban đầu trừ cho nhiêu ta phải làm nào? số gà bán 5342 − 4185 + GV ghi bảng: 5342 − 4185 - u cầu HS tự làm vào + HS làm vào nháp + Gọi HS lên bảng thực phép tính + HS thực + Gọi HS nhận xét + HS nhận xét + GV nhận xét tun dương + Chú ý lắng nghe ∗ 29041 − 5987 GV u cầu HS tìm tình + HS xây dựng tình huống tương tự để thực phép tương tự để giải tính Bài 2: + HS đọc u cầu tập + u cầu HS đọc u cầu tập + u cầu HS giải phép tốn + HS làm vào vào + Gọi HS lên bảng thực phép tính + HS thực + HS nhận xét + Gọi HS nhận xét + Chú ý lắng nghe + GV nhận xét tun dương Bài 3: + HS đọc u cầu đề - u cầu HS đọc u cầu tập + HS làm vào - u cầu HS làm vào + HS lên bảng thực - Gọi HS lên bảng thực + Chú ý lắng nghe - GV nhận xét tun dương Bài 4: (dòng 1) + HS đọc u cầu đề - u cầu HS đọc u cầu tập + HS làm vào nháp - u cầu HS làm vào nháp + HS lên bảng thực - Gọi HS lên bảng thực + Chú ý lắng nghe - GV nhận xét tun dương Bài 5: - u cầu HS đọc u cầu tập + HS đọc u cầu tập - GV hỏi: + Bài tốn cho biết điều gì? + Trường tiểu học Thành Cơng qun góp 1475 Trường tiểu học Thắng lợi qun góp trường Tiểu học Thành Cơng 184 + Bài tốn hỏi điều gì? 1’ + Cả hai trường qun góp + Muốn biết hai trường qun góp vở ta phải làm + Đầu tiên ta phải tính nào? số trường Tiểu học Thắng lợi Sau lấy số hai trường - u cầu HS làm vào nháp cộng lại với + Gọi HS lên bảng thực + HS làm vào nháp + GV nhận xét tun dương + HS lên bảng thực Củng cố dặn dò + Chú ý lắng nghe - Nhận xét tun dương học - u cầu HS chuẩn bị cho sau + Chú ý lắng nghe PHIẾU HỌC TẬP Bài tốn: Qng đường từ thành phố Hà Nội đến thành phố Vinh dài 6195 km Qng đường từ thành phố Vinh đến thành phố Đà Nẵng dài 2785km Hỏi qng đường từ thành phố Hà Nội đến thành phố Đà Nẵng dài ki – lơ – mét? Bài tốn cho biết điều ? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Bài tốn hỏi điều ? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Muốn biết qng đường từ thành phố Hà Nội đến thành phố Đà Nẵng dài ki – lơ – mét ta phải làm nào? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Bài giải ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM Mơn: Tốn Tên dạy: Ơn tập phép tính với số tự nhiên (tiếp theo) Lớp: 4/3 I - Mục tiêu: Biết đặt tính thực nhân số tự nhiên với số khơng q chữ - số Biết đặt tính thực chia số có nhiều chữ số cho số có khơng q II III chữ số Biết tìm x phép tốn Biết so sánh số tự nhiên Đồ dùng dạy học SGK tốn lớp 4, bảng phụ, phiếu học tập Hoạt động dạy học Thời gian 1’ 1’ 8’ Hoạt động giáo viên Ổn định lớp KTBC Bài Giới thiệu Ghi đề lên bảng Bài 1: (dòng 1, 2) a) 2057 × 13 - Sử dụng phiếu học tập Cho HS thảo luận nhóm thời gian 3’ Gọi đại diện nhóm trả lời - GV nhận xét tun dương ∗ 428×125 GV u cầu HS tìm tình tương tự để thực phép tính b) 7368 : 24 GV treo bảng phụ nội dung tốn: “Nhân dịp tết trung thu, nhà trường phát động phong trào ủng hộ cho bạn nhỏ khó khăn làng trẻ em SOS Dự kiến số tiền dành tặng bạn 7368 ngàn đồng Tổng số lớp trường 24 lớp - Hoạt động học sinh + Chú ý lắng nghe + HS thảo luận nhóm + đến nhóm nêu cách thực nhóm +Chú ý lắng nghe + HS xây dựng tình tương tự để giải 8’ 8’ 8’ 1’ Vậy số tiền lớp ủng hộ cho bạn bao nhiêu?” - u cầu HS đọc tốn - GV hỏi: + HS đọc u cầu + Bài tốn cho biết điều gì? + Số tiền dành tặng bạn 7368 ngàn đồng, số lớp + Bài tốn hỏi điều gì? trường 24 lớp + Số tiền lớp ủng hộ + Muốn biết số tiền lớp ủng hộ cho cho bạn ? bạn ta làm nào? +Ta lấy tổng số tiền cần ủng hộ chia cho tổng số lớp + GV ghi bảng phép tính: 7368 :24 7368 : 24 u cầu HS làm vào nháp + Theo dõi + Gọi HS lên bảng thực phép tính + HS làm vào nháp + Gọi HS nhận xét + HS thực + GV nhận xét tun dương + HS nhận xét + Chú ý lắng nghe ∗ 13498 : 32 - u cầu HS xây dựng tình tương tự để giải phép + HS xây dựng tình tương tự tính Bài 2: + u cầu HS đọc u cầu tập + u cầu HS giải phép tốn + HS đọc u cầu đề + HS làm vào nháp vào nháp + Gọi HS lên bảng thực phép tốn + HS lên bảng thực + Gọi HS nhận xét + Chú ý lắng nghe + GV nhận xét tun dương Bài 3: - u cầu HS đọc u cầu tập + HS đọc u cầu đề - u cầu HS làm vào nháp + HS làm vào nháp - Gọi HS lên bảng thực + HS lên bảng thực - GV nhận xét tun dương + Chú ý lắng nghe Bài 4: (cột 1) - u cầu HS đọc u cầu tập + HS đọc u cầu đề - u cầu HS làm vào nháp + HS làm vào nháp - Gọi HS lên bảng thực + HS lên bảng thực - GV nhận xét tun dương + Chú ý lắng nghe Củng cố dặn dò - Nhận xét tun dương học - u cầu HS chuẩn bị cho học + Chú ý lắng nghe sau PHIẾU HỌC TẬP Bài tốn: Để hồn thành phần thi mình, vận động viên thi việt dã phải chạy 13 vòng xung quanh sân vận động Chiều dài vòng sân vận động 2057m Hỏi tổng chiều dài mà vận động viên phải thực bao nhiêu? Bài tốn cho biết điều ? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Bài tốn hỏi điều ? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Muốn biết chiều dài mà vận động viên phải thực ta làm nào? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Bài giải ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………