Nghiên cứu thực trạng và các giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục thể chất cho sinh viên ở một số trường đại học tại thành phố Hồ Chí Minh

Luận Văn:Nghiên cứu thực trạng và các giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục thể chất cho sinh viên ở một số trường đại học tại thành phố Hồ Chí Minh

Trang 1

PHẦN MỞ ĐẦU

Giáo dục thể chất (GDTC) trong các trường đại học là một bộ phận quan trọng của mục tiêugiáo dục và đào tạo, đồng thời là một mặt giáo dục toàn diện cho thế hệ trẻ, tạo ra lớp người trí

thức mới, có năng lực, phẩm chất, có sức khỏe, đó là những con người “ Phát triển về trí tuệ,

cường tráng về thể chất, phong phú về tinh thần, trong sáng về đạo đức” Muốn vậy, nhà trường

không chỉ thực hiện nhiệm vụ giáo dục về trí tuệ khoa học, tri thức nghề nghiệp, mà còn phảigiúp sinh viên trở thành một con người có sức khỏe lành mạnh Mục tiêu chiến lược này thể hiện

ở những yêu cầu mới bức bách về sức khỏe về thể lực của lớp người lao động mới trong công cuộcđổi mới nền kinh tế xã hội, đặc biệt là nền kinh tế trí thức nhằm phục vụ sự nghiệp công nghiệphóa hiện đại hóa đất nước ta hiện nay (Nghị quyết TW.II-Khóa VIII)

Trong những năm qua, đã có không ít những công trình nghiên cứu khoa học, những buổi hộithảo có ý nghĩa với nội dung xoay quanh những vấn đề cấp bách về GDTC của trường học nóichung và khối đại học chuyên nghiệp nói riêng, với mục đích nâng cao chất lượng dạy và học tậpmôn GDTC trong nhà trường Đến nay, hầu hết các trường đại học đều thực hiện chương trìnhGDTC trong nhà trường và đã có những bước tiến rõ rệt trong việc giảng dạy nội dung chươngtrình môn học GDTC Nhiều cải tiến về phương pháp giảng dạy, nhiều giải pháp Song song vớinhững đổi mới và tiến bộ trên, công tác GDTC trong các trường đại học vẫn gặp nhiều khó khăn,bất cập, chưa đáp ứng yêu cầu của mục tiêu giáo dục đào tạo và phát triển sự nghiệp TDTT củacả nước, cần phải phân tích những khó khăn, thực trạng và có giải pháp cụ thể được đặt ra chomục tiêu là nâng cao hiệu quả giáo dục sức khỏe cho sinh viên

Trang 2

Để từng bước đẩy mạnh và nâng cao chất lượng giảng dạy - học tập môn GDTC theo tinh thầncác chỉ thị, nghị quyết của Đảng và Nhà nước Qua các công trình đã nghiên cứu về GDTC của

các tác giả trong nước như: “Nghiên cứu xác định cơ chế chính sách và giải pháp chủ yếu nhằm

thực hiện quy họach công tác TDTT ngành Giáo dục – Đào tạo từ năm 1998 – 2000 và định hướng đến 2025” của các tác giả Nguyễn Kỳ Anh, Vũ Đức Thu (1998); “Thực trạng phát triển thể chất của học sinh, sinh viên trước thềm thế kỷ XXI” của các tác giả Lê Văn Lẫm, Vũ Đức Thu,

Nguyễn Trọng Hải, Vũ Bích Huệ (2000), và cùng tham khảo các chương trình giáo dục thể chất

ở một số nước phát triển và tiên tiến trên thế giới như : Trung Quốc, Singapore, Nhật, Anh, Mỹ…

Chúng tôi tiến hành nghiên cứu đđề tài “Nghiên cứu thực trạng và các giải pháp nâng cao chất

lượng giáo dục thể chất cho sinh viên ở một số trường đại học tại thành phố Hồ Chí Minh”

MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU:

Nghiên cứu thực trạng công tác giảng dạy - học tập môn giáo dục thể chất ở một số trườngđại học tại thành phố Hồ Chí Minh hiện nay, đồng thời có các giải pháp kiến nghị cụ thể để nângcao hiệu quả công tác giáo dục thể chất cho sinh viên từ năm 2009 đến năm 2025, qua kết quảnghiên cứu, đánh giá thực trạng sức khỏe xây dựng thang điểm để đánh giá tiêu chuẩn rèn luyệnsức khoẻ cho sinh viên

NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU:

Trang 3

1- Nghiên cứu thực trạng công tác giáo dục thể chất hiện nay của một số trường Đại học tại TP.HCM.

2- Nghiên cứu thực trạng sức khỏe, thể lực của các SV hiện nay ở một số trường Đại học tại TP.HCM

3- Qua kết quả nghiên cứu thực trạng thể lực, xây dựng thang đđiểm để đánh gía tiêu chuẩn rènluyện thân thể cho sinh viên

4- Giải pháp, kiến nghị để nâng cao chất lượng công tác giáo dục thể chất cho sinh viên từ năm

2009 – 2025

CHƯƠNG 1 : TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

1 1 QUAN ĐIỂM VỀ GIÁO DỤC THỂ CHẤT TRƯỜNG HỌC

1 1 1 Quan điểm của Mác – Lê Nin và chủ tịch Hồ Chí Minh về GDTC.

1 1 2 GDTC trong trường học – mối quan tâm của Đảng và Nhà nước ta.

1 1 3 Mục tiêu, nhiệm vụ và nội dung GDTC trong trường đại học.

Nâng cao năng lực thể lực và sức khỏe cho học sinh, sinh viên là một trong những mục tiêu

Trang 4

nay Để thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện ở tất cả các bậc học, nhằm đáp ứng yêu cầu côngnghiệp hóa và hiện đại hóa đất nước, thì nhất thiết phải coi trọng công tác Giáo dục thể chấttrong trường học Đặc biệt là khối trường đại học, cao đẳng chuyên nghiệp vì sinh viên là nhữngnhân tố, lực lượng nồng cốt để phát triển đất nước.

Đảng và Nhà nước luôn luôn nhất quán: Về mục tiêu công tác giáo dục thể chất và thể thaotrường học là nhằm góp phần thực hiện mục tiêu đào tạo đội ngũ cán bộ khoa học kỹ thuật, quảnlý kinh tế và văn hóa xã hội, phát triển hài hoà, có thể chất cường tráng, đáp ứng yêu cầuchuyên môn, nghề nghiệp và có khả năng tiếp cận với thực tiễn lao động sản xuất của nền kinhtế thị trường theo định hướng xã hội chủ nghĩa [35]

Căn cứ vào mục tiêu nêu trên, giáo dục thể chất và thể thao trong trường học phải giải quyết

ba nhiệm vụ:

- Góp phần giáo dục đạo đức xã hội chủ nghĩa, rèn luyện tinh thần tập thể, ý thức tổ chức kỷluật, xây dựng niềm tin, lối sống lành mạnh, tinh thần tự giác rèn luyện thân thể, sẵn sàng phụcvụ lao động sản xuất và bảo vệ nước nhà

- Cung cấp cho sinh viên những kiến thức lý luận cơ bản về nội dung và phương pháp tập luyệnthể dục thể thao, kỹ năng vận động và kỹ thuật cơ bản một số môn thể thao thích hợp Trên cơ sởđó, bồi dưỡng khả năng sử dụng các phương tiện để rèn luyện thân thể, tham gia tích cực vàoviệc tuyên truyền và tổ chức các hoạt động thể dục thể thao của nhà trường và xã hội

Trang 5

- Góp phần duy trì và củng cố sức khoẻ, nâng cao trình độ thể lực cho sinh viên, phát triển cơthể hài hoà, cân đối, rèn luyện thân thể, đạt những tiêu chuẩn thể lực quy định.

Có thể thấy rằng, một trong những nhiệm vụ cơ bản quan trọng của giáo dục thể chất là khôngngừng nâng cao sức khoẻ, nâng cao trình độ chuẩn bị thể lực cho sinh viên Nôvicốp A D;

Mátvêép L.P (1993); khẳng định: “… thể lực là một trong những nhân tố quan trọng nhất, quyết

định hiệu quả hoạt động của con người, trong đó những đặc điểm cơ bản, nổi bật của quá trình giáo dục thể chất”.

Quán triệt sâu sắc nội dung các nghị quyết, chỉ thị của Đảng, Hiến pháp nước cộng hòa XHCNViệt Nam, các văn bản pháp luật của chính phủ về công tác TDTT trong tình hình mới, cũng tiếptục khẳng định, cần phải khắc phục thực trạng giảm sút thể lực của sinh viên hiện nay

Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành quy chế số 931/RLTC ngày 29 – 04 - 1993 về công tác

GDTC trong nhà trường là: “Các trường từ Mầm non đến Đại học phải đảm bảo thực hiện dạy

môn thể dục theo quy định cho học sinh, sinh viên” Chương trình thể dục và các hình thức GDTC

khác được sắp xếp phù hợp với trình độ sức khỏe, giới tính và lứa tuổi Nhà trường phải có kếhoạch hướng dẫn học sinh, sinh viên tập luyện thường xuyên, tổ chức các ngày hội thể thao của

trường và xây dựng thành nề nếp truyền thống “Kiểm tra tiêu chuẩn rèn luyện thân thể theo lứa

tuổi và chỉ tiêu phát triển thể lực cho học sinh, sinh viên theo quy định của chương trình GDTC”.

Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành chương trình GDTC trong các trường đại học theo quyếtđịnh số 203/QĐ – TDTT, ngày 23 tháng 1 năm 1989, quyết định 3244/GD-ĐT ngày 12 – 01 –

Trang 6

1995 và số 1262/GD-ĐT ngày 12 – 04 - 1997 Sau khi hoàn thành chương trình GDTC, cáctrường cần tổ chức cấp chứng chỉ cho sinh viên theo đúng quy định tại chương 2, điều 1, khoản 1của quy chế GDTC và y tế trường học đã ban hành theo quyết định của Bộ trưởng Bộ GD – ĐTsố 14/2001/QĐ-BGD&ĐT ngày 3 – 05 – 2001 Nội dung như sau [9]:

Chương trình gồm 150 tiết, với 5 học phần, tương ứng 5 đơn vị học trình TDTT Mỗi đơn vịhọc trình TDTT được học trong một học kỳ, như vậy, chương trình GDTC được tiến hành tronghai năm rưỡi đầu của chương trình học tập

Cuối mỗi năm học, ngoài kiểm tra lý thuyết, kỹ chiến thuật môn thể thao đã học, sinh viênphải kiểm tra thể lực theo quy định của Bộ hay tiêu chuẩn của trường Sinh viên tích luỹ đủ điểmcủa 5 học phần, trong đó có điểm “đạt” tiêu chuẩn rèn luyện thân thể (RLTT) mới được cấpchứng chỉ môn học

Ngoại khoá là nội dung học tập bắt buộc ở chương trình GDTC cho sinh viên và được cán bộgiảng dạy TDTT quản lý

Có thể tóm lược chương trình GDTC trong các trường đại học hiện nay qua phân bổ thời gian(khung chương trình) cho các nội dung học tập như sau:

Bảng 1 1 Phân phối nội dung và thời gian học tập trong chương trình GDTC của Bộ Giáo dục và Đào tạo.

Trang 7

1 2

3

Lý luận Thực hành

- Thể dục

- Điền kinh

-Các môn TT tự chọn

Cộng Ngoại khoá

14 136 32 48 56 150 320

8

16 20 16 60 60

6

16 16 22 60 60

6 8 14 100

6 10 16 100

(Bộ Giáo dục và Đào tạo, 1989)

1 1 4 Vấn đề giáo dục thể chất ở một số nước

1 1 4 1 Giáo dục thể chất ở Liên Xô (trước đây)

1 1 4 2 Giáo dục thể chất ở Hoa Kỳ

1 1 4 3 Giáo dục thể chất ở Hungari

1 1 4 4 Giáo dục thể chất ở Trung Quốc.

Trang 8

1 2 CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA GIÁO DỤC THỂ CHẤT.

1 2 1 Khái niệm giáo dục thể chất.

Thể chất: Thể chất là chỉ chất lượng thân thể con người Đó là những đặc trưng tương đối ổn

định về hình thái và chức năng của cơ thể, được hình thành và phát triển do bẩm sinh di truyềnvà điều kiện sống (có giáo dục và rèn luyện) Thể chất bao gồm thể hình, khả năng chức năngvà khả năng thích ứng [75]

Giáo dục thể chất: Mátvêép L.P, Nôvicốp A.D khái niệm rằng “Giáo dục thể chất là một quá

trình giải quyết những nhiệm vụ giáo dục – giáo dưỡng nhất định mà đặc điểm của quá trình nàylà có tất cả các dấu hiệu chung của quá trình sư phạm, hoặc là được thực hiện dưới hình thức tựgiáo dục” [58, tr 7 - 8]

Nguyễn Toán đã khái niệm: “Giáo dục thể chất là một bộ phận của thể dục thể thao Giáo dục

thể chất còn là một trong những hoạt động cơ bản, có định hướng rõ của thể dục thể thao trong xã hội, một quá trình tổ chức để truyền thụ và tiếp thu những giá trị của TDTT trong hệ thống giáo dục – giáo dưỡng chung (chủ yếu là trong nhà trường)… Giáo dục thể chất là một loại hình giáo dục mà nội dung chuyên biệt là dạy học vận động (động tác) và phát triển có chủ định các tố chất vận động của con người” [75, tr.21 - 22].

Phát triển thể chất phụ thuộc nhiều vào yếu tố tạo thành và sự biến đổi của nó diễn ra theoquy luật di truyền và các quy luật phát triển sinh học tự nhiên theo lứa tuổi, giới tính, nghềnghiệp, phương pháp và biện pháp giáo dục cũng như môi trường sống

Trang 9

1. 2 2 Giáo dục thể chất đối với sinh viên

GDTC là một quá trình sư phạm nhằm hoàn thiện về mặt thể chất và chức năng của cơ thể conngười, nhằm hình thành và củng cố những kỹ năng kỹ xảo vận động cơ bản trong đời sống, tronglao động GDTC là một bộ phận của TDTT, là một trong những hình thái hoạt động cơ bản củađịnh hướng rõ của TDTT trong xã hội Hay cụ thể nói cách khác GDTC là loại hình giáo dục mànội dung chuyên biệt là dạy học vận động và phát triển có chủ định các tố chất thể lực của conngười

GDTC và thể thao trường học duy trì và cũng cố sức khỏe, nâng cao trình độ thể lực cho sinhviên, rèn luyện thân thể để đạt tiêu chuẩn thể lực theo quy định Trang bị cho sinh viên kiến thứclý luận cơ bản về những nội dung, phương pháp tập luyện TDTT, kỹ năng vận động và kỹ thuậtđộng tác cơ bản một số môn thể thao Rèn luyện cho sinh viên có ý thức tổ chức kỷ luật, tinhthần tập thể, xây dựng lối sống lành mạnh, tinh thần tự giác rèn luyện thân thể Đồng thời, tạomọi điều kiện thuận lợi để các trường xây dựng và rèn luyện phong trào thể thao mạnh mẽ và

sâu rộng: “Thực hiện GDTC trong tất cả các trường học, làm cho việc tập luyện TDTT trở thành

nếp sống hằng ngày của hầu hết sinh viên…”[77].

GDTC trong các trường đại học góp phần quan trọng trong việc “nâng cao dân trí, đào tạonhân lực, bồi dưỡng nhân tài…” xây dựng những lớp người chủ nhân tương lai cho đất nước

Trên cở sở tư tưởng đó, GDTC đối với các sinh viên là một việc không thể thiếu được trongcông tác giáo dục và đào tạo Sức khỏe được coi như là một vốn quý nhất của con người, là tài

Trang 10

sản vô giá của quốc gia Nhà nước ta đặt công tác TDTT là ngang hàng với những công tác cáchmạng khác.

1 2 3 Tình hình sức khoẻ, thể lực của sinh viên nước ta.

1 3 ĐẶC ĐIỂM SINH LÝ LỨA TUỔI SINH VIÊN (18 – 21 tuổi).

Cơ thể con người từ lúc sinh ra cho đến khoảng 21 tuổi phát triển theo chiều hướng đi lên, sauđó chậm lại dần và suy giảm theo quy luật sinh học Do đó, sự thích nghi của các hệ thống cơquan trong cơ thể con người đối với những điều kiện sống mới và thay đổi của môi trường cũngtrở nên khó khăn

1 3 1 Hệ thần kinh:

1 3 2 Hệ vận động:

1 3 3 Hệ tuần hoàn:

1 3 4 Hệ hô hấp:

1 3 5 Trao đổi chất, chuyển hóa năng lượng

1 4 ĐẶC ĐIỂM PHÁT TRIỂN TỐ CHẤT THỂ LỰC CỦA SV

1 4 1 Đặc điểm các tố chất thể lực của sinh viên:

Trang 11

Sự thay đổi các tố chất cơ thể trên cơ sở của sự phát triển hình thái, cơ năng Nó thay đổitheo lứa tuổi, có tính làn sóng, tính giai đoạn Sự phát triển của các tố chất thể lực trong quá trìnhtrưởng thành diễn ra không đồng đều và không đồng bộ, mỗi tố chất phát triển theo một nhịp độriêng vào những thời kỳ khác nhau Tố chất thể lực gồm:

- Sức mạnh; - Tốc độ ; - Sức bền ; - Khéo léo ; - Mềm dẻo

1 4 2 Cơ sở sinh lý của GDTC sinh viên

Đặc điểm quan trọng của việc GDTC cho sinh viên là quá trình diễn ra trên cơ thể trưởngthành và phát triển Điều đó làm cho công tác GDTCû thêm phức tạp và phải nắm vững các đặcđiểm lứa tuổi cũng như áp dụng chúng phù hợp với mục tiêu, nội dung giáo dục Trong GDTCsinh viên cần phải đặc biệt lưu ý đến sự phù hợp giữa lượng vận động (LVĐ) tập luyện với mứcđộ phát triển tâm –sinh lý của các sinh viên LVĐ cực đại có thể làm cạn kiệt khả năng dự trữcủa cơ thể, dẫn đến những hiện tượng rối loạn bệnh lý Đối với cơ thể sinh viên, tập luyện nóngvội, rút ngắn giai đoạn, có thể gây ra những ảnh hưởng xấu Khả năng vận động cơ thể sinh viêncũng tuân theo những đặc điểm lưá tuổi Giai đoạn thích nghi, trạng thái ổn định

CHƯƠNG II PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU VÀ TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU

2 1 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

Trang 12

2 1 1 Phương pháp phân tích và tổng hợp tài liệu

2 1 2 Phương pháp quan sát sư phạm.

2 1 3 Phương pháp phỏng vấn bằng phiếu

2 1 4 Phương pháp kiểm tra sư phạm

2 1 5 Phương pháp kiểm tra y học

2 1 6 Phương pháp toán học thống kê

2 2 TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU.

2 2 1 Đối tượng nghiên cứu.

Đối tượng nghiên cứu thực trạng công tác GDTC (trả lời phiếu phỏng vấn, điều tra): Các trưởngbộ môn và giáo viên GDTC của 18 trường đại học tại TP HCM, sinh viên của một số trường đạihọc tại thành phố HCM: Luật 500 nam, 430 nữ; Sư phạm KT: 445 nam, 345 nữ; Tôn Đức Thắng:

300 nam, 300 nữ

2 2 2 Thời gian nghiên cứu.

Đề tài được tiến hành từ tháng 6/2007 đến tháng 04/2009 :

2 2 3 Địa điểm nghiên cứu.

Trang 13

Nghiên cứu được tiến hành tại các cơ sở: Trường Đại học Luật và một số trường Đại học tại

TP HCM

CHƯƠNG III KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU

3 1 Nghiên cứu thực trạng cơng tác giáo dục thể chất hiện nay của một số trường Đại học tại

TP HCM .

3 1 1 Sự quan tâm của Ban giám hiệu đối với môn học GDTC.

3 1 2 Việc thực hiện chương trình GDTC của các trường.

3 1 3 Về đội ngũ giáo viên chuyên trách TDTT.

3 1 4 Vấn đề sân bãi tập luyện và trang thiết bị.

3 1 5 Sự ham thích học tập, tập luyện môn GDTC của sinh viên.

3 1 6 Sự phối hợp bộ môn GDTC với phòng công tác CT SV – hội sinh viên.

Trang 14

BẢNG 3 1 BẢNG PHÂN PHỐI THỜI GIAN VÀ NỘI DUNG GDTC Ở CÁC TRƯỜNG ĐH TẠI TP.HCM.

7 ĐH HÀNG HẢI 135 18 39 (Bơi) 39 39

Ghi chú: Dấu (x) tự chọn 1 trong các môn tự chọn có số tiết tương ứng; dấu (*) bắt buộc

BẢNG 3 2 THỰC TRẠNG CƠNG TÁC GDTC Ở CÁC TRƯỜNG ĐH TẠI TP.HCM

Trang 15

TÊN CÁC TRƯỜNG

ĐẠI HỌC TẠI TP HCM

SÂN HỌC TẬP

VÀ TẬP LUYỆN

TRANG THIẾT BỊ HỌC TẬP

CÂU LẠC BỘ TDTT NHÀ TRƯỜNG

KẾT HỢP PHỊNG CTCTSV VÀ BỘ MƠN

CHI PHÍ HOẠT ĐỘNG

TDTT/NĂM

THỰC HIỆN CHẾ ĐỘ CHÍNH SÁCH CHO GV

THỰC HIỆN KIỂM TRA TIÊU CHUẨN RLTT

Trang 16

BẢNG 3 3 THỰC TRẠNG VỀ GIẢNG VIÊN CHUYÊN TRÁCH Ở CÁC TRƯỜNG ĐH TẠI TP.HCM

TỔNG SỐ GIẢNG VIÊN

TRÌNH ĐỘ SỐ TIẾT

TB GIẢNG CỦA GV/

NĂM

GIỜ CHUẨN QUY ĐỊNH TIẾT/NĂM

NGOÀI GIỜ CHUẨNTIỀN GIẢNG/1 tiết

SỐ LƯỢNG GV CẦN BỔ SUNG TIẾN SĨ THẠC

SĨ ĐẠI HỌC CAO ĐẲNG

Trang 17

SỐ TIẾT HỌC TRONG HỌC KỲ SỐ TIẾT HỌCTRONG MỘT

BUỔI

SỐ BUỔI HỌC TRONG TUẦN

SỈ SỐ LỚP HỌC SẮP XẾP HỌC THEO

CA 1, 2, 3, 4

XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH MÔN HỌC GDTC

PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY

ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP

Trang 18

Nhận xét chung:

Qua các bảng thống kê trên ở một số trường Đại học tại TP HCM được nghiên cứu trên chothấy hệ thống GD đại học còn nhiều bất cập, nhiều trường không đưa lý luận vào thực tiễn, ngượclại họ phủ nhận điều đó bằng cách rút giờ học môn GDTC hoặc dùng mọi biện pháp cụ thể để vôhiệu hóa môn học này, tình hình Giáo dục thể chất lên xuống một cách tùy tiện, tổ chức hoạt động

GDTC theo dạng “ăn đong”, phụ thuộc “miễn cưỡng” vào điều kiện tài chánh của nhà trường.

Nếu tiếp tục thì hậu quả sẽ thảm hại cho nền giáo dục đất nước Vì thế, cần phải có giải pháp cụ thểđể công tác GDTC ở các trường đại học được từng bước cải thiện, nhằm nâng cao sức khỏe về thểchất sinh viên ngày một tốt hơn đáp ứng nhu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước

3 2 Nghiên cứu thực trạng thể chất của sinh viên hiện nay ở một số trường tại TP HCM

Để đánh giá thực trạng thể chất của các sinh viên, chúng tôi tiến hành thực nghiệm kiểm tra

3 trường đại học tại TP HCM ; Đại học Luật; Đại học sư phạm Kỹ Thuật và đại học Tôn ĐứcThắng, bởi ba trường trên có những điểm đặc thù khác nhau về điều kiện sân bãi, tổng số tiết, vàthời gian phân bố học tập…

Thực trạng thể chất của các sinh viên, được nghiên cứu trên 3 mặt: Hình thái, chức năng sinhlý cơ thể và các test đánh giá thể lực, những chỉ số này đã được các nhà khoa học sử dụng rộngrãi trong chương trình nghiên cứu quốc gia

3 2 1 Phân tích kết quả nghiên cứu thực trạng thể chất của sinh viên các năm (khóa) trường đại học Luật TP HCM.

Trang 19

Trường Đại học Luật có chương trình GDTC gồm 150 tiết, với 5 học phần, tương ứng 5 đơn

vị học trình Mỗi đơn vị học trình là 30 tiết được học trong một học kỳ, gồm 5 học kỳ Chươngtrình được tiến hành trong hai năm rưỡi đầu của chương trình học tập Chúng tôi nghiên cứu thựctrạng thể chất của sinh viên các khóa, bao gồm sinh viên mới vào trường (năm 0), sinh viên nămthứ I, II, III và năm thứ IV Qua nghiên cứu, chúng tôi thu được các kết quả sau:

Trang 20

BẢNG 3 6 THỰC TRẠNG THỂ CHẤT CỦA SINH VIÊN CÁC KHĨA ĐẠI HỌC LUẬT

ST

T CÁC CHỈ SỐ NĂM 0 (x   ) NĂM I (x   ) NĂM II (x   ) NĂM III (x   ) NĂM IV (x   )

NAM n=150 NỮ n=150 NAM n=150 NỮ n=150 NAM n=150 NỮ n=150 NAM n=150 NỮ n=150 NAM n=150 NỮ n=150

158,4  5, 0

165,8  5,1 158,5  5,

0

165,7  5, 5

158,8  4, 0

53,9  6,6 49,5  5,

5