SKKN nâng cao chất lượng giảng dạy tuyến kiến thức“giải toán có lời văn lớp 1 SKKN nâng cao chất lượng giảng dạy tuyến kiến thức“giải toán có lời văn lớp 1 SKKN nâng cao chất lượng giảng dạy tuyến kiến thức“giải toán có lời văn lớp 1 SKKN nâng cao chất lượng giảng dạy tuyến kiến thức“giải toán có lời văn lớp 1 SKKN nâng cao chất lượng giảng dạy tuyến kiến thức“giải toán có lời văn lớp 1
PHẦN I : ĐẶT VẤN ĐỀ Trên đường xây dựng nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước cần có người có đủ phẩm chất lực Chiến lược đào tạo người trở thành nhiệm vụ hàng đầu Đảng, Nhà nước nhân dân Mục tiêu giáo dục tiểu học giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ đọc, viết, nghe, nói, tính tốn Có thói quen rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh, có hiểu biết ban đầu hát múa âm nhạc Nội dung giáo dục thông qua môn bắt buộc Mơn tốn mơn học tự nhiên, có ý nghĩa to lớn thiết thực việc ứng dụng khoa học vào thực tiễn sản xuất sống Đổi phương pháp dạy học giải pháp quan trọng định đến nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Đổi phương pháp vừa mang tính cấp bách trước mắt vừa mang tính chiến lược lâu dài Thực đổi phương pháp dạy học nói chung mơn tốn nói riêng thực định hướng Đảng công tác giáo dục Mơn tốn lớp 1, mơn học có vị trí tảng, gốc, điểm xuất phát mơn khoa học Mơn tốn mở đường cho em vào giới kỳ diệu toán học Đối với mạch kiến thức “Giải tốn có lời văn” năm mạch kiến thức xun suốt chương trình tốn cấp tiểu học Tốn có lời văn cầu nối tốn học thực tế đời sống, toán học với mơn học khác Đây tuyến kiến thức khó khăn học sinh khó với học sinh lớp học sinh lớp có vốn từ, vốn hiểu biết, khả đọc hiểu, tư lơgic hạn chế Các em chưa biết cách tự học, học chưa tích cực nên em hay lúng túng giải tốn có lời văn Một số giáo viên chưa thành thạo dạy loại tốn có lời văn, ngại sử dụng đồ dùng minh họa, ngại tóm tắt sơ đồ hình vẽ sơ đồ đoạn thẳng, sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp việc giúp học sinh tìm đường lối giải giải tốn khó hiểu Từ thực tiễn thấy thật cần thiết phải giúp đỡ em biết cách giải tốn có lời văn cách xác thơng minh góp phần nâng cao chất lượng học mơn tốn Tơi xin mạnh dạn tiến hành nghiên cứu: Nâng cao chất lượng giảng dạy tuyến kiến thức:“Giải tốn có lời văn lớp 1” Những kinh nghiệm bước đầu tiến hành trường (Trường Tiểu học Trưng Vương – Thành phố Việt Trì – Tỉnh Phú Thọ ) PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận : Sự nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước thách thức trước nguy tụt hậu cạnh tranh trí tuệ đòi hỏi phải đổi giáo dục, có đổi phương pháp dạy học Những phương pháp dạy học kích thích tìm tòi, đòi hỏi tư học sinh đặc biệt ý Mục tiêu giáo dục Đảng rõ: “… Đào tạo có chất lượng tốt người lao động có ý thức đạo đức xã hội chủ nghĩa, có trình độ văn hố phổ thơng hiểu biết kỹ thuật, có kỹ lao động cần thiết, có óc thẩm mỹ, có sức khoẻ tốt…” Muốn đạt mục tiêu dạy học Tốn trường phổ thơng khâu quan trọng q trình dạy học Cố thủ tướng Phạm Văn Đồng nói vị trí vai trò mơn Tốn: “ Trong mơn khoa học kỹ thuật, tốn học giữ vị trí bật Nó có tác dụng lớn kỹ thuật, với sản xuất chiến đấu Nó mơn thể thao trí tuệ, giúp nhiều việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận, phương pháp học tập, phương pháp giải vấn đề, giúp rèn luyện trí thơng minh sáng tạo Nó giúp rèn luyện nhiều đức tính quý báu khác như: Cần cù nhẫn nại, tự lực cánh sinh, ý chí vượt khó, u thích xác, ham chuộng chân lý.” Để đáp ứng yêu cầu mà xã hội đặt ra, Giáo dục Đào tạo phải có cải tiến, điều chỉnh, phải thay đổi nội dung chương trình, đổi phương pháp giảng dạy cho phù hợp Hội nghị BCH trung ương khoá VIII lần thứ rõ: ” Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến, phương pháp đại vào trình dạy học” Trong luật Giáo dục, Khoản 2, Điều 24 ghi: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Đổi cách thực PPDH vấn đề then chốt sách đổi giáo dục Việt Nam giai đoạn Đổi cách thực PPDH làm thay đổi tận gốc nếp nghĩ, nếp làm hệ học trò - chủ nhân tương lai đất nước Như vậy, đổi PPDH tác động vào thành tố trình giáo dục đào tạo Nó tạo đại hố q trình Đổi PPDH thực chất thay PPDH cũ loạt PPDH Về mặt chất, đổi PPDH đổi cách tiến hành phương pháp, đổi phương tiện hình thức triển khai phương pháp sở khai thác triệt để ưu điểm phương pháp cũ vận dụng linh hoạt số phương pháp nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Mục đích đổi PPDH làm để HS phải thực tích cực, chủ động, tự giác, ln trăn trở tìm tòi, suy nghĩ sáng tạo q trình lĩnh hội tri thức lĩnh hội cách thức để có tri thức nhằm phát triển hồn thiện nhân cách Mặt khác mơn tốn thiết thực góp phần thực mục tiêu giáo dục tiểu học theo đặc trưng khả mơn Tốn, cụ thể chuẩn bị cho học sinh tri thức, kỹ toán học cần thiết cho việc học tập bước vào sống lao động Đối với mơn Tốn lớp 1, mơn học có vị trí tảng, gốc, điểm xuất phát môn khoa học Môn Toán mở đường cho em vào giới kỳ diệu toán học Rồi mai đây, em lớn lên, nhiều em trở thành vĩ nhân, trở thành anh hùng, nhà giáo, nhà khoa học, nhà thơ… trở thành người lao động sáng tạo lĩnh vực sản xuất đời sống; tay có máy tính xách tay, túi có máy tính bỏ túi… không em quên ngày đến trường học đếm tập viết 1, 2, 3… học phép tính cộng, trừ… Các em khơng qn kỷ niệm đẹp đẽ đời người nữa, số, phép tính cần thiết cho suốt đời Đối với mạch kiến thức: “Giải toán có lời văn”, năm mạch kiến thức xun suốt chương trình Tốn cấp tiểu học Thơng qua giải tốn có lời văn, em phát triển trí tuệ, rèn luyện kỹ tổng hợp: đọc, viết, diễn đạt, trình bày, tính tốn Tốn có lời văn mạch kiến thức tổng hợp mạch kiến thức tốn học, giải tốn có lời văn em giải loại toán số học, yếu tố đại số, yếu tố hình học đo đại lượng Tốn có lời văn cầu nối toán học thực tế đời sống, tốn học với mơn học khác Thực trạng vấn đề : 2.1 Về phía học sinh : Trong tuyến kiến thức toán chương trình tốn Tiểu học tuyến kiến thức “Giải tốn có lời văn” tuyến kiến thức khó khăn học sinh, khó khăn học sinh lớp Một Bởi lớp Một: Vốn từ, vốn hiểu biết, khả đọc hiểu, khả tư lơgic em hạn chế Một nét bật nói chung học sinh chưa biết cách tự học, chưa học tập cách tích cực Nhiều với tốn có lời văn em đặt tính phép tính khơng thể trả lời lý giải em lại có phép tính Thực tế cho thấy, em thực lúng túng giải tốn có lời văn Một số em chưa biết tóm tắt tốn, chưa biết phân tích đề tốn để tìm đường lối giải, chưa biết tổng hợp để trình bày giải, diễn đạt vụng về, thiếu lơgic Ngơn ngữ tốn học hạn chế, kỹ tính tốn, trình bày thiếu xác, thiếu khoa học, chưa có biện pháp, phương pháp học tốn giải tốn cách máy móc nặng dập khuôn, bắt chước 2.1.1 Kết khảo sát trường Tiểu học Trưng Vương: TSHS lớp 1B khảo sát: 29 em (vào thời gian tháng 1/2013) Giỏi Khá TS % TS % 27,6 10 34,5 Trung bình TS % 31,0 Yếu TS % 6,9 Nhận xét : Qua kết khảo sát cho thấy : Số HS đạt loại giỏi tương đối biết cách làm đúng, trình bày Số HS đạt loại biết cách làm trình bày bẩn,câu trả lời chưa chuẩn Số HS đạt loại trung bình làm phép tính đáp số , sai tên đơn vị, sai câu trả lời Số HS yếu cách làm 2.1.2 Ưu điểm: Phần lớn học sinh biết làm tốn có lời văn.Kết tốn Học sinh ham học, có hứng thú học tập mơn Tốn nói chung “Giải tốn có lời văn” nói riêng Học sinh bước đầu biết vận dụng tốn có lời văn vào thực tế 2.1.3 Hạn chế: Trình bày làm chưa đẹp Một số học sinh chưa biết cách đặt câu lời giải phù hợp Một số học sinh khơng hiểu nội dung tốn có lời văn dẫn đến khơng làm 2.2 Về phía giáo viên: Vẫn số giáo viên chuyển đổi phương pháp giảng dạy lúng túng, chưa phát huy tích cực chủ động học sinh, phương pháp dạy học truyền thống ăn sâu vào tư vào lề lối dạy học hàng ngày Một số giáo viên dạy theo cách thơng báo kiến thức sẵn có, dạy theo phương pháp thuyết trình có kết hợp với đàm thoại, thực chất “thầy truyền thụ, trò tiếp nhận ghi nhớ” Một số giáo viên chưa thành thạo dạy loại Tốn có lời văn, khơng muốn nói làm cho tốn trở nên phức tạp, khó hiểu Một số giáo viên ngại sử dụng đồ dùng minh hoạ, ngại tóm tắt sơ đồ hình vẽ đoạn thẳng, sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp việc giúp học sinh tìm đường lối giải giải tốn khó hiểu 2.3 Về đồ dùng dạy học: Tư học sinh lớp Một tư trực quan , để học sinh học tốt “Giải tốn có lời văn” q trình giảng dạy cần đồ dùng thiết bị dạy học để minh hoạ Trong năm qua, trường tiểu học cung cấp nhiều trang thiết bị đồ dùng dạy học đồng để dạy cho cấp học va-li để dạy theo lớp thống kê theo danh mục số lượng chưa đáp ứng đầy đủ u cầu dạy “Giải tốn có lời văn” Từ thực trạng cho thấy : -Đối với giáo viên : Về mặt nhận thức giáo viên coi việc dạy cho học sinh “Giải tốn có lời văn” cho học sinh lớp đơn giản, dễ dàng nên chưa tìm tòi nghiên cứu để có phương pháp giảng dạy có hiệu Giáo viên lúng túng tạo tình sư phạm để nêu vấn đề Chưa khuyến khích động viên giúp đỡ cách hợp lý nhóm đối tượng học sinh trình học Khả phối hợp, kết hợp với nhiều phương pháp để dạy tuyến kiến thức: “Giải tốn có lời văn” lớp thiếu linh hoạt - Đối với HS : Vốn từ, vốn kiến thức, kinh nghiệm thực tế học sinh lớp hạn chế nên giảng dạy cho học sinh lớp giáo viên diễn đạt với lớp làm học sinh lớp khó hiểu khơng thể tiếp thu kiến thức không đạt kết tốt việc giải tốn có lời văn Khả kiên trì học sinh lớp trình học nói chung học “Giải tốn có lời văn” nói riêng chưa cao Từ thực tiễn, qua thực tế giảng dạy kết học tập HS xin mạnh dạn đề xuất: Sáng kiến kinh nghiệm nâng cao chất lượng giảng dạy tuyến kiến thức “Giải tốn có lời văn lớp Một” Các biện pháp tiến hành giải vấn đề: 3.1 Nắm bắt hệ thống kiến thức: Để dạy tốt môn Tốn lớp nói chung, “Giải tốn có lời văn” nói riêng, điều giáo viên phải nắm thật nội dung chương trình, sách giáo khoa Nhiều người nghĩ Toán tiểu học,và đặc biệt tốn lớp mà chả dạy Đơi giáo viên trực tiếp dạy chủ quan có suy nghĩ tương tự Qua dạy số đồng chí giáo viên nhận thấy giáo viên dạy cốt khai thác kiến thức ấy, kiến thức cũ có liên quan giáo viên nắm khơng thật Người ta thường nói “Biết 10 dạy 1” khơng thể “Biết dạy 1” kết thu khơng Trong chương trình tốn lớp Một giai đoạn đầu học sinh học chữ nên chưa thể đưa ngay“Bài tốn có lời văn”.Mặc dù đến tận tuần 23, học sinh thức học cách giải “Bài tốn có lời văn” song có ý ngầm chuẩn bị từ xa cho việc làm từ “Phép cộng phạm vi (Luyện tập) ” tuần 3.1.1 Nhìn tranh nêu phép tính : Bắt đầu từ tuần tuần 16 hầu hết tiết dạy phép cộng trừ phạm vi (khơng q) 10 có tập thuộc dạng “Nhìn tranh nêu phép tính” học sinh làm quen với việc: Xem tranh vẽ Nêu toán lời Nêu câu trả lời Điền phép tính thích hợp (với tình tranh) * Ví dụ: Sau xem tranh vẽ trang 46 (SGK), học sinh tập nêu lời: “Có bóng trắng bóng xanh Hỏi có tất bóng?” tập nêu miệng câu trả lời: “có tất bóng”, sau viết vào dãy năm trống để có phép tính: + = 3.1.2 Tập nêu đề toán lời : Tiếp theo đó, kể từ tuần 17, học sinh làm quen với việc đọc tóm tắt nêu đề tốn lời, sau nêu cách giải tự điền số phép tính thích hợp vào dãy năm trống khơng tranh vẽ (xem 3b – trang 87, – trang 89) Việc ngầm chuẩn bị cho học sinh tiền đề để giải tốn có lời văn chuẩn bị cho học sinh viết câu lời giải viết phép tính Chính sau tập “nhìn tranh điền phép tính thích hợp vào dãy trống” chịu khó đặt thêm cho em câu hỏi để em trả lời miệng * Ví dụ: Từ tranh “3 chim cành, chim bay tới” trang 47 – SGK, sau học sinh điền phép tính vào dãy ô trống: + = Giáo viên nên hỏi tiếp: “Vậy có tất chim?” để học sinh trả lời miệng: “Có tất chim”; “Số chim có tất bao nhiêu? (Số chim có tất 4) … Cứ làm nhiều lần, học sinh quen dần với cách nêu lời giải miệng Do em dễ dàng viết câu lời giải sau 3.1.3 Giới thiệu cấu tạo tốn có lời văn: Trước thức học “Giải tốn có lời văn” học sinh học nói cấu tạo tốn có lời văn (gồm hai thành phần cho (đã biết) phải tìm (chưa biết) Vì khó giải thích cho học sinh “Bài tốn gì?” nên mục tiêu tiết giới thiệu cho em hai phận toán: + Những cho (dữ kiện) + Và phải tìm (câu hỏi) Để làm việc sách Toán vẽ bốn tranh, kèm theo bốn đề toán: đề thiếu kiện, đề thiếu câu hỏi, đề thiếu kiện lẫn câu hỏi (biểu thị dấu …) Học sinh quan sát tranh nêu miệng đề tốn, sau điền số vào chỗ kiện điền từ vào chỗ câu hỏi (còn để trống) Từ giáo viên giới thiệu cho em “Bài tốn thường có hai phần ”: + Những số cho + Số phải tìm (câu hỏi) Bài giúp em hiểu sâu cấu tạo “Bài tốn có lời văn” 3.1.4.Tập giải loại tốn có lời văn : * Dạng tốn thêm “Thêm ” có biến tấu chút: Chẳng hạn: “An có bóng, Bình có bóng Hỏi hai bạn có bóng?”, dạng phổ biến 10 Nếu học sinh gặp khó khăn đọc đề tốn giáo viên nên cho em nhìn tranh trả lời câu hỏi Ví dụ, với trang 118, giáo viên hỏi: + Em thấy ao có vịt? (… có vịt) + Trên bờ có vịt? ( … có vịt) + Em có tốn nào? (…) Sau giáo viên cho học sinh đọc (hoặc nêu) đề toán sách giáo khoa Trong trường hợp khơng có tranh sách giáo khoa giáo viên gắn mẫu vật (gà, vịt,…) lên bảng từ (bảng cài, bảng nỉ,…) để thay cho tranh; dùng tóm tắt lời sơ đồ đoạn thẳng để hỗ trợ học sinh đọc đề tốn * Thơng thường có cách tóm tắt đề tốn: Tóm tắt lời: Ví dụ 1: Nga : Hằng : Cả hai bạn có: … quyển? Ví dụ 2: Hạnh có: 35 que tính ? que tính Vịnh có : 43 que tính Tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng: ? cm Ví dụ: A 4cm B 5cm C Với cách tóm tắt làm cho học sinh dễ hiểu dễ sử dụng Với cách viết thẳng theo cột như: 14 26 12 33 … quyển? … quả? 14 Kiểu tóm tắt gần gũi với cách đặt tính dọc nên có tác dụng gợi ý cho học sinh lựa chọn phép tính giải Có thể lồng “cốt câu” lời giải vào tóm tắt, để dựa vào học sinh dễ viết câu lời giải Chẳng hạn, dựa vào dòng cuối tóm tắt (A) học sinh viết câu lời giải là: “Cả hai bạn có:” “Số hai bạn có:” hoặc: “Cả hai bạn có số là:” Cần lưu ý trước người ta thường đặt dấu? lên trước từ quyển, quả… Song làm thiếu chuẩn mực mặt tiếng Việt tất học sinh biết dấu? phải đặt cuối câu hỏi Nếu tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng sơ đồ mẫu vật đặt dấu? đằng trước từ quyển, quả… tóm tắt câu Tuy nhiên học sinh thường có thói quen thấy dấu… điền số (dấu) vào nên giáo viên cần lưu ý em là: “Riêng trường hợp (trong tóm tắt) dấu… thay cho từ “mấy” “bao nhiêu”; em phải tìm cho số để ghi vào Đáp số Bài giải để ghi vào chỗ… tóm tắt Nếu khơng thể giải thích cho học sinh hiểu ý quay lại lối cũ, tức đặt dấu hỏi (?) đằng trước theo kiểu “Còn ? quả” được, không nên cứng nhắc Giai đoạn đầu nói chung tốn nên tóm tắt cho học sinh dựa vào tóm tắt nêu đề tốn Cần lưu ý dạy giải tốn q trình Không nên vội vàng yêu cầu em phải đọc thơng thạo đề tốn, viết câu lời giải, phép tính đáp số để có chuẩn mực từ tuần 23, 24 Chúng ta cần bình tĩnh rèn cho học sinh bước, đến cuối năm (tuần 33, 34, 35) trẻ đọc giải tốn đạt u cầu b) Tìm đường lối giải toán * Sau giúp học sinh tìm hiểu đề tốn để xác định rõ cho phải tìm, chẳng hạn: - Bài tốn cho gì? (Nhà An có gà) 15 - Còn cho nữa? (Mẹ mua thêm gà) - Bài tốn hỏi gì? (Nhà An có tất gà?) Giáo viên nêu tiếp: “Muốn biết nhà An có tất gà em làm tính gì? (tính cộng) Mấy cộng mấy? (5 + 4) ; + mấy? (5 + = 9); hoặc: “Muốn biết nhà An có tất gà em tính nào? (5 + = 9); hoặc: “Nhà An có tất gà ?” (9) Em tính để 9? (5 + = 9) Tới giáo viên gợi ý để học sinh nêu tiếp “9 gà”, nên ta viết “con gà” vào dấu ngoặc đơn: + = (con gà) Tuy nhiên có học sinh nhìn tranh sách giáo khoa để đếm kết mà tính tốn Trong trường hợp giáo viên xác nhận kết đúng, song cần hỏi thêm: “Em tính nào?” (5 + = 9) Sau nhấn mạnh: “Khi giải toán em phải nêu phép tính để tìm đáp số (ở 9) Nếu nêu đáp số chưa phải giải toán * Sau học sinh xác định phép tính, nhiều việc hướng dẫn học sinh đặt câu lời giải khó (thậm chí khó nhiều) việc chọn phép tính tính đáp số Với học sinh lớp 1, lần làm quen với cách giải loại toán nên em lúng túng Thế câu lời giải, phải viết câu lời giải? Khơng thể giải thích cho học sinh lớp hiểu cách thấu đáo nên giúp học sinh bước đầu hiểu nắm cách làm Có thể dùng cách sau: - Cách 1: Dựa vào câu hỏi toán bỏ bớt từ đầu (Hỏi) cuối (mấy gà?) để có câu lời giải: “Nhà An có tất cả:” thêm từ “là” để có câu lời giải: “Nhà An có tất là” - Cách 2: Đa từ “con gà” cuối câu hỏi lên đầu thay cho từ “Hỏi” thêm từ Số (ở đầu câu), cuối câu để có: “Số gà nhà An có tất là:” 16 - Cách 3: Dựa vào dòng cuối tóm tắt, coi “từ khố” câu lời giải thêm thắt chút Ví dụ: Từ dòng cuối tóm tắt: “Có tất cả: … gà ?” Học sinh viết câu lời giải: “Nhà An có tất cả:” - Cách 4: Giáo viên nêu miệng câu hỏi: “Hỏi nhà An có tất gà?” để học sinh trả lời miệng: “Nhà An có tất gà” chèn phép tính vào để có bước giải (gồm câu lời giải phép tính): Nhà An có tất cả: + = (con gà) - Cách 5: Sau học sinh tính xong: + = (con gà), giáo viên vào hỏi: “9 gà số gà nhà ai?” (là số gà nhà An có tất cả) Từ câu trả lời học sinh ta giúp em chỉnh sửa thành câu lời giải: “Số gà nhà An có tất là” v.v… Ở giáo viên cần tạo điều kiện cho em tự nêu nhiều câu lời giải khác nhau, sau bàn bạc dể chọn câu thích hợp Khơng nên bắt buộc trẻ nhất phải viết theo một) kiểu c Trình bày giải Có thể coi việc trình bày giải trình bày sản phẩm tư Thực tế em học sinh lớp trình bày giải hạn chế, kể học sinh giỏi Cần rèn cho học sinh nề nếp thói quen trình bày giải cách xác, khoa học, đẹp dù giấy nháp, bảng lớp, bảng hay vở, giấy kiểm tra Cần trình bày giải tốn có lời văn sau: Bài giải: Nhà An có tất số gà là: + = ( gà ) 17 Đáp số: gà Nếu lời giải ghi: “Số gà nhà An là:” phép tính ghi: “5 + = (con)” (Lời giải có sẵn danh từ “gà”) Tuy nhiên học sinh viết chậm mà lại gặp phải từ khó “thuyền, quyển, …” lược bớt danh từ cho nhanh Giáo viên cần hiểu rõ lý từ “con gà” lại dặt dấu ngoặc đơn? Đúng + (5 + = 9) + gà Do đó, viết: “5 + = gà” sai Nói cách khác, muốn kết gà ta phải viết sau đúng: “5 gà + gà = gà” Song cách viết phép tính với danh số đầy đủ phiền phức dài dòng, gây khó khăn tốn nhiều thời gian học sinh lớp Ngoài học sinh hay viết thiếu sai sau: gà + = gà + gà = gà gà + gà = Về mặt tốn học ta phải dừng lại 9,nghĩa viết + = Song đơn vị đóng vai trò quan trọng phép tính giải nên phải tìm cách để đưa chúng vào phép tính Do đó, ta ghi thêm đơn vị “con gà” dấu ngoặc đơn để thích cho số Có thể hiểu chữ “con gà” viết dấu ngoặc có ràng buộc mặt ngữ nghĩa với số 9, khơng có ràng buộc chặt chẽ toán học với số Do đó, nên hiểu: + = (con gà) cách viết câu văn hoàn chỉnh sau: “5 + = 9, gà” Như cách viết + = (con gà) cách viết phù hợp Trong đáp số giải tốn khơng có phép tính nên ta việc ghi: “Đáp số : gà” mà không cần ngoặc đơn 18 d) Kiểm tra lại giải: Học sinh Tiểu học đặc biệt học sinh lớp Một thường có thói quen làm xong không hay xem, kiểm tra lại làm Giáo viên cần giúp học sinh xây dựng thói quen học tập Cần kiểm tra lời giải, phép tính, đáp số tìm cách giải câu trả lời khác 3.3.3 Một số phương pháp thường sử dụng dạy:“Giải toán có lời văn” lớp Một a) Phương pháp trực quan: Khi dạy “Giải tốn có lời văn” cho học sinh lớp thường sử dụng phương pháp trực quan giúp học sinh tìm hiểu đề bài, tóm tắt đề tốn thơng qua việc sử dụng tranh ảnh, vật mẫu, sơ đồ… giúp học sinh dễ hiểu đề từ tìm đường lối giải cách thuận lợi Đặc biệt sách giáo khoa Toán có hai loại tranh vẽ giúp học sinh “Giải tốn có lời văn” là: loại gợi phép cộng, loại gợi phép trừ Như cần nhìn vào tranh vẽ học sinh định cách giải toán Trong trường hợp bắt buộc giáo viên phải sử dụng tranh vẽ phương pháp trực quan b) Phương pháp hỏi đáp (đàm thoại): Sử dụng hướng dẫn học sinh tìm hiểu, phân tích đề bài, tìm đường lối giải, chữa làm học sinh… c) Phương pháp dạy học phát giải vấn đề: Với mục đích giúp em khắc sâu kiến thức “Giải toán có lời văn” q trình giảng dạy giáo viên nên áp dụng phương pháp dạy học Ở dạng tốn “thêm, bớt” giáo viên biến tấu để có tốn có vấn đề Chẳng hạn tốn “bớt” trở thành tốn tìm số hạng, tốn “thêm” trở thành tốn tìm số trừ 19 Giáo viên tạo tình có vấn đề cách cho sẵn lời giải, học sinh tự đặt phép tính cho sẵn phép tính học sinh đặt câu lời giải Cho hình vẽ học sinh đặt lời tốn giải Với tình khó phối hợp với phương pháp khác để giúp học sinh thuận lợi cho việc làm như: Phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp kiến tạo… d Biện pháp khắc sâu loại “Bài tốn có lời văn”: Ngoài việc dạy cho học sinh hiểu giải tốt “Bài tốn có lời văn” giáo viên cần giúp em hiểu chắc, hiểu sâu loại toán bài, tiết “Giải tốn có lời văn” giáo viên cần phát huy tư duy, trí tuệ, phát huy tính tích cực chủ động học sinh việc hướng cho học sinh tự tóm tắt đề tốn, tự đặt đề toán theo kiện cho, tự đặt đề tốn theo tóm tắt cho trước, giải tốn từ tóm tắt, nhìn tranh vẽ, sơ đồ viết tiếp nội dung đề toán vào chỗ chấm (…), đặt câu hỏi cho tốn *Ví dụ 1: Nhìn tranh vẽ, viết tiếp vào chỗ chấm để có tốn, giải tốn đó: Bài tốn: Dưới ao có … vịt, có thêm … vịt chạy xuống Hỏi ……con vịt? *Ví dụ 2: Giải tốn theo tóm tắt sau: Có : hình tròn Tơ màu : hình tròn Khơng tơ màu: hình tròn? Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Sau áp dụng sáng kiến kết giải tốn có lời văn HS có tiến rõ rệt, giáo viên chủ nhiệm có trách nhiệm với cơng tác giảng dạy 20 chất lượng chuyên môn nâng lên HS hứng thú toán dạng kiến thức giải tốn có lời văn Bảng kết kiểm chứng khảo sát lớp 1B (29em) vào thời gian tháng năm 2013 Giỏi Khá TS % TS % 11 37,9 11 37,9 Trung bình TS % 24,1 Yếu TS % Nhận xét : Nhìn vào bảng kết khảo sát nhận thấy tỷ lệ học sinh ,giỏi biết đặt phép tính tính đúng, biết ghi đáp số sau áp dụng kinh nghiệm tương đối cao đồng Số HS trung bình giảm đặc biệt khơng HS yếu số học sinh chưa biết tóm tắt đề tốn, chưa biết viết câu lời giải thấp nhiều so với thời gian tháng 1/2013 Nhìn chung kĩ giải tốn có lời văn chuyển biến vượt bậc kết cho thấy có nhiều em đạt điểm giỏi, dạy mơn tốn góp phần chiếm tỉ lệ giỏi cao Từ chuyển biến HS cách giải tốn có lời văn cho thấy chất lượng giáo dục toàn diện có chuyển biến chất lượng mơn học khác tăng lên, HS có ý thức học tập Bên cạnh giảm tỉ lệ HS ham chơi, không tập trung mà giành nhiều thời gian cho học tập Đây thắng lợi bước đầu thiết nghĩ thân phải phấn đấu ý thức tự học, tự rèn cao để chất lượng giảng dạy ngày tốt 21 Với kết thu năm học 2012-2013 sáng kiến kinh nghiệm giúp đồng nghiệp nhận thức đắn cơng việc làm Đồng thời tạo động lực cho toàn giáo viên say sưa , nhiệt huyết với nghề , hết lòng HS thân u Từ chất lượng giáo dục tồn diện trường Tiểu học Trưng Vương nâng lên đáp ứng nhu cầu xã hội PHẦN III: KẾT LUẬN 22 Khơng có phương pháp dạy học tối ưu hay vạn năng, có lòng nhiệt tình, tinh thần trách nhiệm người thầy với nghề nghiệp mang lại kết cao giảng dạy, chìa khố vàng tri thức để mở cho em cánh cửa khoa học ngày mai tươi sáng Đó vinh dự trách nhiệm người giáo viên Đó duyên nợ người thầy Duyên nợ với người, với nghề nợ với mênh mông biển học Trong khuôn khổ hạn hẹp sáng kiến kinh nghiệm mà thân chiêm nghiệm, trăn trở tình yêu nghề nghiệp, hy vọng bạn đồng nghiệp gần xa trao đổi để hoàn thành xứ mệnh vẻ vang mà Đảng nhà nước trao cho nghề thầy giáo Đối với học sinh lớp Một, em thực mầm non nớt, để có to, khoẻ, giáo viên dạy lớp Một việc uốn nắn, buộc tỉa phải biết chăm sóc để em phát triển cách tồn diện Làm tốt việc dạy “Giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 1” góp phần vơ quan trọng để phát triển trí tuệ cho em cách tổng hợp Từ em có tảng vững để học môn học khác tiếp tục học lên lớp Kết luận: Thực tế cho thấy chương trình mơn tốn lớp Một nặng số bài, số tiết “Giải tốn có lời văn” Phần thời gian dành cho “Giải tốn có lời văn” thường cuối tiết nên bị phần lấn sang, làm cho nội dung phải thực cách vội vàng, chưa thoả đáng Còn có vướng mắc từ ngữ học sinh lớp Một nên khó khăn trở ngại giáo viên dẫn dắt gợi mở cho học sinh Người xa nói: “Ngơn dị – hành nan”, nói dễ làm khó Tuy khẳng định với bạn đồng nghiệp: Trên thực tiễn tâm huyết mình, tơi thực trao đổi với bạn đồng nghiệp thu 23 kết khả quan năm học kinh nghiệm: “Nâng cao chất lượng giảng dạy tuyến kiến thức giải tốn có lời văn lớp Một ” Bài học kinh nghiệm: Mỗi giáo viên phải nắm vững nội dung chương trình, cấu trúc sách giáo khoa “Giải tốn có lời văn” lớp Một để xác định tiết học phải dạy cho học sinh gì, dạy nào? Đối với học sinh tiểu học đặc biệt học sinh lớp Một, cần coi trọng sử dụng trực quan giảng dạy nói chung dạy “Giải tốn có lời văn” nói riêng, nhiên khơng mà lạm dụng trực quan trực quan cách hình thức Dạy “Giải tốn có lời văn” cho học sinh lớp Một khơng thể nóng vội mà phải bình tĩnh, nhẹ nhàng, tỷ mỉ, cương để hình thành cho em phương pháp tư học tập tư khoa học, tư sáng tạo, tư logic Rèn cho em đức tính chịu khó cẩn thận “Giải tốn có lời văn” Vận dụng phương pháp giảng dạy phù hợp, linh hoạt phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh Trên đậy số học kinh nghiệm thân tơi rút q trình giảng dạy mong đồng chí giáo viên khối trang bị thêm kinh nghiệm nhỏ để nâng cao chất lượng giáo dục Tôi mong Ban giám hiệu trường Tiểu học Trưng Vương tạo điều kiện tổ chức cho buổi hội thảo, trao đổi kinh nghiệm với chuyên đề thiết thực “Giải tốn có lời văn” lớp Một để bổ trợ cho chúng tơi vốn kinh nghiệm chun mơn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học theo tinh thần đổi Tôi xin trân trọng cảm ơn ! 24 Việt Trì, ngày 17 tháng năm 2013 Người viết Hà Thị Bích Phượng PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆT TRÌ TRƯỜNG TIỂU HỌC TRƯNG VƯƠNG 25 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT VÀI KINH NGHIỆM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY TUYẾN KIẾN THỨC “GIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN” Ở LỚP MỘT Người thực hiện: Hà Chức vụ Chuyên mơn Thị Bích Phượng : Giáo viên : Giảng dạy môn lớp MỤC LỤC Nội dung Trang Phần I: ĐẶT VẤN ĐỀ Phần II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận vấn đề 2.Thực trạng vấn đề 26 2.1 Về phía học sinh 2.2 Về phía giáo viên 2.3 Về đồ dùng dạy học Các biện pháp tiến hành giải vấn đề 3.1 Nắm bắt hệ thống kiến thức 3.2 Sử dụng đồ dùng thiết bị dạy học 12 3.3 Giảng dạy “Giải toán có lời văn” lớp Một 13 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Phần III: KẾT LUẬN Kết luận Bài học kinh nghiệm 21 23 23 24 DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT Từ viết tắt Nghĩa từ viết tắt BCH Ban chấp hành PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa XBGD Xuất giáo dục HS Học sinh 27 TS Tổng số TÀI LIỆU THAM KHẢO 1- Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ môn học tiểu học Lớp 1/ Nhà XBGD 2- Phân phối chương trình tốn 3- Sách tốn 1/ Đỗ Đình Hoan / Nhà XBGD Việt Nam 4- Tốn Sách giáo viên / Đỗ Đình Hoan / Nhà XBGD 28 ... tốn có lời văn cách xác thơng minh góp phần nâng cao chất lượng học mơn tốn Tơi xin mạnh dạn tiến hành nghiên cứu: Nâng cao chất lượng giảng dạy tuyến kiến thức:“Giải tốn có lời văn lớp 1 Những... tế giảng dạy kết học tập HS xin mạnh dạn đề xuất: Sáng kiến kinh nghiệm nâng cao chất lượng giảng dạy tuyến kiến thức “Giải tốn có lời văn lớp Một” Các biện pháp tiến hành giải vấn đề: 3 .1 Nắm... Nâng cao chất lượng giảng dạy tuyến kiến thức giải tốn có lời văn lớp Một ” Bài học kinh nghiệm: Mỗi giáo viên phải nắm vững nội dung chương trình, cấu trúc sách giáo khoa “Giải tốn có lời văn