GIÁO dục LÒNG yêu THƯƠNG CON NGƯỜI và TÌNH yêu QUÊ HƯƠNG đất nước CHO học SINH TRONG dạy học đọc HIỂU PHẦN văn học dân GIAN ở TRUNG học cơ sở

ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGÔ VĂN QUÍ GIÁO DỤC LÒNG YÊU THƯƠNG CON NGƯỜI VÀ TÌNH YÊU QUÊ HƯƠNG ĐẤT NƯỚC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU PHẦN VĂN HỌC DÂN GIAN Ở TRUNG HỌC CƠ SỞ Chuyên ngành: Lí luận phương pháp dạy học môn Văn - Tiếng Việt Mã số: 60140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Quang Ninh Thừa Thiên Huế, Năm 2016 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tôi, số liệu kết nghiên cứu nêu luận văn trung thực, đồng tác giả cho phép sử dụng chưa công bố công trình khác Tác giả Ngô Văn Quí ii LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn này, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy PGS.TS Nguyễn Quang Ninh tận tâm hướng dẫn, bảo hoàn thành luận văn Trân trọng cảm ơn qúy Thầy, Cô Ban giám hiệu nhà trường, Ban chủ nhiệm thầy cô khoa Ngữ văn Đại học Sư phạm Huế truyền thụ cho kiến thức quý báu tạo điều kiện để hoàn thành chương trình học tập nghiên cứu chuyên ngành Lí luận phương pháp dạy học môn Văn - tiếng Việt Tôi xin chân thành cảm ơn lãnh đạo trường qúy thầy cô trường THCS Phú Hòa, THCS Núi Sập, THCS Vọng Đông tạo điều kiện giúp đỡ hoàn thành công tác thực nghiệm sư phạm nhằm khẳng định tính thiết thực, hiệu quả, khoa học đề tài Tôi xin chân thành cảm ơn đồng nghiệp, bạn bè quan tâm giúp đỡ trình học tập nghiên cứu luận văn Cuối cùng, xin chân thành cảm ơn gia đình động viên, hỗ trợ tạo điều kiện thuận lợi để hoàn thành luận văn Trân trọng! Huế, tháng năm 2016 Họ tên tác giả Ngô Văn Quí iii MỤC LỤC Trang phụ bìa .i Lời cam đoan ii Lời cảm ơn iii MỤC LỤC Trang phụ bìa i Lời cam đoan ii Lời cảm ơn iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU .5 LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 12 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 12 ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI 13 CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN 13 NỘI DUNG .14 Chương 14 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 14 1.1 Cơ sở lí luận 14 1.1.1 Cơ sở tâm lí - giáo dục học 14 1.1.2 Cơ sở lí luận dạy học môn 16 1.1.3 Cơ sở lý luận dạy học văn học dân gian 17 1.2 Cơ sở thực tiễn .18 1.2.1 Nội dung chương trình văn học dân gian sách giáo khoa Ngữ văn lớp 6, lớp 18 1.2.2 Yêu cầu về chuẩn kiến thức, kỹ và yêu cầu thái độ đối với học sinh ở chương trình môn Ngữ văn cấp THCS 19 1.2.3 Thực trạng giáo dục lòng lòng yêu thương người tình yêu quê hương đất nước cho HS qua việc dạy đọc hiểu tác phẩm văn học nói chung tác phẩm văn học dân gian THCS nói riêng 22 Chương 24 TỔ CHỨC GIÁO DỤC LÒNG YÊU THƯƠNG CON NGƯỜI VÀ TÌNH YÊU QUÊ HƯƠNG ĐẤT NƯỚC CHO HỌC SINH 24 QUA VIỆC DẠY HỌC PHẦN VĂN HỌC DÂN GIAN TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN TRUNG HỌC CƠ SỞ 24 2.1 Nội dung lòng yêu thương tác phẩm văn học dân gian chương trình Ngữ văn THCS giáo dục cho HS qua hoạt động đọc hiểu .24 2.1.1 Tình yêu quê hương, đất nước, người .24 2.1.1.1 Yêu thương, tự hào truyền thống, lịch sử dân tộc .24 2.1.1.2 Yêu quý đất nước, quê hương 26 2.1.1.3 Yêu quý phẩm chất tốt đẹp người Việt Nam 27 2.1.1.4 Tình cảm đồng bào .28 2.1.2 Tình yêu gia đình (tình yêu ông bà, cha mẹ, anh, chị, em,…) 28 2.1.3 Thương yêu, xót xa người bất hạnh 29 2.1.4 Lòng yêu thương, trân trọng di sản văn học đặc sắc thể qua vẻ đẹp nội dung hình thức nghệ thuật văn học dân gian 31 2.2 Tổ chức giáo dục lòng yêu thương người tình yêu quê hương đất nước cho HS qua việc dạy học phần văn học dân gian THCS 34 2.2.1 Một số nguyên tắc giáo dục lòng thương yêu thông qua dạy học tác phẩm văn học dân gian nhà trường THCS .34 2.2.2 Một số lưu ý dạy đọc hiểu phần văn học dân gian nhà trường THCS 35 2.2.3 Những biện pháp cụ thể giáo dục lòng yêu thương người tình yêu quê hương đất nước cho học sinh qua việc dạy học phần văn học dân gian trường THCS 41 2.2.3.1 Xác định nội dung lòng yêu thương giáo dục cho HS học 41 2.2.3.2 Tổ chức giáo dục lòng yêu thương người tình yêu quê hương đất nước cho học sinh qua việc dạy học phần văn học dân gian THCS 41 2.2.3.3 Hướng dẫn, tổ chức cho HS sưu tầm tác phẩm văn học dân gian thể lòng yêu thương địa phương HS sống .52 2.2.3.4 Khởi động kết thúc dạy đọc hiểu tác phẩm 53 Chương 56 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 56 3.1 Những vấn đề chung 56 3.1.1 Mục đích TN sư phạm (TNSP) 56 3.1.2 Nội dung, kế hoạch TN 56 3.1.3 Đối tượng TN, địa bàn TN .57 3.2 Tiến trình thực nghiệm 57 3.2.1 Tổ chức dạy thực nghiệm .57 3.2.1.1 GA ĐC GA TN 57 3.2.1.2 Tiến hành dạy TN 80 3.2.2 Đánh giá kết TN .81 3.2.2.1 Đánh giá trình dạy TN ĐC 81 3.2.2.2 Đánh giá kết HS 81 3.3 Phân tích nhận xét kết TN .82 3.4 Kết luận chung tính khoa học tính thực tiễn đề tài .82 KẾT LUẬN .83 TÀI LIỆU THAM KHẢO 87 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT - Đối chứng : ĐC - Giáo án: GA - Giáo án đối chứng: GAĐC - Giáo án thực nghiệm: GATN - Giáo viên: GV - Học sinh : HS - Tác phẩm văn học: TPVH - Thực nghiệm : TN - Trung học sở: THCS MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 1.1 Lòng thương yêu phẩm chất quan trọng người, góp phần hình thành nhân tính, đạo đức người Từ xã hội loài người hình thành đến nay, chuẩn mực người với phẩm chất lòng thương yêu - thuộc tính tất yếu người đề cao Theo quy luật phát triển, người sinh lòng thương yêu hình thành phát triển trình hoạt động xã hội Có thể khẳng định, lòng yêu thương thứ có sẵn, người sinh có lòng thương yêu Lòng thương yêu hình thành phát triển theo quy luật lĩnh hội, hấp thụ tâm lý, đạo đức, tác động hoạt động xã hội Chính người sống hoạt động mối quan hệ với giới xã hội tự nhiên mà lòng thương yêu hình thành phát triển Trong hoạt động xã hội, giáo dục hoạt động chủ yếu để hình thành lòng thương yêu người 1.2 Thực trạng nay, xã hội học đường, tượng HS suy thoái đạo đức, vô cảm với nỗi đau người khác trở thành nỗi trăn trở âu lo người tâm huyết với ngành giáo dục, với truyền thống dân tộc Bạo lực học đường diễn nghiêm trọng Tình yêu đất nước, quê hương, gia đình phai nhạt phận không nhỏ học sinh (HS) Thị hiếu thẩm mỹ lệch lạc, lối sống cá nhân, ích kỷ, hưởng thụ tiêm nhiễm vào hệ trẻ Để xảy tượng này, trách nhiệm nhà trường không nhỏ, nhà có vai trò quan trọng việc giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện Trong nhà trường, thực mục tiêu giáo dục thiếu toàn diện, phương pháp giáo dục không khoa học hậu xã hội phải tiếp nhận hệ công dân chất lượng, làm ảnh hưởng đến phát triển vững bền đất nước Vì vậy, nhà trường trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, thẩm mỹ, lý tưởng,…thì không quan tâm đến giáo dục lòng thương yêu cho người học 1.3 Trong môn học nhà trường Trung học, môn Ngữ văn có mạnh đặc biệt việc giáo dục lòng thương yêu cho HS Có thể nói, dạy Văn học, mà trọng tâm dạy tác phẩm văn học, “dạy hay đẹp”, dạy người “Văn học thứ vũ khí vô song” việc giáo dục tình cảm, tâm hồn người Trong chương trình Ngữ văn cấp Trung học sở (THCS), phận văn học dân gian chiếm dung lượng lớn cấu vào chương trình Ngữ văn lớp lớp Chương trình Ngữ văn 6, phần đọc hiểu có 16 tác phẩm văn học dân gian bao gồm thể loại truyền thuyết, cổ tích, ngụ ngôn, truyện cười Chương trình Ngữ văn có đọc hiểu bao gồm thể loại ca dao, dân ca tục ngữ Đây tác phẩm văn học dân gian đặc sắc, có khả hun đúc tâm hồn, đời sống tình cảm cao đẹp cho HS 1.4 Hiện chương trình sách giáo khoa soạn theo hướng đổi nhằm hình thành lực, phẩm chất cần thiết cho HS để em trở thành người tốt Những phẩm chất cần thiết là: yêu gia đình, quê hương đất nước; nhân khoan dung; trung thực, tự trọng, chí công, vô tư; tự lập, tự tin, tự chủ; có trách nhiệm với thân, cộng đồng, đất nước, nhân loại; nghĩa vụ công dân Môn văn môn mạnh để thực nhiệm vụ Trong nội dung chương trình môn văn ở Trung học sở, phần văn học dân gian chiếm một tỉ lệ không nhỏ, có nhiều bài có khả bồi dưỡng tâm hồn, nhân cách học sinh, đó có lòng yêu thương gia đình, người, quê hương đất nước từ trước đến nay, chưa có công trình nghiên cứu cách có hệ thống việc giáo dục lòng yêu thương cho HS qua việc đọc hiểu phần văn học dân gian cấp học này Chính thế, chọn đề tài “Giáo dục lòng yêu thương người tình yêu quê hương đất nước cho HS dạy học đọc hiểu phần văn học dân gian THCS” để nghiên cứu Chúng mong muốn qua việc dạy học phần văn học này sẽ góp phần giáo dục học sinh phát triển toàn diện về tri thức, tư tưởng tình cảm, được góp tiếng nói của mình việc thay đổi quan niệm, phương pháp về dạy học Ngữ văn nói chung phần văn học dân gian nói riêng: một bộ môn vừa mang tính khoa học vừa mang tính nghệ thuật LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 2.1 Giáo dục nhân cách, tâm hồn, tư tưởng tình cảm cho người không vấn đề thời mà vấn đề thời đại Ở Trung Hoa cổ đại, thời Xuân Thu - Chiến quốc (770 - 221 tr.CN), nhằm mục đích ổn định cục xã hội, trì phát triển giá trị nhân cách, Khổng Tử (551 - 479 tr.CN) môn đồ đề xuất cốt cách làm người mẫu mực, lấy chữ nhân làm tảng, lấy chữ hiếu làm gốc rễ, lấy phẩm hạnh nhân, nghĩa, lễ, trí, tín làm chuẩn mực để hành xử mối quan hệ xã hội [12, tr.107] Bên cạnh việc giáo dục trí tuệ, giáo dục nhân cách đóng vai trò quan trọng lý thuyết hoạt động giáo dục Khổng Tử Một HS ông nói rằng: "Có bốn vấn đề nội dung dạy học Khổng Tử: văn hoá, hành vi đạo đức, thật thà, sư trung thành, có ba vấn đề liên quan tới đạo đức " [12, tr.18] Khi bàn giáo dục nhân cách cho tuổi mẫu giáo "Sự đời công dân" nhà giáo dục mẫu mực V.A.Xukhômlinki xác định: điều giáo dục nhân cách để em trở thành người yêu Tổ quốc, yêu tha thiết mảnh đất quê hương nhân dân mình, sống sạch, vị tha, can đảm, khiêm nhường, không khoan nhượng với điều ác giả dối Ông nhấn mạnh : "Lòng yêu nước tuổi ấu thơ Không thể trở thành người chân Tổ quốc trước hết không thực đứa cha mẹ " [60, tr.20] Ngoài kể đến "Đạo đức học" G.Bandzeladze, "Chủ nghĩa xã hội nhân cách" tập thể tác giả Liên Xô nước Đông Âu trước Ở nước, việc nghiên cứu giáo dục nhân cách quan tâm, đặc biệt giáo dục nhân cách nhà trường phổ thông G.S Phạm Minh Hạc "Góp phần đổi tư giáo dục" nhấn mạnh vai trò giáo dục (giáo dục đạo đức, luân lí, giá trị): Thời đại ngày thời đại công nghệ, đồng thời thời văn; xã hội loài người cần tinh thần nhân văn, cần thông thái không tri thức kĩ thuật, công nghệ "Hơn lúc hết, tất nước phải quan tâm vấn đề giáo dục giá trị, giáo dục đạo đức tất cấp học, ngành học, tạo tinh thần người loài người để giải vấn đề toàn cầu, khu vực, quốc gia, giai cấp, gia đình thân " [15, tr.143] Khi bàn giáo dục nhân cách cho HS THPT, chương trình khoa học cấp nhà nước KX - 07 " Con người Việt Nam - mục tiêu động lực phát triển kinh tế - xã hội ", có số đề tài nghiên cứu vấn đề liên quan đến đạo học tập, sau trao đổi phiếu với bạn nhóm để hoàn thành phiếu: Bối cảnh bộc lộ hành Ý kiến em (phân tích Chia sẻ bạn (đồng ý, động, tâm trạng, nỗi niềm bối cảnh, hành động, tâm không nhớ nhà, nhớ mẹ đồng ý, liên trạng, nỗi niềm nhớ nhà, tưởng, bổ sung thêm,…) nhớ mẹ nhân vật) - Thời gian: Chiều chiều - Không gian: Ngõ sau - Hành động: Ra đứng, trông quê mẹ - Nỗi niềm: Ruột đau chín chiều - Câu hỏi 2: Bài ca dao số diễn tả nỗi nhớ yêu kính ông bà Những tình cảm diễn tả ? Cái hay cách diễn tả ? - Câu hỏi 3: Trong ca dao số 4, tình cảm anh em thân thương diễn tả ? Bài ca dao nhắc nhở điều ? - Phiếu học tập số 3: Em sưu tầm ca dao - dân ca tình cảm gia đình địa phương em cách hoàn thành phiếu học tập, sau chia sẻ với bạn nhóm: Sưu tầm em Sưu tầm bạn: ………… Sưu tầm ca dao - dân ca tình cảm gia đình địa phương em Sưu tầm bạn: ………… Sưu tầm bạn: ………… GV lưu ý số việc: - Vào lớp, HS trao đổi, thảo luận theo nhóm người - GV chuẩn bị máy chiếu, chiếu treo tường kết nối máy chiếu (projector), máy tính (nếu sử dụng máy tính xách tay tốt) - GV giới thiệu bố cục học cho HS để HS tiện ghi chép: I Giới thiệu sơ lược ca dao - dân ca II Đọc hiểu Những câu hát tình cảm gia đình Bài số Bài số Bài số 76 Bài số III Tổng kết: Về nội dung Về nghệ thuật IV TIẾN TRÌNH GIỜ HỌC - Kiểm tra cũ: Câu hỏi 1: Trong truyện ngắn “Cuộc chia tay búp bê”, hai anh em Thành - Thuỷ nào? Tìm chi tiết thể điều đó? (Hai anh em Thành - Thuỷ mực gần gũi, thương yêu, chia sẻ quan tâm nhau: +Thuỷ vá áo cho anh +Thành giúp em học, đón em học +Thành nhường hết đồ chơi cho em Thuỷ lại nhường anh vệ sĩ Câu hỏi 2: Kể tóm tắt truyện “Cuộc chia tay búp bê”? - Lời vào mới: Ai sống đời mà ông bà, cha mẹ, anh em ? Có em không thương yêu người thân không ? Tình cảm gia đình tình cảm thiêng liêng Chúng ta cảm nhận tình cảm gia đình gia đình nhân dân ta từ ngàn xưa qua Những câu hát tình cảm gia đình nhé! Hướng dẫn HS đọc diễn cảm văn tìm hiểu phần thích: GV hướng dẫn HS đọc giọng điệu: giọng dịu nhẹ, âm điệu tâm tình, chậm êm, tình cảm vừa thành kính, nghiêm trang vừa tha thiết ân cần, thầm kín, sâu lắng HS xem thật kỹ phần thích để hiểu ca dao, dân ca hiểu từ lạ Khi xong phần đọc diễn cảm tìm hiểu thích, GV phát vấn để HS ghi nhận được: Ca dao, dân ca khái niệm dùng để thể loại trữ tình dân gian, kết hợp lời nhạc, diễn tả đời sống nội tâm người Phân biệt ca dao dân ca: dân ca sáng tác kết hợp lời nhạc ca dao lời thơ dân ca Học văn - GV nêu câu hỏi, HS trả lời câu hỏi: Bài ca dao số nói điều gì, muốn 77 nhắn nhủ đến ? Biện pháp tu từ sử dụng để ca ngợi công cha nghĩa mẹ ? Công lao khó nhọc cha mẹ kể ca dao ? Công lao cha mẹ to lớn ? Bài ca dao khuyên bảo điều ? - HS trả lời, GV tóm tắt ý lên bảng chiếu: + Bài ca dao lời nhắn nhủ đến làm + Bài ca dao dùng lối so sánh để ví von công lao cha mẹ (như núi ngất trời, nước biển Đông) + Công lao khó nhọc cha mẹ đối vơi thể qua chín chữ cù lao gồm sinh: đẻ, cúc: nâng đỡ, phủ: vuốt ve, súc: cho bú, cho ăn, trưởng: nuôi cho lớn, dục: dạy dỗ, cố: trông nom, đoái hoài, phục: theo dõi tính tình mà uốn nắn, phúc: giữ gìn + Công lao cha mẹ to lớn: Núi ngất trời: núi cao, to lớn Nước biển Đông: vô tận, đong, đo, cạn Như vậy, công cha, nghĩa mẹ trời biển, to lớn, mênh mông…Câu hỏi sáng tạo: + Bài ca dao khuyên bảo chúng ta: Phải biết kính trọng thương yêu, biết ơn cha mẹ Công ơn sinh thành, dưỡng dục cha mẹ to lớn, kể xiết - GV yêu cầu HS chia nhóm, em phía quy mặt lại, hình thành nhóm người trao đổi phiếu học tập Các em ghi ý kiến, cảm xúc vào phiếu bạn (mỗi em sử dụng màu mực khác nét bút khác), đến khắp xong Quá trình em ghi, GV quan sát, ghi ý kiến hay vào máy tính Sau hoàn thành phiếu học tập, em quay vị trí bàn - GV tổ chức cho HS đọc ý kiến bạn phiếu học tập trình chiếu ý kiến tiêu biểu GV cố gắng ghi nhận vài cảm xúc hối hận HS làm cha mẹ buồn lòng (lưu ý, không nêu tên HS bày tỏ cảm xúc) Tiếp theo, GV hướng dẫn HS hoàn thành phiếu học tập số Mục tiêu việc hoàn thành phiếu hành động, tâm trạng, nỗi niềm nhớ nhà, nhớ mẹ bối cảnh thể HS cảm thụ sâu, có sáng tạo tốt: Nỗi nhớ nhà, nhớ mẹ nhân vật da diết, thể qua bối cảnh, hành động, nỗi niềm: + Thời gian (chiều chiều): Buổi chiều, sum họp gia đình sau ngày làm việc Chiều, người ta thường trở nhà Chim tổ… Buổi chiều thường gợi 78 nỗi nhớ nhà, gợi nỗi buồn xa quê, xa nhà Người gái xa nhà thường mang tâm trạng nhớ nhà buổi chiều (chiều chiều nhiều buổi chiều),v… + Không gian (ngõ sau): Nhớ nhà không dám bộc lộ cho người khác biết (vì làm dâu) nên ngõ sau ngóng quê mẹ Người phụ nữ làm dâu phải gắn với đồng áng, bếp núc nên gắn liền với ngõ sau- Cuộc đời lam lũ, vất vả, lặng thầm… (cũng thân phận ăn cơm nguội, nhà bếp) + Hành động (ra đứng, trông quê mẹ): Nhớ mẹ, nhớ nhà nên ngóng hướng quê nhà Thật tội nghiệp ! + Nỗi niềm (ruột đau chín chiều): Nỗi nhớ nhà quặn thắt lòng dạ, trở thành nỗi đau đớn nội tâm… Sau HS hoàn thành hoàn thành phiếu học tập, GV yêu cầu HS thu phiếu về, đọc ý kiến bạn HS trình bày ý kiến sở ý kiến chấp nhận ý kiến bạn GV cập nhật vào máy tính, trình chiếu Những HS khác ghi vào ý kiến hay bạn GV trình chiếu ý kiến HS, lớp tiếp tục ghi nhận vào - GV nêu câu hỏi: Bài ca dao số diễn tả nỗi nhớ yêu kính ông bà Những tình cảm diễn tả ? Cái hay cách diễn tả ? - GV tổ chức cho HS trả lời Có thể định HS trả lời em khác bổ dung, hoàn chỉnh Những ý trả lời em, GV trình chiếu lên bảng, sau kết luận ý xác, hay Nội dung kiến thức cần đạt: Tâm con, cháu nhớ tổ tiên: Diễn tả nỗi nhớ kính yêu, biết ơn ông bà Hình thức so sánh mức độ (bao nhiêu…bấy nhiêu) gợi nỗi nhớ da diết, khôn nguôi (mái nhà lợp có nhiều nuộc lạt, đếm được) Nếu HS hiểu thêm: Ngó lên thể thành kính tưởng nhớ; nuộc lạt thể gắn bó bền chặt,v.v nên khuyến khích em - GV phát vấn tiếp câu hỏi để tìm hiểu ca dao cuối cùng: Trong ca dao số 4, tình cảm anh em thân thương diễn tả ? Bài ca dao nhắc nhở điều ? - HS trả lời GV đúc kết thành nội dung cần ghi: Tình cảm anh em thân thương Quan hệ anh em so sánh hình ảnh “như thể tay chân” sự gắn bó thiêng liêng, máu thịt anh em Anh em phải biết thương yêu, hoà thuận, 79 phải biết nương tựa lẫn - GV yêu cầu HS hoàn thành phiếu học tập số Để khuyến khích nhóm tích cực, GV ghi điểm khen ngợi nhóm sưu tầm nhiều ca dao hay Yêu cầu đại diện nhóm phân tích hay ca dao mà nhóm sư tầm GV cố gắng trình chiếu vài ca dao để chia sẻ cho lớp Ở phần tổng kết, GV yêu cầu HS phát biểu giá trị nội dung ca dao vừa đọc, đồng thời nét nghệ thuật tiêu biểu chúng Đại thể: - Giá trị nội dung: Những ca dao thể tình cảm ông bà, cha mẹ , anh em tình cảm ông bà, cha mẹ cháu tình cảm sâu nặng, thiêng liêng đời sống người Nhân dân lao động trọng đạo lý, giàu tình thương có ý thức giáo dục đạo lý, tình cảm tốt đẹp cho hệ cháu - Nghệ thuật: Sử dụng biện pháp so sánh, ẩn dụ, đối xứng, tăng cấp, có giọng điệu ngào mà trang nghiêm diễn tả tình cảm qua mô típ Sử dụng thể thơ lục bát lục bát biến thể Phần dặn dò: GV chuẩn bị sẵn bảng phụ, lớp trưởng treo vị trí treo bảng phụ Lời kết thúc học (GV tạo không khí lắng đọng, chờ đợi HS nói, ánh mắt cảm xúc, chất giọng truyền cảm): Ông bà, cha mẹ, anh em người thân yêu Mất người thân yêu nỗi bất hạnh lớn lao không bù đắp Hạnh phúc cho đầy đủ ông bà, cha mẹ, anh em Thầy/cô mong em biết yêu thương trân trọng người thân mình, để sau họ rồi, không ngồi ân hận quý giá, thể tình thương lúc cònbên nhau, gia đình V NHỮNG ĐIỀU RÚT KINH NGHIỆM SAU KHI DẠY: ……………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………… 3.2.1.2 Tiến hành dạy TN 80 Trước dạy TN (bao gồm lớp TN lớp ĐC), thảo luận kỹ lưỡng mục đích buổi TN với GV dạy Chúng đưa GA TN cho GV trước tuần, để GV nghiên cứu trao đổi chỗ chưa thống để GV cung cấp câu hỏi chuẩn bị bài, phiếu học tập cho HS cuối tiết học trước tiết TN Chúng dự tiết dạy TN tiết học ĐC để quan sát, ghi nhận diễn tiến tiết dạy sau tiến hành khảo sát hiệu học tập HS qua câu hỏi chuẩn bị sẵn 3.2.2 Đánh giá kết TN 3.2.2.1 Đánh giá trình dạy TN ĐC Ở tiết dạy TN, HS làm việc tích cực, chủ động tiếp nhận kiến thức học Không khí tiết HS động, sôi Nhiều HS phát huy khả điều khiển hợp tác nhóm HS tình thụ động, ỷ lại bạn bè tất phải hoàn thành phiếu học tập tâm phải trình bày ý kiến trước lớp thông qua phiếu học tập Kỹ chia sẻ kiến thức tiếp nhận chia sẻ kiến thức bạn bè hình thành HS bày tỏ cảm xúc, thái độ dẫn dắt để hình thành thái độ, cảm xúc với tư tưởng văn Nhìn chung, kỹ năng, thái độ mà học yêu cầu hình thành HS GV dạy TN phải bao quát, quan sát trình làm việc HS Ở tiết dạy ĐC, HS học tập thụ động, mức cảm thụ học không sâu Các em chưa có tâm để tiếp thu tác phẩm 3.2.2.2 Đánh giá kết HS Sau công việc TN hoàn thành, với GV dạy TN tiến hành đánh giá kết HS lớp TN lớp ĐC qua kiểm tra viết 30 phút, HS trả lời câu hỏi Ở Con Rồng, cháu Tiên, câu hỏi để kiểm tra là: Sau học xong truyện Con Rồng, cháu Tiên, lòng yêu nước em bồi đắp thêm nội dung nào? Ở Những câu hát tình cảm gia đình, câu hỏi để kiểm tra là: Sau học xong Những câu hát tình cảm gia đình, tình cảm em gia đình em có thay đổi không ? Nếu có, thay đổi ? Kết thu sau: Ở Con Rồng, cháu Tiên: 81 Chất lượng kiểm tra Lớp Tổng sĩ số TN ĐC 145 145 (căn vào điểm đạt để xếp loại) Giỏi Khá TB Yếu, 31 70 26 18 16 49 24 61 Ở Những câu hát tình cảm gia đình : Chất lượng kiểm tra Lớp Tổng sĩ số TN ĐC 145 145 (căn vào điểm đạt để xếp loại) Giỏi Khá TB Yếu, 42 65 32 21 35 51 30 29 3.3 Phân tích nhận xét kết TN Qua kết TN, nhận thấy GV dạy, đối tượng HS nhau, điều kiện giảng dạy, học tập nhìn chung lớp TN, HS có kết cảm thụ TP tốt lớp ĐC, mức cảm thụ khá, giỏi Kết tiết dạy TN, HS có chuẩn bị học kỹ lưỡng hơn, tích cực, chủ động tiếp thu qua thao tác đọc hiểu tác phẩm Nội dung hình thành thái độ, kỹ sau đọc hiểu tác phẩm tiết dạy TN trọng mức 3.4 Kết luận chung tính khoa học tính thực tiễn đề tài Qua trình khảo sát thực trạng dạy đọc hiểu Ngữ văn, trình TN khoa học số trường THCS huyện Thoại Sơn, tỉnh An Giang, nhận thấy việc giáo dục lòng yêu thương người quê hương đất nước cho HS dạy đọc hiểu phần văn học dân gian THCS đề xuất luận văn hoàn toàn khả thi Tác phẩm văn học (TPVH) sáng tạo theo quy luật đẹp, nội dung lẫn hình thức nghệ thuật Tác phẩm văn học dân gian tâm tư tình cảm nhân dân lao động, người giàu tình nặng Sứ mệnh muôn thuở văn học nhân đạo hóa người, giáo dục học đại, sứ mệnh quan trọng nhà trường đào tạo lớp người có tri thức, có tư tưởng tình cảm, tâm hồn cao đẹp, coi nhẹ giáo dục lòng 82 nhân cho HS thông qua việc dạy đọc hiểu tác phẩm văn học dân gian ? Trong trình TN ba trường THCS nêu, nhận đồng tình đông đảo GV HS nội dung kiến thức HS tiếp nhận qua học biện pháp mà GV vận dụng để giúp HS đọc hiểu văn Lượng kiến thức học không tải, không vượt chuẩn quy định chương trình GV HS lại tạo thích thú có hướng vào hay, độc đáo nội dung nghệ thuật TP, HS phát huy hết khả cảm thụ Hệ thống câu hỏi chuẩn bị cho HS phong phú, hấp dẫn Các em tạo không khí vui tươi không tính khoa học làm việc, trao đổi nhóm Thói quen tìm tòi, nghiên cứu dần hình thành Khả diễn đạt, tranh luận, tự tin em tiến qua buổi học Vai trò “thầy” GV đề cao… Tuy nhiên, để thực tốt nhiệm vụ giáo dục lòng yêu thương người quê hương đất nước cho HS dạy đọc hiểu phần văn học dân gian THCS biện pháp đề xuất, người GV phải tốt tinh thần trách nhiệm, tận tụy HS, đồng thời phải thường xuyên trau giồi lực chuyên môn, phải thật đổi phương pháp dạy học Nhà trường phải trang bị tương đối đầy đủ sách, tài liệu tham khảo, phương tiện dạy học (máy chiếu projector)…để phục vụ cho công tác giảng dạy học tập,… KẾT LUẬN Một người có nhân cách phát triển toàn diện lòng thương yêu Như vậy, giáo dục lòng thương yêu góp phần giáo dục nhân cách người Mục tiêu nhà trường đào tạo cho đất nước công dân có phát triển toàn diện, có phát triển nhân cách Tuy nhiên, lâu nay, nhiều lí do, giáo dục nhân cách cho HS chưa đạt mục tiêu đề ra, biểu rõ HS có suy nghĩ, hành vi thiếu nhân ái, nhân văn Những lệch lạc cách cảm, cách nghĩ, cách sống HS phần xác định sai vai trò, chức khả giáo dục nhân cách cho người học qua việc dạy học môn Ngữ văn - môn học có khả to lớn 83 việc nhân đạo hóa người Mà cách dạy học môn Ngữ văn vừa nói cách dạy học TPVH chịu trách nhiệm Trong môn học nhà trường phổ thông ta, môn Ngữ văn có vai trò quan trọng, thuận lợi việc giáo dục lòng nhân cho HS TPVH đưa vào giảng dạy nhà trường tác phẩm khẳng định giá trị thẩm mĩ đông đảo bạn đọc, sàng lọc qua thời gian thẩm định kĩ nhà giáo dục học TPVH đưa vào nhà trường có tính định hướng rõ ràng, có khả giáo dục tư tưởng, tình cảm cho HS, giúp em có phát triển thành người toàn diện, tư tưởng nhân văn, lòng nhân đạo, tình cảm thẩm mĩ,…Thưởng thức nghệ thuật, có nghệ thuật ngôn từ nhu cầu thiếu, thay người TPVH - nghệ thuật ngôn từ luôn đem vào nhà trường để giảng dạy cho HS, kể từ em bước chân vào tiểu học Vậy, không phát huy vai trò giáo dục nhân cách, giáo dục đẹp cho HS qua TPVH người dạy học Ngữ văn có tội lớn hệ tương lai đất nước Đề tài “Giáo dục lòng yêu thương người quê hương đất nước cho HS dạy đọc hiểu phần văn học dân gian THCS” nói, nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học TPVH nhà trường phổ thông tình hình nay, sở hệ thống hóa lại kinh nghiệm, đề xuất người trước, có dựa vào sở lí luận dạy học lí luận dạy học môn, sở tâm lí học, đặc trưng TPVH, tính định hướng văn học nhà trường, tình hình thực tiễn dạy học TPVH trường địa phương Thoại Sơn, An Giang Quá trình thực đề tài, qua kiểm chứng đợt TN sư phạm, thấy đề tài có giá trị thiết thực hiệu quả: - Nội dung yêu cầu kiến thức HS không vượt chuẩn kiến thức chương trình quy định, không tải em cảm thụ TPVH cách sâu sắc, toàn diện, hiệu hiệu Các em thực rung cảm trước hay, đẹp TPVH, nội dung hình thức nghệ thuật Có HS khám phá giá trị mẻ tác phẩm - Các phương pháp, biện pháp, cách thức giúp HS đọc hiểu văn tạo 84 cho em tính tích cực chủ động có phương pháp nghiên cứu, tìm hiểu tri thức TPVH nói riêng môn khác nói chung - Giờ học đọc hiểu TPVH thật hút HS Các em hóa thân vào giới tác phẩm, sống cảm xúc nhân vật Tâm HS trước văn, học văn hoàn toàn thay đổi theo chiều hướng tích cực Tuy nhiên, ứng dụng rộng rãi, đề tài “Giáo dục lòng yêu thương người quê hương đất nước cho HS dạy đọc hiểu phần văn học dân gian THCS” gặp khó khăn sau đây: - Tâm lí, cách thức thụ động học tập HS ngày nay, học TPVH không dễ thay đổi thời gian ngắn Tình trạnh HS lười tìm hiểu xem cũ, học tập mang tính đối phó trở thành thói quen - GV chậm đổi phương pháp dạy học Mức độ đầu tư tư cho dạy công phu, có trách nhiệm Chưa nói đến tượng GV lười nghiên cứu, học hỏi để nâng cao tri thức nghiệp vụ chuyên môn - Cơ sở vật chất trường THCS chúng ta, trường vùng sâu vùng xa gặp nhiều khó khăn, quy cách bàn ghế, thiếu phương tiện dạy học tương tác, máy chiếu projector,… - Phương pháp học tập môn học khác HS yếu nên em luôn bị tải học tập Ngoài lớp, em tối tăm mặt mũi lớp học thêm không lấy đâu thời gian rảnh để em đầu tư - Trong kiểm tra, thi cử cần ý đánh giá HS mặt kỹ năng, thái độ Tiến sĩ Roy- Sing, nhà giáo dục học Ấn Độ cho rằng, đừng đòi hỏi giáo dục cao điều mà GV cống hiến cho Thật vậy, Nếu GV quan tâm giáo dục lòng thương yêu cho HS HS có tinh thần nhân đạo, người xã hội dần đến ‘vô cảm” Nếu GV không đổi mối phương pháp dạy học, HS trở thành người thiếu tự chủ, sáng tạo học tập sống sau Nền giáo dục nước ta phải tạo điều kiện để GV phát huy nhiệm vụ giáo dục, phát triển người toàn diện HS đạo đắn, quan tâm sâu sắc, tầm nhìn chiến lược lâu dài Về phía GV, phải không ngừng học tập, trau giồi khả chuyên môn, nghiệp vụ, mạnh 85 dạn thay đổi phương pháp dạy học lỗi thời cách đồng cấp học, phạm vi toàn đất nước Có vậy, giáo dục nước ta hoàn thành sứ mệnh thiêng liêng cao mà nhân dân giao phó 86 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Ngọc Bích (20000, Tâm lí học nhân cách, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Duy Bình (1983), Dạy văn, dạy hay, đẹp, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Thị Bình (2007), Biện pháp phát triển cảm xúc thẩm mĩ cho HS trung học phổ thông dạy học thơ Tố Hữu, Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục, Trường Đại học Sư phạm, Hà Nội Lê Thị Bừng (Chủ biên)(2008), Các thuộc tính tâm lí điển hình nhân cách , NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Nguyễn Viết Chữ (2006), Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương (Theo loại thể), NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Trương Dĩnh (1997), Giáo trình Phương pháp dạy học văn trường phổ thông trung học, Tủ sách Đại học Sư phạm Huế, Huế Trần Thanh Đạm (1978), Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo loại thể, NXB Giáo dục, Hà Nội Hà Minh Đức (chủ biên) (1997), Lí luận văn học, NXB Giáo Dục, Hà Nội Êxipôp, B.P ( Chủ biên), (1977), Những sở lí luận dạy học, tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội 10 Êxipôp, B.P ( Chủ biên), (1977), Những sở lí luận dạy học, tập 2, NXB Giáo dục, Hà Nội 11 Êxipôp, B.P ( Chủ biên), (1977), Những sở lí luận dạy học, tập 3, NXB Giáo dục, Hà Nội 12 Đỗ Long Giang (lược dịch)(2007), “Triết lí giáo dục Khổng Tử”, Khoa học giáo dục, (22) 13 Đỗ Xuân Hà (1997), Giáo dục thẩm mĩ, nợ lớn hệ trẻ, NXB Giáo dục, Hà Nội 14 Nguyễn Hải Hà (2001), “Giáo dục nhân cách cho HS Trung học phổ thông qua tiểu sử văn học Nga”, Giảng dạy môn khoa học xã hội nhân văn với việc góp phần giáo dục nhân cách cho HS Phổ thông trung học 87 thời kì công nghiệp hoá đại hoá đất nuớc, Trường ĐHSP Hà Nội, tr 4-15 15 Phạm Minh Hạc (1991), Góp phần đổi tư giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 16 Phạm Minh Hạc (1996), Phát triển văn hóa , giữ gìn phát huy sắc dân tộc kết hợp với tinh hoa nhân loại, NXB Khoa học xã hội, Hà Nội 17 Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi (1997), Từ điển thuật ngữ văn học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 18 Nguyễn Văn Hạnh, Huỳnh Như Phương (1995), Lí luận văn học - vấn đề suy nghĩ, NXB Giáo dục, Hà Nội 19 Hoàng Ngọc Hiến (1999), Văn học học văn, NXB Văn học, Hà Nội 20 Nguyễn Thị Thu Hiền (1998), Giáo dục thẩm mĩ cho HS PTTH qua giảng văn văn học Việt Nam, Tiểu luận tốt nghiệp đại học, Trường Đại học Sư phạm Huế 21 Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng, Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2007 22 Nguyễn Thanh Hùng (1994), Văn học nhân cách, NXB Văn học, Hà Nội 23 Nguyễn Thị Thanh Hương (2001), Dạy học Văn trường phổ thông, NXB Đại học Quốc gia 24 Phạm Thị Thu Hương (2012), Đọc hiểu và chiến thuật đọc hiểu văn bản nhà trường phổ thông, NXB ĐHSP 25 Nguyễn Thị Thanh Hương (2001), “Phát triển lực giao tiếp thẩm mĩ giao tiếp xã hội cho HS việc học văn THPT”, Tạp chí Giáo dục, (1), tr - 26 Nguyễn Công Khanh, (2006), “Sự phát triển cảm xúc tình cảm kĩ xã hôi HS THPT”, Tạp chí Khoa học giáo dục, (7) 27 Đinh Gia Khánh (chủ biên) (2000), Văn học dân gian Việt nam, NXB Giáo dục, Hà Nội 28 Vũ Ngọc Khánh (2004), Để dạy học tốt môn văn, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 29 Nguyễn Trọng Khánh, (2006), Phân tích tác phẩm văn học nhà trường từ góc độ ngôn ngữ, NXB Giáo dục, Hà Nội 30 Đỗ văn Khang (Chủ biên), (1997), Mỹ học đại cương, NXB Giáo dục, Hà Nội 31 Lương Quỳnh Khuê (1995), Văn hoá thẩm mỹ nhân cách, NXB Chính trị 88 Quốc gia, Hà Nội 32 Kiiasencô N (1982), Bản chất đẹp, NXB Thanh niên, Hà Nội 33 Nguyễn Xuân Lạc (1998), Văn học dân gian Việt nam nhà trường, NXB Giáo dục, Hà Nội 34 Nguyễn Lai (1996), Ngôn ngữ với sáng tạo tiếp nhận văn học, NXB Giáo dục, Hà Nội 35 Phạm Lăng (2001), Giáo dục giá trị nhân văn trường THCS, NXB Giáo dục 36 Likhachôp, B.T (1989), Lí luận giáo dục thẩm mĩ cho HS phổ thông, NXB Giáo dục, Hà Nội 37 Phan Trọng Luận, Trương Dĩnh, Nguyễn Thanh Hùng, Trần Thế Phiệt (1998), Phương pháp dạy học văn, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 38 Phan Trọng Luận (2007), Văn học nhà trường: Nhận diện - tiếp cận - đổi mới, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 39 Phan Trọng Luận (2002), Văn học - Giáo dục kỉ XXI, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 40 Phan Trọng Luận (1983), Cảm thụ văn học - giảng dạy văn học, NXB Giáo dục, Hà Nội 41 Phương Lựu (chủ biên) ( 1996), Lí luận văn học, NXB Giáo dục, Hà Nội 42 Hồ Chí Minh (1993), Về đạo đức, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 43 Bùi Mạnh Nhị (1999), Văn học dân gian, công trình nghiên cứu, NXB Giáo dục, Hà Nội 44 Vũ Nho (1999), Nghệ thuật đọc diễn cảm, NXB Thanh niên, Hà Nội 45 Đái Xuân Ninh (1985), Giảng văn ánh sáng ngôn ngữ học, NXB Thành phố Hồ Chí Minh, Thành phố Hồ Chí Minh 46 Nguyễn Quang Ninh (2001), “Nội dung phương pháp giảng dạy số môn khoa học - xã hội nhân văn góp phần giáo dục nhân cách cho HS”, Tạp chí Giáo dục, (5) 47 Đào Thị Oanh (2007), Vấn đề nhân cách tâm lí học ngày nay, NXB Giáo dục, Hà Nội 48 Nguyễn Văn Phúc (1996), Quan hệ thẩm mỹ đạo đức 89 sống nghệ thuật, NXB Khoa học Xã hội, Hà Nội 49 Nguyễn Dục Quang (2007), “Học để chung sống, đường để giáo dục nhân cách cho HS”, Tạp chí Giáo dục, (1) 50 Quốc hội Nước CHXHCN Viêt Nam (2005), Luật Giáo dục, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 51 Trần Đăng Suyền (2001), “Mấy suy nghĩ giáo dục nhân cách HS qua việc giảng dạy môn văn”, Giảng dạy môn khoa học xã hội- nhân văn với việc góp phần giáo dục nhân cách cho HS Phổ thông trung học thời kì công nghiệp hoá đại hoá đất nuớc, Trường ĐHSP Hà Nội, tr 40 - 46 52 Trần Đình Sử (2001), Đọc văn học văn, NXB Giáo dục, Hà Nội 53 Vũ Minh Tâm (1991), Mỹ học Mác - Lênin, Trường ĐHSP Hà Nội 54 Vũ Minh Tâm (1991), Nguyên lí mĩ học Mác - Lê nin, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 55 Taffy E Raphael, Efrieda H Hiebert (2007), Phương pháp dạy đọc hiểu văn bản, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 56 Nguyễn Khánh Toàn (1991), Nền giáo dục việt Nam, lí luận thực hành, NXB Giáo dục, Hà Nội 57 Cù Đình Tú (2001), Phong cách học đặc điểm tu từ Tiếng Việt, NXB Giáo dục, Hà Nội 58 Nguyễn Tuân (1999), Bàn văn học nghệ thuật, NXB Hội Nhà văn, Hà Nội 59 Hoàng Tiến Tựu (2007), Mấy vấn đề phương pháp giảng dạy - nghiên cứu văn học dân gian, NXB Giáo dục, Hà Nội 60 V.A.Xukhômlinki (1986), “Bàn giáo dục đạo đức lứa tuổi mẫu giáo”, Tập san Mẫu giáo, (3) 90