Đề xuất các giải pháp nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên dạy thực hành nghề cơ khí tại Trường Cao đẳng công nghiệp Việt Hung

Đề xuất các giải pháp nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên dạy thực hành nghề cơ khí tại Trường Cao đẳng công nghiệp Việt Hung Đề xuất các giải pháp nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên dạy thực hành nghề cơ khí tại Trường Cao đẳng công nghiệp Việt Hung luận văn tốt nghiệp thạc sĩ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI TẠ XUÂN GIANG ĐỀ XUẤT CÁC GIẢI PHÁP NÂNG CAO TRÌNH ĐỘ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN DẠY THỰC HÀNH NGHỀ CƠ KHÍ TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHIỆP VIỆT HUNG LUẬN VĂN THẠC SỸ SƯ PHẠM KỸ THUẬT CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CHUYÊN SÂU: QUẢN LÝ VÀ ĐÀO TẠO NGHỀ Hà Nội – Năm 2011 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI TẠ XUÂN GIANG ĐỀ XUẤT CÁC GIẢI PHÁP NÂNG CAO TRÌNH ĐỘ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN DẠY THỰC HÀNH NGHỀ CƠ KHÍ TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHIỆP VIỆT HUNG CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LUẬN VĂN THẠC SỸ SƯ PHẠM KỸ THUẬT CHUYÊN SÂU: QUẢN LÝ VÀ ĐÀO TẠO NGHỀ NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS LÊ THANH NHU Hà Nội – Năm 2011 Luận văn thạc sĩ MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN LỜI CAM ĐOAN DANH MỤC CÁC BẢNG DANH MỤC HÌNH VẼ CHƯƠNG I: TỔNG QUAN LÝ THUYẾT 1.1 NHIÊN LIỆU DIESEL 1.1.1 Khái quát nhiên liệu diesel 1.1.2 Nhiên liệu diesel khống vấn đề nhiễm mơi trường 14 1.2 NHIÊN LIỆU SINH HỌC VÀ BIODIESEL 16 1.2.1 Nhiên liệu sinh học 16 1.2.2 Khái niệm biodiesel 17 1.2.3 Tình hình nghiên cứu, sản xuất sử dụng biodiesel giới Việt Nam 18 1.2.4 Quá trình tổng hợp biodiesel 21 1.2.5 Yêu cầu chất lượng nhiên liệu biodiesel 33 1.3 TỔNG QUAN VỀ CÁC LOẠI DẦU THỰC VẬT LÀM NGUYÊN LIỆU CHO QUÁ TRÌNH TỔNG HỢP BIODIESEL 37 1.3.1 Thành phần hóa học dầu thực vật mỡ động vật 37 1.3.2 Một số tính chất dầu, mỡ động thực vật 38 1.3.3 Giới thiệu dầu hạt cao su 43 CHƯƠNG 2: THỰC NGHIỆM VÀ CÁC PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 49 2.1 QUÁ TRÌNH ĐIỀU CHẾ XÚC TÁC 49 2.1.1 Phương pháp điều chế xúc tác NaOH/MgO 49 2.1.2 Điều chế xúc tác Na2CO3/γ-Al2O3 50 2.1.2.1 Điều chế nhôm hydroxit dạng Bemit 50 2.1.2.2 Điều chế γ-Al2O3 51 2.1.2.3 Chế tạo xúc tác Na2CO3/ γ-Al2O3 51 Học Viên: Nguyễn Hoài Sơn Lớp: CH KTHH2009 Luận văn thạc sĩ 2.2 CÁC PHƯƠNG PHÁP XÁC ĐỊNH ĐẶC TRƯNG XÚC TÁC 51 2.2.1 Phương pháp nhiễu xạ Rơnghen (XRD) nghiên cứu định tính pha tinh thể 51 2.2.2 Phương pháp kính hiển vi điện tử quét SEM 52 2.3 PHÂN TÍCH CÁC CHỈ TIÊU CƠ BẢN DẦU THỰC VẬT 53 2.3.1 Phân tích thành phần axit béo dầu thực vật 53 2.3.2 Xác định số dầu thực vật 54 2.4 XỬ LÝ NGUYÊN LIỆU TRƯỚC KHI TỔNG HỢP BIODIEZEL 56 2.4.1 Xác định số axit dầu 57 2.4.2 Trung hoà dầu 57 2.4.3 Rửa sấy dầu 58 2.4.4 Xác định chất lượng dầu thu 58 2.5 TỔNG HỢP BIODIEZEL 58 2.5.1 Yêu cầu chất lượng nguyên liệu để tổng hợp biodiezel 58 2.5.2 Tiến hành tổng hợp biodiezel 59 2.6 XÁC ĐỊNH CÁC CHỈ TIÊU CƠ BẢN BIODIEZEL 61 2.6.1 Phưong pháp sắc kí khí GC 61 2.6.2 Phương pháp phổ hồng ngoại IR 62 2.6.3 Xác định số axit 63 2.6.4 Xác định độ nhớt động học 64 2.6.5 Xác định nhiệt độ chớp cháy cốc kín 65 2.6.6 Xác định tỷ trọng 67 2.6.7 Phương pháp xác định số xetan 67 2.6.8 Xác định nhiệt trị 68 CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN 70 3.1 NGHIÊN CỨU TỔNG HỢP XÚC TÁC 70 3.1.1 Đánh giá yếu tố ảnh hưởng lên hệ xúc tác NaOH/MgO 70 3.1.2 Đánh giá yếu tố ảnh hưởng lên hệ xúc tác Na2CO3/ γ-Al2O3 75 3.1.3 Kết luận xúc tác: 79 3.2 NGHIÊN CỨU XỬ LÝ DẦU HẠT CAO SU 79 Học Viên: Nguyễn Hoài Sơn Lớp: CH KTHH2009 Luận văn thạc sĩ 3.2.1 Ảnh hưởng hàm lượng xúc tác (H2SO4 98%) đến số axit dầu hạt cao su phản ứng este hóa 79 3.2.2 Ảnh hưởng tỷ lệ metanol/ dầu đến số axit 80 3.2.3 Ảnh hưởng thời gian phản ứng đến số axit 82 3.3 NGHIÊN CỨU CHUYỂN HÓA DẦU HẠT CAO SU THÀNH BIODIEZEL 83 3.3.1 Ảnh hưởng lượng xúc tác đến hiệu suất biodiezel 83 3.3.2 Ảnh hưởng tỉ lệ metanol/dầu (theo thể tích) đến hiệu suất biodiesel 84 3.3.3 Ảnh hưởng nhiệt độ phản ứng đến hiệu suất biodiesel 85 3.3.4 Ảnh hưởng thời gian phản ứng đến hiệu suất biodiesel 87 3.4 XÁC ĐỊNH CẤU TRÚC SẢN PHẨM BIODIEZEL TỔNG HỢP TỪ DẦU HẠT CAO SU 89 3.5 XÁC ĐỊNH CHỈ TIÊU CHẤT LƯỢNG SẢN PHẨM 90 3.6 XÁC ĐỊNH HÀM LƯỢNG KHÓI THẢI 91 3.6.1 Xác định hàm lượng CO khói thải động tốc độ khác nhau91 3.6.2 Xác định hàm lượng NOx khói thải động tốc độ khác 92 3.6.3 Xác định hàm lượng hydroCacbon (RH) khói thải động tốc độ khác 95 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 97 TÀI LIỆU THAM KHẢO 99 Học Viên: Nguyễn Hoài Sơn Lớp: CH KTHH2009 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Phát triển giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước, điều kiện để phát huy nguồn lực người, trách nhiệm toàn Đảng, tồn dân, nhà giáo nói chung, giáo viên dạy nghề (GVDN) nói riêng lực lượng nịng cốt, có vai trị quan trọng Việc hình thành cấp trình độ đào tạo, cao đẳng chuyên nghiệp, cao đẳng nghề, trung cấp nghề, sơ cấp nghề hệ thống dạy nghề [18] bước tạo thay đổi đào tạo nguồn nhân lực Dạy nghề nói chung đội ngũ GVDN nói riêng đứng trước thời cơ, thách thức to lớn Trong thời gian trước mắt, đội ngũ GVDN vừa phải đáp ứng đủ số lượng, vừa phải đảm bảo nâng cao chất lượng phục vụ nhu cầu dạy nghề với cấp trình độ Dạy nghề Việt Nam chuyển mạnh từ đào tạo chủ yếu theo “cung” sang đào tạo theo “cầu” doanh nghiệp thị trường lao động nước, đồng thời tăng sức cạnh tranh thị trường lao động quốc tế, đáp ứng yêu cầu thực thắng lợi mục tiêu dạy nghề thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hố đất nước Để đáp ứng yêu cầu đổi phát triển dạy nghề, đồng thời thực đồng giải pháp xây dựng đội ngũ GVDN đến 2020 đảm bảo chất lượng, số lượng, đồng cấu ngành nghề đào tạo, đạt chuẩn kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, kỹ nghề vững vàng, việc bồi dưỡng giáo viên dạy nghề có hiệu nhiệm vụ trọng tâm, có tính đột phá Mục tiêu giải pháp chiến lược phát triển giáo dục- đào tạo thời kỳ tới, phải đáp ứng đầy đủ nhu cầu nguồn nhân lực kỹ thuật có tay nghề cao Để đào tạo, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực trước mắt phải chăm lo xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề nói chung đội ngũ giáo viên dạy nghề trường Cao đẳng Công nghiệp Việt - Hung nói riêng Thời gian qua đội ngũ giáo viên có ưu điểm là: phần đơng họ có tâm huyết với nghề nghiệp, có giáo viên lực đáp ứng nhu cầu đào tạo Tuy nhiên, đứng trước yêu cầu cao nghiệp công nghiệp hoá đại hoá đất nước, số giáo viên cịn bộc lộ yếu điểm như: trình độ chun môn không đồng đều, nghiệp vụ sư phạm, kỹ nghề nghiệp khả nghiên cứu yếu Một số chuyên gia nước tư vấn giáo dục kỹ thuật dạy nghề cho Việt Nam khuyến nghị: “Các nhà hoạch định sách nên ưu tiên cho vấn đề cải thiện chất lượng giáo viên coi vấn đề cộm mà hệ thống phải đối đầu”[11] Là trường có xu phát triển mạnh trường Cao đẳng Công nghiệp Việt - Hung, với mục tiêu chung phát triển nhà trường, xây dựng đội ngũ giáo viên có trình độ chun mơn cao, trình độ tay nghề, phẩm chất đạo đức, động sáng tạo làm chủ lĩnh vực công tác Việc bồi dưỡng nâng cao trình độ cho đội ngũ giáo viên dạy thực hành nhu cầu tất yếu khách quan cấp thiết Do vậy, luận văn tập trung nghiên cứu: “Đề xuất giải pháp nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên dạy thực hành nghề Cơ Khí trường Cao Đẳng Cơng Nghiệp Việt - Hung” Lịch sử vấn đề nghiên cứu Bồi dưỡng giáo viên vấn đề quan trọng chất lượng giáo dục đào tạo nhiều nhà khoa học nghiên cứu.Ở Việt Nam năm 1987 GD – ĐT đề chương trình cho ngành trung học chuyên nghiệp- dạy nghề “Xây dựng đội ngũ giáo viên” Chương trình trọng tổ chức bồi dưỡng giáo viên sư phạm kỹ thuật Năm 1991, viện nghiên cứu phát triển giáo dục nghiên cứu đề tài “Mơ hình bồi dưỡng giáo viên dạy nghề”, đề tài chủ yếu điều tra thực trạng mà chưa đề cập sâu sở lý luận công tác bồi dưỡng Năm 1993, Bộ GD- ĐT xây dựng bồi dưỡng hè cho giáo viên dạy nghề Ngồi có số cơng trình nghiên cứu khác: Đề tài KX 07-14 (Nguyễn Minh Đường chủ trì)[7] nói vấn đề bồi dưỡng đào tạo lại đội ngũ nhân lực điều kiện Trong đề cập hai vấn đề chủ yếu cán quản lý giáo viên Đề tài B92-38 -18 (1993) “Nghiên cứu việc bồi dưỡng cán giảng dạy Đại học, Cao đẳng, giáo viên dạy nghề” (Phạm Thành Nghị chủ biên) [12] Hội thảo đào tạo bồi dưỡng giáo viên dạy nghề tổng cục dạy nghề tổ chức Hà Nội tháng năm 1999 Hội thảo tập trung nêu biện pháp xây dựng, phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề nói chung Đề tài B99- 52- 36 “Xây dựng mơ hình đào tạo giáo viên kỹ thuật có trình độ đại học cho trường trung học chuyên nghiệp- dạy nghề” (Nguyễn Đức Trí làm chủ nhiệm) [15] Xuất phát từ nhu cầu thực tiễn nhà trường địi hỏi thị trường lao động, nhìn chung đề tài nghiên cứu tập trung nghiên cứu đội ngũ giáo viên nói chung, song với mong muốn góp phần thực nhiệm vụ phát triển nhà trường, phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề trường Cao đẳng Công nghiệp Việt – Hung Đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng đào tạo phục vụ cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Tác giả nghiên cứu đề tài “Đề xuất giải pháp nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên dạy thực hành nghề Cơ khí trường Cao đẳng Cơng nghiệp Việt - Hung” Mục đích nghiên cứu Đánh giá thực trạng, đề xuất giải pháp thực nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên dạy thực hành nghề trường Cao đẳng Công nghiệp Việt - Hung góp phần nhằm nâng cao chất lượng dạy học Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận việc nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên dạy thực hành nghề - Khảo sát, đánh giá thực trạng đội ngũ giáo viên kỹ thuật trường Cao đẳng Công nghiệp Việt – Hung năm qua - Đề xuất giải pháp bồi dưỡng giáo viên dạy thực hành nghề qua khảo sát Đối tượng phạm vi nghiên cứu Thực trạng đội ngũ giáo viên dạy thực hành nghề số giải pháp nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên dạy thực hành nghề Cơ khí trường Cao đẳng Công nghiệp Việt – Hung Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận: Tham khảo tài liệu lý luận khoa học, tạp chí, sách báo, kỷ yếu hội thảo… có liên quan đến đề tài nghiên cứu - Phương pháp điều tra, khảo sát phiều thăm dị, tìm hiểu thực tế - Phương pháp chuyên gia: Tham khảo ý kiến nhà quản lý, chuyên gia giáo dục, đào tạo - Phương pháp phân tích, tổng hợp thống kê số liệu Giả thiết khoa học Nếu giải pháp đề xuất chấp nhận thực nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên dạy thực hành nghề Cơ khí, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo trường Cao đẳng Công nghiệp Việt – Hung Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu kết luận, luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận việc bồi dưỡng nâng cao trình độ cho đội ngũ GVDN Chương 2: Đánh giá thực trạng đội ngũ giáo viên dạy thực hành nghề Cơ khí trường Cao đẳng Công nghiệp Việt - Hung Chương Một số giải pháp bồi dưỡng nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên dạy thực hành nghề Cơ khí trường Cao đẳng Công nghiệp Việt - Hung Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VIỆC BỒI DƯỠNG NÂNG CAO TRÌNH ĐỘ CHO ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN DẠY NGHỀ 1.1 Một số khái niệm 1.1.1 Giáo viên đội ngũ giáo viên dạy nghề 1.1.1.1 Giáo viên Ở nước ta nước giới, khái niệm “giáo viên” dùng phổ biến đời sống xã hôị văn bản, pháp quy Nhà nước Theo cách gọi thông thường, giáo viên người làm nghề dạy học sở giáo dục đào tạo thuộc hệ thống giáo dục quốc dân Tuy nhiên, nước ta có nhiều thuật ngữ danh hiệu dùng để người làm công tác dạy học cấp bậc GD- ĐT khác như: Cô nuôi dạy trẻ, giáo viên mẫu giáo, giáo viên, cán giảng dạy, nhà giáo, giảng viên… Luật giáo dục nước ta có chương nhà giáo, quy đinh nhà giáo người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục nhà trường sở giáo dục khác Nhà giáo sở giáo dục nghề nghiệp (bao gồm THCN dạy nghề) gọi giáo viên Nhà giáo sở giáo dục Cao đẳng Đại học gọi giảng viên [15] 1.1.1.2 Đội ngũ giáo viên dạy nghề Đội ngũ giáo viên dạy nghề tập thể người dạy lý thuyết, dạy thực hành vừa dạy lý thuyết vừa dạy thực hành sở dạy nghề 1.1.2 Đào tạo, đào tạo lại, đào tạo đào tạo người trưởng thành 1.1.2.1 Đào tạo Đào tạo thuộc tính q trình giáo dục, có phạm vi, cấp độ cấu trúc hạn định cụ thể thời gian, nội dung tính chất Q trình đào tạo thường tiến hành sở trường, viện, trung tâm sở sản xuất theo mục tiêu, nội dung, chương trình hồn chỉnh có hệ 12 Phan Văn Kha, Phát triển đội ngũ GV trường dạy nghề 13 Nguyễn Xuân Lạc (2001), Bài giảng phương pháp luận NCKH- CN 14 Nguyễn Đức Trí (2000), Đề tài B99- 52- 36 (Xây dựng mơ hình DDTGVKT trình độ ĐH cho trường THCN-DN) 12/2000 15 Quyết Định số 1672/ TH-DN 18/8/1992 việc ban hành chương trình bồi dưỡng sư phạm bậc 16.Quốc hội (2005), Luật giáo dục, Ban hành theo định số 38/2005/QH 17.Quốc hội (2005), Luật dạy nghề, Ban hành theo định số 38/2005/QH 18 Nguyễn Văn Toàn (2002), Tuyển tập tác phẩm bàn giáo dục Việt Nam, NXB Lao động Hà Nội 19 Harold Koont, Cyril Odonnell, Heiz Weihrich (2004), Những vấn đề cốt yếu quản lý, NXB khoa học kỹ thuật Hà Nội 20 Hortsch, Hanno: Didaktik der Berufsbildung Merkblatter TU Dresden Fakultat Fakultat Eziehungwissenschften, Institut fur Berufspadagodik Hochschulsklipten 79 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA (DÀNH CHO CÁN BỘ QUẢN LÝ) Nhằm đề xuất biện pháp bồi dưỡng nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên, đáp ứng yêu cầu phát triển ngày cao nhà trường, kính đề nghị đồng chí cho biết số ý kiến theo mãu câu hỏi sau( đánh dáu X vào ô trống chọn) * Vài nét thông tin cá nhân Họ tên: Giới tính  Nam  Nữ *Trình độ cao qua đào tạo  Công nhân kỹ thuật  Cao Đẳng  Kỹ Sư  Thạc sỹ * Chức vụ quản lý  Hiệu Trưởng  Hiệu phó  Trưởng phịng  Phó trưởng phịng  Trưởng khoa  Phó trưởng khoa * Thâm niên cơng tác năm Xin đồng chí cho biết ý kiến lực thực tế hồn thành cơng việc đội ngũ giáo viên ( Đánh vào số ô trống) * Về lực giảng dạy lý thuyết % tốt % Khá % Trung bình % yếu * Về lực giảng dạy thực hành 80 % tốt % Khá % Trung bình % yếu * Về lực giảng dạy tích hợp % tốt % Khá % Trung bình % yếu * Về lực sư phạm % tốt % Khá % Trung bình % yếu * Về tiềm phát triển giáo viên thời gian tới % tốt % Khá % Trung bình % yếu * Về ý thức trách nhiệm kỷ luật % tốt % Khá % Trung bình % yếu Xin đồng chí cho biết nội dung cần quan tâm công tác bồi dưỡng cho đội ngũ GVDN ( Đánh số thứ tự ưu tiên 1,2,3,4, )  Bồi dưỡng lý thuyết chuyên môn  Bồi dưỡng lực thực hành  Bồi dưỡng lực dạy học tích hợp  Bồi dưỡng lực nghiệp vụ sư phạm  Bồi dưỡng tin học  Bồi dưỡng công nghệ  Bồi dưỡng trị xã hội  Bồi dưỡng học tiếp tục, học nâng cao trình độ ( cao hoc) Đồng chí cho biết hình thức bồi dưỡng thích hợp đội ngũ giáo viên ( Đánh số thứ tự 1,2,3 )  Tự bồi dưỡng 81  Tự bồi dưỡng ( Có hỗ trợ tài liệu thiết bị thực hành)  Tự bồi dưỡng có quản lý đánh giá thường xuyên khoa  Tạo điều kiện để nhũng giáo viên giỏi bồi dưỡng thường xuyên  Mời chuyên gia giỏi trường đại học để bồi dưỡng giáo viên  Cử giáo viên học Xin đồng chí cho biết nhà trường tạo điều kiện cho giáo viên bồi dưỡng nâng cao trình độ  Mua thêm tài liệu thiết bị thực hành để giáo viên tự nghiên cứu  có chế độ đãi ngộ giáo viên giỏi, bồi dưỡng giáo viên yếu  thuê chuyên gia trường dạy  tạo điều kiện thời gian học, bồi dưỡng tỉnh  Hỗ trợ phần kinh phí ( Ngồi lương) để giáo viên học nâng cao trình độ tỉnh khác Đồng chí có ý kiến đề xt cơng tác bồi dưỡng trình độ giáo viên để nâng cao chất lượng dạy nghề Xin chân thành cảm ơn 82 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA ( DÀNH CHO HỌC SINH ) Để có sở bồi dưỡng nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên dạy nghề, nhằm giảng dạy học sinh, sinh viên tốt Đề nghị anh/chị cho biết số ý kiến theo mãu sau ( Đánh dấu X vào ô trống lựa chọn) Nghề theo học: Năm thứ trình độ văn hóa Nhận xét sở vật chất phục vụ cho hoạt động đào tạo: * Phòng học lý thuyết:  Rất tốt  Tốt  Bình thường  Kém  Bình thường  Kém * Phòng học thực hành  Rất tốt  Tốt * Tài liệu để học sinh tham khảo  Đầy đủ  Chưa đầy đủ  Không có * Về thiết bị thực hành  Đầy đủ  Chưa đầy đủ  Khơng có * Về phương tiện dạy học( sơ đồ, mơ hình, thiết bị nghe nhìn, phim ảnh )  Đầy đủ  Chưa đầy đủ  Khơng có * Nhận xét giảng dạy học tập lý thuyết * Khả tiếp thu lớp ( hiểu bài)  Hiểu 100%  Hiểu 50%  Hiểu 75%  Hiểu 30%  Hiểu 15%  không hiểu 83 * Nhận xét giảng dạy học tập thực hành  Rất tốt  Tốt  Bình thường  Kém * Nguyên nhân:  Do giáo viên  Do thân  Do thiết bị cũ, lạc hậu Nhận xét giảng dạy học tập mơn học tích hợp * Khả tiếp thu làm tập thực hành  Rất tốt  Tốt  Bình thường  yếu Nguyên nhân:  Do giáo viên  Do thân  Do thiết bị cũ, lạc hậu * Bản thân anh chị cảm thấy nghề học  Rất thích  thích  Khơng thích * Nếu cung cấp tài liệu tham khảo, anh chị có điều kiện photocopy khơng?  Có  Khơng * Anh chị có nguyện vọng đề xuất để học tập tốt hơn: Xin chân thành cảm ơn! 84 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA (DÀNH CHO GIÁO VIÊN) Để góp phần đổi công tác quản lý, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên nhằm nâng cao chất lượng đào tạo chung nhà trường giai đoạn Xin thầy vui lịng cung cấp thơng tin đóng góp ý kiến theo mẫu câu hỏi sau: (đánh dấu X vào câu hỏi lựa chọn ) A Phần cá nhân Họ tên: Ngày tháng năm sinh Giới tính:  Nam  Nữ Dân tộc: Đã nhập Đảng Cộng Sản Việt Nam:  Đã  Chưa Thời điểm vào biên chế nhà nước: Thời điểm bố trí làm giáo viên Về chế độ: a Mã ngạch lương: b Phụ cấp đứng lớp: :  Đã  Chưa Chức vụ cơng tác (chun mơn, đồn thể): 10 Danh hiệu nhà giáo: 11 Trình độ chun mơn cao qua đào tạo:  Trung học chuyên nghiệp  Đại học  Cao đẳng  Cao học 85 12 Chuyên ngành đào tạo: 13 Hình thức đào tạo:  Chính quy  Tại chức Các hình thức đào tạo khác 14 Hệ đào tào: 10.Các  Chính quy lớp  Mở rộng lý quản qua đào tạo 11 Chứng nghiệp vụ sư phạm: Chưa có  Sư phạm bậc  Sư phạm bậc Các hình thức đào tạo khác: 12 Khả Tiếng Anh Kỹ Mức độ Nghe Nói Đọc Viết Tốt Khá Trung bình Kém 13 Trình độ tin học  Trình độ A  Trình độ B  Trình độ C Các hình thức đào tạo khác: 86 14 Các khóa bồi dưỡng sau tốt nghiệp (ghi rõ tên chuyên ngành, lý thuyết hay thực hành, thời gian bồi dưỡng) 15 Hoạt động giảng dạy: 15.1 Phân công giảng dạy khoa hợp với nguyện vọng giáo viên  Đồng ý  Không đồng ý 15.2 Số giảng dạy trung bình năm (tính từ năm học 2003 đến 2010) 15.3 Số môn số lần dạy môn từ năm 2003 đến 2010 15.4 Thầy/ sử dụng hiệu phương tiện dạy học  Đồng ý  Không đồng ý 15.5 Bài giảng thầy/ có liên hệ tốt với thực tế  Đồng ý  Khơng đồng ý 16 Trung bình năm (từ 2003 đến 2010) dạy .môn 17 Thầy cảm thấy giảng dạy tốt  Thực hành  Lý thuyết  Cả lý thuyết thực hành Môn: 18 Theo ý kiến thầy/ cô, để giảng dạy tốt giáo viên năm nên dạy tối đa môn: Môn Môn Môn Ý kiến khác: 19 Thầy/ cô cám thấy gặp khó khăn dạy mơn tích hợp (modun):  Có  Khơng 87 Ý kiến khác: 20 Theo ý kiến thầy/ cô: a Để dạy tốt lý thuyết chuyên ngành đào tạo có cần lực thực hành khơng   Khơng Có b Để dạy tốt thực hành có cần am hiểu lý thuyết chun ngành khơng?  Có  Khơng 22 Trong môn chuyên ngành giảng dạy: a lý thuyết: Khả hiểu rõ nội dung  Hiểu 100% nội dung  Hiểu 50% nội dung  Hiểu 75% nội dung  Hiểu 30% nội dung b Về thực hành: khả làm thao tác mẫu tập thực hành  Hiểu 100% nội dung  Hiểu 50% nội dung  Hiểu 75% nội dung  Hiểu 30% nội dung 2.3 Về công việc thầy có phù hợp với ngành nghề đào tạo không:  Phù hợp  Tương đối phù hợp  khơng phù hợp 2.4 Về tình cảm nghề giáo viên  u nghề  Bình thường  Khơng u nghề 2.5 Thầy/ có thường xun nghiên cứu tài liệu chuyên môn:  Thường xuyên  Đơi lúc  Rất 2.6 Thầy/ có thấy đọc tài liệu chuyên môn:  Hiểu  Năng lực hạn chế  Rất khó khăn 88 27 Trung bình hàng năm thây/cơ dự tiết 28 Thầy/ cô đánh giá việc đào tạo( từ năm 2005 đến nay) trường Học sinh sau học xong tốt nghiệp sử dụng kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo truyền đạt, hình thành trường để hành nghề  100% số học sinh, sinh viên trường hành nghề  75% số học sinh, sinh viên trường hành nghề  50% số học sinh, sinh viên trường hành nghề  25% số học sinh, sinh viên trường hành nghề 29 Những khó khăn thầy/cơ thường gặp giảng dạy  Về nội dung môn học  Về phương pháp giảng dạy  Về phương tiện dạy học  Về kiểm tra đánh giá  Về hạn chế người học Khác( ghi cụ thể) 30 Chế độ khen thưởng chưa thỏa đáng  Thỏa đáng  Chưa thỏa đáng 31 Chế độ lương phụ cấp  Thỏa đáng  Chưa thỏa đáng 32 Về phần đội ngũ giáo viên A Thầy/cô đánh giá đội ngũ giáo viên khoa mặt sau: 89 Về lý thuyết % giáo viên dạy tốt % giáo viên dạy trung bình % giáo viên dạy % giáo viên dạy yếu Về thực hành % giáo viên dạy tốt % giáo viên dạy trung bình % giáo viên dạy % giáo viên dạy yếu Về tích hợp % giáo viên dạy tốt % giáo viên dạy trung bình % giáo viên dạy % giáo viên dạy yếu Về lực sư phạm % tốt % trung bình % % yếu Các kỹ sư phạm * Xác định mục tiêu giảng % tốt % trung bình % % yếu * Lựa chọn kiến thức chuẩn bị giảng % tốt % trung bình % % yếu * Sử dụng phương pháp dạy học 90 % tốt % trung bình % % yếu * Sử dụng phương tiện dạy học % tốt % trung bình % % yếu * Truyền đạt ngôn ngữ % tốt % trung bình % % yếu * Năng lực giải tình có vấn đề % tốt % trung bình % % yếu * Tổ chức điều khiển hoạt động dạy học % tốt % trung bình % % yếu * Giao tiếp ứng xử với học sinh % tốt % trung bình % % yếu * Kỹ tổ chức hoạt động nhóm % tốt % trung bình % % yếu 91 * Kiểm tra đánh giá % tốt % trung bình % % yếu B Nguyện vọng cá nhân Thầy/cơ có nguyện vọng để hồn thành tốt nhiệm vụ giảng dạy( Đánh số thứ tự ưu tiên 1,2,3 )  Bồi dưỡng tay nghề  Bồi dưỡng lý thuyết chun mơn  Bồi dưỡng dạy mơn tích hợp( Mô đun):  Bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm  Bồi dưỡng sử dụng máy tính  Được cung cấp phương tiện, thiết bị dạy học đại  Được tham gia nghiên cuwus chuyên đề Những hạn chế thầy/cô việc học tập nâng cao trình độ:  Khả tiếp thu  Kinh tế gia đình  Chính sách hỗ trợ nhà trường khơng thỏa đáng  Hình thức bồi dưỡng không phù hợp  Tuổi tác  Sức khỏe  Khác ( ghi cụ thể) 92 Ý kiến cá nhân lực giảng dạy đội ngũ giáo viên khoa hướng giải quyết: Xin chân thành cảm ơn! 93 ... pháp nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên dạy thực hành nghề Cơ khí trường Cao đẳng Cơng nghiệp Việt - Hung? ?? Mục đích nghiên cứu Đánh giá thực trạng, đề xuất giải pháp thực nâng cao trình độ đội. .. nghiên cứu Thực trạng đội ngũ giáo viên dạy thực hành nghề số giải pháp nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên dạy thực hành nghề Cơ khí trường Cao đẳng Công nghiệp Việt – Hung Phương pháp nghiên... số giải pháp bồi dưỡng nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên dạy thực hành nghề Cơ khí trường Cao đẳng Công nghiệp Việt - Hung Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VIỆC BỒI DƯỠNG NÂNG CAO TRÌNH ĐỘ CHO ĐỘI NGŨ