Thực trạng và các giải pháp nâng cao chất lượng giáo viên dạy thực hành nghề cơ khí tại trường trung cấp kỹ thuật vĩnh phúc

Lời cảm ơn Để hoàn thành luận văn quan tâm, góp ý thầy PGS - TS Nguyễn Khang Tôi xin bày tỏ cảm ơn chân thành tới thầy Khang đà tận tình giúp đỡ, hướng dẫn hoàn thành luận văn tốt nghiệp Tôi trân trọng tỏ lòng biết ơn sâu sắc tập thể cán Giảng viên, công nhân viên Viện sư phạm kỹ thuật Viện sau đại học trường Đại học Bách khoa Hà Nội đà nhiệt tình giảng dạy giúp đỡ hoàn thành khoá học Chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, tập thể cán giáo viên, công nhân viên trường Trung Cấp kỹ thuật Vĩnh Phúc nơi công tác đà cung cấp số liệu, tài liệu, tham gia đóng góp nhiều ý kiến quý báu tạo điều kiện thuận lợi để hoàn thành luận văn Dù đà có nhiều cố gắng trình thực đề tài, điều kiện nghiên cứu khả hạn chế, luận văn chắn không tránh khỏi thiếu sót Tôi mong đóng góp ý kiến quý báu quý thầy cô giáo, bạn đồng nghiệp Hà Nội, ngày tháng năm 2014 Tác giả Nguyễn Bá Ngọc LờI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan, mà viết luận văn tìm hiểu nghiên cứu thân Mọi kết nghiên cứu ý tưởng tác giả khác có trích dẫn nguồn gốc cụ thể Luận văn chưa bảo vệ hội đồng bảo vệ luận văn thạc sỹ chưa công bố phương tiện thông tin Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm mà đà cam đoan Hà Nội, tháng.năm 2014 Nguyễn Bá Ngọc QUY C VIẾT TẮT MỘT SỐ KÝ HIỆU CĐCQ Cao đẳng quy CĐN Cao đẳng nghề CNH-HĐH Cơng nghiệp hóa – Hiện đại hóa ĐH Đại học ĐHCQ Đại học quy ĐHTC Đại học chức GD&ĐT Giáo dục đào tạo GVDN Giáo viên dạy nghề GVDTHN Giáo viên dạy thực hành nghề HS Học sinh KHKT Khoa học kỹ thuật KT Kỹ thuật LĐ – TB - XH Lao động – Thương binh – Xã hội TCCN Trung cấp chuyên nghiệp TCDN Tổng cục dạy nghề DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Phân biệt đào tạo, bồi dưỡng đào tạo lại theo tiêu chí Bảng 1.2 Vai trò GV HS loại hình dạy học Bảng 1.3 Vai trị lực cần có giáo viên dạy nghề Bảng 2.0 Số lượng phòng học thực hành Bảng 2.1 Đội ngũ GVDN Cơ khí Trường trung cấp kỹ thuật Vĩnh Phúc theo tuổi đời thâm niên giảng dạy Bảng 2.2 Đội ngũ GVDN khí Trường trung cấp kỹ thuật Vĩnh Phúc theo tuổi đời cấp Bảng 2.3 Thống kê khả tiếp thu kiến thức lý thuyết thi kết thúc môn học HS lớp Bảng 2.4 Thống kê đánh giá lực dạy LT đội ngũ GV Bảng 2.5 Thống kê kết làm tập thực hành học sinh (Phụ lục 2) Bảng 2.6 Thống kê đánh giá lực dạy thực hành giáo viên (Phụ lục 1và Phụ lục 3) Bảng 2.7 Đánh giá lực nghiệp vụ sư phạm đội ngũ GVDN Bảng 2.8 Thực trạng tri thức kỹ nghiệp vụ sư phạm cụ thể đội ngũ GVDN Bảng 2.9 Thống kê từ khảo sát thực tế nguyên nhân ảnh hưởng tới hoạt động giảng dạy đội ngũ giáo viên dạy nghề Bảng 2.10 Nhu cầu bồi dưỡng nâng cao trình độ đội ngũ GVDN DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ Sơ đồ 1.1: Mơ hình hoạt động nghề nghiệp giáo viên dạy nghề Sơ đồ 1.2: Mơ hình nhân cách giáo viên dạy nghề Sơ đồ 1.3: Mô tả mối quan hệ phương pháp, nội dung PTDH Sơ đồ 1.4: Mô tả công việc dạy lý thuyết GVDN nghề khí Sơ đồ 1.5: Mơ tả công việc dạy thực hành GVDN nghề khí Sơ đồ 2.1:Sơ đồ tổ chức quản lý hoạt động giảng dạy đội ngũ GVDN Sơ đồ 3.1: Các kỹ sư phạm cần bồi dưỡng cho đội ngũ GVDN Sơ đồ 3.2: Các hình thức bồi dưỡng GVDN MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa Lời cảm ơn Lời cam đoan Quy ước viết tắt số ký hiệu Danh mục bảng, sơ đồ Phần mở đầu Chương I: Cơ sở lý luận bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên dạy nghề 15 1.1 Một số khái niệm 15 1.1.1 Giáo viên đội ngũ giáo viên dạy nghề 15 1.1.2 Đào tạo đào tạo lại 15 1.1.3 Bồi dưỡng 16 1.2 Cơ sở lý luận giáo viên dạy nghề 17 1.2.1 Dạy học nghề xã hội 17 1.2.2 Đòi hỏi người giáo viên dạy nghề giáo dục đại 17 1.2.3 Nhiệm vụ giáo viên trường dạy nghề 21 1.2.4 Yêu cầu giáo viên dạy nghề 23 1.3 Quy định tiêu chuẩn giáo viên dạy nghề Việt Nam 29 1.4 Những đặc thù yêu cầu giáo viên dạy nghề khí 32 1.4.1 Quy định mục tiêu đào tạo cơng nhân khí 32 1.4.2 Đặc thù giáo viên dạy nghề khí 33 1.4.3 Tiêu chuẩn giáo viên dạy thực hành nghề khí 34 1.5 Những vấn đề đặt dạy nghề 35 1.5.1 Sơ lược hệ thống dạy nghề Việt Nam 35 1.5.2 Một số nét kinh tế - xã hội Việt Nam 35 1.5.3 Phát triển giáo dục nghề nghiệp kinh tế thị trường 36 1.5.4 Sự mở rộng hội nhập quốc tế 37 1.5.5 Ảnh hưởng phát triển khoa học kỹ thuật khoa học giáo dục nghề nghiệp 37 1.6 Cơ sở lý luận công tác bồi dưỡng giáo viên dạy nghề 39 1.6.1 Đào tạo 39 1.6.2 Đào tạo người trưởng thành 40 1.7 Những nguyên tắc tiến hành trình bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên dạy nghề 41 1.7.1 Những 41 1.7.2 Những nguyên tắc 41 Chương II: Thực trạng đội ngũ giáo viên dạy thực hành nghề khí Trường trung cấp kỹ thuật Vĩnh Phúc 43 2.1 Một số nét phát triển Trường trung cấp Kỹ thuật Vĩnh Phúc 43 2.2 Thực trạng đội ngũ giáo viên dạy nghề 46 2.2.1 Về tuyển chọn đội ngũ giáo viên dạy nghề 47 2.2.2 Thực trạng tuổi đời, thâm niên giảng dạy cấp đội ngũ giáo viên dạy nghề khí trường 47 2.2.3 Năng lực chuyên môn 50 2.2.4 Năng lực sư phạm 55 2.2.5 Năng lực xã hội 58 2.2.6 Trình độ ngoại ngữ 58 2.2.7 Khả ứng dụng công nghệ thông tin dạy học 58 2.2.8 Những yếu tố khác ảnh hưởng đến trình giảng dạy đội ngũ giáo viên dạy nghề 58 2.3 Công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dạy thực hành nghề khí trường trung cấp kỹ thuật Vĩnh Phúc 60 2.3.1 Tình hình chung 60 2.3.2 Các hình thức bồi dưỡng khác 61 2.4 Công tác quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên dạy thực hành nghề 61 2.5 Một số vấn đề cần đổi công tác bồi dưỡng 62 2.5.1 Tăng cường điều kiện bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên dạy thực hành 64 2.5.2 Các nội dung cần bồi dưỡng nâng cao chất lượng 64 Chương III: Các giải pháp bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên dạy thực hành nghề khí Trường trung cấp Kỹ thuật Vĩnh Phúc 65 3.1 Quan điểm đề xuất giải pháp bồi dưỡng nâng cao chất lượng giáo viên dạy thực hành 65 3.2 Các giải pháp 65 3.2.1 Mục tiêu bồi dưỡng 65 3.2.2 Nâng cao nhận thức vai trò trách nhiệm lòng tự hào người giáo viên dạy nghề nghiệp giáo dục đào tạo 3.2.3 Đổi quản lý bồi dưỡng 65 68 3.2.3.1 Tăng cường quản lý hoạt động giảng dạy đội ngũ giáo viên dạy thực hành nghề 68 3.2.3.2 Xây dựng chiến lược phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề 70 3.2.3.3 Quản lý, tổ chức triển khai công tác bồi dưỡng giáo viên dạy nghề 70 3.2.4 Tăng cường hoạt động tự bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dạy nghề 73 3.2.5 Đổi nội dung bồi dưỡng 73 3.2.5.1 Bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm 73 3.2.5.2 Bồi dưỡng trình độ chuyên môn 74 3.2.5.3 Bồi dưỡng dạy học theo phương pháp dạy học tích hợp 76 3.2.5.4 Các nội dung bồi dưỡng khác 78 3.2.6 Đổi hình thức bồi dưỡng 80 3.2.6.1 Bồi dưỡng dài hạn 80 3.2.6.2 Bồi dưỡng ngắn hạn 81 3.2.6.3 Bồi dưỡng thường xuyên 81 3.2.6.4 Thực tập, thăm quan, dự 81 * Kết luận kiến nghị 82 A Kết luận 82 B Kiến nghị 82 * Tài liệu tham khảo 84 Phụ lục 1: Phiếu điều tra (dành cho cán quản lý) 86 Phụ lục 2: Phiếu điều tra (dành cho học sinh) 89 Phụ lục 3: Phiếu điều tra (dành cho giáo viên) 91 PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1 Lý chọn đề tài Công CNH-HĐH Đại hội Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ XI thông qua đưa đất nước đến thay đổi lớn lao chất đời sống mặt đất nước, đặc biệt lĩnh vực kinh tế Hướng tới năm 2020, đất nước trở thành nước cơng nghiệp Để điều trở thành thực, yếu tố quan trọng tổ chức đào tạo nguồn nhân lực có trình độ tay nghề cao đáp ứng yêu cầu sản xuất bước tất yếu thiếu Nhiệm vụ đặt lên đơi vai nghiệp giáo dục đào tạo Tại Hội nghị Trung ương Khoá VIII khẳng định “Giáo dục quốc sách hàng đầu” lần cho thấy nhận thức vai trò giáo dục đào tạo nghiệp phát triển đất nước thời kỳ mở cửa hội nhập, không xác định nhiệm vụ trước mắt mà cịn mang tính chiến lược lâu dài quốc gia, Việt Nam khơng phải ngoại lệ Thực Nghị Trung ương khóa VIII chủ trương Đảng, Nhà nước định hướng chiến lược phát triển giáo dục – đào tạo thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa, Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương khóa XI Nghị đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, Phát triển nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên dạy nghề góp phần đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam Đào tạo nghề nhu cầu thiết yếu tố định tới cấu sản xuất công nghiệp giai đoạn CNH-HĐH đất nước Chính Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương khóa XI nghị đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đề mục tiêu cụ thể giáo dục nghề nghiệp: “ Đối với giáo dục nghề nghiệp, tập trung đào tạo nhân lực có kiến thức, kĩ trách nhiệm nghề nghiệp Hình thành hệ thống giáo dục nghề nghiệp với nhiều phương thức trình độ đào tạo kĩ nghề nghiệp theo hướng ứng dụng, thực hành , bảo đảm đáp ứng nhu cầu nhân lực kĩ thuật công nghệ thị trường lao động nước quốc tế.” Vị trí đào tạo nghề xác định điều khoản c Luật Giáo dục ban hành ngày 27/6/2005 mà Giáo dục nghề nghiệp phận cấu thành hữu hệ thống Giáo dục quốc dân Tại Điều mục Luật Dạy nghề ban hành ngày 29/11/2006 lần tái khẳng định vai trò Giáo dục nghề nghiệp: “Đầu tư mở rộng mạng lưới sở dạy nghề, nâng cao chất lượng dạy nghề góp phần bảo đảm cấu nguồn nhân lực phục vụ nghiệp công nghiệp hố, đại hố đất nước, góp phần thực phân luồng học sinh tốt nghiệp trung học sở trung học phổ thông, tạo điều kiện phổ cập nghề cho niên đáp ứng nhu cầu học nghề người lao động…” phù hợp với lực cá nhân đáp ứng nhu cầu xã hội cho thấy xu tất yếu vai trò, vị trí cơng tác đào tạo nghề nghiệp phát triển xây dựng đất nước giai đoạn đất nước Xu hướng khơng thể nhận thức mà hành động cụ thể xã hội nói chung ngành GD&ĐT nói riêng Có thể khẳng định, xu hội nhập, tồn cầu hố nhiệm vụ giáo dục đào tạo nặng nề khó khăn thử thách song đầy trọng trách vinh quang Trong Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI Đảng Cộng sản Việt Nam nêu rõ: “Để đạt yêu cầu người nguồn nhân lực - nhân tố định phát triển đất nước - thời kỳ CNH-HĐH cần phải tạo chuyển biến Giáo dục” Một điều phủ nhận vai trị, vị trí người giáo viên nghiệp Giáo dục Đào tạo nói chung đào tạo nghề nói riêng Đội ngũ giáo viên yếu tố đặc biệt quan trọng có tính chất định tới chất lượng hiệu quả, tới thành công nghiệp Vị trí, nhiệm vụ người thầy giáo xác định điều 70, 72 chương IV Luật Giáo dục năm 2005 điều 58, 59 chương VI Luật Dạy nghề năm 2006 Cũng từ lý đó, thị số 40/CT-TƯ Ban bí thư Trung ương Đảng nêu rõ:” Mục tiêu chiến lược phát triển giáo dục đào tạo xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục chuẩn hoá, đảm bảo chất lượng, đủ số lượng, đồng cấu, đặc biệt trọng nâng cao lĩnh trị, phẩm chất, lối sống lương tâm, tay nghề nhà giáo, thông qua việc quản lý, phát triển nghiệp giáo dục định hướng có hiệu cao Sự phát triển nhà trường hay sở đào tạo không quan tâm tới xây dựng, hoàn thiện phát triển đội ngũ giáo viên nhà trường Thậm chí điều cịn 10 Tăng cường quản lý hoạt động giảng dạy đội ngũ GVDN, đánh giá trình độ, lực, mức độ hồn thành cơng việc GV Từ kịp thời động viên, khen thưởng, tạo động lực cho trình bồi dưỡng cá nhân Tích hợp lý thuyết nghề với dạy thực hành nghề Xây dựng chương trình đào tạo mềm dẻo linh hoạt theo mơđun để cung cấp khóa học có thời lượng khác đáp ứng nhu cầu người học doanh nghiệp Khai thác tối đa chương trình, PTDH tiên tiến nước chuyển đổi cho phù hợp với điều kiện Việt Nam Thường xuyên tổ chức dự giờ, thăm lớp nghiêm túc rút kinh nghiệm, tổ chức sinh hoạt chuyên môn với nội dung phong phú, thiết thực, động viên tinh thần cầu thị tự bồi dưỡng GV, giáo dục ý thức khiêm tốn học hỏi kinh nghiệm sẵn sàng chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp Xây dựng kế hoạch tuyển chọn thêm GV mới, Thực chế độ hướng dẫn tập giáo viên, gửi giáo viên trường thực tế doanh nghiệp Nâng cao trình độ, đổi PPDH cho số GV cũ Tăng cường, huy động trang thiết bị, sở vật chất, phục vụ cho dạy học như: tài liệu, thiết bị thực hành điều kiện làm việc GV Từ mối liên kết trường với trường đại học, nhà trường cần liên hệ trực tiếp với chuyên gia giỏi: nhằm giới thiệu công nghệ mới, thực bồi dưỡng ngắn hạn cho đội ngũ GVDN trường nói chung GVDN khí nói riêng 83 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Trọng Bình: Bài giảng SX - Nghiên cứu - Đào tạo (2001),[15] Nguyễn Minh Đường (1996), Bồi dưỡng đào tạo lại đội ngũ nhân lực điều kiện mới, đề tài KX 07-14, Vũ Văn Gầu, Nguyễn Anh Quốc: Tư tưởng Hồ Chí Minh với nghiệp phát triển giáo dục Nhà xuất trị Quốc gia, (Hà Nội 2005), Phan Văn Kha: Phát triển ĐNGV trường DN ĐT BG GV DN /TCDN (3/1998), Nguyễn Khang: Báo cáo “Thực trạng đổi phương pháp dạy học TCCN”, Vụ GDCN - Bộ GD & ĐT, (Bắc Ninh 05/2009), [8] Nguyễn Hùng Lượng: Các giải pháp bồi dưỡng GV trường dạy nghề, VPCPTGD, (Hà Nội 1996), Nguyễn Xuân Lạc: Bài giảng phương pháp luận NCKH - CN (2001), Phạm Thành Nghị: Đề tài B92 - 38 - 18 nghiên cứu bồi dưỡng cán giảng dạy giáo viên dạy nghề Viện NCPTGD (Hà Nội 1993), [11] Nguyễn Xuân Ngọc: Bài giảng lý luận chuyên ngành (2001), 10 Nguyễn Viết Sự: Một số nét GVDN, thực trạng phát triển ĐT BDGVDN - THCN, (Hà Nội 03/1999), 11 Nguyễn Đức Trí: Vấn đề phát triển ĐGVN Các trường THCN - DN giảng 12 Nguyễn Đức Trí: Các giải pháp xây dựng đội ngũ CBGV Đại học, Cao đẳng từ đến hết năm 2020 13 Nguyễn Đức Trí: Một số vấn đề mục tiêu, giải pháp xây dựng ĐNGVTHCN - DN đến năm 2020 năm "Kỷ yếu hội thảo 10/1998" NXBGD quản lý GD, viện NCPTGD ( Hà Nội 2000), 14 Nguyễn Đức Trí: đề tài B99 - 52 - 36 (Xây dựng mơ hình ĐTGVK trình độ Đại học cho Trường THCN - DN) (12/2000), [19] 84 15 Chỉ thị 40/CT.TW Ban Bí Thư, ký ngày 15/06/2004 "về việc xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục" 16 Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010, thủ tướng phê duyệt số 201/2002/QĐ – TTg (28/12/2001), [3] 17 Chính phủ nước Cộng hoà XHCN Việt Nam (2005), đề án xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục giai đoạn 2005-2010 18 Đảng cộng sản Việt Nam (Hà Nội 1996 Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VIII, NXB trị Quốc gia) 19 Nghị Quyết hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo 20 Luật giáo dục Nhà xuất Chính trị quốc gia, (Hà Nội 1998), [6] 21 Quyết định số 1672/TH - DN (18/8/1992), việc ban hành chương trình bồi dưỡng sư phạm bậc I 22 Quyết định số 2988/TH - DN (28/12/1993), việc ban hành chương trình bồi dưỡng sư phạm bậc II 23 Văn kiện đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X định hướng phát triển nghiệp GD & ĐT thời kỳ CNH - HĐH Đất nước 85 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA (DÀNH CHO CÁN BỘ QUẢN LÝ) Biện pháp bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ GV, đáp ứng nhu cầu ngày cao nhà trường Đề nghị đồng chí cho chúng tơi biết số ý kiến theo mẫu câu hỏi sau (Đánh dấu “X”vào ô trống lựa chọn) * Vài nét thông tin cá nhân Họ tên: Tuổi:  Nam  Nữ a Trình độ cao qua đào tạo  Công nhân kỹ thuật  Cao đẳng  Kỹ sư  Thạc sỹ b Chức danh quản lý  Hiệu trưởng  Hiệu phó  Trưởng phịng  Phó phịng  Trưởng khoa  Phó khoa  Tổ trưởng  Tổ phó c Thâm niên cơng tác năm Xin đồng chí cho biết ý kiến lực thực tế hồn thành cơng việc đội ngũ giáo viên a Về lực giảng dạy lý thuyết …… %tốt ……….%khá ……… %trung bình …….%kém ……… %trung bình …….%kém b Về lực giảng dạy thực hành …… %tốt ……….%khá c Về lực giảng dạy tích hợp 86 …… %tốt ……….%khá ……… %trung bình …….%kém ……… %trung bình …….%kém ……… %trung bình …….%kém d Vê lực sư phạm …… %tốt ……….%khá e Về ý thức trách nhiệm kỷ luật …… %tốt ……….%khá f Về tiềm phát triển giáo viên thời gian tới ……… % có khả ………… % khơng có khả Xin đồng chí cho biết nội dung cần quan tâm công tác bồi dưỡng cho đội ngũ GVDN (Đánh số thứ tự ưu tiên 1,2,3 )  Bồi dưỡng lý thuyết chuyên môn  Bồi dưỡng lực thực hành  Bồi dưỡng lực dạy tích hợp  Bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm  Bồi dưỡng tin học  Bồi dưỡng ngoại ngữ  Bồi dưỡng Công nghệ  Bồi dưỡng trị xã hội  Bồi dưỡng học tiếp nâng cao trình độ (cao học) Đồng chí cho biết hình thức bồi dưỡng thích hợp đội ngũ giáo viên (Theo thứ tự ưu tiên 1,2,3 )  Tự động bồi dưỡng  Tự bồi dưỡng (có hỗ trợ tài liệu thiết bị thực hành)  Tự bồi dưỡng có quản lý đánh giá thường xuyên khoa tổ môn  Tạo điều kiện để giáo viên giỏi bồi dưỡng thường xuyên  Mời chuyên gia giỏi trường Đại học để bồi dưỡng giáo viên gửi học Xin đồng chí cho biết nhà trường tạo điều kiện giáo viên bồi dưỡng nâng cáo trình độ (Đánh dấu X vào trống)  Mua thêm tài liệu thiết bị thực hành để giáo viên tự nghiên cứu 87  Có chế độ đãi ngộ để giáo viên giỏi bồi dưỡng số giáo viên yếu  Thuê chuyên gia trường giảng dạy  Tạo điều kiện thời gian học, bồi dưỡng tỉnh  Hỗ trợ phần kinh phí (ngồi lương) để giáo viên học tập nâng cao trình độ nơi khác Đồng chí có ý kiến đề xuất cơng tác bồi dưỡng trình độ giáo viên để nâng cao chất lượng dạy nghề Xin chân thành cảm ơn ! 88 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA (DÀNH CHO HỌC SINH) Để có sở bồi dưỡng nâng cao chất lượng độ đội ngũ giáo viên dạy nghề, nhằm giảng dạy cho học sinh tốt Đề nghị anh (chị) cho biết số ý kiến theo mẫu sau (Đánh dấu X vào ô trống lựa chọn) Nghề theo học : Năm thứ Trình độ văn hoá Nhận xét sở vật chất phục vụ cho hoạt động đào tạo * Phòng học lý thuyết:  Rất tốt  Tốt  Bình thường  Kém  Bình thường  Kém  Bình thường  Kém * Phòng học thực hành:  Rất tốt  Tốt * Phịng học tích hợp:  Rất tốt  Tốt * Tài liệu, sách giáo khoa để học sinh tham khảo:  Đầy đủ  Chưa đầy đủ  Khơng có * Về phương tiện dạy học (như sơ đồ, mơ hình thiết bị nghe nhìn, phim ảnh ):  Đầy đủ  Chưa đầy đủ  Khơng có Nhận xét giảng dạy học tập lý thuyết: * Khả tiếp thu kiến thức lớp (hiểu bài)  Hiểu 100%  Hiểu 50%  Hiểu 15%  Hiểu 75%  Hiểu 30%  Không hiểu Nhận xét giảng dạy học tập thực hành: * Khả xử lý cố máy móc thiết bị:  Xử lý 100%  Xử lý 75%  Xử lý 50%  Xử lý 30%  Xử lý 15%  không xử lý *Nguyên nhân:  Do giáo viên  Do thân  Do trang thiết bị cũ, lạc hậu Bản thân anh chị cảm thấy nghề học:  Rất thích  Thích  Khơng thích 89 Nếu cung cấp tài liệu tham khảo anh,chị có điều kiện bỏ tiền photo có khơng:  Có  Khơng Anh chị có nguyện vọng đề đạt việc học tốt hơn: Xin chân thành cảm ơn ! 90 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA (DÀNH CHO GIÁO VIÊN) Để góp phần đổi cơng tác quản lý, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên nhằm nâng cao chất lượng đào tạo chung nhà trường giai đoạn Xin đồng chí vui lịng cung cấp thơng tin đóng góp ý kiến theo mẫu câu hỏi sau: (hoặc đánh dấu X vào ô trống lựa chọn) A Phần cá nhân: Họ tên: Ngày sinh: Giới tính:  Nam  Nữ  Đã  Chưa Dân tộc: Đã gia nhập Đảng cộng sản Việt nam: Thời điểm vào biên chế nhà nước: Thời điểm bố trí làm giáo viên: Về chế độ: a Mã ngạch lương:  Đã có b Phụ cấp đứng lớp:  Chưa Chức vụ cơng tác (chun mơn, đồn thể): 10 Danh hiệu nhà giáo: 11.Sức khoẻ nay:  Tốt  Yếu  Trung bình 12.Văn (cao nhất) đạt đựơc qua đào tạo:  Trung học chuyên nghiệp  Đại học  Cao đẳng  Cao học 13.Chuyên ngành đào tạo: 14 Hình thức đào tạo:  Tập trung  Tại chức Các hình thức đào tạo khác: 15 Hệ đào tạo:  Chính quy  Mở rộng Các hình thức đào tạo khác: 91 16 Thời gian đào tạo (mấy năm, từ đến ) 17 Cơ sở đào tạo (trường,viện) 18 Nơi đào tạo: 19 Văn chứng lý luận Mác - lê nin:  Chưa có  Sơ cấp  Trung cấp  Cao cấp 20 Các lớp quản lý qua đào tạo: 21 Chứng nghiệp vụ sư phạm:  Chưa có  Sư phạm bậc  Sư phạm bậc Các hình thức đào tạo khác: 22 Trình độ ngoại ngữ: Tiếng A B C Các hình thức đào tạo khác: 23.Trình độ tin học:  Trình độ A  Trình độ B  Trình độ C Các hình thức đào tạo khác : 24 Các khoá bồi dưỡng sau tốt nghiệp (Ghi rõ tên chuyên ngành, lý thuyết hay thực hành, thời gian nơi bồi dưỡng) 25 Các nghiên cứu chuyên đề để phục vụ giảng dạy nghề: a.Theo loại hình nghiên cứu:  Lý thuyết  Thực hành b Chuyên ngành nghiên cứu:……………… c Kết nghiên cứu: e Chuyên đề nghiên cứu nghiệm thu…………………………… 26 Nhưng khó khăn việc nghiên cứu chuyên đề:  Về khả  Về kinh phí  Về tài liệu, sở vật chất phục vụ  Về phương pháp 27.Hoạt động giảng dạy: a Số tiết giảng dạy trung bình năm ……………………………………………………………………………… 92 b Số môn số lần dạy mơn ……………………………………………………………………………… 28 Trung bình năm dạy mơn 29 Thầy/cơ cảm thấy giảng dạy tốt nhất:  Lý thuyết  Thực hành  Cả lý thuyết thực hành Môn : 30 Theo ý kiến thầy/ cô Để giảng dạy tốt giáo viên năm nên dạy tối đa môn:  môn  môn  môn Khác 31.Theo ý kiến thầy/cô: a Để giảng dạy tốt lý thuyết chuyên ngành đào tạo có cần lực thực hành khơng:  Có  Khơng b Để giảng dạy tốt thực hành có cần am hiếu sâu lý thuyết chun ngành hay khơng:  Có  Khơng 32 Trong môn chuyên ngành giảng dạy: a Về lý thuyết: khả hiểu rõ nội dung:  100% nội dung  75% nội dung  50% nội dung  20% nội dung b Về thực hành: khả làm thao tác mẫu tập thực hành  100% nội dung  75% nội dung  50% nội dung  20% nội dung 33 Về công việc thầy/cơ có phù hợp với ngành nghề đào tạo không:  Phù hợp  Tương đối phù hợp 34 Về tình cảm nghề giáo viên: 93  Khơng phù hợp  u nghề  Bình thường  Không yêu nghề 35 Thầy/cô thường xuyên nghiên cứu tài liệu chuyên môn:  Thường xuyên  Rất 36 Thầy/cơ cảm thấy đọc tài liệu chuyên môn:  Hiểu  Năng lực hạn chế  Rất khó khăn 37.Trung bình hàng năm Thầy/cơ dự giáo viên tiết: 38 Thầy/cô đánh giá việc đào tạo (từ năm 2007 đến nay) trường Học sinh sau tốt nghiệp sử dụng kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo truyền đạt trường để hành nghề:  100% Trong số học sinh trường hành nghề  75% Trong số học sinh trường hành nghề  50% Trong số học sinh trường hành nghề  25% Trong số học sinh trường hành nghề 39 Những khó khăn thầy/cô thường gặp giảng dạy:  Về nội dung môn học/mô đun  Về phương pháp giảng dạy  Về phương tiện dạy học  Về kiểm tra đánh giá  Về hạn chế người học Khác (ghi cụ thể): 40 Về phân đội ngũ giáo viên: A Thầy/cô đánh giá đội ngũ giáo viên khoa dạy thực hành nghề mặt sau: Về lý thuyết: ………% Giáo viên dạy tốt ………… % Giáo viên dạy trung bình …… % Giáo viên dạy ………… % Giáo viên dạy Về thực hành: ………% Giáo viên dạy tốt ………… % Giáo viên dạy trung bình …… % Giáo viên dạy ………… % Giáo viên dạy Về tích hợp: ………% Giáo viên dạy tốt ………… % Giáo viên dạy trung bình …… % Giáo viên dạy ………… % Giáo viên dạy 94 Về lực sư phạm: ………% Giáo viên dạy tốt ………… % Giáo viên dạy trung bình …… % Giáo viên dạy ………… % Giáo viên dạy Các tri thức, kỹ sư phạm: ……… % Tốt ……… % Khá ……… % Trung bình ……… % Yếu * Khả xác định mục tiêu, yêu cầu học: ……… % Tốt ……… % Khá ……… % Trung bình ……… % Yếu * Khả lựa chọn kiến thức chuẩn bị giảng: ……… % Tốt ……… % Khá ……… % Trung bình ……… % Yếu * Năng lực sử dụng phương pháp dạy học: ……… % Tốt ……… % Khá ……… % Trung bình ……… % Yếu * Năng lực sử dụng phương tiện dạy học: ……… % Tốt ……… % Khá ……… % Trung bình ……… % Yếu * Năng lực truyền đạt ngôn ngữ: ……… % Tốt ……… % Khá ……… % Trung bình ……… % Yếu * Năng lực giải tình có vấn đề: ……… % Tốt ……… % Khá ……… % Trung bình ……… % Yếu * Năng lực thuyết phục thu hút học sinh: ……… % Tốt ……… % Khá ……… % Trung bình ……… % Yếu * Năng lực tổ chức, điều khiển hoạt động dạy học: ……… % Tốt ……… % Khá ……… % Trung bình ……… % Yếu 95 * Năng lực kiểm tra đánh giá: ……… % Tốt ……… % Khá ……… % Trung bình ……… % Yếu Về ý thức tổ chức kỷ luật: ……… % Tốt ……… % Khá ……… % Trung bình ……… % Yếu B Nguyện vọng cá nhân: Thầy/cơ có nguyện vọng để hồn thành tốt nhiệm vụ giảng dạy (đánh số theo thứ tự ưu tiên 1,2,3 .)  Bồi dưỡng tay nghề  Bồi dưỡng lý thuyết chun mơn  Bồi dưỡng dạy tích hợp  Bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm  Được bồi dưỡng tin học  Được cung cấp thiết bị dạy học đại  Tham gia nghiên cứu chuyên đề Những hạn chế đồng chí việc học tập nâng cao trình độ:  Kinh tế gia đình  Chính sách hỗ trợ nhà trường khơng thoả đáng  Hình thức bồi dưỡng khơng phù hợp  Tuổi tác  Khả tiếp thu  Sức khoẻ  Khác Ý kiến cá nhân lực giảng dạy đội ngũ giáo viên hướng giải quyết: Chân thành cảm ơn ! Nguời điều tra: Thủ trưởng đơn vị: 96 TÓM TẮT NỘI DUNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM KỸ THUẬT Nội dung đề tài : "Thực trạng giải pháp nâng cao chất lượng giáo viên dạy thực hành nghề khí Trường trung cấp kỹ thuật Vĩnh Phúc " Đề tài tập trung nghiên cứu vấn đề sau: - Nghiên cứu sở lý luận lực giáo viên đội ngũ giáo viên - Đánh giá thực trạng lực đội ngũ giáo viên dạy thực hành nghề khí Trường trung cấp kỹ thuật Vĩnh Phúc " - Đề xuất giải pháp bồi dưỡng nâng cao lực đội ngũ giáo viên dạy thực hành nghề khí Trường trung cấp kỹ thuật Vĩnh Phúc " - Thông qua điều tra khảo sát, lấy ý kiến chuyên gia Luận văn thể tính cấp thiết tính khả thi cao đưa số khuyến nghị việc nghiên cứu vận dụng, đề tài có hiệu việc bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên thực hành nghề khí Trường trung cấp kỹ thuật Vĩnh Phúc " Các từ khóa: lực, đội ngũ, giáo viên, thực trạng, đánh giá, bồi dưỡng ……………………………… 97 ... THỰC TRẠNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN DẠY THỰC HÀNH NGHỀ CƠ KHÍ TẠI TRƯỜNG TRUNG CẤP KỸ THUẬT VĨNH PHÚC 2.1 Một số nét phát triển Trường trung cấp kỹ thuật Vĩnh Phúc Trường Trung cấp Kỹ thuật Vĩnh Phúc thành... tập trung nghiên cứu thực trạng số giải pháp nâng cao chất lượng giáo viên dạy thực hành nghề khí Trường trung cấp kỹ thuật Vĩnh Phúc 13 Giả thiết khoa học Trường trung cấp kỹ thuật Vĩnh Phúc. .. dụng vào nâng cao chất lượng giáo viên dạy thực hành nghề Trường trung cấp kỹ thuật Vĩnh Phúc qua khảo sát Đối tượng nghiên cứu Đánh giá thực trạng giáo viên dạy thực hành nghề giải pháp nâng cao