skkn dạy mảng kiến thức so sánh số cho HS lớp 1

THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Dạy mảng kiến thức so sánh số cho học sinh lớp Lĩnh vực áp dụng: Áp dụng chương trình dạy toán số tự nhiên cho học sinh lớp Tác giả: Họ tên: Nguyễn Thị Tú Ngày, tháng, năm, sinh: 27/9/1974 Chức vụ: Giáo viên Trình độ chuyên môn: Đại học Tiểu học Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Cộng Hòa - Thị xã Chí Linh - Tỉnh Hải Dương Điện thoại: 01689059372 Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Trường tiểu học Cộng Hòa Đơn vị áp dụng sáng kiến lần đầu: Lớp 1B Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Áp dụng dạy trường Tiểu học Khối 7.Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: Năm học 2013 - 2014 TÁC GIẢ XÁC NHẬN CỦA ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Nguyễn Thị Tú TÓM TẮT SÁNG KIẾN Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến Trong chương trình học số tự nhiên môn Toán lớp học sinh làm quen với đọc, viết số đến 100, cộng trừ không nhớ phạm vi 100… Qua trình giảng dạy thấy học sinh lúng túng mảng so sánh số tự nhiên, có nhiều em học sinh diện Năng khiếu làm nhầm, làm sai Vậy làm để học sinh nắm đặc điểm, có kiến thức kĩ mảng kiến thức cách chủ động không nhầm lẫn gặp phải Chúng ta biết học sinh lớp Một bắt đầu làm quen với việc học tập, muốn chơi học Theo đạo cấp hai năm học gần không chấm điểm cho làm học sinh mà nhận xét nhẹ nhàng học sinh lớp Một, vốn hiếu động có phần ỉ lại Vì việc truyền thụ kiến thức cho học sinh có phần khó khăn Tôi mạnh dạn nghiên cứu viết sáng kiến Dạy mảng kiến thức so sánh số cho học sinh lớp Một Tôi đưa số biện pháp để đồng nghiệp tham khảo Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng 2.1 Có sở vật chất trang thiết bị dạy học phù hợp với bảng từ - Phạm vi kiến thức: Dạy so sánh số cho học sinh lớp Một 2.2 Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: Từ năm học 2013 - 2014 đến 2.3: Đối tượng áp dụng: Giáo viên giảng dạy lớp học sinh lớp Nội dung sáng kiến: 3.1: Tính mới, tính sáng tạo sáng kiến: * Phù hợp với đối tượng học sinh Không gò bó, dập khuôn, không tạo áp lực học sinh, phát huy tính tích cực học sinh * Cách dạy móc xích, mối liên quan học số tự nhiên với so sánh số tự nhiên Dạy trước làm tiền đề cho dạy sau * HS nắm thuật ngữ toán học như: Liền trước, liền sau, tăng dần, gảm dần, nếu, …HS có thói quen quan tâm tới liệu cho đề toán tìm đáp án, Biết rút quy tắc cho dạng * HS nắm cấu tạo, vị trí giá trị số tự nhiên Phát huy tính tích cực cho học sinh, giúp học sinh đại trà nắm kiến thức, học sinh Năng khiếu phát huy tư óc sáng tạo 3.2: Khả áp dụng sáng kiến: - Áp dụng với đối tượng HS lớp Một trường Tiểu học Kết đạt sáng kiến: Bằng cách dạy lấy học sinh làm trung tâm, giảng dạy theo lối móc sinh, tạo trò chơi học tập thấy học sinh hứng thú tiết học Các em ý việc đọc đề bài, tìm hiểu liệu cho, số, thuật ngữ toán học, dấu… mà đề toán cho để làm Hăng hái phát biểu ý kiến mình, mạnh dạn trình bày ý hiểu thân Đặc biệt nhiều em trình bày khoa học, sạch, đẹp Một điều bất ngờ mà sáng kiến mang lại em sôi nổi, hào hứng, tìm tòi, sáng tạo tiết học khác Đề xuất, kiến nghị để thực áp dụng sáng kiến: Để dạy môn Toán nói chung dạy mảng kiến thức so sánh số nói riêng đạt kết cao cần: - Trang bị cho giáo viên, học sinh đồ dùng toán thực hành đồng - Bộ đồ dùng có nam châm phù hợp với sử dụng bảng từ - Thường xuyên tổ chức buổi hội thảo, giao lưu, chuyên đề môn toán để tháo gỡ vướng mắc học MÔ TẢ SÁNG KIẾN Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến: Dạy học Toán trường Tiểu học khâu quan trọng trình dạy học Cố thủ tướng Phạm Văn Đồng nói vị trí vai trò môn Toán: “Trong môn khoa học kỹ thuật, toán học giữ vị trí bật Nó có tác dụng lớn kỹ thuật, với sản xuất chiến đấu Nó môn thể thao trí tuệ, giúp nhiều việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận, phương pháp học tập, phương pháp giải vấn đề, giúp rèn luyện trí thông minh sáng tạo Nó giúp rèn luyện nhiều đức tính quý báu khác như: Cần cù nhẫn nại, tự lực cánh sinh, ý chí vượt khó, yêu thích xác, ham chuộng chân lý” Để đáp ứng yêu cầu mà xã hội đặt Giáo dục đào tạo phải có cải tiến, điều chỉnh, phải thay đổi nội dung chương trình, đổi phương pháp giảng dạy cho phù hợp để HS phải thực tích cực, chủ động tự giác, tìm tòi, suy nghĩ sáng tạo trình lĩnh hội tri thức Mặt khác môn Toán thiết thực góp phần thực mục tiêu giáo dục tiểu học theo đặc trưng khả môn Toán, cụ thể chuẩn bị cho học sinh tri thức, kỹ toán học cần thiết cho việc học tập bước vào sống lao động Trong môn Toán bậc Tiểu học, việc học số tự nhiên phần kiến thức quan trọng Học sinh dù xuất sắc hay bình thường, dù bậc trí thức hay người nông dân, cán hay công nhân lao động sống tách rời số Thời gian dành cho học số tự nhiên học sinh Tiểu học chiếm lớn, số 1, 2, 3, … lớp 1, số lớn lớp lớp tỉ Tuy mảng kiến thức so sánh số tự nhiên không chiếm nhiều thời lượng chương trình học Toán, vấn đề mấu chốt giải toán sở, móng cho học sinh lĩnh hội tri thức toán học khác cao hơn, quan trọng Lớp Một lớp học móng bậc Tiểu học, việc học Toán lớp việc đặt viên gạch cho mái nhà tri thức Toán học Một viên gạch vững mảng kiến thức so sánh số tự nhiên Chính mạnh dạn đưa sáng kiến “Dạy mảng kiến thức so sánh số cho học sinh lớp 1” Cơ sở lí luận vấn đề: Đối với môn Toán lớp 1, môn học có vị trí tảng, gốc, điểm xuất phát môn khoa học Môn Toán mở đường cho em vào giới kỳ diệu toán học Rồi mai đây, em lớn lên, nhiều em trở thành nhà giáo, nhà khoa học, nhà thơ… trở thành người lao động sáng tạo lĩnh vực sản xuất đời sống, tay có máy tính xách tay, túi có máy tính bỏ túi… không em quên ngày đến trường học đếm tập viết 1, 2, 3… học phép tính, cộng, trừ… Các em không quên kỷ niệm đẹp đẽ đời người nữa, số, phép tính cần thiết cho suốt đời Đối với mảng kiến thức “so sánh số”, mảng kiến thức xuyên suốt chương trình Toán cấp Tiểu học Thông qua việc học số, so sánh số để nắm vị trí số, em phát triển trí tuệ, rèn luyện kỹ tính toán Nắm mảng kiến thức giúp em dễ dàng việc học tập mảng kiến thức khác môn Toán lớp nói riêng lớp nói chung Thực trạng vấn đề 3.1 Về học sinh Khi bắt đầu học môn Toán lớp số tự nhiên em lĩnh hội kiến thức vô đơn giản số 1, 2, 3… biểu thị cho số lượng đồ vật một, hai hay ba mà Nghe dễ thực không dễ chút nào, thấy dễ cô trò, kể phụ huynh chủ quan, nắm bắt vấn đề cách máy móc, chí hời hợt, có que tính ứng với số 1, hai que tính ứng với số 2…và học sinh đọc xuôi, đọc ngược cách trôi chảy số học nghĩ thành công Thực tế thấy học vẹt mà Nhiều học sinh bắt đầu vào học lớp biết đếm, biết viết số đến 100, thực chất em không hiểu chất số chữ số Vì có yêu cầu xếp số theo thứ tự từ bé đến lớn, hay từ lớn đến bé nhiều em lúng túng Các toán dạng điền dấu >, , , 58 HS hiểu cách máy móc mà Nhưng em lấy thẻ que tính que tính rời so với thẻ que tính que tính rời, em hình thành biểu tượng số chục số đơn vị, từ dễ dàng nhận cần ý đến số chục trước so sánh Nhìn vào mô hình HS biết 63 > 58, giải thích Một số giáo viên ngại, lúng túng sử dụng đồ dùng dạy học giảng dạy nói chung dạy “So sánh số tự nhiên” nói riêng Để khắc phục tình trạng này, giáo viên cần có chuẩn bị đồ dùng dạy học trước lên lớp Cần đưa nội dung sử dụng đồ dùng vào buổi sinh hoạt chuyên môn để thống sử dụng đồ dùng dạy học phương pháp sử dụng đồ dùng dạy học 4.3 Các giải pháp dạy mảng kiến thức so sánh số tự nhiên 4.3.1 Vị trí, giá trị số, chữ số dãy số tự nhiên Đây kiến thức bản, quan trọng dạy học số tự nhiên Đối với học sinh lớp em phải biết đọc, đếm, viết số tự nhiên liên tiếp từ đến 100 Nếu có học sinh thực để hiểu vấn đề cách tường minh, rõ ràng nhiều em lúng túng Bởi 10 từ học số tự nhiên bài: Các số 1, 2, bài: Các số 1, 2, 3, 4, 5, … Các bài: Bé hơn, dấu ; Bằng nhau, dấu =… đến bài: Các số có hai chữ số Thì giáo viên phải gieo vấn đề đề học sinh nắm trí, giá trị số chữ số dãy số tự nhiên Ví dụ: Sau hình thành cho học sinh biểu tượng số 1, 2, giáo viên khắc sâu kiến thức cách: Lần 1: GV đưa đồ vật có đồ dùng sống, học sinh nêu số lượng Lần 2: giáo viên nêu số lượng, học sinh lấy đồ vật, yêu cầu học sinh thao tác nhanh cách tổ chức theo hình thức thi đua (Lặp lại hoạt động vào Toán tăng buổi chiều học sinh với học sinh) Lần 3: Giáo viên hỏi học sinh: Trong số học số bé nhất? Số lớn nhất? Số 3? Khi giáo viên đặt câu hỏi đồng thời giúp học sinh ý, tích cực suy nghĩ khắc sâu tâm trí em giá trị vị trí số học Sau thay cho học sinh đọc vẹt 1, 2, 3, 2, giáo viên yêu cầu học sinh: Đọc số học theo thứ tự từ bé đến lớn, từ lớn đến bé Những hoạt động nhỏ tưởng bình thường áp dụng thấy học sinh học sôi nổi, nắm chắn Khi dạy làm Tùy theo giáo viên bổ sung thêm tìm câu hỏi gợi mở để hướng học sinh nắm vị trí, giá trị số chữ số dãy số tự nhiên * Khi dạy bài: Các số có hai chữ số Giáo viên bỏ qua việc sử dụng đồ dùng Việc cho HS lấy thẻ que tính Hỏi có que tính? Học sinh biết thẻ biểu thị cho 20 que tính Cho vài học sinh đọc; giáo viên hỏi Số 20 có chữ số? Số 20 gồm chục đơn vị? sau yêu cầu: Lấy thêm que tính rời Học sinh lấy que tính Giáo viên hỏi tiếp: Có que tính? Nhìn vào mô hình que tính học sinh dễ dàng nhận biết có 21 que tính Cho học sinh (HS) đọc cá nhân, đồng Lặp lại câu hỏi: Số 21 có 11 chữ số? Số 21 gồm chục đơn vị? Số 21 liền sau số nào? Số liền trước số 21? Tương tự với số 22, 23 Sau giáo viên (GV) hỏi: Cứ lần thêm que tính ta số liền sau số vừa tìm Vậy liền sau số 23 số nào? (Số 24), HS tìm số đến 29 GV yêu cầu: Các số vừa tìm có điểm giống nhau? (Giống số có chữ số, có số chục hai) Vậy chúng khác chỗ nào? (khác số đơn vị) Hãy đọc số theo thứ tự từ bé đến lớn? Đọc số theo thứ tự từ lớn đến bé - Bước GV gắn que tính bảng từ (Bộ thẻ chín que tính rời), hỏi HS có que tính? Nhìn mô hình HS nêu được: Có 29 que tính GV lấy thêm que tính rời Hỏi có que tính? Đến nhiều HS lúng túng, GV cho HS thấy que tính thêm que tính 10 que tính, đổi 10 que tính rời lấy thẻ que tính, HS dễ dàng nhận có 30 que tính GV hỏi tiếp 30 liền sau số nào? (29), liền trước 29 số nào? (30), 30 gồm chục đơn vị?; GV lấy tiếp que tính rời hỏi có que tính? (31).Số 31 gồm chục đơn vị? 31 liền sau số nào? (30) Hãy tìm số liền sau 31? Cứ 50 Gọi nhóm, nhóm HS đọc nối tiếp 20 -> 30; 31 -> 40; 41 -> 50 Hỏi số số tròn chục? Số tròn chục có đặc điểm gì? Số có hai chữ số giống nhau? (22, 33, 44) Số 33 có chữ số? Số 33 gồm chục đơn vị? Hai chữ số có giống khác nhau? (Giống: hai chữ số 3, cách viết hai chữ số giống Khác nhau: chữ số đứng trước chục, chữ số đứng sau đơn vị) Với cách dạy ta ngầm cho HS thấy giá trị chữ số phụ thuộc vào vị trí đứng chúng HS hiểu vị trí, giá trị số chữ số số tự nhiên gặp dạng điền dấu >, 25 HS điền số 24 vào ô trống giải thích số điền vào chỗ chấm số 23 25 số 24 - Nếu HS làm đúng, nói bước làm ví dụ cụ thể coi đạt yêu cầu Ví dụ: >, , < =? 45 … 54 12 + … + 10 55 … 66 19 - … 11 + 51 … 49 12 + … + 12 Năm học Sĩ số lớp 12 - 13 13 - 14 35 35 Kết thu qua kiểm tra khảo sát cuối năm Điểm 9, 10 Điểm 7, Điểm 5,6 Điểm 12em 20em 3em 20 em 14em 1em Phân tích kết quả: Nhìn bảng kết nhận thấy tỷ lệ học sinh làm trình đẹp sau áp dụng sáng kiến với phương pháp dạy trước chưa áp dụng sáng kiến đạt kết tương đối cao Điều kiện để sáng kiến nhân rộng: - GV yêu nghề, tâm huyết với nghề, tích cực tìm tòi, sáng tạo dạy - Nhà trường có đầy đủ đồ dùng đồng cho GV, HS (Bộ đồ dùng có gắn nam châm) - Bổ sung cho phòng học máy chiếu lắp cố định thu kết cao hơn, tiết kiệm thời gian tiết dạy KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 20 Kết luận Người xưa nói: “Ngôn dị - hành nan” nói dễ làm khó Tuy khẳng định với bạn đồng nghiệp Trên điều tâm huyết mà thực thu kết khả quan năm học vừa qua Đối với học sinh lớp 1, em thực mầm non nớt, để có to, khoẻ, giáo viên dạy lớp việc uốn nắn, buộc tỉa phải biết chăm sóc để em phát triển cách toàn diện Đặc điểm lối dạy học cũ có cân đối rõ rệt hoạt động dạy GV hoạt động học HS Vậy nên đưa sáng kiến nhằm phần đáp ứng nhu cầu đổi phương pháp dạy học Bằng cách giảng dạy trình bày thấy HS hứng thú học toán Các em đọc đề bài, suy nghĩ, tìm liệu, nhớ quy tắc tìm cách giải Hăng hái phát biểu ý kiến mình, mạnh dạn trình bày ý hiểu thân Đặc biệt nhiều em làm khoa học, làm đúng, mà trình bày sạch, đẹp Một điều bất ngờ mà sáng kiến mang lại em sôi hào hứng tìm tòi, sáng tạo tiết học khác Khuyến nghị: Tổ chức cho giáo viên buổi hội thảo, trao đổi kinh nghiệm với chuyên đề thiết thực Toán học lớp để bổ trợ cho vốn kinh nghiệm chuyên môn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học theo tinh thần đổi Tăng cường thiết bị dạy học máy chiếu, đồ dùng đồng có gắn nam châm, tranh ảnh gắn với toán, để tiện sử dụng, sử dụng khoa học, sinh động Tháng năm 2015 PHỤ LỤC 21 GIÁO ÁN MINH HỌA Toán: So sánh số có hai chữ số I Mục tiêu - Bước đầu giúp HS biết dựa vào cấu tạo số để so sánh số có hai chữ số - Nhận số lớn nhất, số bé nhóm có số - HS tích cực, có tính xác học toán II Đồ dùng dạy học - Bộ thực hành toán III Hoạt động dạy học 1.Kiểm tra cũ - HS viết bảng số: 65, 71, 84, 90 (GV đọc số - HS viết) - Đếm số từ 20 đến 50, từ 50 đến 70, từ 70 đến 90 2.Giới thiệu cách so sánh số 63 58 + Yêu HS lấy thẻ que tính que - HS thao tác theo yêu cầu GV tính rời - Có que tính? - Có 63 que tính + Yêu cầu lấy số ĐD cài - HS lấy số 63 bảng cài - 63 gồm chục đơn vị? - 63 gồm chục đơn vị + GV: Lấy tiếp thẻ que tính que - HS thao tác theo yêu cầu GV tính rời đặt bên phải - Có que tính? - Có 58 que tính + Yêu cầu lấy số ĐD cài - HS lấy số 58 bảng cài - 58 gồm chục đơn vị? - 58 gồm chục đơn vị GV - Hãy lựa chon dấu > dấu < - HS lựa chọn dấu dấu = đặt vào hai số vừa tìm + GV quan sát, chọn cách lựa - Lớp quan sát, đưa lời nhận xét chọn HS cho em đứng bục 22 giảng - chục so với chục? - chục lớn chục + GV: Đúng Ta cần so sánh số chục, chục lớn chục nên 63 > 58 + GV điền dấu: >, KL: Khi so sánh số có hai chữ số, - HS tự tìm hai số khác cài bảng ta so sánh số chục trước cài 3.Giới thiệu 62 > 65 Tiến hành tương tự 63 58 - Ta so sánh số trước? - So sánh số chục - Hai số có số chục nào? - Hai số 62 65 có số chục - Nếu số chục ta làm - Ta so sánh đến số đơn vị nào? - Vậy đơn vị với đơn - < vị? - Vậy 62 với 65? - 62 < 65 => Nếu số chục ta so sánh số đơn vị + GV yêu cầu HS làm bảng cài: 34 38; 36 30; 37 37 - HS thao tác bảng cài GV nhận xét Viết lại KL góc bảng lớp - Khi so sánh số có hai chữ số ta so - So sánh từ trái sang phải sánh từ đâu sang đâu? So sánh số - So sánh số chục trước trước? Nếu số chục ta làm - Nếu sốchỉ chục so (Khuyến khích HS thuộc lòng sánh đến số đơn vị quy tắc này) 4.Thực hành 23 Bài 1: >, ,