Giải pháp nâng cao trình độ ngoại ngữ cho sinh viên y khoa

Trong thời gian qua, việc giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành tại các trường Đại học nói chung và Đại học Y Dược TP.HCM nói riêng đều gặp phải nhiều khó khăn. Những thách thức đó là nguồn tài liệu giảng dạy Anh văn chuyên ngành chưa phong phú đa dạng trên thị trường trong nước, nội dung chương trình ngoại ngữ chuyên ngành chưa được cập nhật, trang thiết bị hỗ trợ việc dạy Anh văn chuyên ngành còn hạn chế về chất lượng cũng như số lượng. Giảng viên ngoại ngữ chỉ được đào tạo tiếng Anh tổng quát khi tốt nghiệp đại học chưa có nhiều cơ hội để học tập trau dồi kiến thức ngôn ngữ chuyên ngành cũng như phương pháp giảng dạy mới đang được áp dụng tại các nước tiên tiến như Anh, Mỹ hay Úc. Trong điều kiện đó, chất lượng đào tạo Anh văn chuyên ngành cũng bị ảnh hưởng đáng kể và cần được cải thiện để nhanh chóng bắt kịp với các nước trong khu vực và trên thế giới.

Gi ả i pháp

CHO SINH VIÊN Y KHOA

I ĐẶT VẤN ĐỀ

Trong thời gian qua, việc giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành tại các trường Đại học nói chung và Đại học Y Dược TP.HCM nói riêng đều gặp phải nhiều khó khăn Những thách thức đó là nguồn tài liệu giảng dạy Anh văn chuyên ngành chưa phong phú đa dạng trên thị trường trong nước, nội dung chương trình ngoại ngữ chuyên ngành chưa được cập nhật, trang thiết bị hỗ trợ việc dạy Anh văn chuyên ngành còn hạn chế về chất lượng cũng như số lượng Giảng viên ngoại ngữ chỉ được đào tạo tiếng Anh tổng quát khi tốt nghiệp đại học chưa có nhiều cơ hội để học tập trau dồi kiến thức ngôn ngữ chuyên ngành cũng như phương pháp giảng dạy mới đang được áp dụng tại các nước tiên tiến như Anh, Mỹ hay Úc Trong điều kiện đó, chất lượng đào tạo Anh văn chuyên ngành cũng bị ảnh hưởng đáng kể và cần được cải thiện để nhanh chóng bắt kịp với các nước trong khu vực và trên thế giới

Trước tình hình cấp bách hiện nay, “Đề án ngoại ngữ quốc gia 2020” của Bộ

Giáo dục và Đào tạo được triển khai trong các trường đại học nhằm nâng cao kết quả học tập Anh văn chuyên ngành của sinh viên đại học để tạo điều kiện thuận lợi cho sinh viên được tiếp cận với giáo trình mới, trang thiết bị hiện đại và phương pháp giảng dạy tiên tiến với đội ngũ giảng viên được đào tạo ngắn hạn cũng như dài hạn ở các nước nói tiếng Anh

Việt Nam đang trong giai đoạn chuyển tiếp sang nền kinh tế tri thức, vai trò của các trường đại học đóng góp cho sự tăng trưởng kinh tế càng trở nên quan trọng hơn bao giờ hết Một trong những thách thức chính yếu mà các trường đại học phải đối mặt

là làm thế nào để đào tạo được thế hệ sinh viên đáp ứng nhu cầu phát triển của xã hội,

đề án “Dạy và học Ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008-2020” của Bộ Giáo dục và Đào tạo và giao nhiệm vụ cho Bộ là phấn đấu đạt mục tiêu 30% số cán bộ viên chức trong các cơ quan nhà nước có trình độ ngoại ngữ bậc 3 trở lên vào năm 2020 Một trong các giải pháp là đổi mới đồng bộ các yếu tố liên quan đến giảng dạy tiếng Anh ở các cấp để có thể đạt chuẩn và đạt mục tiêu đề ra Yêu cầu này càng đặt ra cho các nhà giáo dục một nhiệm vụ lớn về việc đào tạo cán bộ công chức bằng cách nào để phần lớn cán bộ có thể sử dụng tiếng Anh trong công việc thành thạo và hiệu quả Phó thủ tướng Nguyễn Thiện Nhân nhấn mạnh, đề án dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008-2020 nhằm chuyển từ việc dạy ngoại ngữ như một môn học sang dạy như một công cụ để sống, làm việc và hội nhập quốc

tế, biến ngoại ngữ từ điểm yếu thành điểm mạnh của Việt Nam

Thật vậy, việc nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập tiếng Anh cơ bản, đặc biệt là tiếng Anh chuyên ngành cho các đối tượng học viên tại các trường đại học và cao đẳng trên phạm vi cả nước là một vấn đề đang thu hút nhiều quan tâm của các nhà quản lý Đã có nhiều nghiên cứu đề cập thực trạng đào tạo và những thách thức về chương trình, giáo trình, giáo cụ, người dạy, người học… nhằm nâng cao chất lượng việc dạy và học tiếng Anh tại các trường đại học trên cả nước Cụ thể tại Đại học Y Dược TP Hồ Chí Minh, làm thế nào để nâng cao trình độ ngoại ngữ cho sinh viên y khoa là một vấn đề trăn trở luôn được Ban giám hiệu nhà trường, Khoa Khoa học cơ bản và Bộ môn Ngoại ngữ quan tâm và không ngừng nỗ lực tìm ra những giải pháp tối

ưu và phù hợp

Nghị quyết TW2 của Đảng đã nêu rõ: "Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục

và đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học, từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy và học, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, nhất là sinh viên đại học." Do đó, để thực hiện mục tiêu đổi mới giáo dục và đào tạo đại học và sau đại học nói chung, ngoại ngữ chuyên ngành y nói riêng, việc điều tra thực trạng và tìm ra giải pháp cải thiện chất lượng giáo dục là việc làm cần thiết và cấp bách hiện nay Tiến sĩ Vũ Thị Phương Anh, giám đốc Trung tâm Khảo thí và đánh giá chất lượng đào tạo ĐHQG TP.HCM, cũng đồng tình với quan điểm trên khi cho rằng:

“Việc áp dụng một chuẩn cụ thể nào trong đào tạo tiếng Anh chuyên ngành là điều không nên Để giải quyết một cách triệt để, vừa đáp ứng yêu cầu của xã hội, của sinh

viên, của nhà trường, một yêu cầu cần đặt ra đối với những người làm quản lý tại các trường đại học cốt phải làm sao nắm bắt được yêu cầu của xã hội, yêu cầu đối với ngành nghề sinh viên đang học”

Tại Đại Học Y Dược Thành phố Hồ Chí Minh, nhu cầu học Tiếng Anh của sinh viên y khoa cũng đã được khảo sát Đề tài nghiên cứu khoa học: “Khảo sát nhu cầu học tiếng Anh của sinh viên chuyên ngành Y - Đại Học Y Dược Thành phố Hồ Chí Minh để tìm ra giải pháp hữu hiệu nhằm đáp ứng nhu cầu học và nâng cao chất lượng giảng dạy ngoại ngữ của trường.” do Thạc sĩ Đào Thị Thanh Hiền và các cộng sự thực hiện vào

tháng 5/2012 đã nêu bật lên những vấn đề nổi cộm, những yếu tố cơ bản ảnh hưởng đến chất lượng học Anh văn chuyên ngành của sinh viên y khoa Các vấn đề về giáo trình, số lượng sinh viên, cơ sở vật chất, thiết bị và phương pháp dạy và học ngoại ngữ

là bốn yếu tố cần được quan tâm đúng mực để có thể đẩy mạnh chất lượng đầu ra của sinh viên y khoa

Trong đề án này, chúng tôi xin đề cập đến phương pháp dạy và học Anh văn chuyên ngành, một trong những yếu tố quyết định dẫn đến sự tiến bộ và thành công trong học tập Anh văn y khoa Thực tế cho thấy phần lớn các giảng viên ngoại ngữ tại Đại Học Y Dược Thành phố Hồ Chí Minh vẫn còn đang vận dụng một phương pháp dạy Anh văn lâu năm đó là phương pháp dạy ngữ pháp và đọc dịch Kết quả khảo sát

của nhóm nghiên cứu đề tài “Khảo sát nhu cầu học tiếng Anh của sinh viên chuyên ngành Y - Đại Học Y Dược Thành phố Hồ Chí Minh để tìm ra giải pháp hữu hiệu nhằm đáp ứng nhu cầu học và nâng cao chất lượng giảng dạy ngoại ngữ của trường.” cho

thấy sinh viên không hứng thú với phương pháp học thụ động này

Các nghiên cứu trên thế giới cho thấy sinh viên gần như đạt được các kết quả mong muốn và họ cảm thấy thỏa mãn với nền giáo dục mà họ nhận được khi họ được học một cách tích cực, được tham gia chủ động với đa dạng các hoạt động học tập Học tập chủ động giúp sinh viên có được cách tiếp cận sâu trong quá trình học Cách tiếp cận sâu có nghĩa là sinh viên chú tâm tìm hiểu các khái niệm, thay vì đơn thuần chỉ tái thể hiện thông tin trong các bài thi (Edward và cộng sự, 2007)

Phương pháp giảng dạy chủ động là một thuật ngữ rút gọn, được dùng ở nhiều nước để chỉ những phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực,

được dùng với nghĩa là hoạt động, tích cực, trái nghĩa với bị động, thụ động Phương pháp giảng dạy chủ động hướng tới việc hoạt động hóa, chủ động hóa hoạt động nhận thức của người học, nghĩa là tập trung vào phát huy tính chủ động của người học, lấy người học làm trung tâm chứ không phải là tập trung vào phát huy tính chủ động của người dạy, tuy nhiên để dạy học theo phương pháp chủ động thì giảng viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động Bởi lẽ người giảng viên phải tạo ra được các cơ hội học tập, thông qua các hoạt động đa dạng, kích thích sinh viên khám phá,

áp dụng, phân tích và đánh giá các ý tưởng hơn là truyền đạt thông tin một chiều Sinh viên sẽ có cơ hội được thắc mắc, nêu lên các vấn đề để xoay quanh các khái niệm hay các ý tưởng, từ đó tiến tới giải quyết các vấn đề Người học sẽ cảm thấy luôn ý thức được quá trình học của họ, họ đang học gì và phải học như thế nào Đây cũng chính là cách nâng cao cho người học cách xây dựng động cơ học tập và hình thành thói quen học tập suốt đời

Như vậy, giảng viên không còn đơn thuần đóng vai trò là người truyền đạt kiến thức mà trở thành người hướng dẫn cho sinh viên trên con đường đi tìm tri thức hoặc

bổ sung kiến thức chuyên môn Một cách cụ thể hơn, người thầy còn đóng vai trò thiết

kế, tổ chức, hướng dẫn các hoạt động độc lập hoặc theo nhóm nhỏ để sinh viên tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt các mục tiêu kiến thức, kỹ năng, thái độ theo yêu cầu của chương trình Trên lớp, sinh viên hoạt động là chính, giảng viên chỉ là người hướng dẫn Nhưng trước khi lên lớp, giảng viên phải đầu tư nhiều thời gian để thiết kế bài giảng sao cho việc giảng dạy thật hiệu quả; chọn lọc phương pháp giảng dạy phù hợp với mục tiêu và nội dung bài giảng Do đó, giảng viên cần có những kế hoạch và phương pháp giảng dạy một cách cụ thể và có mục đích Trong quá trình giảng dạy, ngoài giờ lên lớp, người thầy còn phải theo dõi các hoạt động tự học của sinh viên, giúp đỡ khi cần thiết, trao đổi thảo luận và góp ý để người học đi đúng hướng Như vậy, người thầy trong giảng dạy và học tập chủ động cần phải đầu tư công sức và thời gian rất nhiều so với kiểu dạy và học thụ động mới có thể thực hiện bài lên lớp với vai trò là người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng tài trong các hoạt động tìm tòi hào hứng, tranh luận sôi nổi của sinh viên

II THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC NGOẠI NGỮ TẠI ĐẠI HỌC Y DƯỢC:

 Do ở phổ thông, sinh viên được chú trọng kĩ năng đọc và ngữ pháp, nên trình độ tiếng Anh , nhất là kỹ năng nghe và nói của sinh viên, vẫn còn phần nào hạn chế so với yêu cầu chung

 Phương pháp giảng dạy vẫn còn phần nào thiên về vào cấu trúc ngôn ngữ, không phát huy được tính tích cực của sinh viên trong lớp, do đó, không khuyến khích sinh viên giao tiếp bằng tiếng Anh ở trong và ngoài lớp học

 Động cơ học tiếng Anh của sinh viên nhìn chung chưa cao, chủ yếu là học để đối phó với thi cử Nhiều sinh viên chưa ý thức được tầm quan trọng của môn học tiếng Anh, đa số học chỉ để đạt đủ điểm lên lớp

 Phương tiện, trang thiết bị phục vụ giảng dạy của nhà trường còn thiếu thốn và lạc hậu Một số giảng viên chưa sử dụng được các trang thiết bị hiện có

 Sĩ số sinh viên mỗi lớp vẫn còn đông, trình độ tiếng Anh chênh lệch khiến cho quá trình dạy-học gặp rất nhiều khó khăn

 Trình độ của đội ngũ giảng viên không đồng đều, một số giảng viên chưa được bồi dưỡng về phương pháp giảng dạy mới; chưa biết soạn giáo án điện tử, giờ dạy quá nhiều làm hạn chế việc trau dồi chuyên môn, nghiệp vụ

 Cơ sở vật chất vẫn chưa phù hợp với việc dạy ngoại ngữ Sinh viên học tại các giảng đường cho các môn chung, rất khó trong việc tiến hành các hoạt động nhóm hoặc giao tiếp

Thực trạng tình hình giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành tại Đại học Y Dược Tp HCM có thể bị ảnh hưởng do một số đặc điểm như sau:

1 Mục tiêu đào tạo: Với cách sắp xếp thời lượng và tần số kiểm tra thi cử, dạy và

học của tất cả các môn học như hiện nay thì việc giúp sinh viên phát triển đầy đủ khả năng nghe - nói - đọc - viết tiếng Anh cùng một lúc là không khả thi

2 Kiểm tra, đánh giá học tập và phân công dạy: Tại hội thảo ĐH Quốc gia

TP.HCM, nhiều chuyên gia đã nhìn nhận, trình độ ngoại ngữ yếu kém là do khâu kiểm tra đánh giá Theo TS Nguyễn Đức Nghĩa (Phó Giám Đốc Đại Học Quốc Gia TP.HCM):

"Một trong những nguyên nhân chủ yếu của sự kém hiệu quả trong việc giảng dạy tiếng Anh ở Việt Nam chính là do sự yếu kém ở khâu kiểm tra và công nhận trình độ Hơn

Bảo Châu đã nhiều lần đề cập tại các hội nghị nâng cao chất lượng giáo dục tại Việt Nam trong thời gian vừa qua, nên không thể khuyến khích giáo viên và sinh viên phấn đấu học tập và giảng dạy Cách kiểm tra, đánh giá sinh viên và thi cuối khóa không những làm các em học một cách đối phó mà còn làm giáo viên cũng dạy đối phó theo Đặc biệt là bài kiểm tra và thi cuối khóa để đánh giá kết quả học tập của sinh viên không đạt được 2 đặc tính cơ bản là giá trị và độ tin cậy (Validity and Reliability) trong lĩnh vực kiểm tra ngôn ngữ

3 Giáo trình dạy, phòng học và thiết bị dạy: không có đầy đủ, cũ và không phù

hợp việc giảng dạy ngoại ngữ

4 Thời lượng và tần số giảng dạy: Thời gian giảng dạy 240 tiết (60 tiết x 4HP)

cho sinh viên hệ chính quy và 225 tiết (75 tiết x 3HP) cho sinh viên hệ liên thông; và dạy 1 buổi / tuần là quá ít Hầu như giảng viên chỉ đủ thời gian hướng dẫn sinh viên được kỹ năng nghe và đọc hiểu cơ bản Với thời lượng đào tạo tiếng Anh như hiện nay, sinh viên ra trường không có đủ trình độ theo yêu cầu của nhà tuyển dụng, cũng như nghiên cứu học tập ở nước ngoài Theo kết quả điều tra được công bố tại Hội nghị quốc tế về giáo dục Việt Nam - Hội nhập và thách thức - do Viện Chiến lược và chương trình giáo dục tổ chức đã xếp trình độ tiếng Anh của học sinh Việt Nam đứng thấp nhất trong số các nước cùng khối ASEAN Một trong nguyên nhân chính của vấn đề này

là do thời lượng và việc bố trí giờ dạy của chúng ta chưa hợp lý Theo số liệu của IG

VN cho thấy số điểm bình quân sinh viên năm nhất còn thấp - 250 điểm TOEFL Để đạt được trên 500 điếm TOEFL hay 600 điểm TOEIC (mức điểm tối thiểu theo nhu cầu của các nhà tuyển dụng quốc tế yêu cầu) thì sinh viên cần thêm ít nhất 360 giờ (480 tiết) học tiếng

5 Trình độ sinh viên và sĩ số lớp:

Lớp học có sĩ số sinh viên quá đông (nhiều lớp trên 50-60 em) không phù hợp với việc giảng dạy ngoại ngữ; việc thực hiện các hoạt động giảng dạy ngoại ngữ như hoạt động giao tiếp, làm việc theo cặp - nhóm không hiệu quả, sinh viên không có cơ hội thể hiện mình, từ đó không có hứng thú với môn học

Sự chênh lệch về kiến thức cơ bản và tiếng Anh của sinh viên trong cùng một lớp cũng làm cho việc dạy và học giảm hiệu quả Nếu giáo viên chỉ tập trung kỹ vào

phần đơn giản của bài học, không mở rộng nâng cao kiến thức thì sẽ làm cho những sinh viên học khá cảm thấy nhàm chán, không phát huy được năng lực của họ

6 Phương pháp dạy và học chưa khoa học:

Giảng viên đa số biết phương pháp giảng dạy mới là tốt nhưng không thể thực hiện được Do đó, giảng viên dạy theo cách truyền thống là chủ yếu (đọc – viết) Sinh viên chỉ được tiếp xúc với tiếng Anh trong giờ học tiếng Anh, kết thúc giờ học này các

em không còn môi trường nào để trau dồi kiến thức dẫn đến tình trạng học trước quên sau và không sử dụng được tiếng Anh

III MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHUNG NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG NGOẠI NGỮ CHO SINH VIÊN:

 Kiểm tra, xếp lớp đầu vào cho sinh viên các lớp không chuyên ngữ Bảo đảm số lượng sinh viên của mỗi lớp không quá 30 sinh viên/lớp

 Giáo trình phải cập nhật, phát huy tối đa thời gian hoạt động của sinh viên

 Thời lượng dành cho môn tiếng Anh nên tăng lên số tiết và phân bố trong 3 năm học theo 6 học phần từ năm thứ nhất đến năm thứ ba

 Thiết kế lại việc bố trí bàn ghế mang tính đặc thù dành cho các giờ học môn tiếng Anh sao cho việc di chuyển dễ dàng, tạo thuận lợi cho các hoạt động theo nhóm, cặp

 Việc học tập nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp vụ đối với đội ngũ giảng viên dạy môn tiếng Anh cần phải yêu cầu cao hơn và bắt buộc triệt để nhằm đạt đúng chuẩn về cán bộ giảng dạy của Bộ Giáo Dục & Đào Tạo, đáp ứng yêu cầu của chương trình đào tạo, đảm nhiệm trọng trách ngày càng cao hơn về chất lượng giáo dục đại học

 Cần thực hiện hình thức thi, kiểm tra ở cả 4 kỹ năng, nghe, nói, đọc, viết của sinh viên như mục tiêu môn học đã đề ra

 Cần trang bị các phương tiện và trang thiết bị giảng dạy mới cho các phòng học dành riêng cho việc dạy ngoại ngữ

 Áp dụng các phương pháp giảng dạy tích cực và những phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học, tăng cường hoạt động của người học, tạo ra một môi trường giao tiếp tích cực, phục vụ chuyên môn có hiệu quả hơn

IV MỘT SỐ KIẾN NGHỊ:

Đối với Bộ :

Vấn đề ách tắc hiện nay phần lớn là do quy định của Bộ về số tiết dạy và học ngọai ngữ trong trường Y còn ít, cần phải tăng thời lượng cho môn tiếng Anh Đại học Y Dược hiện nay chỉ dạy ngoại ngữ cho sinh viên trong bốn học kỳ đầu theo quy định của Bộ và ngưng cho đến khi ra trường Do vậy, phần lớn bác sĩ mới ra trường không còn nhớ gì về ngoại ngữ (nhất là tiếng Pháp, bắt đầu học

từ vỡ lòng, chưa học hết phần đại cương chuyên ngành thì buộc phải kết thúc học phần) Dù có tinh thần tự học nhưng trên thực tế sinh viên lo tâp trung học các môn chuyên ngành y để thi và kiểm tra nên không còn thời gian ôn luyện ngoại ngữ trong những năm 3, 4, 5, và 6

 Sớm thay đổi, ban hành quy định chung về việc thi, kiểm tra trình độ sinh viên trên cơ sở kiểm tra, đánh giá trên cả 04 kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết Bỏ cách đánh giá cho điểm tiếng Anh theo thang điểm 10 như các môn học khác Tổ chức một kỳ thi cho sinh viên toàn trường theo chuẩn chung (TOEFL, TOEIC hoặc B1 theo chuẩn Châu Âu chẳng hạn) Các tiêu chí xét học bổng, phân loại sinh viên nên dựa theo thang điểm chung này

 Về ngoai ngữ nói chung nên chia làm nhiều trình độ khác nhau (Level 1, 2, 3, 4…), kiểm tra đầu vào rồi xếp lớp cho sinh viên học theo trình độ để phù hợp trình độ ngoại ngữ cùa sinh viên năm thứ nhất (nội dung kiểm tra dựa trên chương trình chuẩn phổ thông trung học)

 Đưa ra quy định chung về số lượng sinh viên tối đa cho các lớp học ngoại ngữ (không quá 30 sinh viên) Thời lượng giảng dạy và sỉ số lớp thay đổi kết hợp với việc tổ chức các lớp học tiếng Anh phù hợp với trình độ người học, sĩ số 30-40 sinh viên / lớp và cố gắng giảm đến 20-25 sinh viên / lớp (theo mô hình mới) Thi xếp lớp hoặc khảo sát trình độ tiếng Anh của sinh viên ngay từ đầu khóa học, phân loại và sắp xếp lớp học phù hợp với trình độ; nên bố trí dạy ít nhất 2 buổi / tuần thay vì chỉ dạy 1 buổi / tuần Sinh viên nên được học tiếp tiếng Anh ít nhất

là 6 học phần

 Đầu tư đúng mức các nguồn lực, đặc biệt chú trọng đến việc đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ giảng viên năng động, luôn nghiên cứu và áp dụng các phương pháp giảng dạy tích cực và hiệu quả

 Xây dựng chương trình học và dạy ngoại ngữ xuyên suốt, thống nhất trong cả nước, đảm bảo liên tục và liên thông giữa các cấp học, bậc học

 Cần sớm thành lập Hiệp hội giảng dạy tiếng Anh / tiếng Pháp như các nước khác và như các bộ môn chuyên môn khác Đây là cách nhanh nhất và hiệu quả nhất trong việc phổ biến thông tin mới nhất và trao đổi kinh nghiệm trong dạy và học ngoại ngữ

 Nghiên cứu học hỏi kinh nghiệm ở một số nước khác để vận dụng vào thực tiễn Việt Nam

Đối với Ban giám hiệu nhà trường:

 Thực hiện các chương trình đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn cho sinh viên

 Trong việc thực hiện mục tiêu đào tạo, Ban giám hiệu nên đổi mới thái độ trong cách quản lý, đánh giá xếp loại và lẫn cách giảng dạy và học theo hướng tích cực Xác định lại mục tiêu đào cho phù hợp với điều kiện của từng khối lớp, từng đối tượng sinh viên cụ thể để đáp ứng nhu cầu học tập, nghiên cứu và làm việc của sinh viên sau khi ra trường

 Cần phải tăng cường hợp tác quốc tế để có đội ngũ giảng viên nước ngoài tại trường tham gia giảng dạy, tạo ra môi trường và động lực cho giáo viên và sinh viên trau dồi ngoại ngữ

 Tăng cường trang thiết bị phục vụ giảng dạy đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp giảng dạy Trang thiết bị phòng học nên được bổ sung thêm để phục vụ giảng dạy (máy chiếu, dụng cụ trực quan, mạng internet, v.v…) Cần phải tiếp cận tài liệu dạy học thiết thực và không sử dụng các nguồn tài liệu cắt ghép thiếu khoa học vì tài liệu giảng dạy được xem là một trong những nhân tố quan trọng góp phần vào thành công của khóa học

 Xây dựng trung tâm nguồn, nơi sinh viên, giáo viên có thể tra cứu các tài liệu tiếng nước ngoài, có thể thực hành giao tiếp với giáo viên nước ngoài tại trường

 Kiểm tra đánh giá: Bất kỳ môn học nào nếu không có cách kiểm tra đánh giá tốt

và công bằng thì không thể nào khuyến khích cho sinh viên nổ lực học tập đạt kết quả cao Cải tiến hình thức kiểm tra, đánh giá chất lượng đào tạo hướng theo chuẩn quốc tế

 Tạo điều kiện hổ trợ cho sinh viên tham gia các buổi tập huấn, các khóa học ngắn hạn tiếng Anh chuyên ngành trong và ngoài nước nhằm cập nhật kiến thức mới cũng như phương pháp giảng dạy tiên tiến, bổ sung tài liệu phục vụ cho việc giảng dạy và học tập ngoại ngữ Thực hiện chính sách khen thưởng công bằng, minh bạch, đánh giá theo hiệu quả công việc chứ không phải theo biểu quyết số đông Khen thưởng phải nhằm khuyến khích làm cho người dạy lẩn người học phấn khởi nổ lực tối đa để đạt mục tiêu đào tạo

 Về phía cấp quản lý: Tuyển dụng những giảng viên khá, giỏi, phát âm chuẩn và

có phương pháp giảng dạy tốt Khâu tuyển chọn cần có sự tham gia xét duyệt của giảng viên bộ môn có kinh nghiệm Kiên quyết đẩy mạnh việc đưa ra khỏi đội ngũ những giảng viên yếu kém, không tự bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ, không thực hiện đổi mới phương pháp giảng dạy, và yếu kém về năng lực giảng dạy

 Tỉ lệ giáo trình học ở bộ môn lâm sàng có thể là 50% tiếng Việt và 50% tiếng Anh , hoặc 60/40; ví dụ cụ thể là môn học Nhi và Sản khoa: tài liệu Tiếng Việt là sách của bộ môn Nhi và Sản khoa, nếu ai học thật giỏi thì khi thi sẽ đạt tối đa số điểm là 5 điểm hoặc 6 điểm tùy theo quy định Nếu sinh viên muốn có điểm cao hơn thì phải học trong sách y bằng Tiếng Anh như quyển Nelson (quy định tùy theo bộ môn) Có như vậy sinh viên mới có động lực học Anh văn chuyên ngành

và trải qua thực tế ứng dụng vào đọc sách thì sau sáu năm học đa khoa với nhiều môn học, sinh viên có nền tảng Anh văn chuyên ngành vững chắc

 Thực hiện chia lớp theo trình độ để sinh viên không có tâm lý e ngại khi nói trước tập thể, không tự ti đối với các bạn học cùng lớp

 Tổ chức nhiều hội thảo, giao lưu với các tổ chức nước ngoài, tạo ra yêu cầu cần phải thông thạo tiếng Anh để sinh viên có thể giao tiếp với các chuyên gia và giao lưu với sinh viên nước ngoài Trong nước, mời giảng viên các chuyên ngành lâm sàng có trình độ Anh văn tốt tham gia giảng dạy, vì họ đã đọc rất nhiều sách y học bằng tiếng Anh, một số báo cáo bằng Anh văn chuyên ngành, dịch hội thảo… Ngoài nước: mời bác sĩ các nước nói tiếng Anh tham gia dạy theo từng chuyên đề y học để người học tiếp cận thực tế

 Dạy phiên dịch trong hôi thảo y học Nếu trường y không làm thì không có nơi nào khác làm được

 Bố trí phòng học bộ môn theo cách linh hoạt, phù hợp cho hoạt động giao tiếp Máy chiếu, computer, microphone, laser pointer rất quan trọng trong việc dạy Anh văn chuyên ngành

 Triển khai tốt công tác tuyên truyền về chống tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích trong giáo dục

Đối với đội ngũ giảng viên bộ môn:

 Các giảng viên phải tự mình trau dồi kiến thức chuyên môn cũng như các phương pháp giảng dạy mới, chú trọng vào việc phát triển các kỹ năng ngôn ngữ Tham gia các khóa bồi dưỡng về phương pháp cũng như các lớp sau đại học trong và ngoài nước để góp phần nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh

 Vai trò giảng viên là luôn tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy, không ngừng học hỏi trao đổi kiến thức với các đồng nghiệp và tự học hỏi đào tạo thêm kiến thức chuyên ngành Gỉang viên nên hướng dẫn cho sinh viên phương pháp học mà cốt lõi là phương pháp tự học, giới thiệu thêm các tài liệu, website tốt để sinh viên tự học thêm Muốn phát triển trí sáng tạo thì sinh viên phải tự khám phá kiến thức mới Giảng viên cũng nên lưu ý rằng nếu chỉ dừng lại ở việc dạy tiếng Anh chuyên ngành (ESP) theo cách giống như dạy tiếng Anh tổng quát ở các khóa học khác thì bản thân từ ESP và ý nghĩa sâu xa của nó sẽ không còn giá trị

 Đội ngũ giảng viên bộ môn phải kết hợp với giảng viên chuyên ngành để xây dựng các nội dung, chương trình giảng dạy môn tiếng Anh chuyên ngành cho sinh viên phù hợp, hấp dẫn hơn

 Dạy tiếng Anh cũng là kích thích tự khám phá, giảng viên phải biết tạo hứng thú trong giờ dạy của mình, phải biết cách lôi cuốn sinh viên vào trong bài học

 Phải hiện đại hóa các phương pháp, sử dụng phương pháp giảng dạy phù hợp cho từng lớp, từng đối tượng, chuyển đổi từ cách dạy -học thụ động sang dạy - học tích cực

 Phải tự trang bị cho mình kiến thức, cách thao tác sử dụng các phương tiện, đồ

dùng dạy học hiện đại để có thể sử dụng thành thạo, hiệu quả các trang thiết bị, phương tiện dạy học hiện đại

 Thường xuyên tổ chức các buổi ngoại khóa với giảng viên tình nguyện viên, các câu lạc bộ tiếng Anh để tạo điều kiện cho sinh viên luyện tập kỹ năng giao tiếp bằng tiếng Anh

 Quan tâm nhiều hơn nữa đến động cơ, thái độ và chiến lược của sinh viên; giúp sinh viên đánh giá đúng đắn sự cần thiết của tiếng Anh cho tương lai của sinh viên để từ đó sinh viên có thể xác định được động cơ, thái độ học tập tích cực, chiến lược học có hiệu quả

 Tổ chức các câu lạc bộ tiếng Anh, tạo điều kiện cho sinh viên luyện tập ngôn ngữ, ứng xử trong phong cách giao tiếp lich sự và tự tin

 Không gây áp lực đối với sinh viên yếu, sinh viên lười học Thay vào đó, động viên, khuyến khích để sinh viên tự giác học và có phương pháp tự học thích hợp

 Thiết kế nhiều loại hình hoạt động khác nhau theo mức độ khó tăng dần và phù hợp với từng nhóm sinh viên

 Hướng dẫn sinh viên cách tự học, cách vận dụng từ đã học trong ngữ cảnh, trong giao tiếp, cách tra tự điển, cách phát âm theo phiên âm quốc tế Giới thiệu cho sinh viên một số kinh nghiệm trong việc học tiếng Anh của chính mình, của một số người thành công, một số kỳ tài

 Tạo sự tự tin cho sinh viên trong giao tiếp: không nên đặt nặng vấn đề phải nói đúng ngữ pháp khiến sinh viên cảm thấy e ngại Thay vào đó, khuyến khích sinh viên cố gắng diễn đạt ý tưởng, diễn đạt những gì mình muốn nói Học hỏi và thực hành các kỹ năng sửa lỗi cho sinh viên, tránh làm cho sinh viên e dè, sợ sai khi sử dụng tiếng Anh

 Giảng viên phải tham gia nghiên cứu khoa học và viết sáng kiến kinh nghiệm phục vụ thiết thực cho công tác giảng dạy của mình

 Giáo viên được tạo điều kiện tham gia các khóa huấn luyện về tiếng Anh chuyên ngành

 Giáo viên được tạo điều kiện tiếp xúc với các chuyên gia nước ngoài, các tổ chức y tế, bệnh viện…để hiểu thêm về nhu cầu nhân sự Từ đó, giáo viên có thể xác định đúng mục tiêu cho sinh viên và cho chương trình giảng dạy

 Vì trường y dạy kiến thức khoa học nên giáo viên phải nắm Anh văn khoa học (Anh văn y học, có kiến thức về y học, gốc từ Latinh, Hi Lạp, ngữ pháp chức năng…)

Đối với sinh viên:

 Sinh viên phải ý thức được tầm quan trọng của tiếng Anh trong thời kỳ hội nhập quốc tế hiện nay, vì dù chương trình có hay đến mấy, giảng viên có giỏi bao nhiêu, điều kiện học có tốt bấy nhiêu đi nữa mà sinh viên không tự xác định mục tiêu cho mình thì sinh viên cũng sẽ không học tốt bất cứ một ngoại ngữ nào

 Xác định cho mình một động cơ, thái độ học tập đúng đắn, chiến lược học phù hợp để nâng cao chất lượng học Phải ý thức được rằng học tiếng Anh để học nâng cao (sau đại học, du học nước ngoài)

 Thay đổi lại phương pháp học tiếng Anh cho phù hợp với yêu cầu mới

 Tích cực tham gia vào các hoạt động tại lớp; tận dụng thời gian tại lớp để thực hành giao tiếp với các bạn cùng lớp, hạn chế các hoạt động viết (chỉ viết những

 Luyện tập phát âm chuẩn, nói lưu loát Đây chính là một trong những yếu tố quyết định sự tự tin của người học

Tóm lại, vai trò của người sinh viên trong việc xác định thái độ học tâp đúng đắn là vô cùng quan trọng Nếu người học thay đổi được nhận thức và thói quen không tốt của mình, và xác định mục tiêu học là để phục vụ công việc, đáp ứng nhu cầu xã hội thì kết quả đào tạo sẽ có nhiều khác biệt tiến bộ hơn Động cơ học tập rõ ràng và kế hoạch học tập cụ thể, phù hợp sẽ giúp sinh viên

nhận thấy việc học có ý nghĩa và cần phải phấn đấu Ngoài ra, vai trò tự học của sinh viên cũng hết sức quan trọng Nếu không tự học và luyện tập tiếng Anh ngoài giờ học tại lớp thì sinh viên không thể đạt được kết quả học tập tốt ở bất

cứ môn học nào

Trong lúc nguồn lực còn hạn chế, muốn nâng cao năng lực tiếng Anh cho sinh viên, nên áp dụng nhiều giải pháp khác nhau và từng bước Sau đó, cần đẩy mạnh các giải pháp và khuyến khích sinh viên Giảng viên tự học nâng cao năng lực dạy và học Đồng thời mở các khóa học tiếng Anh nâng cao chuyên ngành ngoài giờ để nâng trình độ của sinh viên Cuối cùng, việc thành công của

đề án này (Nâng cao trình độ ngoại ngữ cho sinh viên y khoa tại Đại học Y Dược

TP HCM) lệ thuộc chủ yếu vào thái độ và mức độ quan tâm của nhà quản lý giáo dục và giảng viên tham gia giảng dạy, và nhất là thái độ học tập của sinh viên, như Jeff Keller (1995) đã nhấn mạnh “ATITUDE IS EVERYTHING”

V CÁC GIẢI PHÁP KHẢ THI

Để giúp các giảng viên có thể áp dụng linh hoạt và đa dạng hóa các hình thức giảng dạy, chúng tôi xin trình bày tóm tắc các phương pháp giảng dạy chủ động được trình bày ở trên tương ứng với các lợi ích mang lại cho người học trong bảng dưới đây

Bảng Tóm tắt các phương pháp giảng dạy chủ động

(Brainstorming) - GV nêu vấn đề cần giải quyết,

quy định thời gian và cách làm việc

- SV làm việc cá nhân, liệt kê nhanh các ý tưởng

- Tư duy sáng tạo

- Cấu trúc giao tiếp

Tư duy suy xét, phản biện